Estrategia de enseñanza – aprendizaje táctico en Fútbol Sala (Primera parte) (página 2)

Este autor propone un instrumento de trabajo que
proporciona simplicidad a la hora de programar las sesiones,
según este criterio diferencia las siguientes situaciones
de enseñanza: (Morcillo1999).

Técnicas simples: prima el mecanismo
ejecución.

En entorno inestable: prima el mecanismo
ejecución pero ya hay algo de percepción y
decisión.

Reducidas de juego real: priman la percepción y
decisión.

Juego real focalizado: las condiciones son
prácticamente las de competición, pero se focaliza
la atención en aspectos particulares.

En este sentido es también importante la
clasificación que propone Cárdenas (2000) de las
normas que permiten facilitar la elaboración de este tipo
de actividades en el entrenamiento.

Reglas de prohibición.

Reglas que sobre valoran la aparición de
conductas de juego.

Reglas que obligan a la utilización de
determinados elementos técnico tácticos o al
desarrollo de conductas concretas de juego"

Los contenidos tácticos escogidos
fueron los siguientes: Fundamentos tácticos
ofensivos.

Ataque Contraataque Desmarque
Aclarado

Fundamentos Tácticos Defensivos

Temporización

Cobertura

Permuta

Cambio oponente Vigilancia
Anticipación Interceptación Entrada

Carga

Marcaje individual Marcaje zonal
Presión balón

Las evaluaciones realizadas mediante los controles a los
fundamentos tácticos fueron basados en los criterios
expuestos por M. Pansza y M. Uribe (1974) donde ellos le otorgan
carácter de proceso a la evaluación, al plantear
que es "un proceso continuo que permite juzgar el logro de los
objetivos propuestos, aporta datos valorativos que permiten tomar
decisiones para realizar los ajustes pertinentes" (p.
116).

En la evaluación "se comparan los resultados del
trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos,
para determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al
mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió
en el trabajo fue la adecuada o no" (Colectivo de autores
cubanos, 1984, p. 262).

Consideramos esencial plantear que la evaluación
es un proceso regulador en la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y
estudiantes. "Es el proceso para comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección
didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus
momentos de orientación y ejecución. Se
deberán propiciar actividades que estimulen la auto
evaluación por los estudiantes, así como las
acciones de control y valoración del trabajo de los otros
(Zilberstein, 2002, p.36).

Luego de determinar los contenidos de entrenamiento por
cada uno de los bloques y criterios para realizar las
evaluaciones se procedió a seleccionar y confeccionar los
juegos en terreno reducido, se determinaron en ellos las
conductas de juego deseadas y aquellas tareas a
cumplimentar.

(Ver Anexo # 1)

Coincidimos con el trabajo realizado por Dr. C Lanza
(2003), el cual propuso en su investigación con
categorías menores los requisitos siguientes.
(Adecuándolo a las características del
Fútbol Sala)

1. Que se encuentren presentes los principios que
fundamentan el juego de Fútbol Sala.

2. Que el alumno se enfrente a situaciones
problemáticas que requieran toma de
decisión

3. Que tengan correspondencia con situaciones reales de
juego.

4. Que la situación de juego determine
variabilidad en la aplicación del elemento
técnico.

5. Que tengan presente en la realización
táctica los movimientos sin balón.

6. Que contemplen la transición de
ataque-defensa y defensa-ataque. Los métodos utilizados
fueron, el histórico, lógico (dialéctico y
el sistémico). Empíricos generales
(observación, Medición).

Empíricos particulares (Entrevista).

Análisis
de los resultados

Se trabajaron estos bloques, durante espacio de tres
semanas cada uno de ellos, en tres sesiones de entrenamiento como
objetivo fundamental, por lo que el total trabajado fue de nueve
semanas, donde se realizaron por cada una de ellas tres unidades
de entrenamientos.

Mediante estos módulos nos acercamos mas al juego
real, que es en definitiva donde se aplica la técnica en
función de la táctica. Al principio de los juegos
sin metas ellos de forma general trataban de cumplir las tareas
asignadas, pero con muchas deficiencias posturales, no tomaban en
cuenta los espacios, el ritmo de ejecución
técnico en función de la táctica, de esta
forma le exigimos tareas para que las fueran
venciendo.

Analizaremos cada uno de los juegos con tareas, desde el
inicio de su aplicación hasta el resultado final de los
mismos.

Bloque # 1.

