Desarrollo de la comprensión lectora en la escuela primaria (página 2)
4. Señalar estrategias para la
comprensión lectora.
5. Reconocer que metodología utilizar
para una buena comprensión de la lectura.
6. Enumerar factores que obstaculizan el
desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de
educación primaria.
7. Precisar competencias que deben desarrollar
en los estudiantes de sexto grado de primaria de la escuela
Vicente Guerrero para lograr la comprensión de la
lectura.
8. Exponer como desarrollar la
comprensión de la lectura en los niños de sexto
grado de la escuela Vicente Guerrero en las clases de nivel
primario.
9. Sustentar las características de los
textos escritos, para mayor nivel de comprensión de
los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Vicente
Guerrero.
10. Determinar los niveles de lectura que
presentan los estudiantes de sexto grado de la escuela
primaria Vicente Guerrero.
Marco
teórico
TEORÍAS O PARADIGMAS (S) 3QUE EXPLICAN EL
OBJETO DE ESTUDIO.
La educación es un proceso complejo que requiere
del estudio de teorías diversas que nos lleven al
análisis y profundización de la forma de
enseñar y aprender, hasta llegar a conocimientos precisos
de los estudiantes, a continuación vanalizaremos algunas
teorías o paradigmas para sustentar la presente
investigación.
TEORÍA O PARADIGMA COGNITIVO.
Esta teoría o paradigma también conocido
como cognitivismo, del procesamiento de la información o
psicología cognitiva, surge desde finales de los
años 50", pero adquiere mayor importancia hasta los 70" y
tiene como representantes principales a: Jerome Bruner, Ulrich
Neisser, David Rumelhart, David P. Ausubel, Robert Gagné,
por citar solo algunos.
Dicho paradigma plantea que para llegar al conocimiento
se debe brindar importancia a dimensiones cognitivas como:
percepción, descubrimiento, atención, memoria,
juicio, inteligencia, lenguaje, aprendizaje, etc. además
de que esta teoría se interesa principalmente por el
estudio de las representaciones mentales.
TEORÍA O PARADIGMA
PSICOGENÉTICO.
Esta teoría tiene como fundador principal a J.
Piaget, quien enfatiza que para desarrollar la inteligencia es
importante considerar a la adaptación, la
asimilación y la acomodación; esta teoría es
considerada un paradigma psicológico y su fundador plantea
que: "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el
equilibrio entre la asimilación continua de las cosas a la
propia actividad y la acomodación de esos esquemas
asimiladores a los objetos" (Piaget:1990:19).
TEORÍA O PARADIGMA HISTÓRICO
CULTURAL.
Es una teoría desarrollada por L. S. Vigotsky
desde 1920, también conocida como sociocultural o
histórico-social, es considerado un paradigma
psicológico, en donde se tratan de relacionar cuestiones
de aprendizaje, educación, cultura y desarrollo
psicológico; trata de explicar la influencia que ejerce la
cultura en el desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones
importantes como las zonas de desarrollo.
TEORÍA O PARADIGMA LA PEDAGOGÍA
LIBERADORA.
Este paradigma plantea un modelo de cambio en donde se
promueva una transformación en el individuo que permitan
las relaciones con la naturaleza y la sociedad, se fundamenta en
liberar a las personas para que acecen a una educación
digna que les ayude a reconocer la igualdad de derechos. Esta
teoría surge en los años 70", teniendo como
representante principal al pedagogo Paulo Freire.
Como podemos observar existe una amplia
información respecto a las diversas teorías, lo
cual nos llevan a que el presente trabajo estará
sustentado en los paradigmas: "Cognitivo" y
"Histórico Cultural", debido a que la
comprensión lectora requiere del desarrollo de habilidades
mentales y además el entorno social es parte fundamental
en el aprendizaje de los individuos.
EL PARADIGMA COGNITIVO o también llamado del
procesamiento de la información tiene su origen desde los
años cincuenta, y al igual que muchos otros paradigmas ha
tenido aportes de innumerables estudiosos, este paradigma ha
contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y
la cognición, con mayor prospectiva en la disciplina
psicoeducativa, rescata la idea de los procesos mentales,
considera que el conocimiento es una interpretación activa
de los datos de la experiencia por medio de estructuras que
evolucionan a partir de las funciones básicas de la
asimilación y la acomodación. Entre sus
líneas de investigación más significativas
Hernández (2009:132) cita las siguientes:
La teoría del aprendizaje significativo o de
la asimilaciónLas aplicaciones educativas de la teoría de
los esquemas.Las estrategias instruccionales y la
tecnología del texto.La investigación y los programas de
entretenimiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y
de enseñar a pensar.El enfoque de expertos y novatos.
