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( ) Assistiu aos programas do curso diretamente através dos sinais da TV Escola
( ) Assistiu aos programas na sua escola
( ) Assistiu aos programas em outro local. Nesse caso, indique onde: ___________
( ) Não assistiu aos programas.
( ) Assistiu aos programas sempre em grupos.
( ) Assistiu aos programas sempre sozinho.
( ) Assistiu a alguns programas em grupo e outros sozinho.
22 - Quanto ao material impresso:
22.1- Você:
( ) Teve acesso em tempo hábil.
( ) Teve acesso sempre com atraso
( ) Alguns módulos chegaram atrasados, outros em tempo hábil
22.2- Como você avalia esse material:
Do ponto de vista estético, da sua apresentação gráfica:
( ) Excelente
( ) Muito Bom
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
( ) Péssimo
Do ponto de vista do conteúdo:
Quanto aos textos informativos:
( ) Excelente
( ) Muito Bom
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
( ) Péssimo
Quanto aos exercícios propostos:
( ) Excelente
( ) Muito Bom
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
( ) Péssimo
O que você modificaria nesse material para torná-lo melhor?
________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
23 - Quanto aos vídeos:
23.1 Como você avalia o acesso aos vídeos do ponto de vista dos horários de veiculação?
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
23.2 Você teve alguma dificuldade para acompanhar os vídeos? Se sim, quais? Como você superou essa(s) dificuldade(s)?
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
23.3
Como você avalia os vídeos:
Do ponto da apresentação estética:
( ) Excelente ( ) Muito Bom ( ) Bom ( ) Razoável ( ) Ruim ( ) Péssimo
Do ponto de vista do conteúdo:
Quanto ás informações:
( ) Excelente ( ) Muito Bom ( ) Bom ( ) Razoável ( ) Ruim ( ) Péssimo
Quanto aos exercícios propostos:
( ) Excelente ( ) Muito Bom ( ) Bom ( ) Razoável ( ) Ruim ( ) Péssimo
O que você modificaria nos vídeos para torná-los melhor?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
24- Como você avalia a tutoria tendo em vista os seguintes aspectos:
24.1 Calendário acadêmico:
( ) Adequado, possível de ser cumprido ( ) Inadequado, impossível de ser cumprido
( ) Flexível, houve mudanças que permitiram adaptações ( ) Inflexível, não se permitiram adapatações
24.2 - O acompanhamento pelo tutor foi feito através de :
( ) Telefonemas
( ) Correspondências
( ) Fax
( ) Contatos pessoais com o tutor. Indique o número de vezes: _____________
25- Indique quais foram suas dúvidas mais frequentes.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
26- Você utilizou outros materiais, além daqueles próprios do curso, para promover aprofundamento e esclarecimento de temas? Se sim, indique quais.
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
27- Quanto ao sistema de avaliação do curso, você considera que foi: ( )Adequado ( ) Inadequado
Justifique sua resposta:
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
28 - Cite, pelo menos, três aspectos que você considerou positivos no curso.
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
29- Cite, pelo menos, três aspectos que você considerou negativos no curso.
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
30- Que sugestões você daria para a coordenação do curso com o objetivo de aperfeiçoá-lo?
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
CURSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE
2ª EDIÇÃO
Sondagem: Tutoria e Aprendizagem/ Deschênes
Caro Tutor
Examine o conceito que antecede a cada uma das escalas que se seguem. Em seguida, circule na escala de 01 a 10 uma nota que, em sua opinião, corresponda ao teor de contemplação desta dimensão, presente em suas relações tutor-aluno, durante o curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje". Tenha sempre o aluno como foco principal da questão.
A) Cognitivo: visa o tratamento de questões das informações de um domínio conceitual ou ainda de aspectos metodológicos (capacidades ou habilidades mentais para realizar as tarefas propostas) ou administrativos (regras e procedimentos fixadas pela instituição, para a atividade de formação/capacitação).
0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
Descreva, de forma sintética, uma situação que evidencia e justifique sua avaliação.