Uno de los principales errores cometidos en el 1 vs. 1,
era que el portador de la pelota no le realizaba la cobertura
necesaria a esta, y la perdía con facilidad. En el 1 vs. 1
con apoyos en las esquinas, los controles no eran correctamente
orientados, pues jugaban a la fortuna en ocasiones y los pases no
eran precisos, por otra parte no realizaban movimientos
técnicos engañosos para poder entregar la pelota al
apoyo.

En el juego del 2 vs. 1, observamos deficiencias desde
sus inicios también, si tenemos en cuenta que esta
acción se ve reflejada en el juego de Fútbol Sala
muy a menudo debe de hecho ser eficaz, pero vemos en ellas el
egoísmo de retener mucho el balón, no utilizar el
pase al espacio, a la espalda del defensor, e incluso cuando la
postura y

Colocación del defensor era incorrecta le pasaban
la pelota por el frente de este posibilitándole la
intercepción de la pelota y se rompía la
posibilidad de posesión del balón.

Bloque # 2

2 vs. 2. Este juego complementa el trabajo defensivo y
ofensivo de dos equipos a la vez, los marcajes a presión
ya sea al balón o al jugador de forma personal exige de
los ejecutores una toma de decisión muy rápida,
donde las respuestas tienen que ser según lo observado y
constatado en menos de 2 seg. 3 centésimas. Las
principales deficiencias observadas son las siguientes:
dribblings innecesarios sin lógica de lo que se quiere
lograr, los desmarques de apoyo se realizan tarde o muy
apresurados, pues la coordinación de movimientos espacio
tiempo no se realiza, en el aspecto defensivo comienza a fallar
la concentración en el tipo de marcaje a realizar y no se
realizan coberturas, ni al compañero de equipo ni a las
posibles líneas de pase.

En el juego 2 vs. 2 con apoyos en las esquinas en los
primeros momentos de la aplicación de las acciones
tácticas encomendadas a los jugadores, no
circulaban con fluidez la pelota, no existía una
conciencia real de la labor constructiva que ellos tenían
en la cancha de juego, no se observaron paredes, las coberturas
se realizaban tardíamente, los relevos nunca
existieron.

3 vs. 2. el desmarque de ruptura se vio con mayor
precisión, no así el de apoyo, las triangulaciones
no funcionaron, en el aspecto defensivo, los jugadores no
realizaban coberturas ni a la línea de pase ni a la
espalda del jugador que presionaba al balón, nunca
trataron de que el balón lo tuviese el jugador menos
hábil y propenso a cometer mas errores en la entrega para
poder anticipar o recuperar.

3 vs. 2, en este juego hay una superioridad de un equipo
sobre el otro, de ahí que las transiciones de ataque
defensa son diferente, de esta forma se cometían errores
tácticos de manera reiterada, el equipo con superioridad
numérica perdía la pelota con facilidad, por la
utilización excesiva de dribblings, no se apoyaban los
jugadores apoyos en las esquinas, no se realizaron
triangulaciones, se creó mucha confusión en el
cambio de oponente, pues en ocasiones un jugador lo realizaba y
el otro que tenia que hacerlo mantenía una actitud
apática ante la situación.

Bloque # 3

3 vs. 3. En este tercer bloque hay una aparición
marcada del trabajo de grupo en función de la igualdad de
jugadores por ambos equipos en el juego, por lo que el trabajo de
equipo se hace mayor, lo errores mas frecuentes fueron la
comunicación mediante pases y cambios de sitios para
lograr desmarques, imposibilitándose los cambios de juego
para hacer positivos los desmarque de rupturas.

3 vs. 3, con apoyos en las esquinas, la densidad de
jugadores en el espacio de juego aumenta, por lo que el trabajo
de precisión de pases, desmarques relevos es interrumpido
en este ejercicio por la lentitud mental de los jugadores, de
ahí que muchos erraban sus pases, la comunicación
entre jugadores se hacia lenta e ineficaz, por lo que el trabajo
de equipo no funcionó.

4 vs.2, los jugadores que poseían el balón
lo demoraban mucho al ver que tenían superioridad
numérica sobre el contrario, perdiendo el efecto sorpresa
sobre los dos defensores, pues no existieron alternancias de
pases largos y cortos, se veía poco el juego directo, por
otro lado la coordinación defensiva de presionar las
líneas de pase y el balón no existieron.

