ETNOMATEMÁTICA: UMA TENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA Antônio Arlândio Lima Silva O cotidiano está impregnado dos saberes e fazerespróprios da cultura. A todo instante, os indivíduosestão comparando, classificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua cultura. (D’Ambrósio, 2001, p.22). RESUMO Este trabalho tem como objetivo de falar sobre Educação Matemática e Etnomatemática que é uma de
Curso: Licenciatura em Matemática Disciplina: Prática de Ensino III Docente: Discente: 20.000 léguas matemáticas 20.000 Léguas Matemáticas Resumo da obra Dewdney, autor do livro 20.000 léguas matemáticas, reproduz neste livro sua jornada ao redor do mundo na busca do esclarecimento de duas questões sobre a ciência matemática, por que a matemática tem um sucesso tão espantoso na
obtenção do título de ........ Orientador: Prof. ALVES, Viviane Aparecida Candido. Desenvolvimento do Raciocínio Lógico Matemático. 2013. Número total de folhas 21. Projeto de Ensino (Graduação de Pedagogia) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Alto Araguaia, 2013. RESUMO A matemática é uma disciplina muito temida pelos alunos. Aulas atraentes e motivadoras são um estimulo muito grande para a aprendizagem. A aplicação do lúdico na
SUPERIORES DE TABATINGA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA CLAUDENEI FREITAS COSTA Relatório de Estágio Supervisionado de Matemática – Fase II Tabatinga 2011 CLAUDENEI FREITAS COSTA Relatório de Estágio Supervisionado de Matemática – Fase II Relatório de Estágio Supervisionado apresentado como requisito obrigatório por ocasião do término da disciplina de Didática Especial da Matemática no Ensino Médio, do Curso de Licenciatura Plena em Matemática do Centro de Estudos Superiores de Tabatinga da
MODELAGEM MATEMÁTICA E SIMULAÇÃO NO MATLAB SISTEMA 4 Fillipe Almeida Cordeiro Pinto Lucas Alves Rodrigues Marcela Bastos Pereira Veiga Stephany Barreto Batista Issa Campos dos Goytacazes, 01 de outubro de 2014 1. OBJETIVO O trabalho tem como objetivo apresentar a modelagem matemática de um sistema mecânico e sua simulação em diagrama de blocos. Para isso será utilizado o software MATLAB e suas extensões como: Simulink. Sistema 4 2. MODELAGEM DO SISTEMA 2.1. Decomposição
A MATEMÁTICA NO EGITO E NA MESOPOTÂMIA MATEMÁTICA NO EGITO Por volta do ano 4.000 a.C., algumas comunidades primitivas aprenderam a usar ferramentas e armas de bronze. Aldeias situadas às margens de rios transformaram-se em cidades. A vida ia ficando cada vez mais complexa. Novas atividades iam surgindo, graças ao desenvolvimento do comércio. Os agricultores passaram
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO SUL DE MINAS Unis-MG UNIDADE DE GESTÃO DE DUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA – GEAD Nome: Claudelane Aparecida Paes Curso: Licenciatura Matemática Período: 4º Disciplina: Prática de Formação IV Valor: 04 pontos Data de Entrega 26/08/2013 Atividade: O ser educador : Atividade 01 Questões: 1. Segundo José Manuel Moran, como se aprende a ser um educador? O que você acha dessas ideias do autor? Segundo Moran aprendemos ser educador buscando construir nossa própria
E Disciplina: Matemática 1. Introdução O livro didático é um dos importantes componentes do cotidiano escolar em todos os níveis de ensino, acredita-se que sua análise pode contribuir para a compreensão de uma parte do complexo sistema escolar, pois os professores utilizam - muitas vezes - o livro como o instrumento principal de ensino que orienta o conteúdo a ser administrado, a sequência destes conteúdos, as atividades e a avaliação para o ensino de Matemática. Diante disso
Avaliação: CEL0270_A VS_201202216978 » LÓGICA MA TEMÁ TICA Tipo de Avaliação: A VS Aluno: 201202216978 - A LFREDO KEMPF A MORIM Profe ssor: JORGE LUIZ GONZA GA Nota da Prova: 6,1 Nota de Partic.: 1,5 Turm a: 9002/A B Data: 13/12/2013 09:30:29 1a Questão (R e f.: 201202248262) Pontos: 0,8 / 0,8 Sabendo que os valores booleanos de A e B são respectivamente 0 e 1, determine o valor booleano de A + B e A.B, respectivamente. 1e 0 0e 1 1e 1 0e 0 Não há valores lógicos 2a Questão (R e f.: 201202377402)
1º TESTE – Tópicos de Resolução (inclui todas as versões) Unidade Curricular: Matemática Aplicada I Avaliação Continuada Docente: Margarida Corte-Real Data: 04-11-2013 1. Sabendo que Res: log 3 3− 2 ≈ 0,7 e que 9− 2= 12 + = ) * − 4+ 3 + 3 − 2= 9− 12 + −2 2− − 3 2 + 2 3 = 3 3 − 3 2 = 3 1,1 − 3 0,7 = 1,2 (restantes versões análogas) 2. a) 3 ≈ 1,1, determine o valor de: log 3+ ! " $ . &' − 4' = 0 ⇔ * . &' − 4' = 0 ⇔ ' " * − 4'