tem capacidade inata para produzir a arte, sendo menos valiosas as interações com o meio. Nessa visão, o processo é importante e o produto realizado é um resultado que não é questionado. Por outro lado, na abordagem pragmática as intervenções pedagógicas visam domar o caos com exercícios de contenção, ensinando conceitos, priorizando o produto e não o processo expressivo que conduziu a criança àquele resultado. Ambas as abordagens convivem nas práticas cotidianas da Educação Infantil e é crucial
Nós todos agimos no sentido de encontrar o melhor caminho para uma qualidade satisfatória de vida. Agimos para satisfazer nossas necessidades, desde as materiais até as espirituais. Isso ocorre em relação a tudo o que se processa em nossa vida, desde a coisa mais simples, tal como sair de casa e à padaria para comprar pão, até experiências complexas, como pode ser a busca do significado profundo de nossa vida ou as saídas complexas para os problemas macros da vida social das nações e das relações
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL Por Kátia Tarcília Gabriel Corrêa dos Santos CAPÍTULO 01 – Condições para a qualidade A Educação Infantil é considerada a primeira etapa da educação básica. Ela é dividida em creches que atende crianças de 0-3 anos de idade e na pré-escola, que ensina as crianças de 3-6 anos. Em 1986, e em 1990 foram realizados dois eventos importantes, que resultaram em documentos e normas para a qualidade da educação mundial. Este documento dividiu-se
Recursos Humanos Educação e Formação Profissional, I&D e Investimento Recursos Humanos Educação e Formação Profissional, I&D e Investimento Introdução ……………………………………………………………………………………………………..2 Recursos Humanos Introdução No âmbito da disciplina de Economia foi-nos proposta a realização de um trabalho com a temática dos Recursos Humanos, mais especificamente analisar o desenvolvimento ao longo dos anos nas áreas da Formação Profissional, da Inovação e Desenvolvimento e Investimento
Avaliação: CEL0468_AV2_201301634931 » FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO Tipo de Avaliação: AV2 Aluno: 201301634931 - DEBORA MAHIANE FONSECA COSTA Professor: LUIZ FERNANDO CONDE SANGENIS Turma: 9039/AE Nota da Prova: 4,5 de 8,0 Nota do Trabalho: Nota de Participação: 2 Data: 06/06/2013 20:22:16 1a Questão (Cód.: 39070) 5a sem.: PLATÃO Pontos: 1,0 / 1,5 Marcondes (2008, p. 60) mostra que Platão concebe a realidade em uma perspectiva dualista
FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS-FINOM A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR EM CRIANÇAS NA PRÉ-ESCOLA Trabalho de Conclusão de Curso de Pedagogia em EAD da Faculdade do Noroeste de Minas- FINOM, apresentado à Coordenação do Curso como requisito paraa obtenção do título de Licenciado em Pedagogia. PARACATU-MG JUNHO/2012 SUMÁRIO 1. Introdução........................................................................................................ 3 1.1. Apresentação do tema..........................
e Bases na Educação A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) também é conhecida como lei 9394/96, que define e regulariza o sistema de educação Brasileira com base nos princípios presentes na constituição de 1988. A primeira LDB foi criada em 1961, seguida por uma versão em 1971 que vigorou até 1996, quando foi sancionada pelo então presidente da Republica Fernando Henrique Cardoso. Baseada no princípio do direito universal à educação para todos, a LDB
mas como instrumento para a familiarização com o modelo de avaliação presencial. 1) A escrita da História da Educação na Idade Média engloba um período muito extenso e corre-se o risco de simplificá-la, se deixarmos de apontar suas características ligadas à história da humanidade construída em quase mil anos, computados entre a queda do Império Romano (476) e a tomada de Constatinopla pelos turcos. Dentre as características abaixo relacionadas, qual melhor representa a educação medieval? a) A Idade
é professora da Faculdade de Educação da USP. 210 S Se a escola tem ocupado o centro da reflexão sociológica sobre a educação, no Brasil, é preciso reconhecer que essa mesma reflexão apresenta algumas rupturas e delimita, também, possíveis continuidades. Sem realizar um balanço da sociologia da educação, como outros já o fizeram, é possível retomar alguns aspectos dessa tradição, sobretudo aquela que nasce na USP no início da década de 1950, para evidenciar o quanto algumas dessas
sociais relacionadas a institucionalização da infância e á separação entre crianças e adultos. A partir da construção social do conceito da infância, baseado na pressuposição da incapacidade e da incompletude infantil analisa-se os possíveis níveis de participação