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B) Sócio-afetivo: compreende as emoções, atitudes e sentimentos, tanto quanto a dimensão social.
0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
Descreva, de forma sintética, uma situação que evidencia e justifique sua avaliação.
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C) Motivacional: refere-se a energia necessária á ação de aprender.
0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
Descreva, de forma sintética, uma situação que evidencia e justifique sua avaliação.
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D) Metacognitivo: que refere-se ao controle consciente e gerenciamento da aprendizagem de suas tarefas cognitivas. Estas podem ser desdobradas, dentre outras, em ativação, seleção, repetição, organização, integração, transferência, recuperação, compreensão/elaboração, resolução de problemas, esquematização, atividades vivenciadas, manipulação, verbalização.
0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
Descreva, de forma sintética, uma situação que evidencia e justifique sua avaliação.
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E) Negociação: processo de ajustamento dos conhecimentos, graças a atividade de cooperação que permite comparar, confrontar ou articular opiniões sobre um certo assunto. Neste sentido, inclui situações de interação entre os colegas e com o tutor, para fins de confrontação de conhecimentos.
0___1___2___3___4___5___6___7___8___9___10
Descreva, de forma sintética, uma situação que evidencia e justifique sua avaliação.
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Data: _____/_____/_____
*Não é necessário assinar !
Prezado (a) Tutor (a).
Estamos convidando-o para participar de trabalho de pesquisa de campo com os professores - cursistas do "TV na Escola e os Desafios de Hoje", que estão concluindo o Projeto 2ª Edição. O trabalho versará sobre questões relacionadas a aplicação prática das noções adquiridas durante o Curso e aos impactos que o professor e sua escola possam estar recebendo como resultante do Curso.
Sistemática
A sistemática que se pretende adotar é simples e está pensada da seguinte maneira:
Passo nº1: O Tutor convida dez professores para uma sessão de Grupo Focal (GF): veja em anexo o que é e como funciona um Grupo Focal. A sessão de GF poderá ser feita no NTE local, em dia e horário combinado com o Tutor.
Passo nº 2: Realizada a sessão de Grupo Focal, o Tutor elaborará um Relatório do que se concluiu, em nível de consenso e enviará e-mail para srh.ead.educacao[arroba]mg.gov.br contendo, em anexo, o arquivo intitulado grupofocalNTEMG (nº)
Passo nº3: O Tutor combina com os professores-cursistas, dia e hora para uma Sessão de Chat que será centrada no Relato do que se passou no Grupo Focal.
Atenção: para entrar na Sessão de Chat, acesse http://www.estevamdetoledo.hpg.ig.com.br
Ao acessar a página...
1. Clique na figura á direita;
2. Já na página, clique na janela Interação;
3. Em seguida, clique em LTNETBRASIL e, logo a seguir, em Entrar;
4. Role a tela até o final da lista de salas e entre em sua sala (até lá, o Tutor já terá combinado com o grupo de professores cursistas, dia e horário da sessão de chat.
Comentários finais: daqui de BH, estaremos participando da sessão de chat, que terá por finalidade conversar sobre os resultados da Sessão de Grupo Focal e, assim, interagirmos com os Professores e com o Tutor. Contamos então com a decisiva participação do Tutor, que poderá inclusive proporcionar aos professores cursistas um pequeno ensaio de chat, anteriormente á Sessão.
Atenção:
Repetindo: a idéia é contarmos com um professor em cada máquina, proporcionando-lhes assim, oportunidade de realizar de uma tarefa á distância, utilizando o Chat como ferramenta pedagógica.
Ref.: Roteiro básico para a Sessão de Grupo Focal
Projeto: "TV na Escola e os Desafios de Hoje" - 2ª Edição
Senhor(a) Professor(a) Cursista.
