El desarrollo de las habilidades de lectura en inglés. (página 2)

La concepción Vigostkyana del
desarrollo plantea que el proceso a través del cual el
individuo se apropia de la cultura social e históricamente
desarrollada como resultado de su actividad, resulta conveniente
se precisen los tres momentos principales de cualquier actividad
(Leontiev, 1981): orientación, ejecución y control.
Dichos momentos permiten el análisis de las actividades en
el contexto del proceso de
enseñanza–aprendizaje.

• Orientación: Actividades relacionadas
  con la presentación o selección de determinados
  contenidos, ejemplos, problemas, etc. Actividades dirigidas a
  promover la reflexión, la comunicación y el
  contraste de los conocimientos iniciales de los estudiantes
  en relación con el contenido u objeto de estudio.
  Aspectos didácticos-metodológicos: entrega,
  elaboración o actualización de los materiales
  de orientación correspondientes (esquemas,
  resúmenes).

• Ejecución: Actividades relacionadas
  con la presentación o elaboración de planes de
  trabajo relativos al objeto de estudio y a la
  obtención de nueva información a través
  de situaciones que exploren o fomenten las experiencias y
  vivencias de los estudiantes. Actividades encaminadas a
  proporcionar a los estudiantes ocasión para acceder a
  los nuevos contenidos, de acuerdo con el plan de trabajo
  correspondiente. Están dirigidas a promover el tipo de
  elaboración de la nueva información que se
  considera necesaria para que los estudiantes logren los
  aprendizajes específicos que se desean alcanzar en
  cada caso (memorización, construcción
  significativa, desarrollo de habilidades, construcción
  de modelos, etc.). Además, posibilitan la
  consolidación y la ampliación de la
  funcionalidad de los aprendizajes realizados; es decir, el
  aumento de la posibilidad de aplicar los conocimientos
  adecuadamente en un rango creciente de momentos y contextos
  diversos.

• Control: Actividades cuyo sentido
  didáctico es dar a conocer al profesor u otras
  personas los aprendizajes o resultados del mismo. Se
  relaciona con la valoración de la consecución
  de los objetivos y metas iniciales, el desarrollo de los
  planes de trabajo en el aula, las actuaciones personales y
  grupales, los instrumentos y estrategias aplicadas, las
  dificultades encontradas, es decir, los resultados obtenidos
  a lo largo de los distintos momentos del proceso de
  enseñanza-aprendizaje. Incluyen medidas de control por
  el propio alumno y por otras personas (otro alumno o el
  profesor).

Las estrategias de aprendizaje son determinados
procedimientos que se emplean en el proceso de
aprender.

Las siguientes consideraciones acerca del término
estrategias de aprendizaje contribuyen a la comprensión de
sus rasgos esenciales:

"Son acciones específicas tomadas por el
estudiante para hacer el aprendizaje más fácil,
rápido, disfrutable, autodirigido, y transferible a nuevas
situaciones". (Oxford, 1990)

"Las estrategias comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada,
a través de un conjunto de acciones (que puede ser
más o menos amplio, más o menos complejo) que se
ejecuta de manera controlada". (Castellanos y otros,
2002)

La elaboración de la estrategia que se propone se
sustentó en los siguientes criterios "Las estrategias
comprenden el plan diseñado deliberadamente con el
objetivo de alcanzar una meta determinada (en este caso el
desarrollo de una habilidad), a través de un conjunto de
acciones (que puede ser más o menos amplio, más o
menos complejo) que se ejecuten de manera controlada".

Asimismo se propone diferentes fases en la
elaboración de una estrategia:

• 1. Determinación del objetivo o meta de
  la estrategia (qué se pretende conseguir con
  ella).

• 2. Selección de una vía para
  alcanzar este objetivo a partir de recursos disponibles y de
  la situación concreta (cómo se pretende
  conseguirlo).

• 3. Puesta en la práctica de la
  estrategia, ejecutando las acciones que la
  componen.

• 4. Evaluación (procesal y final) del
  logra de los objetivos fijados a través de una
  supervisión y control de las acciones
  planteadas.

Teniendo en cuenta los elementos anteriormente
expresados se consideró elaborar una estrategia para el
desarrollo de las habilidades de lectura en lengua
extranjera.

La importancia de la
lectura en lengua extranjera

La lectura desempeña un papel de vital
significación en la vida del hombre y en su actividad
laboral, ya que es medio fundamental de conocimiento y de
comunicación. La lengua enriquece sus conocimientos y le
permite conocer mejor el mundo circundante, educa sus
sentimientos y su voluntad, le sirve de fuente de disfrute
estético y favorece la formación de su
personalidad. Además la mayor parte de la
información científica y técnica se difunde
por escrito, por lo que la lectura constituye una necesidad para
quienes se dedican a estas esferas de actividad.

