Psicología educativa y métodos de enseñanza

1.
Introducción
2.
Teoría de la Psicología Educativa

3. Componentes de
un Enfoque Prescriptivo de la Psicología
Educativa

5. Clasificación de los Métodos de
Enseñanza
6.Conclusión
7.
Bibliografía

1.Introducción

Las Ciencias de la
Pedagogía se entrelazan para la
formación y mejoría de un sistema de
educación
eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas
ciencias
está la Psicología Educativa,
que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de
enseñanza–aprendizaje
duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa
en este trabajo encontrarán una descripción del
aporte de la Psicología Educativa en la
clasificación e implementación de los métodos de
enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos
de enseñanza en cuatro métodos lógicos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético,
delimitando también las estrategias
más comunes en cada uno de estos. Esta
clasificación es de suma utilidad para la
preparación, ejercicio y evaluación
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe
mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de
estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que
se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para
lograr un aprendizaje
significativo y duradero.

2. Teoría
de la Psicología Educativa.

Psicología educativa

Como bien lo indica su nombre, la psicología
educativa es una ciencia
interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios
diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado,
las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la
educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es
aquello que provee a la psicología educativa de una
estructura
científica constitutiva y propia , que viene conformado a
través del estudio del aprendizaje; como fenómeno
psicológico que depende básicamente de las
aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo
mental, y también, como factor fundamental de la
educación, en cuanto objetivo de la
enseñanza o relación maestro-alumno.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de
aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las
intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No
es tanto una rama separada de la psicología sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con
diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes
perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se
han planteado de diferentes maneras a lo largo de
décadas.

No obstante, la psicología educativa ha de ser
tratada como una ciencia
autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que
van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas
específicamente educativos que se producen en el
ámbito escolar.

Podemos señalar por tanto que la
psicología educativa trata de cuestiones tales
como:

• El proceso de
  aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como
  la
  memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
  aprendizaje.

• Los determinantes del aprendizaje, partiendo del
  estudio de las características del sujeto cognoscente:
  disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los
  resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo
  del pensamiento, implicaciones educativas; y los
  alumnos con necesidades especiales.

• La interacción educativa existente entre
  maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-contexto
  educativo, así como la educación en el
  ámbito familiar, la estructura
  y proceso
  del aula como grupo, y
  la disciplina
  y control en
  la clase.

• Los procesos
  de instrucción: procesos psicológicos de la
  instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo
  de la instrucción, la enseñanza
  individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso
  escolar.

Más adelante encontrarán un desglose de
las contribuciones de la psicología educativa en el
desarrollo de los métodos y estrategias educativas
según la clasificación de los psicólogos
Pienkevick y Diego González.

En el desarrollo de la psicología educativa, han
sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de
la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos
cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo las que
forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha
habido un interés
cada vez mayor en el papel del
conocimiento
del comportamiento
humano, dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a
encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y
a descubrir como se usa el
conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés,
ahora la atención se centra en el carácter
significativo y la comprensión como parte normal del
proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicología educativa se ha
caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que analiza la
ejecución, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos
educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de
guiar procesos de enseñanza así como de describir
procesos de aprendizaje.

3. Componentes de un enfoque
prescriptivo de la psicología
educativa.

Existen cuatro componentes de una teoría
prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:

2. descripción del estado de
   conocimiento a adquirir;
3. descripción del estado
   inicial con el cual comienza el estudiante;
4. especificación de las intervenciones que
   pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al
   estado deseado, y
5. evaluación de resultados de aprendizaje
   específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la
cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y
(b). La mayor parte de las investigaciones
se han dedicado a la descripción de los procesos de
quienes son hábiles en su ejecución en diversos
dominios. Con el volumen cada vez
mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de
contraste que se han proporcionado, actualmente se está
produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construcción de descripciones de estados de
competencia
iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos
educativos que pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de
sus estados iniciales, la psicología educativa
todavía aguarda un largo camino por recorrer. De este
estudio se derivan los métodos, técnicas y
estrategias a utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias,
como la de reducir las exigencias de memorización en las
primeras etapas en que se enseña un concepto,
relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones
semánticas para procedimientos, o
ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
cantidades de información específica de un
dominio.
Algunos estudios han investigado directamente los efectos de
dicha educación en algún dominio limitado.
Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que
se pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben
considerarse como principios muy
generales que necesitan estudio y elaboración en
múltiples dominios del aprendizaje.

Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado
una teoría del ser humano como un activo constructor de
conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está
naciendo: la que describe los cambios en el
conocimiento como el resultado de la automodificación
que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y
estructuras de
conocimiento. Esto significa a su vez que la enseñanza no
se debe diseñar para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una
posición que les permita construir un conocimiento bien
estructurado. Para saber cómo serán probablemente
estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe
ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje.
Mientras se va configurando un cuadro más rico de los
procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de
estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento
bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de
la base científica para una teoría más
descriptiva de intervención.

Con respecto a la valoración de los resultados
específicos y generales, el componente (d), de
aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de
más instrumentos necesarios. Al menos en teoría, es
posible usar las descripciones los estados de conocimiento
deseados e intermedios, que ahora se están identificando
mediante análisis de tareas cognoscitivas, para
crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos
educativos. En lugar de tratar la ejecución en un conjunto
específico de tareas como el objetivo de la
educación, debería ser posible tratar la
ejecución en tareas como el indicador de la
comprensión y el conocimiento, que son objetivos
más profundos de la educación.
Considerándolo desde el laboratorio,
este aspecto parece casi trivial, ya que es exactamente como
procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la
interpretación de los datos sobre
comportamiento.

4. Los Métodos de
Enseñanza.

Consideraciones generales sobre el método de
enseñanza

La psicología educativa ha hecho grandes
contribuciones en la clasificación detallada de los
métodos de enseñanza y una clasificación de
estos.

Al abordar el estudio de los métodos de
enseñanza, es necesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como
condición previa para la comprensión de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofía, el método no
es más que un sistema de reglas
que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones
partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un
objetivo determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el método es en sentido general un
medio para lograr un propósito, una reflexión
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr
un objetivo, por lo que el método tiene función de
medio y carácter final.

El método de enseñanza es el medio que
utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método
de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e
incluye las operaciones y
acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización
adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici
que afirma que el método de enseñanza "es el
conjunto de movimientos y técnicas lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el
método significa la combinación del material que lo
hace más eficaz para su uso. El método no es nada
exterior al material. Es simplemente un tratamiento de
éste con el mínimo de gasto y
energía".

5. Clasificación de los
métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de
enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y
Diego González (1962) hacen una clasificación
ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
conocimiento y en segundo lugar los métodos
pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten
la obtención o producción del conocimiento: inductivo,
deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos
del conocimiento que se complementan dentro del método
didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica
constructivista, los procedimientos
que utiliza el docente se identifican con el método
didáctico y las técnicas metodológicas;
mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el
estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la división, la
clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de
aprendizaje.

Los métodos
lógicos

Relación entre los métodos
lógicos de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se
presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al
principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método
es el mejor para enseñar las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que
originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la
conclusión, en vez de suministrársela de antemano
como en otros métodos.

Este método genera gran actividad en los
estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la
observación y en los hechos al suceder en
sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la
constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la
ley
científica.

Por ejemplo, para establecer la ley de
dilatación en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se
observa experimentalmente cómo el agua, al
pasar del estado líquido al sólido ocupa más
espacio; cómo se dilatan los gases o
cómo para un bola por un anilla de metal de igual
diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al
fuego. A través de éstas y otras observaciones, se
llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici
1964).

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno
sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan
en la realidad, completando analíticamente los datos
suministrados por la intuición. La observación
puede ser tanto de objetos materiales,
como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observación directa
que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y
la observación indirecta, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.

La observación se limita a la descripción
y registro de
los fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios de
valor.

Ejemplo: Observación de la formación de
hongos en una
lonja de pan dejada por varios días.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a
estudio para que pueda ser observado en condiciones
óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de
niños mezclan colores primario
para obtener diversas tonalidad y nuevos colores.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos,
hechos o fenómenos observados, la comparación
complementa el análisis o clasificación, pues en
ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite
advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de
carácter numérico, espacial o temporal, sino
también de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el
estilo literario de dos escritores
contemporáneos.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios
fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o
hechos análogos por la vía de la
generalización. Otra interpretación de este
procedimiento
es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de
atracción los alumnos observan los fenómenos del
magnetismo, lo
que interesa es que todas las observaciones conduzcan al
entendimiento del concepto de fuerza de
atracción.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las
características de los fenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases,
género o especie. La generalización constituye una
ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues
con ella se comprueba el resultado del procedimiento
inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las
características de un número determinado de
animales
(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al
concepto de aves, o sea
que son animales que
tienen plumas, pico y dos patas.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de
premisas universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios,
afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos
particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son
los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados
para resolver los problemas o
casos particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el método
deductivo están la aplicación, la
comprobación y la demostración.