2 vs. 2 con un jugador neutro: desde el inicio no
existía un claro apoyo por los poseedores del balón
con el jugador neutro, de esta forma no existía la
superioridad numérica por lo que la conservación
del balón no era idónea, en defensa faltó
fundamentalmente cerrar las líneas de pase.

Después de detectadas las deficiencias en las dos
primeras sesiones de entrenamientos de cada bloque las cuales
denominamos sesiones de familiarización, decidimos darle
un orden a los bloques de enseñanza aprendizaje quedando
las sesiones de la siguiente manera: familiarización,
reproducción, consolidación, perfeccionamiento y de
evaluación. (Ver anexo # 2)

Cuando entramos en la segunda semana y de esta en su
segunda unidad de entrenamiento, se realizó un corte de lo
realizado hasta ese momento por el jugador en varios elementos
técnico – tácticos realizados en los juegos sin
meta. Para ello utilizamos una guía de observación
en la que prestamos atención a varios jugadores en el
orden defensivo y ofensivo.

Partiendo de este control al jugador pudimos obtener
datos exactos del comportamiento de este estadísticamente
y poder focalizar los principales errores que comete, tanto la
constatación inicial y final la realizamos sobre la base
de una misma cantidad de repeticiones de los fundamentos
tácticos controlados, donde le hallamos el por ciento
inicial y final de cada acción táctica, para ver si
existía mejoría en el jugador.

Entremos a analizar uno de nuestros jugadores en los
controles realizados, dándonos como resultado que es un
atleta listo para realizar acciones ofensivas y defensivas en
función del equipo, pues en la constatación inicial
del control estático trabajó para un 42 %,
elevándolo esta acción técnico
táctica en la constatación final a un 50 %, de esta
manera se puede sustentar entonces la táctica elemental
como base de la aplicada pues: si controla bien puede pasar
bien. Este jugador elevó el pase estático de
un 38 % a un 42 % final (táctica aplicada).

El nivel de este atleta es progresivo, y en el aspecto
defensivo, demostró tener condiciones estadísticas
para la interceptación pues elevó estas acciones de
un 24 % inicial a un 42 %, siendo este resultado el más
elevado de todos los jugadores.

(Anexo # 3)

Estas evaluaciones desde mi punto de vista benefician
mucho al trabajo colaborativo.

La ayuda de los propios jugadores evaluando y auto
evaluando las acciones tácticas, hacen que la
proyección en la búsqueda de soluciones sea
compartida por todos, resaltando el trabajo de grupo en un
deporte donde se hace indispensable este requisito.

De manera general la disciplina táctica e
inteligencia del jugador se manifiesta en ascenso,
observándose desde el punto de vista técnico que
estos juegos son ventajosos para el crecimiento del jugador pues
este realiza una gran cantidad de habilidades y destrezas, en
condiciones de juego, que le posibilitan desarrollar la
inteligencia táctica en la toma de decisiones.

En el aspecto táctico se realizan acciones
individuales, de grupo y colectivas que se ejecutan en
función de los objetivos de su equipo, partiendo de los
fundamentos tácticos ofensivos y defensivos. Ellos
mantienen la disciplina táctica individual, de grupo y
colectiva en cada uno de los juegos, por citar varios ejemplos de
la mejoría podemos decir que en el uno contra uno en los
juegos con tarea de la quinta sesión de entrenamientos en
adelante y en condiciones de juego en la etapa competitiva
observamos que se le hacia difícil a los contrarios
arrebatarles una pelota a nuestros jugadores de corte ofensivo,
los nuestros cuando se veían bien marcados y tenían
la pelota en sus pies le realizaban la cobertura adecuada e
inmediatamente se apoyaban en algún compañero que
se mostraba a recibir el pase, en el aspecto defensivo el jugador
que marcaba siempre intentaba de anticipar al contrario, para
quedar el con la pelota, comenzando el ataque. En las acciones de
dos contra uno, se observó que los jugadores controlaban y
orientaban la pelota en función de ponerla en juego
rápidamente con el compañero de equipo,
imposibilitándole al defensor poder interceptar los pases,
el uno dos se vio mas fluido, solo cuando el defensor lograba
hostigar al poseedor del balón contra la línea de
bote y le realizaba entradas sorpresivas y vigorosas podía
quitarle la pelota.