Circule na escala abaixo, uma nota que represente quão efetivo foi para Você o alcance dos objetivos fixados para o Curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje". Em seguida, complemente sua auto-avaliação, completando as frases.
a) Compreender conceitos básicos das tecnologias da informação e da comunicação.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a1) Dentre os conceitos básicos, chamaram-me a atenção, os seguintes (mencione um mínimo de três):
b) Reconhecer o potencial pedagógico das tecnologias e suas implicações.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b1) Em relação a isto, gostaria de afirmar que....
c) Refletir sobre o uso da televisão e de outras configurações tecnológicas na educação.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c1) A meu ver, ...............
d) Relacionar linguagens audiovisuais e capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d1) No meu entender, as linguagens audiovisuais....
e) Situar a TV escola e este curso entre outras experiências de educação a distância.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
e1) Para mim, em relação a educação a distância, a tv escola e este Curso.....
f) Analisar criticamente a televisão que temos, distinguindo suas funções e programações.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
f1) Terminado o Curso, sou capaz de realizar análise crítica da televisão que temos em nosso país e chego á seguinte conclusão:
g) Examinar propostas de uso dos vídeos do acervo da TV em diferentes áreas do conhecimento, assim como programas de TV em geral, filmes, imagens, jornais e livros didáticos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
g1) Posso dizer que realizei progressos nesta área. Recentemente, por exemplo, ....
H) Apreciar possibilidades de incorporar televisão, vídeo e outras mídias ao processo pedagógico.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
h1) Realmente isto é plenamente factível em minha escola. Você concorda com essa afirmativa?
( ) Sim
( ) Não
i) Apropriar-se das tecnologias disponíveis como instrumentos de formação continuada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
i1) Ao concluir este Curso, sinto que na prática posso apropriar-me das tecnologias disponíveis como instrumento de formação continuada. Justifique de acordo com a opção assinalada.
( ) Não
j) Administrar meios técnico-pedagógicos no cotidiano escolar.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
j1) De fato, agora sinto-me em condições de administrar ou colaborar na administração de meios técnico-pedagógicos no cotidiano escolar. Assinale conforme sua realidade.
( ) Sim
( ) Não
K) Formular questões sobre aprendizagem na sociedade tecnológica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
k1) A meu ver, neste aspecto, uma das grandes questões pode ser assim formulada:
l) Compreender os processos de produção e veiculação de significado operados pela televisão.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L1) Comentários
m) Elaborar proposta para utilização do acervo de TV escola, demais programas de televisão disponíveis e outras tecnologias da informação e da comunicação na prática pedagógica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
m1) Hoje, após o Curso, sou capaz de.....
Sessão de Grupo Focal
NTEMG-
Tema: Resultados e Impactos
Roteiro
1. Olá Professor! Agora que V. está concluindo o "Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje", que evidências V. apresenta de que aplicou em seu trabalho, as noções (conhecimentos, habilidades e atitudes) adquiridas durante o Curso?
Resposta: Realizei as seguintes ações:
1.
2.
3.
1.1 As ações estavam ligadas ao projeto político pedagógico da escola? Comente sua resposta.
( ) Sim
( ) Não
Em escala de 0 a 10, escolha uma nota que represente o impacto que este Curso provocou em V. e em sua escola
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Justifique:.......................................................................................................
PROJETO TUTOR/MODERADOR EAD (NTEs)
WORKSHOP VIRTUAL, via LTNETBRASIL
Local: Sala nº 3 - Sala Paulo Freire
1Data: 20/12/2002
Horário: 9:00-11:00h
Moderador: Estevam de Toledo
AGENDA9:00-9:10 Abertura: objetivos e método de trabalho.
9:10-9:30 Avaliação de Homepage: http://www.estevamdetoledo.hpg.ig.com.br
Trata-se de protótipo de Hpage para a Diretoria de EAD/SEEMG, em construção.
Atenção: visite a Hpage anteriormente ao Chat e faça uma avaliação preliminar. Para isto, utilize
o formulário de avaliação contido no arquivo AVHPEAD.doc que está sendo enviado em anexo.
O formulário contém cinco indicadores. Se V. quiser, acrescente outros indicadores, a seu
critério.
