leitores fazem deles a participar de atos de leituras de fato. É necessário que os professores tentem compreender o que por trás dos diferentes sentidos atribuídos pelos alunos ao texto. Formar leitores é algo condições favoráveis para a pratica de leitura. E algumas dessas condições são: • Dispor de uma boa biblioteca na escola; • Dispor, nos ciclos iniciais, de acervo de classe com livros e materiais de leitura; • Organizar momentos de leitura em que o professor também leia, pois é
1.4 JUSTIFICATIVA Acreditamos que promovendo o procedimento da leitura de imagens através da linguagem do desenho, vamos colaborar com o desenvolvimento das expressões artísticas, contribuindo significativamente para a formação de sujeitos criativos, entendemos que esta leitura não verbal apresenta tanto valor quanto a leitura das palavras, e alem de todas estas colocações justificamos também este projeto pela contextualização histórica e social
(Trabalho Final de Adriana Teixeira e Fernanda Litron) Apresentação O processo de leitura já foi concebido como um processo associativo entre som e letra – a chamada decodificação do texto; posteriormente, como “um ato de cognição, de compreensão”; anos mais tarde como “uma interação entre o leitor e o autor”; e, recentemente, tem sido concebida como apreciação e réplica ativa1. Para Rojo (2004:3), “a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE BARRETOS – ISEB CURSO LETRAS REFLEXÕES ACERCA DE ENSINO DE LITERATURA NO ENSINO MÉDIO CAIO CEZÁR OLIVEIRA CRISTINA GOMES BORGES DE QUEIROZ BARRETOS 2012 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE BARRETOS – ISEB CURSO LETRAS REFLEXÕES ACERCA DE ENSINO DE LITERATURA NO ENSINO MÉDIO Trabalho de Conclusão de curso apresentado como exigência parcial para a obtenção do grau de Licenciatura
sociedade mineira colonial como concretização do ideal colonizador português sendo ao mesmo tempo seu oposto. - Contextualizar o cenário cultural das Minas coloniais: arte e festas, barracas, irmandades religiosas e o cotidiano da população. - Leitura e compreensão de
participante deve passar do tempo. Isso inclui o conselheiro, ao fazer suas ˜ ˜ observac¸ oes. As designac¸ oes n.° 1, n.° 2 e n.° 3 devem ser interrompidas com tato quando o tempo se esgotar. ˜ Se os irmaos que apresentarem os destaques da leitura da ´ Bıblia passarem do tempo, devem ser aconselhados em particular. Todos os participantes devem tomar bastante ˜
“LITERATURA INFANTIL NO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO FUNDAMENTAL” RESUMO Este trabalho tem o objetivo de analisar como se pode aplicar a literatura infantil no ensino didático e como essa literatura aparece nos livros didáticos destinados a essa fase da vida escolar. Busca ainda refletir sobre o papel do professor como agente atuante no ensino e principalmente sua relação com o aluno, enfatizando a relação educação/ensino/instrução. Palavras-chaves: Literatura Infantil, ensino fundamental,
a Língua Portuguesa Ou Atividades lúdicas no ensino de língua materna Ou Atividades lúdicas no ensino de leitura e escrita na educação básica Ou Atividades lúdicas de leitura e escrita: motivando e incentivando o aprendizado na educação básica Ou Atividades lúdicas no incentivo ao aprendizado de língua materna Ou Atividades lúdicas promovendo o ensino-aprendizagem de leitura/escrita Ou ...... AUTORAS: Vanessa Martins Érika Evangelista dos Santos Soares Marli Aparecida Bruno
Uberlândia – MG Faculdade de Educação - UFU Maio de 2011 Fichamento: Letramento e alfabetização: as muitas facetas SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. In: Trabalho apresentado no GT Alfabetização, Leitura e Escrita, durante a 26ª. Reunião Anual da ANPED. Poços de Caldas, de 5 a 8 de outubro de 2003. Resumo A autora faz um entrelaçamento com outro texto de sua autoria, que foi publicado há quase vinte anos, “As muitas facetas da alfabetização”
(foco: leitura) poema: diferentes entre verso e prosa conto tradicional Texto informativo (foco: leitura e escrita) notícia informativa Texto expositivo (foco: leitura e