El condicionamiento operante de
B.F.Skinner
- Biografía
- Descripción de la
teoría - Conceptualización de la
teoría - Factores que influyen en la
efectividad de un reforzamiento - Programas de
reforzamiento - Cuestionamientos a la
teoría de Skinner - Diferencias y similitudes entre
la teoría de los refuerzos y el condicionamiento
clásico - Aporte de la teoría de
los refuerzos a la educación - Conclusiones
- Bibliografía
En el presente trabajo nos enfocaremos en El
condicionamiento operante o Teoría
de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y
descubridor, el Sr. B.F Skinner,
considerado como uno de los psicólogos más
influyentes dentro de las teorías del
aprendizaje.
Skinner, según lo escrito en su libro
"Más allá de la libertad y de
la dignidad" de 1971, tendiente a erradicar en nombre de la ciencia
determinista y naturalista, la concepción tradicional de
occidente, que ve en el hombre a un
ser libre y responsable; afirma que la lucha del hombre por su
libertad
personal, no
se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos
conductuales, característicos del organismo humano, cuyo
principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama
caracteres aversivos del ambiente;
recondicionando adecuadamente estos procesos
conductuales. Así, la conducta no es
ningún proceso
interno, sino que es la acción del organismo ante las
condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que
"no existe el hombre
autónomo".
La conducta, la cual
es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible
relacionar al hombre con una
vida social y armónica que proporciona al individuo
seguridad y
felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una
ventaja sino más bien una amenaza.
Su influencia de genero
neo-conductista, introdujo el concepto
Condicionamiento operante; proceso
mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de
dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos,
el cual consiste en un Estimulo Reforzante, que incrementa la
posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o
positivo, dependiendo de la relación que el individuo
tenga con el medio
ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado
por una serie de actos.
En este trabajo, veremos su estructura,
analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que
influyen en ellos, también sus programas de
reforzamiento que pueden ser parciales o continuos.
Skinner también plantea que toda la conducta humana
es producto de
reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al
aprendizaje
aplicado a la educación y a la
vida diaria.
Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teoría
a la Educación tradicional, a través de
los programas
más significativos de reforzamiento, clarificando lo que
Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de
conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las
objeciones y desacuerdos de esta teoría y se darán
a conocer algunas diferencias con otras teorías.
Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño
pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de
1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e inteligente
ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del
trabajo duro y las costumbres muy tradicionales (Boeree,
1997).
B. F había sido un niño muy activo, niño
extrovertido que adoraba el estar al aire libre y
construir cosas, y disfrutaba, igualmente, la escuela; sin
embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias.
Específicamente, su hermano a la edad de 16 años
muere de un aneurisma en el cerebro (Boeree,
1997).
Asistió a la Universidad de
Hamilton en Nueva York,
esperando ser narrador y poeta. En ese tiempo,
sólo tomó un curso en psicología, el cual
era impartido por William Squires, pero lo único que
Burrhus recordaba del curso era la demostración de Squires
del umbral de discriminación de dos puntos (Hothersall,
1997).
Asimismo, por lo general no encajó muy bien allí,
no disfrutaba para nada las fiestas de la fraternidad o los
juegos de
fútbol. Escribe para el
periódico escolar con el seudónimo de Sir
Burrhus de Beerus (Hothersall, 1997), incluyendo artículos
criticando a su propia escuela, la
facultad, e incluso a la fraternidad Phi Beta Kappa.
Además, era un ateo en una escuela que requería
asistencia a las misas (Boeree, 1997).
En 1926 se gradúa con honores Phi Beta Kappa (Hothersall,
1997).
Con la idea de desarrollarse como poeta y narrador, luego de
graduarse, construye un estudio en el ático de la casa de
sus padres para concentrarse, pero en realidad nunca fue
así (Boeree, 1997).
Posteriormente, escribe artículos periodísticos
sobre problemas
laborales, y vive en la Villa Greenwich en Nueva York como
bohemio. Luego de viajar algunas veces y haber leído el
libro de
Pavlov, Reflejos condicionados, decidió que su futuro
estaba en la psicología,
especialmente en el condicionamiento (Hothersall, 1997), por lo
que decidió regresar a la universidad, esta
vez a Harvard. Se gradúa con su maestría en
psicología en 1930 y su doctorado en 1931. Luego, se queda
allí para realizar investigaciones
por cinco años más (Boeree, 1997), trabajando como
asistente en el laboratorio de
biología
del profesor Crouzuer (DiCaprio, 1997).