Como podemos ver debido a las diversas aportaciones
hechas a lo largo de los años, hacer un estudio general
del paradigma cognitivo resultaría muy extenso, por lo que
en el presente trabajo consideraremos uno de los modelos
más comunes sobre el sistema cognitivo humano,
estará guiado en la línea de la teoría del
aprendizaje significativo que fue descrito por David P.
Ausubel.
Por lo que respecta al PARADIGMA HISTÓRICO
CULTURAL, es también llamado histórico-social o
sociocultural, tiene sus orígenes a partir de la
década de 1920, y tiene como sus representantes a
Alexander R. Luria, Alexei Nicolaiev Leontiev y principalmente a
Lev Semionovich Vigotsky, entre los cuales formaron la famosa y
legendaria troika, este último se interesó por
problemas asociados a la educación. Este paradigma
aún cuando lleva ya varias décadas no había
adquirido gran auge, quizá debido a que se considera
inacabado.
Este es un paradigma de la psicología que
considera las zonas de desarrollo y tiene como concepto
fundamental de su teoría que:
"La zona de desarrollo próximo, no es otra cosa
que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más
capaz" (Vigotsky:1989 o 1930:34:133)
DATOS BIBLIOGRAFICOS DEL AUTOR DE LAS TEORIAS O
PARADIGMAS
Uno de los representantes del paradigma cognitivo es
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el
25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante
de Europa Central. Estudió medicina y psicología en
la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de
Salud de los Estados Unidos.
Después de terminar su formación en
psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia
y obtuvo su doctorado en psicología del
desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de
investigación en la Universidad de Illinois, donde
publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
Fue Director del Departamento de Psicología Educacional
para postgrados en la Universidad de New York, donde
trabajó hasta jubilarse en 1975.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana
de Psicología por su contribución distinguida a la
psicología de la Educación. Posteriormente
volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland
Children"s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del
2008 a los 90 años.
Por lo que respecta al Paradigma Histórico
Cultural tiene como principal representante a Lev Semionovich
Vigotsky quien nació el 17 de noviembre de 1896 en la
ciudad de Orsha, en Bielorrusia, fue el segundo de una familia de
ocho hijos, demostró ser un gran estudiante con
interés por las artes y humanidades, en 1918 se
graduó en Medicina y en Leyes en la universidad de
Moscú. Fue fundador de un laboratorio de psicología
en la Escuela Normal de Gómel.
Realizó escritos importantes, entre los que
destacan: pensamiento y lenguaje, en el cual se estudian
cuestiones genéticas y las relaciones entre el pensamiento
y el discurso, "en diez años de obra productiva dedicados
a la psicología, Vigotsky escribió cerca de 180
escritos de los cuales algunos permanecen inéditos".
(Hernández:2009:216)
En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en
un sanatorio. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N.
Sméjova, de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y
A.L. Vígodskaya.
Posteriormente, Vigotsky trabajó en el Instituto
de Psicología de Moscú junto a Lúriya y
Leóntiev, ellos buscaban reformular la teoría
psicológica tomando como base la mirada marxista, en
aquellos niños considerados como "anormales" o
"difíciles", dentro de la cual se incluían
situaciones como ser zurdo o retrasado mental.
Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang
Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las
ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, como su
reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a
permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y
psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930,
dirige en Moscú un seminario con Lúriya, Eisenstein
y el lingüista Marr.
Es hospitalizado y desde su cama dicta el último
capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado
poco después de su muerte, que ocurre en la noche del 10
al 11 de junio de 1934.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL
SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS TEORÍAS O
PARADIGMAS.
El paradigma cognitivo o del procesamiento de la
información tiene sus inicios desde los años 50",
pero cobra mayor auge hasta 1967, cuando logra consolidarse con
la publicación del libro Cognitive Psychology, pero debido
a la diversidad de enfoque se ha preferido separarlas en
teorías cognitivas.
Entre las cuales está la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel, sin duda los estudios
hechos por este autor son pilares importantes en la teoría
cognitiva que siguen vigentes hasta nuestros días, a pesar
de que este paradigma surge desde fines de la década de
1950, y se ha distinguido por enfocarse a dimensiones cognitivas
como: atención, percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.
En cuanto al paradigma histórico cultural tiene
sus primeras aportaciones a partir de los años de 1920, su
principal representante Vigotsky emplea los principios del
marxismo, tiene como premisa central que: "el proceso de
desarrollo psicológico individual no es independiente o
autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de
los procesos educacionales en particular"
(Hernández:2009:229)
Este paradigma concibe que no es posible estudiar un
proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto
histórico-cultural, ya que las sociedades se preocupan por
transmitir a través de la enseñanza una identidad,
valores y saberes culturales. Plantea que: "el individuo aunque
no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan
el aprendizaje sino que son parte integral de él.
