Insucesso escolar. O caso português (página 4)

Em relação ao espaço físico da escola, este é agradável para a quase totalidade dos alunos, uma vez que é uma escola nova, bem localizada, estando no seu segundo ano de funcionamento.

Relativamente à assiduidade, pode considerar-se, baseando-nos no testemunho dos alunos, que estes são assíduos e só uma minoria falta às aulas com regularidade.

Quadro XXX - Utiliza o refeitório da escola?

Quadro XXXI - Alunos que utilizam o refeitório

Cerca de 3/4 dos alunos utiliza o refeitório, principalmente quando têm aulas todo o dia e não têm possibilidade de ir almoçar a casa (Quadro XXX e Quadro XXXI).

4.2 - Análise de um caso

Comecemos por apresentar alguns relatos de professores:

(Relato de um professor)

De facto, estes relatos são muito ricos e referem-se à turma típica onde o insucesso escolar está associado a problemas de comportamento, ou seja onde uma coisa influencia a outra num círculo vicioso, sendo difícil discernir qual é a causa e qual é a consequência. Mas, de forma a aprofundar melhor esta problemática, convém estudar a fundo a turma que apresenta índices de insucesso superiores e que se afasta grandemente do conjunto das 5 turmas que foram objecto de análise.

4.2.1 - Os Alunos

4.2.1.1 - Sexo

4.2.1.2 - Idade

Como se pode verificar no quadro e figura seguintes, grande parte dos alunos tem mais de 14 anos, sendo somente 4 os que têm a idade normal para a frequência do 7.º ano.

Quadro XXXII - Idade dos alunos

4.2.1.3 - Local de Residência

O local de residência dos alunos é extremamente diverso. Notando-se, contudo, que a maioria são provenientes de Taveiro e de Ribeira de Frades, como se pode ver no Quadro XXXIII.

Quadro XXXIII - Localidade de Residência dos Alunos

4.2.1.4 - Número de Irmãos

A generalidade dos alunos desta turma tem irmãos, excepto dois (Quadro XXXIV). Embora o número de alunos com um único irmão seja o predominante.

Há a assinalar um aluno que tem quatro irmãos, destacando-se nitidamente da tendência geral, como se pode ver na Figura 22.

Quadro XXXIV - Número de irmãos

4.2.2 - O Agregado Familiar

O agregado familiar é para a totalidade dos alunos, constituído pelos pais e irmãos.

4.2.2.1 - Encarregado de Educação

Os encarregados de educação dos alunos são os próprios pais. Sendo em 57% dos casos as mães e nos restantes 43% os pais (Figura 23).

4.2.2.2 - Os pais

4.2.2.2 1 - Habilitações Literárias

Depreendem-se dos dados traduzidos pelas figuras e quadros, as reduzidas habilitações literárias dos pais dos alunos do 7.º C, na medida em que na sua maioria não possui mais do que o quarto ano de escolaridade, havendo alguns que têm o ciclo preparatório, enquanto que no que diz respeito aos níveis secundário, médio ou superior não têm expressão alguma. De registar que são os pais que detêm habilitações literárias ligeiramente superiores às das mães.

4.2.2.2 2 - Profissões dos pais

Os pais dos alunos têm empregos, na sua maioria no sector secundário, havendo algumas mães que estão desempregadas (2) e outras são domésticas (4).

Não se verifica, entre as actividades profissionais das mães a diversificação pelos vários grupos de profissões e uma vez que uma grande parte se dedica a actividades de serviços auxiliares e trabalhos domésticos.

4.2.2.3 - Profissão dos pais e rendimento escolar

4.2.2.3.1 - Profissão do pai

A análise das relações entre o rendimento escolar e as profissões exercidas pelos pais não traz qualquer novidade relativamente à análise das relações entre aquela primeira variável e a habilitação escolar dos pais. Podemos dizer que a relação entre o rendimento escolar e aqueles dois «indicadores» do estatuto social, económico e cultural é praticamente paralela e sobreponível, o que se compreende facilmente pela correlação existente entre habilitações escolares e actividades profissionais.

4.2.2.3.2 - Profissão da mãe

A distribuição dos dados respeitantes à relação entre o rendimento escolar dos filhos e as profissões das mães é muito semelhante à que se registou para as profissões dos pais.