En 1936, se muda a Minneapolis para dictar clases en la
Universidad de Minnesota. Es aquí donde conoce a su futura
esposa Yvonne Blue. Tuvieron dos hijas, una de ellas, la menor,
se convierte en la primera infante criada en una de las
invenciones de Skinner, la camita de aire. Sin
embargo, no era más que la combinación de una
camita de niño con lados de vidrios y aire
acondicionado, se parecía mucho a tener un niño
en un acuario (Boeree, 1997). En 1938 publica su primer libro
importante, The Behavior of Organisms (DiCaprio, 1997).
En 1945, es designado director del departamento de
psicología en la Universidad de Indiana. En 1948, es
invitado a regresar a Harvard, donde trabajaría el resto
de su vida. Era un hombre muy activo, haciendo investigación y guiando cientos de
estudiantes para conseguir su doctorado y; por supuesto,
escribiendo muchos libros
(Boeree, 1997), entre los que se pueden mencionar Cumulative
record, Manual de la
conducta operante, Terapia conductual, y descubrimientos
empíricos, A primer of operant conditioning (DiCaprio,
1997), Disfrutando la edad adulta publicado en 1983 (Hothersall,
1997).
Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de 1990 (Boeree,
1997)
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en día; análisis experimental de la conducta(AEC)
desarrollado por el psicólogo neoconductista B.F Skinner,
se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación
con el medio
ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de
la respuesta o conducta en relación a un Estímulo
discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Es siempre una relación de
contingencia.
Skinner también considera al aprendizaje por
castigo y por extinción de los refuerzos, como influyentes
en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los
experimentos
llevados a cabo por este psicólogo de pennsylvania,
llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos
fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones,
los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada
"manipolandum", la cual podía ser bajada con una liguera
presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al
interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de
alimento durante unas horas, se desplazará de un lado a
otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguñando la pared transparente, etc. En algún
momento, y solamente por "casualidad", la palanca será
accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el
alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este
proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta
que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la
palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta
acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de
lado a aquellas en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a
repetir al animalito esa conducta que en un momento era
accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de
cómo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
IV. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
TEORÍA
A continuación abarcaremos todo lo que se
relaciona a esta teoría del aprendizaje, con sus
conceptos, procesos, programas etc.
Como iremos viendo más adelante, la palabra
"Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y
este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces
una serie de estas acciones
refuerzan la conducta en un sentido positivo o
negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios
(incondicionados), Secundarios (condicionados) y
Generalizados:
REFORZADORES PRIMARIOS:Son aquellos que no
dependen de la historia del sujeto, sino de
las características biológicas; son
comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter
altamente adaptativo, guardando relación directa con la
supervivencia del sujeto y la especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los
Primarios, éstos no tienen relación directa con la
supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del
sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos
reforzadores que mientras más son presentados no reducen
su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la
intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación
estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la
teoría de skinner son:
- Refuerzo positivo
- Refuerzo negativo
- REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo
provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de
una conducta, es decir, que añadir un estimulo al
entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en
el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertación de
psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y
los aplausos objetivos de
sus compañeros. Aquí las felicitaciones y
aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante
para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar
con más dedicación aun, para el próximo
trabajo.
-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho
más después de haberle regalado chocolates, la
consecuencia de la conducta de pedro, será tan
gratificante para él, que su conducta se verá
reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva,
aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada
incompatible.
Según investigaciones
realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no
podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que
el reforzador a seleccionar, deberá tener una capacidad de
refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones específicas.
Es importante aclarar que, la expresión
"Positivo", no tiene una connotación ética,
valórica o moral.
- REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos
negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como
consecuencia de la omisión de un estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite
o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y
como consecuencia aumenta dicha conducta.
Es importante señalar que la omisión de la
conducta, no basta para que se refuerce negativamente la
conducta, sino que será fundamental que a través de
la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir,
la desaparición de la contingencia es consecuencia de la
conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
-estudiar de manera responsable para pasar las
asignaturas sin problemas y
así eximirse de las pruebas de
repetición. De manera clara se entiende que el refuerzo
exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo,
es que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba)
algo del entorno.