Em seguida, coloque seus comentários. Em se tratando de duplas ou trios, busquem o consenso.
A homepage contém arquivos sonoros. Portanto, use estação-de-trabalho c/ multimidia.
9:30-10:00h A julgar pelas evidências colhidas durante as sessões de Grupo Focal e a de Chat, realizadas neste NTE, posso (ou podemos) inferir que "o impacto exercido pelo Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje fica limitado a benefícios em nível individual, isto é, somente para o Cursista, e seja nulo ou de baixo teor em nível organizacional, isto é, para a escola".
Faça seus comentários, de forma a verificar a aplicabilidade desta afirmativa em função de fatos e dados colhidos durante as sessões de GF e de Chat realizados em sua unidade. Se quiser utilize referencial obtido a partir de suas vivências durante a implementação do Curso e de sua atuação como Tutor. Aproveite para gerar idéias que nos ajudem a otimizar nosso Projeto TV na Escola e os Desafios de Hoje. Tome como referencial três dimensões: a) dimensão pedagógica; b) dimensão gestão (Escola/Coord.Estadual/MEC); c)dimensão tecnológica (recursos informacionais: hw&sw e equipamentos em geral).
10:00-10:30h Eis aí os resultados do Mapeamento de dimensões do Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, a partir de referencial adaptado do original formulado pelo canadense Andrés Deschénes. Examine os resultados. Procure verificar o grau de consistência existente entre os conceitos propostos para as dimensões e os comentários feitos pelos Tutores. Caso encontre algo que considere inconsistente ou lhe tenha provocado interrogações, coloque em seu comentário aqui agora. Atenção: faça seu exercício previamente á sessão. Os resultados do Mapeamento estão sendo encaminhados em anexo. Se julgar interessante leia o artigo "Aspectos pedagógicos nas relações tutor-cursista, no contexto do Curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje", em MG.
(de Toledo, Estevam. In Boletim Salto para o Futuro, da Série "TV na Escola e os Desafios de Hoje", junho 2002, Rio de Janeiro. http://www.tvebrasil.com.br/salto
10:30-11:00h Eis aí o questionário de auto-avaliação para tutoria online. Pergunta-se: o instrumento é aplicável aos nossos tutores online que integram os nossos NTEs? Você tem sugestões para melhorá-lo? Em que?
11:00-11:15h Avaliação dos trabalhos e encerramento. Solicita-se que V. avalie a sessão em escala de 0 a 10 e faça seus comentários. Envie-os para srh.ead.educacao[arroba]mg.gov.br Assunto: AvWorkshopVirtualEAD01
DEMO DE QUESTIONÃRIO DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS
Artefato: ( ) CDRom ou ( ) Site na Web
Título: "Ead, novas tecnologias, formação de professores e tv escola"
Data da Avaliação:........./.........../.2002
Circule, na escala abaixo, a nota que Você atribui a cada um dos indicadores pertinentes ao artefato multimidia acima avaliado. Adicione comentários ao final, se assim o desejar. Agradecemos desde já pela sua atenção e colaboração!
1. O programa é de fácil instalação/localização e de uso imediato.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. O programa obtém reação agradável da parte do usuário, graças a seu equilíbrio estético evidenciado pela adequação de cores, logicidade de conteúdos, sonoridade, dentre outros aspectos de natureza estética.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. O programa está estruturado de forma a assegurar possibilidades de trabalho colaborativo entre grupos de usuários em potencial.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. O programa está estruturado de forma a possibilitar formatos típicos de aprendizagem em equipe, tanto quanto a possibilitar ações típicas de aprendizagem independente.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. O programa está organizado de forma a reconhecer o valor de contribuições relevantes, realizadas por lideranças nacionais, sem que se revele xenófobo.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atenção!!! Se tiver comentários, favor fazê-los aqui.
.........................................................................
........................................................................
COMPETÊNCIAS PARA TUTORES ONLINE: VOCÊ ESTÃ PRONTO(A) PARA SER UM TUTOR ONLINE?