(Murillo:2009:54)
INTERPRETACION DE LAS TEORIAS O
PARADIGMAS
Desde el punto de vista de Ausubel el profesor juega un
papel fundamental en el desarrollo del proceso educativo y la
adquisición de conocimientos, por ello considera que los
docentes deben interesarse en promover en sus alumnos
aprendizajes, ya sea utilizando una estrategia expositiva o bien
una didáctica.
La estrategia expositiva debe promover el aprendizaje
significativo por recepción, que consiste en la
adquisición de la información de forma sustancial;
y la estrategia didáctica se encarga de aprendizajes por
descubrimiento autónomo o guidado, el contenido principal
de la información que se va a aprender no se presenta en
su forma final, debe ser descubierto por el alumno.
Es importante el señalamiento hecho por Ausubel
(1978) respecto a que en los humanos hay diferentes tipos de
aprendizaje que pueden generarse en el aula, y pueden ubicarse en
dos dimensiones básicas:
a. El realizado por el alumno; la forma en que
incorpora la nueva información en sus esquemas
cognitivos.b. El tipo de estrategia o metodología
de enseñanza que sigue.
Este autor considera que el adquisición del
aprendizaje varia, porque cada individuo tiene particularidades
específicas que lo distinguen, por lo cual considera dos
tipos: el aprendizaje memorístico o repetitivo: "consiste
en aprender la información de forma literal o al pie de la
letra" (Hernández, 2009:138); y el aprendizaje
significativo que engloba al aprendizaje por recepción y
el aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje significativo es aquel en donde se
adquiere información sustrayendo lo más esencial;
dentro del receptivo se considera la adquisición de
productos acabados, los estudiantes solo internalizan la
información; en cambio el aprendizaje por descubrimiento
es en donde la información no es en forma
lineal.
Por lo que respecta al paradigma Historico-cultural, Lev
Semionvich Vigotsky plantea dos postulados desde la
dialéctica en la comprensión de lo biológico
y lo social que son:
La psiquis es una propiedad del hombre como ser
material que goza de una determinada organización
física.La psiquis del hombre es social.
Dentro de las consideraciones vigotskyanas se plantea
que: "la educación formal debería estar dirigida,
en su diseño y en su concepción, a promover el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con
ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de
instrumentos (físicos, pero especialmente
psicológicos) y tecnologías de mediación
sociocultral" (Hernández:2009:231)
UTILIZACIÓN DE LA TEORÍA PARA
DESCRIBIR EL OBJETO DE ESTUDIO Y EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Estos planteamientos realizados por Ausubel resultan de
gran interés para la práctica educativa en cuanto
al desarrollo de la comprensión de la lectura, porque
considero que si los estudiantes practican aprendizajes por
descubrimiento, cuando el docente utiliza estrategias adecuadas
para que poco a poco traten de investigar más acerca de un
tema, esto los lleva a que lean más textos y que se
interesen en la búsqueda de mayor información para
que su aprendizaje sea significativo.
El desarrollo de la comprensión lectora
ayudará a que los estudiantes interpreten textos y que
hagan sus propias conclusiones, no tendrán que aprenden
tal como se les diga, ellos construirán sus
aprendizajes.
Considero de gran importancia las aportaciones del
paradigma Histórico-Cultural, hechas por Lev Semionovich
Vigotsky, porque a medida que los estudiantes trabajen la zona de
desarrollo próximo, que en el caso de la
comprensión de la lectura deberá ser la
interacción entre las estructuras cognitivas del lector y
las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado
la construcción de una tercera estructura de conocimiento
por parte del sujeto, este podrá potencializar su zona de
desarrollo.
Concepto de
comprensión lectora
La comprensión es un proceso que tiene lugar en
cuanto se recibe la información y que en el mismo
sólo trabaja la memoria inmediata o de corto plazo.
(Hernández:2008:59).
Proceso de lectura como transaccional afirma que la obra
literaria ocurre en la relación recíproca entre el
lector y el texto. Llamo a esta relación una
transacción a fin de enfatizar el circuito
dinámico-fluido, el proceso recíproco en el tiempo,
la interfusión del lector y el texto en una
síntesis única que constituye el significado ya se
trate de un informe científico o de un "poema"
(Rosenblatt, 1985:67).