-Una persona al
presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún
analgésico que haga desaparecer esa molestia.
Acá, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la
conducta, es eliminado tomando un analgésico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la
respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le
antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que
causo la eliminación o desaparición de este
estímulo.
Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una
vía interesante para motivar a personas a realizar cosas
que le resultan difíciles como:
-Aceptar un billete de dinero no
hará que un joven se zambulla en agua
fría, se pare sobre un par de patines, monte en
motocicleta o se interne en una caverna, pero el
ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a
manera de insulto o evocando a la cobardía, puede ser lo
suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y
acepte el reto y termine realizando la conducta
negada
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos
de aprendizaje:
- Condicionamiento de Escape
- Condicionamiento de Evitación
- CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se
aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una
conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta
que elimina o hace desaparecer una situación que
resulta desagradable. Ejemplo :
-Los niños
aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia
algún objeto caliente, como la estufa o cocina, las
deben alejar rápidamente para evitar
quemarse.
- CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es
cuando, se eliminan o reducen estímulos que
anteriormente han estado
seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no
recibe el estimulo aversivo, en cambio en el
condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el
estímulo aversivo a través de la respuesta, que
vera aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de
evitación seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si
conduce a una velocidad de
150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será
detenido por carabineros y se le cursara la multa
correspondiente, por lo cual, a través de su conducta
evita ese estímulo aversivo.
Otros procedimientos
importantes dentro del control de la
conducta son: el Castigo y la Extinción de los
refuerzos.
- CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo
aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después
de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de
repetición de dicha conducta. Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a
que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos
de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo
que dice la definición, ya que se aplica un Castigo
(estimulo aversivo) inmediatamente después de una
conducta.
-La policía detiene a una persona que se
dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es
Castigado a 5 años de cárcel.
Aquí se dan las condiciones para catalogar el
ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el
individuo, según las condiciones del ambiente
(sociedad,
rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su
conducta.
- EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual
una conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantenía. Una conducta o
respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace
existir. Ejemplos:
-Un joven de un pequeñísimo poblado al
cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al
fallecimiento del único músico del pueblo.
Acá el refuerzo que mantenía la conducta la
conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta
dejara de producirse.
-En una clase se comprobó que la mala conducta
aumentó cuando los maestros prestaron atención a ella y disminuyó por
debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron
su atención a los niños
que no se estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminución o
desaparición de la conducta es igual en el procedimiento de
Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que en
el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si
sucede en el otro.
Otros procedimientos
importantes desde el punto de vista del control de las
conductas son:
- La discriminación
- La generalización
- LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el
cual la frecuencia de una respuesta es más alta
ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia.
Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo
discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea
reforzada, pero importante es señalar que para que
esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta,
que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona
para suprimir o inhibir la conducta. Así, si un
Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los
demás estímulos serán
Estímulos delta. Un ejemplo de el Procedimiento de discriminación es
:
- LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el
-En el metro se señalan a través de
imágenes
los asientos que son de preferencia para minusválidos,
embarazadas o tercera edad. Aquí estas imágenes
actúan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan
una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras
personas.
- LA GENERALIZACIÓN: Proceso en el cual
se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de
estímulos posibles. Ejemplo :
-se ha enseñado a un niño a decir
"buenos días" a su padre, para lograr que esa conducta
se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante
la mayor cantidad de estímulos denominados "adultos",
basta con reforzar sistemáticamente la respuesta "buenos
días", cada vez que se emita ante cualquier
adulto.
Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de
toda discriminación hay una generalización y
viceversa.
V. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL
REFORZAMIENTO
Para el control de una conducta, no basta con haber
elegido el reforzador apropiado, sino que además se
deberán tomar en consideración importantes factores
como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones,
probación y exposición, entre otros, que ayudaran a
acrecentar la efectividad del refuerzo.
- INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO:
Según lo dicho por el propio Skinner, un principio
fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo
inmediato es más efectivo que el retrasado. Por
ejemplo:
-Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga,
resultaría mucho más efectivo reforzar esa
conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que
de lo contrario, el organismo tendría el tiempo para
producir otra conducta, entre el lapso de la conducta original
y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria
en la conducta derivada de otra.
- CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisión
sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de
varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones
de privación y el esfuerzo necesario para dar la
respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos
de: - Privación
- Saciedad
- Privación: Es cuando se retiene
el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su
acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por
ejemplo:
- Privación: Es cuando se retiene
-Cuando un animal es privado de su alimento por un
tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este refuerzo
será más efectivo.
- Saciedad: Aquí es cuando el
reforzador pierde su valor como
tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por
saciar al organismo. La supresión de la conducta, es
por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo
:
-Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno
cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y
acabará cambiando alguna conducta de obediencia que haya
tenido. Así una buena opción es proporcionarle
tantos cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y
con náuseas y por no querer saber nada a cerca de los
mismos.
- CONDICIONES DE SITUACIÓN: Cuando el
reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden
identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al
reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la
discriminación es la especificación clara de las
condiciones ambientales, o estímulos, bajo las cuales se
suministrará el reforzamiento. - PROGRAMACIÓN: Esto es la regla que
sigue el medio ambiente, para determinar cual de las numerosas
respuestas, será reforzada.
Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden
ser ajustados a procedimientos diseñados a moldear,
incrementar, reducir o mantener una conducta.
- PROBACIÓN: Es utilizado generalmente,
cuando este refuerzo no esta familiarizado con el sujeto al
cual se le aplica, es decir, si algún cuerpo no se ha
enfrentado a una determinada situación, el refuerzo que
podría ser aplicado resultaría
desconocido. - EXPOSICIÓN: Esto significa que cuando
un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como
en el caso de la probación, Entonces, se procede a
exponerlo a las condiciones más parecidas que se pueda a
aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si
es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado
el refuerzo.
VI.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que
determinan cuando seguirá la entrega o presentación
contingente de un reforzador a la presentación de una
respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de
reforzamiento, de los cuales, definiremos los más
significativos.
- PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a
este tipo de programa,
cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser
producida una respuesta. Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para
dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre
dándole la palabra.
- PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O
INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son
reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el
organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio,
universidad, etc., se dan estos tipos de programas.
Ejemplo:
-Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa persona no se encuentra,
la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello
que no ocurra la próxima vez.
Según los experimentos realizados por Skinner,
los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y
mantienen la conducta por periodos más largos que los
programas de reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente,
pueden programarse teniendo en cuenta el número de
respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo
tanto hay que tomar en consideración:
-Programa de
razón
-Programa de intervalo
- PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas
consideran el número de respuestas antes de presentar
un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta
del organismo en base al número de respuestas de
este.
Este programa se subdivide en dos:
Razón fija: Que es cuando el reforzamiento
se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de
repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo :
-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez
helados que venda, uno será para el, la razón
fija será 10.
Razón variable: los reforzamientos ocurren
después de una cantidad variable de respuestas, no
después de un número fijos. Esta cantidad difieren
de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo :
-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un
establecimiento previo de la cantidad variable, que se le
dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el
primer helado, el segundo reforzamiento le será dado
cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el
cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor de la
razón variable se designa por el promedio de estas,
(1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio
cuatro
- PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que
toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de
proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se definen en función
del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que
se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de
razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una
respuesta. Existen dos tipos de programas de
intervalo:
Intervalo fijo: que son aquellos en donde se
establece un intervalo, donde al término de este, se
refuerza la primera respuesta que se emita.
Intervalo variable: es cuando se establece un
determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se
refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo
:
-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera
conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se
refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y
finalmente se reforzará la primera conducta pasados
siete minutos. El promedio de estos será el valor del
intervalo variable
Otros programas de reforzamiento:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de
dos o más programas independientes, los cuales se
presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en
presencia de un estímulo característico. Los
programas múltiples son programas combinados, en los que
se agrega un estímulo discriminativo
característico.
PROGRAMA CONCURRENTE: Están formados,
también, por dos o más programas. A diferencia del
múltiple, los programas no son sucesivos, sino
simultáneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos
respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente por
programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los
reforzamientos previstos en cada programa son independientes
entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea
reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los
programas de conducta social.
PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos
programas, se establece una proporción entre cierta medida
de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Por lo general,
estas medidas están dadas por la frecuencia del
reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades
tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del
reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el
sujeto, más reforzamiento recibe, hay una
proporción directa entre conducta y reforzamiento. La
relación también puede ser inversa; dependiendo de
los propósitos del programa. Es adecuado permitir al
sujeto establecer el criterio de reforzamiento a través de
la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un
niño realiza dos ejercicios de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza
cuatro, recibe dos caramelos, etc.
