|Investigación educativa |
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|Proyecto de Investigación |
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|17/11/2009 |
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|Alumna: Villagra María de los Ángeles |

El árbol de problemas[1]

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Es posible pensar en construir instancias evaluativas capaces de evidenciar los procesos de sistematización de información, inducción, problematización, relaciones de categorización, generalización, diferenciación, inducción y deducción de principios, aplicación y creación de procedimientos, resolución de problemas, etcétera, se ha trabajado en tal dirección antes, durante el periodo de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, la autora afirma que no existen formas de evaluación mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia del objeto evaluado, a los sujetos involucrados y ala situación a la que se ubica.

Para evaluar los aprendizajes se deberá variar de acuerdo a las áreas conceptuales trabajadas. Es pertinente trabajar sobre la precisión de la información que poseen los estudiantes respecto de los elementos constitutivos y su denominación correcta.

Si el docente logra centrar mas su atención en tatar de comprender que y como están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que el les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser u do de constatar el grado en que los estudiantes han catado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.

Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consisten en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que