La comprensión de la lectura se produce a partir
de la interacción entre las estructuras cognitivas del
lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como
resultado la construcción de una tercera estructura de
conocimiento por parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera
estructura se dice que se ha logrado la representación
mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensión
y el aprendizaje (Castañeda, 1994).
De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente
llegamos a la conclusión de que la compresión es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión.
La comprensión de la lectura no solo se trata de
leer y decodificar un texto, sino de entender y extraer
significados que puedan ser útiles al lector, cabe
mencionar que la comprensión se vincula estrechamente a la
visión que tiene el lector del mundo, a su nivel de
preparación e interacción con otros
individuos.
Habilidades que deben
desarrollar los estudiantes de educación primaria para el
logro de la comprensión lectora
La comprensión de la lectura es un proceso
difícil de lograr en los estudiantes, sobre todo si los
docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la puesta
en práctica de la misma, es imprescindible además
el desarrollo de habilidades, entre las cuales Quintanal (1996)
destaca que son necesarias para optimizar la comprensión
de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas.
El estudio de la adquisición de habilidades
cognitivas es de gran complejidad, debido a que cada individuo es
único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual
no todos puedes adquirir todas las habilidades que se plantean o
se desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos mencionar como
fundamentales en el proceso de la comprensión de la
lectura están las siguientes: sintetizar, abstraer,
identificar, clasificar, generalizar, relacionar, razonar,
interpretar, argumentar, deducir, anticipar, descubrir, reconocer
e inferir.
Para clarificar un poco en consisten las habilidades
cognitivas que se mencionan con anterioridad definiremos a
grandes rasgos cada una de ellas.
SINTETIZAR: Es la integridad mental, la
reproducción del todo por la unión de sus
partes y conexiones, o sea la combinación mental de
sus cualidades, características, propiedades, etc., lo
que trae como resultado la reunificación del
todo.ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas
propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para
ser examinadas sin tener en consideración sus
restantes relaciones y propiedades.IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se
determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o
fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a
la extensión de un concepto o ley de las
conocidas.CLASIFICAR: Distribución de los objetos o
fenómenos individuales en el correspondiente
género o clase, es decir presentar las
características, nexos y relaciones esenciales y
generales de los objetos y fenómenos según un
criterio adoptado para la clasificación.GENERALIZAR: Es una operación lógica
en la que se unifican mentalmente las características,
cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de
objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la
formulación de conceptos, leyes y
principios.RELACIONAR: Operación lógica mediante
la cual se descubren los nexos de determinación,
dependencia, coexistencia u oposición existente entre
dos o más objetos, fenómenos o
procesos.RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos
conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente,
es un proceso de mediatización y deducción de
juicios, integrado por un sistema de
conocimientos.INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren
los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un
estudio como vía para obtener el significado de la
información que el aporta.ARGUMENTAR: Operación lógica en la que
se determina la fundamentación de un juicio o
razonamiento de partida, mediante el establecimiento de
relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos
anteriormente.DEDUCIR. Sacar consecuencias de un principio,
proposición o supuesto.ANTICIPAR. Fijar tiempo anterior al regular o
señalado para hacer alguna cosa.DESCUBRIR. Hallar lo que está ignorado o
escondido.RECONOCER. Examinar con cuidado.
INFERIR. Llevar consigo, conducir a una
conclusión.SELECCIONAR. Elegir, escoger, preferir o designar
por elección.
Por lo que se refiere a las habilidades metacognitivas
son aquellas que tienen que ver con la conciencia que cada sujeto
adopta en el momento en que está en interacción con
el texto, por ello el docente debe propiciar el desarrollo de las
habilidades cognitivas.
Es importante señalar que las habilidades
metacognitivas las desarrollará cada sujeto de manera
independiente y particular de acuerdo al propósito de la
lectura, la utilización de métodos, estrategias, o
incluso a la decodificación del párrafo que se
lea.
Elementos que
consideran los planes y programas de estudio en relación a
la comprensión de la lectura
Haciendo una revisión exhaustiva de los planes y
programas de estudio de 1993, 2000 y 2009 de educación
primaria y específicamente de la asignatura de
Español, hemos podido constatar que existen elementos
suficientes que contribuyen al desarrollo de la
comprensión lectora.
Iniciamos con la revisión del plan y programa de
estudio de 1993, el cual plantea como propósito central el
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación
de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y
escrita.