VII. CUESTIONAMIENTOS A LA TEORÍA DE
SKINNER
Entre las críticas que se hacen a la
teoría de skinner, están aquellas que la acusan de
hacer una comparación abusiva, al tratar de explicar los
procesos de la vida real en experimentos de laboratorio
con animalitos. Uno de sus principales detractores en
relación a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde
que estos ataques no eran más que una manifestación
del "mentalismo" característico de los estructuralistas,
los cuales quieren explicar la conducta humana
sin prestar atención a las circunstancias dentro de las
cuales tiene lugar dicha conducta.
Otros psicólogos y personas del mundo de las
ciencias,
dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos,
sin necesidad de generalizar.
Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores
de la conducta es el reducido número de sujetos que
utilizan en las experiencias. Para los
críticos (generalmente ajenos al que hacer experimental),
parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia
conductista a la utilización del caso único, un
lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de
poder
justificar "quizás" convenientemente el generalizar los
resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son
generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios
científicos comprobados.
Incluso algunas críticas tratan de dejar en
ridículo a nuestro psicólogo en cuestión,
como fue la realizada por el sociólogo Andreski: "en
contraste a tal pretensión (hacer ciencia) la
más grande realización de Skinner, en el dominio de la
tecnología
de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que
lancen una pelota de ping- pong hacia adelante y hacia
atrás. Este logro exige, probablemente, mucha
perseverancia e imaginación, pero justifica apenas su
pretensión de ser tomado en serio como experto de la
civilización y la política. El inventor
de la célebre caja de Skinner merece sin duda ser
reconocido como amaestrador de animales, aunque
no sea evidente a simple vista que valla más allá
de logros de los amaestradores del circo".
En definitiva, se le critica que tiende a destruir la
noción de la naturaleza
humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no
hacen sino asemejarla a una maquina o los animales.
Consideran, además, que las actividades propias del ser
humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo
animal (virtud, creatividad,
altruismo, imaginación, amor, etc.)
son simples relaciones entre estímulos y respuestas, sin
valor intrínseco alguno.
VIII. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA
TEORÍA DE LOS REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
La principal diferencia se hace sobre las bases de
operación. El condicionamiento clásico es una forma
de aprendizaje estímulo-
estímulo-preparación de respuestas, en cambio que el
condicionamiento operante (teoría de los refuerzos)
el aprendizaje
es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta.
Una diferencia relevante es que en el condicionamiento
clásico la respuesta condicionada o incondicionada
será siempre la misma, a diferencia del operante, en donde
las respuestas suelen ser distintas.
También en el condicionamiento clásico se
videncia una ley de
continuidad, mientras que en el otro se implica además una
ley de efecto,
es decir, la concreción de una respuesta.
Por otro lado, también encontramos similitudes
entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas
similitudes seria que según los estudios realizados hasta
ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el
clásico una respuesta que se ha extinguido, recupera su
fuerza con el
descanso.
También en ambos tipos de condicionamiento se
presenta una característica de discriminación de
los estímulos, tanto si el sujeto es reforzado para que
responda a un estímulo, como si se le condiciona para que
produzca una respuesta condicionada.
En síntesis
el condicionamiento de clásico de Watson da importancia al
estimulo y el condicionamiento operante de skinner da importancia
a la respuesta que hay que reforzar.
IX.
APORTES DE LA TEORÍA DE LOS REFUERZOS A LA
EDUCACIÓN
Skinner al poner de manifiesto a través de su
condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable,
logro que su teoría fuera introducida en la educación para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la
teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento
de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y
presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo
tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los
refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.
Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con
el control de las conductas, los maestros deben proveer a los
educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas
deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el
alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los
principios
básicos del control de estas explicados anteriormente en
el presente trabajo.
Las posiciones más comunes adoptadas por los
profesores en los establecimientos, son las
siguientes:
- Todo estudiante necesita ser calificado con notas,
estrellitas, y otros incentivos
como motivación para aprender y cumplir con
los requisitos escolares. - Cada estudiante debe ser calificado en base a los
estándares de aprendizaje, que la profesora traza para
todos los estudiantes por igual. - El currículo debe estar organizado por
materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y
detallado.