En el segundo bloque en el dos contra dos los jugadores
poseedores del balón realizaron las acciones con mucho
más carácter teniendo claro el poseedor de
la pelota que a esta se le realizaba cobertura con su
propio cuerpo y después de controlada y lista para jugar
se hacían los pases fuertes y al pie del jugador, le era
muy difícil al marcador quitar o tratar de interceptar la
pelota, cabe destacar que hay que continuar trabajando en el pase
al espacio y a la carrera del jugador. El dos contra dos con
apoyos en las esquinas se realizó con eficacia, ellos se
apoyaban constantemente con los jugadores de las esquina,
dándole oxigenación al juego, se le dio importancia
al jugador constructivo, por lo que los balones pasaban con mas
frecuencia por él.

Conclusiones

El alumno está expuesto a una gran gama de
estrategias cognitivas de aprendizaje, de modo que pueda escoger
aquellas que se ajustan a su estilo de juego.

Las actividades y situaciones de enseñanza le han
brindado oportunidades de aprendizaje tanto individual, grupal y
colaborativas en función del juego de equipo.

Las observaciones y controles en los juegos sin metas
realizados por los jugadores nos dieron la posibilidad de
focalizar mejor los errores. De esta manera individualizamos el
trabajo táctico partiendo de los errores
cometidos.

Estos bloques de entrenamientos centrados en la
táctica nos ayudaron en la obtención de buenos
resultados competitivos a nivel universitario.

Anexo # 1

A continuación se exponen los
tres bloques de trabajo utilizados en el
entrenamiento.

Bloque # 1

• 1 vs. 1

• 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas.

• 2 vs. 1

• 1- ) 1 vs. 1

• Objetivo: conservar el balón, cobertura de
este, "dribblings" y fintas.

El objetivo del juego consiste por un lado, en conservar
el balón el mayor tiempo posible y por otro lado eliminar
al contrario por medio del dribblings, fintas y cambios de
dirección. El adversario tratara de dirigir hacia una
esquina al portador del balón para que le sea más
favorables, el regate del balón por parte del que lo posee
es un elemento técnico importante dominio.

Organización: 2-16 jugadores,
según la amplitud del terreno; varios grupos de jugadores
pueden jugar sobre el mismo terreno.

Terreno 10*10, hasta 20*20 los ángulos pueden ser
dedicados por los balones.

Desarrollo: el portador del balón se
opone a un adversario y de perderlo pierde los papeles.
Variantes: se puede colocar un jugador suplementario de manera
que el poseedor del balón se encuentre
siempre enfrentado a dos adversarios por lo que seria un juego
1*2.

• 2- ) 1 vs. 1 con jugadores en las
esquinas.

• Objetivos: cambiar de dirección, control
orientado, juego directo, intercepción de
pases.

Idea del juego: el objetivo del juego es la
posesión del balón el mayor tiempo posible por
intercambio de dribling y fintas, pero, sobre todo mediante
cambios frecuentes con los relevos. El portador del balón
sufre una presión de una constante debido a la frecuencia
de cambios de dirección y a la permanente resistencia del
adversario. En el relevo, el jugador utilizara al máximo
el control orientado al balón, si este gesto
técnico va precedido de una simulación de
pase o de pique, el efecto sorpresa será completo y
permitirá la eliminación completa del
adversario.

Organización: 6 jugadores; 1*1, con 6
relevos.

Terreno de 20*20.

Desarrollo: en el interior del terreno, cuyos
ángulos están determinados por 4 jugadores, un
jugador enfrentado a otro. El que tiene el balón puede
utilizar a los jugadores de las esquinas como relevos,
después de un tiempo limitado se invierten los
papeles.

Variantes: los jugadores del interior se
desenvuelven libremente. Los relevos deben jugar
directamente.

2 vs.1

• Objetivos:

• Desmarque.

• Juego de posición, intercepción de
pases, anticipación en el marcaje.

Idea del Juego: este juego constituye la mayor
superioridad numérica en el fútbol, mediante la
constante demarcación, las fintas de cuerpo con el
balón y sin el balón, inducir al adversario hacia
falsas direcciones. Debe existir el apoyo constante para recibir
el pase al especio libre o a sus pies. El jugador defensivo debe
jugar inteligentemente mediante una ubicación
correcta.

Organización: 3 jugadores, otros
jugadores pueden hacerlo al mismo tipo en el terreno. Terreno
20*20.

Desarrollo: dos jugadores se oponen a un adversario.
Recuperar el balón y lo vuelve a sus

oponentes, después de un tiempo
limite se cambiaran los papeles. Variantes:

¾ Juego libre "Dribblings" permitido.