Se hace hincapié que para lograr el
propósito de la asignatura de español es necesario
que los niños desarrollen ciertas capacidades, las cuales
se mencionan a continuación son solo las que se consideran
importantes para el desarrollo de la comprensión
lectora:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la
lectura y la escritura.Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos
tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su
lectura.Adquieran el hábito de la lectura y se formen
como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que
leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
Además se plantean situaciones comunicativas
permanentes que deben crearse regularmente, a lo largo de los
seis grados, con un grado de dificultad progresivo y dentro de
estas situaciones está la de Lectura libro de los
materiales del Rincón de la Lectura o de la biblioteca del
aula que a su letra dice:
"Los niños deben disponer diariamente de un
tiempo mínimo, establecido especialmente, dedicado al uso
libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar
también la posibilidad de usar ésta al concluir una
actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su
domicilio, bajo normas asumidas por el grupo" (PLAN Y PROGRAMA DE
ESTUIO 1993:1994:24)
En el programa de estudio de español del 2000,
por ejemplo se plantea un nuevo enfoque que debe ser comunicativo
y funcional, en donde se brinda gran importancia al leer y
escribir ya que son dos maneras de comunicarse indispensables
para el desarrollo del estudiante.
No debemos olvidar lo planteado en este programa
diciendo que: "leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral, eso sería solo una
técnica de decodificación. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos". (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL,
2000:7)
Además podemos apreciar que también en
este programa se pretende desarrollar la comprensión de la
lectura, buscando que: la enseñanza de la lectura y la
escritura no solo sea de relación de sonidos del lenguaje
y signos gráficos, sino se insiste en la necesidad de
comprender el significado y los usos sociales de los textos;
así mismo se pretenden mejorar las competencias
lingüísticas y comunicativas en los
niños.
Cabe destacar también que dentro de los
componentes se especifica uno de Lectura, dentro del cual se
enmarcan cuatro apartados que son:
Conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos.Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores.Comprensión lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de
información.
Es claro que en el programa de estudios de
español del 2000, se brinda una especial atención
al desarrollo de la comprensión lectora,
incluyéndose dentro de uno de los apartados que se quieren
lograr entre sus componentes, en el cual a su letra
dice:
"Comprensión lectora. Se pretende que los
alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo
intelectual con los textos" (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
ESPAÑOL, 2000:18)
A medida que se revisan los diferentes planes y
programas de estudio podemos constatar que hay antecedentes del
trabajo para poder lograr el desarrollo de la comprensión
de la lectura, por ejemplo de manera general en el programa de
estudio del 2009, se plantea el logro de competencias para un
perfil de egreso de los estudiantes, entre las que contribuyen al
desarrollo de la comprensión lectora, podemos citar las
siguientes: la del aprendizaje permanente, en ella se
busca la movilización de saberes lingüísticos,
lo cual considero es fundamental para el logro de la
comprensión lectora.
La competencia para el manejo de la
información, se relaciona con pensar, reflexionar,
argumentar, expresar juicios críticos, analizar,
sintetizar, utilizar y compartir información, como podemos
ver estas son habilidades cognitivas indispensables para que los
estudiantes logre la comprensión de la lectura.
Enfocándonos específicamente a la
asignatura de Español, también encontramos
elementos que contribuyen a la lectura y su comprensión,
se maneja por ejemplo un enfoque en donde se usen las
prácticas sociales del lenguaje, en las cuales cada
individuo se verá involucrado dependiendo de su edad,
ocupación, intereses, educación e incluso de su
medio social.
Sin duda la puesta en marcha de estas prácticas
sociales del lenguaje se determinan por:
El propósito comunicativo.
El contexto social de
comunicación.El o los destinatarios.
El tipo de texto involucrado.
Podemos constatar que en el nuevo programa de estudio
2009 de educación primaria, existen elementos diversos que
contribuyen a que el docente logre el desarrollo de la
comprensión lectora en sus estudiantes, y que estos a la
vez sean capaces de adquirirla desarrollando las competencias
propuestas de acuerdo al perfil que se persigue alcanzar en la
educación básica.
Bibliografía
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Paidos, México. 2009.8. Hernández Sampieri Roberto,
Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar.-
"METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" Editores
McGraw-Hill Interamericana, México. 2006.9. Murillo José Luis.- "PARADIGMAS Y
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2009.10. Murillo Yolanda.- "EN BUSQUEDA DE
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2007.12. Ramos Maldonado Ferdinando.-
"PEDAGOGÍA DE LA LECTURA EN EL AULA" Editorial
Trillas, México. 2006.13. SEP. "PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009"
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1994.17. SEP. "PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
ESPAÑOL" Educación Primaria, México.
2000.18. Vigotsky, L. "EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES" Barcelona: Crítica.
(Edición de Michael Cole et al.) 1989 o
1930.
Autor:
Marisol Bibiano
Espíritu
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