Deve-se, no entanto, assinalar que a posição das actividades ligadas aos «serviços auxiliares» é mais elevada nas mulheres do que nos homens.

Embora com menor amplitude, nota-se também aqui algo semelhante à superioridade observada da influência da habilitação escolar das mães sobre o rendimento escolar dos filhos comparativamente à influência da habilitação escolar dos pais.

4.2.3 - Vida Escolar

De seguida far-se-á uma abordagem dos aspectos mais importantes da vida escolar dos alunos.

4.2.3.1 - Distância casa-escola

Os alunos desta turma vivem perto da escola (a menos de 5 Km de distância). O transporte público é o mais utilizado para a deslocação. Alguns vão a pé, outros de bicicleta.

4.2.3.2 - Hábitos de Estudo

Os hábitos de estudo desta turma são muito uniformes, sendo preferência da maioria estudar em casa, sozinhos. Apenas dois alunos dão destaque ao estudo em casa de colegas.

4.2.3.3 - Gosto pela Leitura

A turma revela graves deficiências em termos de hábitos de leitura. Mesmo assim, os poucos que costumam ler preferem livros de banda desenhada, o que se explica pela idade e pelo fraco nível cultural dos agregados familiares. Há a salientar que somente dois alunos é que têm computador em casa.

4.2.3.4 - Tempos livres

A televisão e a música ocupam lugar de eleição nos tempos livres dos alunos do 7.º C, bem como a prática de desporto (Figura 26).

4.2.3.5 - Disciplinas preferidas

Esta turma, na sua globalidade, prefere as disciplinas dedicadas ao desenvolvimento das capacidades físicas (Educação Física) ou às artes (Educação Visual e Tecnológica). A seguir vem o Inglês. Quanto à Geografia só é optada por um aluno.

4.2.3.6 - Antecedentes escolares

Nesta turma, há a assinalar o número elevado de repetências ou irregularidades.

A maior parte dos alunos já reprovou uma ou mais vezes. Três têm dificuldades de saúde, e somente 5 frequentaram a pré-primária.

Sendo também de assinalar que três alunos tiveram Apoio Pedagógico Acrescido a Língua Portuguesa e a Matemática no ano transacto (ver os quadros e a figura seguintes).

4.2.3.7 - Projectos futuros

Cada aluno tem algum objectivo já definido para a sua vida profissional, quer incluam ou não a continuação dos estudos (estes são uma minoria).

Alguns alunos não responderam de forma muito consciente a esta questão, talvez por não terem pensado ainda muito a sério sobre este assunto.

A distribuição pelas várias profissões é um pouco dispersa, sendo, no entanto de destacar que, 4 desejam ser operários fabris, ou seja seguir a profissão dos pais, e 2 querem ser professores.

Concluindo:

A turma é bastante heterogénea, no que respeita à idade dos alunos, bem como o número de rapazes superar de forma extremamente desproporcional o número de raparigas.

A maioria dos alunos tem um passado escolar com um aproveitamento baixo, sendo o número de alunos que já reprovou bastante elevado.

Contudo, a turma revela bastantes semelhanças quanto às condições sócio-económicas e culturais dos agregados familiares. Não obstante, apresenta um elevado grau de dispersão geográfica no que respeita ao local de residência.

Paralelamente, demonstra uma forte disparidade em relação às carreiras profissionais que desejariam seguir.

4.3 - Determinantes do insucesso escolar

Assim após a análise dos inquéritos já podemos apontar alguns factores que condicionam a ocorrência de insucesso escolar.

Também na caracterização dos factores de insucesso escolar se torna necessário fazer algumas clarificações para alcançarmos uma visão mais compreensiva deste fenómeno.

Assim, e em complemento daquilo que foi dito acima, conforme as concepções que têm dominado as várias escolas de sociologia da educação e as políticas educativas que procuram combater o insucesso escolar, assim se autonomizaram diferentes factores considerados causas do insucesso escolar.

Gostaríamos, todavia, de fazer dois comentários breves.

Um primeiro refere-se a uma tendência reducionista que nos parece estar subjacente em cada uma delas. De facto, em cada concepção procura-se encontrar um factor determinante do insucesso escolar (as carências do aluno, a estrutura escolar ou a estrutura social). A complexidade e interdependência dos fenómenos sociais não se compadece facilmente com esta simplificação explicativa. Provavelmente cada um dos factores que isolam tem a sua quota-parte de influência no fracasso escolar do aluno.