¾ Tres toques de balón

¾ Cada tercer pase debe ser jugado
directamente.

¾ Juego directo.

¾ Recuperada la pelota la pelota, el
jugador que defiende cambia su posición con el responsable
del error.

Bloque # 2

• 2 vs. 2

• 2 vs. 2 con apoyos en las
esquinas

• 3 vs. 2

• 3 vs. 2 con apoyos en las
esquinas

2 vs. 2

Objetivo: desmarques de apoyo y
ruptura, presión al balón, "dribblings" y
fintas, entradas, cobertura.

2 vs. 2 con 4 apoyos

• Objetivos: realizar relevos,
coberturas.

Idea del juego: Es una confrontación en la que se
enfrentan jugadores constructores, los apoyos le sirven de
sostén permanente de la misma manera que los atacantes y
defensores durante un partido en el momento de la
construcción. Este juego entrena la circulación y
conservación inteligente del balón, el 1-2 y toda
la combinación constructivas colectivas. En el plan
defensivo la marcación debe ser estrecha y la cobertura
asegurada a fin de impedir a los poseedores del balón la
fácil utilización de los apoyos.

Organización: 8 jugadores; 2*2 y 4 jugadores como
apoyo en un terreno de 20*20.

Desarrollo: 2 jugadores son opuestos a dos adversarios
en el interior de un terreno cuyos ángulos están
marcados y se encuentran jugando de poste en que puede ser
utilizado como poste es neutro, entrega el balón al
dúo que se lo dio. Estos postes pueden desplomarse con el
borde del límite indicado.

Variante: Los apoyos deben entregar el balón
directamente

¾ Solo tres toques de balón para los que
juegan en el interior del terreno.

¾ Este juego puede realizarse con 1*1 ó
3*3.

3 vs. 2

Objetivo: lograr desmarque de apoyo y ruptura,
juego en triangulo, anticipar el pase.

Idea de juego: Para unos es la conservación del
balón en mayor tiempo posible y para otros tratar de
interceptarlo. Los que poseen el balón deben adaptarse a
cada nueva situación. A veces se impone el juego directo o
esperan la demarcación, etc. El alternar con "dribbligs"
es un arma eficaz que debe ser utilizada juiciosamente. Los dos
defensores deben entenderse constantemente: uno ataca al jugador
que posee el balón, el otro cubrirá los posibles
lugares para donde se efectúe el pase.

Organización: 5 jugadores = 3*2.
Terreno 20*20.

Desarrollo: 3 jugadores ofensivos se
enfrentan a dos jugadores defensivos, si los defensores se
apoderan del balón lo entregan.

Después los papeles se pueden invertir

Variantes:

¾ 3 toques de balón por
jugador.

¾ Cada tercer pase debe ser jugado
directamente.

¾ Obligación de hacer pases directos con
la cabeza.

¾ 3vs.3 con dos de apoyo.

3 vs. 2 con apoyos en las esquinas

Objetivo: realizar desmarques, juego en
triángulo, cambio de oponente, marcajes.

Idea del juego: el objetivo del juego es la
posesión del balón el mayor tiempo posible por
intercambio de dribling y fintas, pero, sobre todo mediante
cambios frecuentes con los relevos. El portador del balón
sufre una presión mas libre cuando la superioridad es
evidente por tener un jugador mas sobre la cancha (azules sobre
los rojos), pero de perder el balón el puede realizar
presión al balón o marcaje individual pues
estará en superioridad numérica sobre el poseedor
del balón. En el relevo, el jugador utilizara al
máximo el control orientado al balón, si este gesto
técnico va precedido de una simulación de pase o de
pique, el efecto sorpresa será completo y permitirá
la eliminación completa del adversario.

Organización: 6 jugadores; 1*1, con 6
relevos.

Terreno de 20*20.

Desarrollo: en el interior del terreno, cuyos
ángulos están determinados por 4 jugadores, un
jugador enfrentado a otro. El que tiene el balón puede
utilizar a los jugadores de las esquinas como relevos,
después de un tiempo limitado se invierten los
papeles.

Variantes: los jugadores del interior se
desenvuelven libremente. Los relevos deben jugar
directamente.

Bloque # 3

• 3 vs. 3

• 3 vs. 3 con apoyos en las
esquinas

• 4 vs. 2

• 2 vs. 2 con un jugador
neutro

3 vs. 3

Objetivo: desmarque y
marcación, transversales, cambios de juegos.