Avalie o quanto você está pronto(a) para ser um tutor(a) online. Para cada "√" marcado, some um ponto e para cada "?" marcada, some meio ponto.
Competências |
Nível de Competência | ||
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√ |
? |
X |
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Com relação á tecnologia, Você: |
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Tem acesso constante aos recursos indispensáveis de informática |
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Possui conhecimentos relevantes de TI(Tecnologias de informação) (ex.: consegue usar o processador de texto, elaborar arquivos anexáveis, utilizar as ferramentas de busca da Internet, etc.). |
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Sabe como operam os softwares de conferência por computador e consegue comparar produtos diferentes. |
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Utiliza com confiança todos os recursos de software de conferência, conhecendo as ferramentas do tutor tão bem quanto as ferramentas do estudante (ex. inclusão de arquivos, rastreamento, função "histórico", etc.). |
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Consegue resolver problemas simples que o estudante possa ter com relação ao software. |
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Com relação ao design, Você: |
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Compreende os possíveis papéis da conferência assíncrona dentro do aprendizado online. |
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Sabe avaliar os pontos fortes e fracos das conferências assíncronas como meio de comunicação. |
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Consegue criar tarefas de diferentes tipos que se ajustem ao contexto de aprendizagem e aos resultados de aprendizagem desejados. |
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Consegue modificar tarefas para se ajustarem aos diferentes grupos de estudantes tanto antes quanto durante a distribuição. |
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Consegue avaliar os resultados e sugerir/criar melhorias. |
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Com relação ao conteúdo, Você: |
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Tem confiança no conhecimento que possui sobre o assunto. |
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Consegue comunicar-se sem problemas e por escrito sobre os conteúdos das matérias. |
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Consegue oferecer indicações de recursos relevantes incluindo recurso online, além de fornecer estes recursos dentro do meio ambiente online. |
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Consegue oferecer o nível certo de desafio tanto para grupos quanto para estudantes individuais, através de uma variedade de técnicas. |
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Consegue avaliar o progresso e fornecer feedback - incluindo avaliação com notas para grupos ou indivíduos - sobre os resultados de atividades online, níveis de participação, contribuições em atividades, etc. |
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Com relação a atitudes e personalidade, Você: |
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Tem convicção de que os estudantes podem obter excelentes resultados na aprendizagem através deste meio. |
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Dedica-se ao trabalho de tutor online e a desenvolver habilidades nesta área. |
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Consegue criar uma identidade online que os outros achem cativante e com a qual possam relacionar-se. |
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Consegue gerenciar bem o tempo e encaixar a conversa com o tutor dentro das outras atividades dos alunos, para poder mantê-los em dia com suas mensagens. |
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Consegue adaptar-se aos novos papéis de um tutor e reagir positivamente a mudanças. |
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Com relação á comunicação, Você: |
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Consegue comunicar-se claramente por escrito em uma grande variedade de situações acadêmicas (ex.: fornecer instruções, encorajar, debater). |
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Consegue engajar-se diretamente com os estudantes e fornecer um modelo do estilo de comunicação a ser adotado. |
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Consegue gerenciar apropriadamente a comunicação online - envolvendo os pouco participativos, refreando os que reclamam constantemente, "amarrando as pontas soltas" , distribuindo papéis a serem desempenhados, arquivando, etc.. |
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Está ciente do impacto da intervenção deles na interação (positiva ou negativa) do grupo. |
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é capaz de utilizar realisticamente o rastreamento de informações sobre os padrões e níveis de interação para poder programar ações. |
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Com relação aos sistemas de apoio, Você: |
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é capaz de fornecer orientação e treinamento para os estudantes em comunicação assíncrona, tanto antes quanto durante o curso. |
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È capaz de formar uma comunidade de investigação online, encorajando "regras e normas" comunitárias. |
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È capaz de fornecer e promover uma variedade de sistemas apropriados de apoio relacionados a necessidades acadêmicas, individuais ou pessoais (ex. apoio entre pares). |
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Está ciente das necessidades especiais dos estudantes e é capaz de criar materiais e mensagens que possam lidar, tanto quanto possível, com suas deficiências ou dificuldades de aprendizagem. |
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é capaz de orientar os estudantes com relação a apoios apropriados em áreas que não sejam pessoais ou acadêmicas (ex. em conhecimentos de TI, Internet, Ajuda com a tecnologia, Apoio Adicional á aprendizagem). |
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Bibliografia: O texto acima foi extraído das competências descritas por Salmon, G. (2000) Emoderating the key to teaching and learning online (Moderação eletrônica: a chave para o ensino e a aprendizagem online ), Londres: Kogan Page.