La lectura en lengua extranjera tiene también
gran importancia social educativa y práctica. Mediante la
lectura de publicaciones periódicas en un idioma
extranjero se puede conocer la actividad económica,
socio-política, científica y cultural en general
del país de procedencia, así como su historia,
tradiciones, costumbres y muchos otros aspectos que proporcionan
una mejor comprensión de sus pueblos; el acceso directo a
sus obras literarias propicia el desarrollo estético del
lector a la par que disfruta de esta manifestación
artística.

En el aprendizaje de una lengua extranjera, la lectura
se integra con los otros tres aspectos de la actividad verbal y
con los planos de la lengua, constituyendo un medio de
reforzarlos. Al ejercitarla, los alumnos repasan los sonidos y
las grafías, el vocabulario y la gramática, fijan
la ortografía y el significado de palabras y frases, y en
general perfeccionan su manejo del idioma .

La enseñanza de la lectura en los cursos de
lengua extranjera es, por lo tanto un objetivo de fundamental
importancia.

Además de los objetivos específicos que
pueden tener individuos o grupos de personas para aprender a leer
una lengua extranjeras, la enseñanza de la lectura tiene 3
objetivos generales comunes a todos los casos:

• 1- La comprensión e
  interpretación: tiene lugar cuando se leen ideas y no
  solo palabras, e incluye la captación e
  interpretación de información

• 2- La ampliación de vocabulario: se
  logra cuando el alumno al quiere gradual mente nuevas
  palabras , aplicando diversos procedimientos

• 3- La rapidez de lectura: tiene gran
  importancia en el mundo actual. El lector lentos no puede
  adquirir la misma información que el lector
  rápido, retiene menos información que la que el
  lee.

Para lograr el objetivo final de la enseñanza
–aprendizaje de la lectura, hay 2 grandes grupos de
ejercicios:

• 1- Los preparatorios , que desarrollan los
  mecanismos que forman parte de proceso de lectura y
  proporcionan las habilidad necearías para comprender
  el materia lingüístico

• 2- Los de comprensión propiamente dicha,
  que desarrollan la comprensión del contenido del
  texto.

La introducción de la actividad de lectura en
clase puede hacerse de 2 formas distintas según el
criterio del profesor y las características del texto y de
los alumnos.

Teniendo en cuenta que aprender a leer en lengua
extranjeras es un proceso que requiere el desarrollo de diversas
habilidades , es necesario desarrollar deliberadamente los
mecanismos psicolinguísticos que participan en ese
proceso, para ello el alumn o debe recorrer barias etapas , cada
una de las cuales es objeto de un tratamiento metodológico
diferente , debido a que cada una se pro pone el desarrollo de
una o mas habilidades de lectura:

• 1- Lectura para establecer la asosiacion
  sonido-grafia mediante el reconocimiento de las palabras que
  se an dominado oralmente.

• 2- Agrupamiento visual de palabras a fi de
  realizar la lectura por frases, las cuales todavía
  pertenecen a los materiales que se presentan y ejercitan
  oralmente.

• 3- El análisis intensivo del contenido
  del texto, conocido como lectura analítica o lectura
  intensiva y en la cual interviene por primera vez en esta
  sucesión de etapas algún material
  lingüístico en pequeñas cantidades que no
  se ha ejercitado antes oralmente.

• 4-  El análisis intensivo de textos de
  mayor complejidad, combinado con la lectura sintética,
  en la cual no se realiza análisis alguno, y con la
  lectura extensiva, que consiste en realizar una lectura
  sintética independiente y de mayor extensión
  que la realizada para el análisis.

• 5- La lectura de materiales originales en la
  lengua extranjera, aplicando todos los mecanismos
  adquiridos.

Estrategia para el desarrollo de las habilidades de
la lectura

Conclusiones

• En el aprendizaje de una lengua extranjera, la
  lectura se integra con los otros tres aspectos de la
  actividad verbal y con los planos de la lengua, constituyendo
  un medio de reforzarlos.

• Las actividades pedagógicas que se proponen
  apuntan a la necesidad de lograr mayor coherencia e
  integración en el trabajo para el desarrollo de las
  habilidades de lectura que se desarrolla con los profesores y
  alumnos con vistas a desarrollar en estos las habilidades
  antes mencionadas

Recomendaciones

• Que se implemente por parte de los profesores que
  imparten la asignatura la estrategia necesaria para el
  éxito del proceso de aprendizaje de la habilidad que
  se pretende desarrollar.

Autor:

Lic. Ana Elvira Quesada Sotolongo

Lic. Alina Medina Valdés

Centro de trabajo: ISP ¨Juan Marinello¨. Dpto.
Lengua Inglesa.