3 vs. 3 con cuatro
apoyos.

• Objetivo: Marcar al jugador
contrario, transversales, cambios de juegos, presión al
balón.

4 vs.2

• Objetivo: alternar pases:
laterales y diagonales. Juego directo. Coordinación
defensiva.

Idea del juego: el objetivo es conservar el
balón haciéndolo circular, lateralmente y
diagonalmente, nuestros dos adversarios tratan de interceptarlo.
Uno de los defensores orienta al otro de forma que lo cubra por
lo que debe sentir un agudo sentido de anticipación.
Organización: 6 jugadores

Terreno 20*20

Desarrollo: 4 jugadores se disponen en las 4 esquina de
un terreno delimitado y dos adversarios en el centro. Si estos
dos interceptan el balón lo entregan a los jugadores del
exterior. Después se invierten los papeles.

Variante:

¾ Este tipo de juego puede
utilizarse 3:3, 5:5.

¾ 3 toques de balón por
jugadores.

¾ Cada 4 pases debe ser jugado
directamente.

¾ Cada 4 pases debe ser un pase
largo.

¾ Cada jugador marca a un jugador
específico del equipo contrario.

2 vs. 2 con un jugador neutro
()

Objetivos: Conservar el balón, por
los que lo poseen, apoyarse en el jugador neutro, lograr
superioridad numérica.

En defensa, marcar a presión el
balón, cerrar e interceptar las líneas de pase,
coordinar los movimientos defensivos (temporización,
coberturas y relevos)

Idea del juego: el objetivo es conservar el
balón haciéndolo circular, lateralmente y
diagonalmente, manteniendo la superioridad que se obtiene con el
jugador neutro, nuestros dos adversarios tratan de interceptarlo.
Uno de los defensores orienta al otro de forma que lo cubra por
lo que debe sentir un agudo sentido de la
recuperación.

Organización: 6 jugadores

Terreno 15*15 y 20*20

Desarrollo: 4 jugadores se disponen en las
4 esquina de un terreno delimitado y dos adversarios en el
centro. Si estos dos recuperan el balón el jugador neutro
pasará a apoyarlos. Variante:

¾ Este tipo de juego puede
utilizarse 1:1, 3:3, 4:4.

¾ 3 toques de balón por
jugadores.

¾ Cada 4 pases debe ser jugado
directamente.

¾ Cada 4 pases debe ser un pase
largo.

¾ Cada jugador marca a un jugador
específico del equipo contrario.

Anexo #2

Estrategia para los bloques de
enseñanza aprendizaje de la táctica en los juegos
sin metas a partir de los bloques de enseñanza por semanas
y sesiones.

Anexo # 3. Ejemplo de la estadística general
de algunos fundamentos tácticos controlados a un jugador
en los juegos sin meta en espacio reducido en cada uno de los
bloques.

Jugador: Reynold Salmon Trujillo.

(Primer bloque). Constatación
inicial.

Datos de las cuatro primeras U/E.

Bloque: 1

Juego sin meta: 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas y
2 vs. 1.

Constatación Final

Datos después de la cuarta U/E
segunda semana.

Bloque: 1

Juego sin meta: 1 vs. 1 con apoyos en
las esquinas y 2 vs. 1.

(Segundo Bloque)

Constatación
inicial.

Datos de las cuatro primeras
U/E.

Bloque: 1

Juego sin meta: 2 vs. 2 con apoyos en
las esquinas y 3 vs. 2

Constatación Final

Datos después de la cuarta U/E
segunda semana.

Juego sin meta: 2 vs. 2 con apoyos en
las esquinas y 3 vs. 2

(Tercer Bloque) Constatación
inicial.

Datos de las cuatro primeras
U/E.

Bloque: 3

Juego sin meta: 3 vs. 3 con cuatro
apoyos y 2 vs. Dos con un jugador neutro.

Constatación Final

Datos después de la cuarta U/E
segunda semana.

Bloque: 3

Juego sin meta: 3 vs. 3 con cuatro
apoyos y 2 vs. Dos con un jugador neutro.

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Colectivo de autores (1966) Didáctica 2da. Parte. Editora
Pedagógica. La Habana. Cuba.

Autor:

Gregorio Morales
González

Titulo: Licenciado en Cultura
Física.

Categoría: Profesor Asistente.
Universidad de Ciencias Informáticas.

Especialidad: Fútbol

País: Cuba.

Fecha: 15/09/04 a 05/06/05