Leituras relacionadas:
http: //www.aln.org/alnweb/journal/Vol4.issue2/le/hislop/LE-hislop.htm
Lista de siglas e abreviaturas
CAERENAD
- Centre d"application, d"étude et de resources en apprentissage á distance
CMC
- Comunicação mediada por computador
EAD
- Educação a distância
EDEN
- European Distance Education Network
EE
- Escola Estadual
EPC
- Ensino por correspondência
EPM
- Educação para os Meios
FNDE
- Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
GF
- Grupo Focal
IBGE
- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IBOP
- Instituto Brasileiro de Opinião Pública
MEC
- Ministério da Educação
NEAD
- Núcleo de Educação a Distância
NTE
- Núcleo de Tecnologia Educacional
NTIC
- Nuevas Tecnologias de la Información y de la Educación
PROCAD
- Programa de Capacitação de Dirigentes
PROCAP
- Programa de Capacitação de Professores
PROINFO
- Programa de Informática
RAV
- Recursos audiovisuais
SEED/MEC
- Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação
SEE/MG
- Secretaria de Estado da Educação
SENAC
- Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
SRE
- Superintendência Regional de Ensino
TIC -
Tecnologias da informação e da comunicação
TVEDH
- TV na Escola e os Desafios de Hoje
UFMG
- Universidade Federal de Minas Gerais
UNED
- Universidad Nacional de Educación a Distancia
UNIREDE
- Universidade Virtual Pública do Brasil
BARRETO,
Raquel Goulart. Multimídia e formação de professores: uma questão de leitura?
São Paulo, Ano IV, n. 7p.87-101, 2. Semestre, 2000.
BINDÉ, Jerome (Org.). Les clés du XXI siécle. Paris, Unesco, Seuil, 2000. 515
p.
BRANDÃO, Zaia. Pesquisa em educação: conversas com pós-graduandos. Rio de Janeiro: Ed. Puc-Rio, 2002. 148 p.
CHEN, Yau-Jane&Willits, Fern K. "A Path Analysis Of The Concepts In Moore"s Theory Of Transactional Distance In A Videoconferencing Learning Environment."Journal of Distance Education (1998). Disponível em http://cade.athabascau.ca/vol15.2/chen.htm Acesso em 02/0202003
CLARKE, Patsy. The Internet as a medium for qualitative research. Centre for IT in Higher Education. University of Natal. Disponível em http://generalupdate.rau.ac.za/infosci/conf/wednnesday/Clarke.htm Acesso em 07/01/2003
CAIRNCROSS, Frances. "The death of distance - how the communications revolution will change our lives". 1.Ed. New York: Harvard Business School Press, 1997. 302p.
DESCHENES, André-Jacques et al. Les Activités D"Apprentissage Et D"Encadrement Dans Des Cours Universitaires á Distance: Le Point de Vue Des Concepteurs. Revue de l"enseignement á distance (2001) Disponível em: http.//cade.athabascau.ca/ Acesso em 31/01/2003
DOSTOIÉVSKI, Fiódor. "O crocodilo e Notas de inverno sobre impressões de verão." Tradução de Boris Schnaiderman. São Paulo. Ed.34, 2000. 168 p.
EDSTROM, Lars-Olof et al. "Mass Education: Studies in Adult Education and Teaching by Correspondence in Some Developing Countries". Africana Publishing Corporation. New York, 1970. 380 p.