Algunas técnicas
para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el
establecimiento serian:
- Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competirá con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo. - Debilitar las conductas no deseadas eliminando los
refuerzos de estas. - La técnica de la "saturación" que
implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento. - Cambiando la condición del estímulo que
produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a
tomar otra respuesta a dicho estimulo. - Usando castigos para debilitar a conducta no
deseada.
Una de los más importantes aportes a la educación es cuando
se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a
impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo;
preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento,
ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones
o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la
conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van
introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad,
reforzando las correctas.
A continuación se expondrán las
conclusiones de cada uno de los integrantes del presente
trabajo.
- Catherine Zavalla:
La conducta humana, esta guiada y dirigida por
refuerzos, los cuales son de carácter
motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en
el aprendizaje
sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia
los alumnos.
Así, se comprueba que el comportamiento es de
carácter manipulable, ya sea por la familia,
iglesia,
etc.
Como estudiante de pedagogía y futura profesora, es
indispensable manejar este tema, como estrategia para
el mejor logro de la educación, no solamente hablando de
materia, sino
también reforzar en los educandos sus valores,
metas, intereses; ayudando también a tener una buena
relación.
Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra
forma de comportarnos, así nos dejan experiencias en
nuestras relaciones, para en otra ocasión aprender de
ellos.
- Malka Sepúlveda naranjo:
La teoría de los refuerzos es una conducta
aprendida, ya que para que exista el aprendizaje según
esta teoría, se debe reforzar la conducta ya sea por un
estímulo positivo o también un estímulo
negativo.
Así se logra aumentar la probabilidad que se
repita un comportamiento de aprendizaje en su entorno.
- Gustavo Flores:
Después de haber analizado y leído el
tema, puedo llegar a la conclusión que el organismo
siempre esta en movimiento o
en proceso de operar. Se encuentra con un determinado tipo de
estímulo, llamado estimulo reforzador.
La teoría de Skinner acerca de los refuerzos,
explica que cuando una respuesta otorga satisfacción o
placer al ejecutante, esta tiene más posibilidades de ser
repetidas, como lo demuestra el ratón encerrado en la
caja.
Skinner como buen conductista manifiesta su interés
grandísimo por el estudio de los procesos de aprendizaje,
aunque sus ideas han provocado muchas polémicas, sobre
todo cuando atacan sus obras que se refieren a los
estímulos y los refuerzos.
- Germán Passi Alfaro:
A pesar de la validez en las críticas que se le
realizan al conductismo
operante, como el reduccionismo y simplismo, ha sido innegable el
aporte que ha tenido este, a la vida del hombre.
Ayudándole en todo tipo áreas. El saber controlar
bien una conducta a través de los refuerzos ayudara a las
personas a vivir en un mundo más placentero, ya que se
podrán por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas
aceptadas socialmente como inadecuadas.
Sin embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo,
tenemos que tener un total conocimiento
de esta teoría, de manera que podamos conocer el real
alcance que tienen los estímulos reforzadores en el
control de la conducta, conociendo su potencial. Como
decía Skinner, toda la vida esta plagada de refuerzos, sin
embargo el común de la gente, ante el desconocimiento de
ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos o
aplicarlos de la forma más conveniente. Es por eso, que
los profesores quienes son uno de los pilares fundamentales en el
proceso de enseñanza – aprendizaje que hacen suyo los
alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teoría
operante, para poder
controlar la infinidad de conductas que operan en los alumnos, en
post de una sociedad
mejor.
- Psicología: un aporte a la Educación.
SALAZAR, Dayanira (compilación).Editor universidad
Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile.
2003. - Sitio web
http://www.loshorcones.org.mx/glosario.html - Sitio web
http://www.euskalnet.net/txiribi/terapias.htm - Sitio web http://www.cuc.udg.mx/psicologia/skinner.html
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http://www.google.cl/search?q=cache:Iv-pZKq_pssJ:www.psicopedagogiaonline.com/articulos/documentos/cond_operante.pdf+descripcion+del+condicionamiento+operante&hl=es&ie=UTF-8 - El consultor psicopedagógico en la escuela.
DINMEYER, Don – CARLSON, Jon. Editorial Guadalupe.
Buenos
Aires. Argentina.
1973.
C.E.C.A.D
SEDE SAN BERNARDO
Catherine Zavalla
Malka Sepúlveda
Germán Passi
Gustavo flores
Universidad Arturo Prat