De facto, por vezes ouve dizer-se que as diferenças de sucesso escolar são devidas apenas à capacidade, inteligência e esforço de cada um, pois se conhece uma pessoa de origem modesta que triunfou na vida. Ora as verdades estatísticas são válidas para os grandes números. Sendo as médias produzidas pela soma de resultados individuais variados, a existência destes casos individuais enquadra-se nas normais variações individuais dentro de um grupo social.

Aliás, muitas vezes esses casos chamam a atenção precisamente porque são excepcionais, isto é, são a excepção à regra do grupo.

Sendo a posição social do aluno não controlável pela escola, deduz-se que o insucesso escolar é devido parcialmente a factores que a escola não controla. Mas esta constatação não pode ser usada como predição individual de fracasso escolar, pois dentro de cada posição social actuam factores psicológicos individuais (de aptidão, vocação, personalidade, etc.) que introduzem diferenciações internas que podem ser grandes.

A posição social influencia o sucesso escolar porque os alunos não vivem em escolas, vivem agrupados em famílias. A família é o principal agente educativo e fornece a cada aluno uma determinada educação informal. Essa educação informal pode fornecer ou dificultar a actividade de instrução da escola. A educação informal que os diferentes grupos sociais propiciam não é culturalmente a mesma, nem ao nível dos conhecimentos nem ao nível da capacidade de aprender. É, sobretudo, através destes diferentes níveis de educação informal familiar que a diferenciação social se reproduz em diferenciação escolar.

4.3.1 - As carências do aluno

É conveniente verificarmos, logo de início, a enorme extensão do insucesso escolar na população inquirida. A amplitude das taxas de insucesso, tal como nos aparece indicada no quadro abaixo, revela desde já a necessidade de tecermos algumas considerações acerca dos respectivos valores.

Quadro XLVII - Situação escolar dos alunos

Em relação à turma do 7.º C, atente-se a figura seguinte:

Recordemos, a este propósito, a afirmação de M. Gilly: «É ao longo do primeiro ano de escolaridade obrigatória que surgem os bloqueios. Nos anos seguintes, a situação agrava-se de forma regular: no inicio do seu quinto ano de escolaridade, em cada duas crianças uma não consegue acompanhar a evolução prevista pela escola. Aos 10 anos, em cada seis crianças uma tem já dois anos ou mais de atraso». Quem, ou o quê, é então o responsável?

4.3.1.1 - A inteligência do aluno

Durante muito tempo, a responsabilidade do insucesso foi imputada ao aluno. Procurava-se, então, no seu «coeficiente intelectual» (QI) a causa e a explicação do seu sucesso ou insucesso. Diagnósticos tais como «nível insuficiente», «falta de aptidões», «pouco dotado, dotado ou muito dotado» deveriam considerar-se ultrapassados na medida em que pretendem ser exclusivos e definitivos.

É certo que os alunos não são todos iguais no que respeita às aptidões; e não é correcto atribuir-se todos os insucessos a influências debilitantes externas, de origem familiar, social ou socioeconómica. Tais influências devem ser plenamente reconhecidas, mas igualmente analisadas, discutidas e, sobretudo, confrontadas com as jovens personalidades sobre as quais se exercem.

4.3.1.2 - A personalidade do aluno

O segundo passo em frente verificou-se quando se chegou à conclusão de que uma criança ou um adolescente não abandona a sua personalidade à porta da escola. O sucesso ou o insucesso escolar passaram assim a situar-se no eixo das disposições da inteligência e das mobilizações န fortemente desiguais န, da sua personalidade.

De facto, uma grande percentagem do insucesso escolar relaciona-se com a inadaptação da personalidade da criança às exigências escolares e que, mesmo nos casos em que a personalidade não é a causa principal do insucesso, ela desempenha, pelo menos, o papel de causa adjuvante. Na verdade, a exigência escolar န quer se trate da escola básica ou secundária န não soube adaptar-se, até aqui, a determinadas personalidades infantis nem soube adaptar-se aos condicionamentos sócio-psicológicos da nova «explosão escolar».