ERICKSON, Thomas. "Persistant Conversation: An Introduction". In Journal of Computer Mediated Communication 4 (4) June, 1999. Disponível em http://www.ascusc.org/jcmc/vol4/issue4/ericksonintro.html Acesso em 23/03/2003
FIORENTINI, Leda M. R. A Experiência do Curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje" Na Formação Continuada De Professores A Distância: Questões Pedagógicas. Relatório parcial sobre questões pedagógicas do curso, no período de 15 de outubro de 2000 a julho de 2001. Brasília: Unirede&MEC, 2001.105p. Relatório.
FIORENTINI, Leda M. R. et al A Experiência do Curso a Distância "TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE . Boletim Salto para o Futuro, Rio de Janeiro, p.8-11, jun. 2002.
FONSECA, João José Saraiva de. Educação a Distância em Portugal: potencialidades e vulnerabilidades. 1999. 132 p. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) - Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Católica Portuguesa, Lisboa.
GADOTTI, MOACIR. O ciberespaço da formação continuada - educação a distância com base na internet. In Verbo de Minas - Revista de Cultura, Juiz de Fora, v.1, n.2, p. 125-147, jun 1999.
GALEANO, Eduardo. Vers une societé de l"incommunication? Le Monde Diplomatique, Paris, juillet-août, 2000, Maniére de Voir, n.52, p.3
GARRISON, Randy. Theoretical Challenges for distance education in the 21st century: a shift from structural to transactional issues. In International Review of Research in Open and Distance Learning. V.1, n.1, jun 2000.
GLATTER, Ron ; WEDELL, E.G. Study by correspondence. London: Longman, 1971. 361p.
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CDROM/Proyecto Final. Uned: EAD, Novas Tecnologias e Formação de Professores.
Site na Web: http://www.estevamdetoledo.hpg.ig.com.br (para Proyecto Final)
Agradecimentos
Realizar esta dissertação revelou-se a um só tempo desafio enorme e extremamente gratificante. Lembrei-me, por várias vezes, de uma das reflexões de Teillard de Chardin, na qual ele nos diz que, na vida, somos todos alpinistas. A ajuda que recebi em minha escalada veio de fontes variadas. Agradeço a meus pais que, mais do que ninguém, souberam me incentivar e prover com os recursos necessários a minha educação ao longo da vida; a minha esposa Maria Helena que, além da paciência para tolerar meus momentos de isolamento, revelou-se exímia na ajuda que me prestou na arte de escrever e rescrever; aos meus filhos, Alexandre e Henrique, em especial ao Henrique, que freqüentemente teve que interromper seus exercícios de música para prestar-me ajuda no trabalho com o computador; ao então Secretário de Estado da Educação, Professor Murílio de Avellar Hingel, pelas suas ações de vanguarda no campo da Educação a Distância; a minha orientadora, Professora Sara Osuna Acedo, pela serenidade, paciência e objetividade reveladas; aos demais professores e tutores que compõem a equipe da Uned, liderada pelo incansável e brilhante Professor Doutor Roberto Aparici Marino; a Francisca Nunes, pelo apoio e incentivo; a Maria Célia Amaral, a Robertson Saraiva dos Santos e aos meus companheiros de equipe da Secretaria de Estado da Educação de MG, aqui representados na pessoa da Profª Edna Soares, pela preciosa e imprescindível ajuda. Finalmente, não poderia me esquecer dos professores cursistas e tutores que participaram de nossas conversas online e nos quais vejo representado o educador brasileiro, incansável e misteriosamente firme e convicto na realização de sua nobre missão.
Autor:
Estevam de Toledo
stevantoledo[arroba]terra.com.br
UNED - Universidad nacional de educación a distancia
master universitario en nuevas tecnologias de la información y de la comunicación
Dissertação apresentada ao Curso de Master en Nuevas Tecnologias de la Información y de la Comunicación da UNED/MADRID, como requisito parcial á obtenção do título de Mestre em Educação.
Belo Horizonte, Abril de 2003
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