La aplicación

Tiene gran valor
práctico ya que requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos
así como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado
que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de
una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos
los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados
obtenidos por las leyes inductivas,
se emplea con más frecuencia en la ciencia
física y
en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una
parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
forrada con papel de
dibujo, sobre
el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño.
Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de
no imprimirle al lanzarla ningún movimiento
lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que
representa la parábola descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen
todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar
lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se
quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
educativo, una demostración es una explicación
visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La
demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología.

Ejemplo: realizar la demostración del teorema de
Pitágoras en el pizarrón.

El método analítico

Por medio del análisis se estudian los hechos y
fenómenos separando sus elementos constitutivos para
determinar su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo funcionan
estos elementos.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar
el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser
examinada en forma separada en un proceso de observación,
atención y descripción.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución
Francesa, separar analíticamente los elementos que
configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después
realizar el examen de las causas: ¿Por qué se
originaron?… ¿cuáles causas contribuyeron a su
estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la
investigación para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para
dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por
separado los elementos de este como: la temperatura, ,
la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión
atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la
división, examina uno de esos fragmentos que componen el
todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la
clasificación para referirse a los distintos tipos de
vientos

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el
análisis para llegar al todo. El análisis y la
síntesis son procedimientos que se complementan, ya que
una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis
le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura
que antes no estaba presente con claridad.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado
luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un
tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a
una conclusión.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el
área de recreo de la escuela, se llega
a la conclusión de que esto sucede por la falta de
recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles
para recaudar fondos para la compra de más
recipientes.

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo
esencial de un tema.

Ejemplo: después de los estudiantes haber
leído varios capítulos del tema, resumir en dos
párrafos el proceso de momificación utilizado en
Egipto.

La sinopsis

Es una explicación condensada y
cronológica de asuntos relacionados entre sí,
facilitando una visión conjunta.

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes
continentes, sus países, y otras
características.

*Ejemplo no real

La recapitulación

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por
escrito o de palabras se ha manifestado con
extensión.

Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se
utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o
de repasar contenidos dados durante un período largo con
fines de exámenes, o para afianzar el
aprendizaje.

El esquema

Es una representación gráfica y
simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representación de un objeto sólo por sus
líneas o caracteres más significativos. En el
esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere
representar.

Ejemplo: esquema de una planta.

El diagrama

Se trata de un dibujo geométrico o figura
gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar
un problema, proporción o fenómeno. El diagramase
usa mucho en Matemática, Física, Química, Ciencias
Naturales, etc.

Ejemplo: el diagrama de Venus

(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")

 La definición

Es una proposición que expresa con claridad y
exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo
material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el estudiante
elaborará una definición de contaminación.

Los métodos pedagógicos

El método tradicional dogmático

Siguiendo la clasificación de Pinkevich y
González, los métodos de enseñanza se
clasifican en los métodos lógicos o del
conocimiento y en segundo lugar los métodos
pedagógicos o tradicionales.

Los métodos tradicionales dogmáticos se
sustentan en una confianza sin límites en la razón
del hombre y se
basan en la autoridad del
maestro. Este fue el método de la escuela medieval,
pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.

En este método el alumno recibe como un dogma
todo lo que el maestro o el libro de
textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales
de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los
conocimientos es a través de descripciones, narraciones y
discursos
sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los
requerimientos del maestro a través de asignaciones o
tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este método abstracto y verbalista promueve el
aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva
de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad
crítica y reflexiva de los mismos.

 6.
Conclusión

 Los aportes de la Psicología Educativa son
numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte en el
ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la
mejor clasificación de las diferentes estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y
psicólogos educativos entre los supuestos nuevos
métodos de enseñanza atribuyéndose
características y nombres sofisticados. Cada uno de estos
delimitándose a uno sólo de los métodos
lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los
excluidos de su método.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no
existe un método de enseñanza superior a otros y
que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje
significativo y duradero de los objetivos de la clase en
especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha
demostrado que el mezclar diferentes métodos a
través de la planeación
didáctica ayuda a mantener el
interés activo de los estudiantes.

7.Bibliografía

• Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la
  Educación. Editorial Verbo Diario; 1991; España.

• Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El
  Método de Enseñanza, Consideraciones Generales.
  *, Santo Domingo.

• Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville.
  Enciclopedia Internacional de la Educación, Volumen 8.
  Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y
  Ciencia; 1990; Madrid.

• Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe.
  Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica
  Ingramex; 1999; México.

• Moquete, Jacobo; Introducción a la
  Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995; Santo
  Domingo.

Categoría: pedagogía o
psicología

Breve historia de la
Psicología de la Educación y el aporte de esta
ciencia a la clasificación de los métodos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Autor:

Priscilla Hernández Pou
Estudiante para la Licenciatura en Educación Escpecial
Santo Domingo, República Dominicana