4.3.1.3 - Problemas afectivos

Para a criança a vida escolar é uma primeira experiência de socialização, uma mudança de meio que traz consigo vivas reacções afectivas. Ela leva para a vida escolar as particularidades do seu comportamento em relação a outrem tal como a vida familiar a moldou.

Reage em relação a outrem, aos professores, aos companheiros, às obrigações da disciplina colectiva e de trabalho escolar em função das suas primeiras experiências com os primeiros parceiros: pai, mãe, irmãos e irmãs.

Todos os conflitos afectivos familiares que a puderem pôr à prova vão continuar a ressoar nas situações afectivamente análogas que a vida escolar pode apresentar. O professor ou a professora vão ser ressentidos inconscientemente como o pai ou a mãe. Uma criança que tenha suportado mal os desmames afectivos que toda a evolução supõe terá tendência para concitar a atenção e o amor dos professores por todos os meios. Uma outra que tenha liquidado mal a sua agressividade contra a imagem paterna procurará inconscientemente provocar o professor, ou procurará fazer-se punir para apaziguar o seu sentimento de culpabilidade.

Todos estes estados afectivos, geralmente inconscientes, não só mobilizam uma grande parte da energia da criança, mas também perturbam o seu comportamento, impedem-na de condutas adaptadas, inibem mais ou menos as suas faculdades intelectuais: memória, atenção, compreensão, etc. Em casos extremos, podem mesmo inibir completamente o trabalho escolar ou fechar o espírito a certas matérias. Revoltada ou fechada na sua atitude de defesa protectora, a criança ressente o trabalho escolar através das relações com outrem e designadamente através de reacções que este trabalho suscita nos educadores. A cólera, as recriminações, os castigos, os desesperos dos pais ou dos professores, alimentam este comportamento afectivo inadaptado, fixam o Eu ainda frágil da criança e paralisam mais ou menos a sua actividade. Deixando de ser uma actividade objectiva, o trabalho torna-se parte dos conflitos não resolvidos da criança e dos seus primeiros educadores.

4.3.2 - Causas económicas e culturais da família de origem dos alunos

Certos factores, como o nível cultural, habitat e nível económico da família, influenciam não só o acesso à escola como o sucesso escolar.

Nas investigações a que procedemos, procurámos verificar esta hipótese em relação aos alunos do 7.º C. Para isso, construímos um indicador que designamos por Posição Social do aluno (PS) e que é resultante de:

0. nível económico (determinado através da profissão dos pais);
1. nível cultural (determinado pelas habilitações académicas dos pais);
2. habitat (determinado pela residência habitual dos pais).

Definiram-se assim quatro posições sociais:

• PS1 န correspondente aos estratos superiores (grandes industriais e comerciantes, profissões liberais, altos funcionários);
• PS2 န correspondente a estratos médios mais instruídos (professores, médios industriais e comerciantes, funcionários médios);
• PS3 န correspondente a estratos médios menos instruídos (caixeiros, empregados de escritório, trabalhadores qualificados, funcionários administrativos, pequenos comerciantes, industriais e agricultores);
• PS4 န correspondente aos estratos operários e rurais (operários não qualificados, trabalhadores rurais, funcionários auxiliares, vendedores ambulantes).

Como indicadores do sucesso escolar, seleccionámos o número de aprovações / reprovações (de cada aluno, desde o 1.º Ciclo até ao ano escolar frequentado na data do inquérito (1998).

Após o agrupamento dos alunos por posições sociais, os resultados são os que constam do Quadro XLVIII.

Quadro XLVIII - Rendimento escolar por posições sociais

Quadro XLIX - Posições sociais dos alunos do 7.ºC

A leitura do Quadro XLVIII permite-nos visualizar como o insucesso escolar (medido pela percentagem de reprovações) afecta sobretudo a PS4 constituída pelos estratos económicos mais débeis, residentes em bairros degradados ou no campo e com baixos níveis de estudos. Ao passo que os alunos da PS3 estão numa situação ligeiramente melhor. Este exemplo não será o mais elucidativo, em termos comparativos, a fim de analisar as disparidades existentes, pois os pais dos alunos, pertencem quase todos a estratos socioeconómico-culturais baixos, o que se repercute de sobremaneira no sucesso escolar dos seus filhos.