El trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas

Resumen

El estudio que se presenta tiene como objetivo proponer
el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo
de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de
la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán, Calabozo Estado Guárico,
durante el año escolar 2011-2012. El mismo se
enmarcará, en un estudio descriptivo no experimental de
tipo transeccional, orientado hacia un diseño de campo,
bajo la modalidad de proyecto factible, donde la población
estará representada por tres (3) docentes y sesenta (60)
estudiantes de la institución objeto de estudio; y como
muestra representativa la totalidad, tanto de los docentes como
los estudiantes por ser una población finita. En cuanto a
la técnica para la recolección de los datos, se
hará mediante la aplicación de una encuesta, donde
se utilizará como instrumento el cuestionario estructurado
por preguntas de tipo policotómicas. La validez se
realizará a través de la técnica de juicio
de expertos y la confiabilidad mediante la aplicación de
la fórmula de Alfa de Cronbach. La información se
analizará mediante la utilización de la
estadística descriptiva y el análisis porcentual,
lo cual permitirá tabular, organizar e interpretar toda la
información obtenida.

Descriptores: Trabajo Cooperativo. Habilidades
Cognitivas.

Introducción

En la actualidad, la actividad de enseñar y
aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo
del pensamiento. Son las teorías constructivistas las que
sostienen que la construcción de los aprendizajes no es
producto de la mera transmisión y recepción de
información, sino que más bien, se da a
través de la interacción activaentre el profesor y
los alumnos. Sin embargo, en la mayoría de las
instituciones educativas aún predominan sistemas
didácticos tradicionales donde se ignora el uso de
estrategias y técnicas que ayuden a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos. Es contraproducente lo que ocurre en
nuestra realidad educativa, pues a pesar que los docentes han
sido orientados en el uso de nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizajes éstos no aplican el
aprendizaje cooperativo. Tampoco existen investigaciones sobre
esta temática. De ahí la importancia de este
estudio.

La presente investigación se propone la
utilización del trabajo cooperativo como estrategia para
mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes de 5to año de la Mención
Tecnología de Alimentos de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández
Morán, Calabozo Estado Guárico, además
demostrar que las estrategias de organización como el
rompecabezas, la cooperación guiada, el desempeño
de roles y el estudio de casos cumplen un rol significativo en el
aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de
percepción, de procesamiento de la información y
critico-reflexivas, las mismas que se concretan cuando los
estudiantes en equipo desarrollan diversas actividades vinculadas
con la memorización, concentración,
selección y organización deinformación,
entre otras.

En efecto, si se considera que el profesor acumula una
serie de valiosas experiencias en la acción educativa,
éstas deben de tomarse en cuenta como punto de partida
para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a
lograr una mejor calidad de la educación actual. Si se
asume que el centro del proceso educativo es el alumno, entonces,
el estímulo de su creatividad y su pensamiento
crítico-reflexivo fortalecerá su aprendizaje
significativo; pero para ello se requerirá de estrategias
de aprendizaje y si éstas son de aprendizaje cooperativo
mejor. En tal sentido, con esta investigación se
propondrán estrategias centradas en el trabajo cooperativo
para mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes de la
Mención Tecnología de Alimentos. Se asumió
el modelo de la investigación cuantitativa ya que
ésta, introduce la acción y la reflexión del
profesor dentro de la dinámica de la propia
práctica, logrando introducir cambios significativos en el
trabajo de aula. En este marco el docente debe de cumplir su rol
de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este
contexto, a través de este estudio se ha comprendido que
la investigación educativa es una valiosa opción
para impulsar los cambios que contribuya a una real
transformación de la educación.

En esta perspectiva, se realizará el
diseño de estrategias de trabajo cooperativo para
aplicarlas en el aula, logrando de esta manera
laoptimización de la enseñanza y el aprendizaje del
área de tecnología de alimento correspondiente a
los estudiantes de 5to año de la Escuela Técnica
Industrial Dr. Humberto Fernández Morán. El
propósito básico de esta investigación es
demostrar que el uso de las estrategias de trabajo cooperativo
mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área
de tecnología de alimento de los estudiantes de 5to
año de la Escuela Técnica Industrial Dr. Humberto
Fernández Morán de Calabozo Estado
Guárico.

En su estructura, el estudio, se ha organizado en tres
capítulos: En el primer capítulo se incluye el
planteamiento del problema, interrogantes, la
justificación, la delimitación y los objetivos de
la investigación. Seguidamente, en el segundo
capítulo, se sistematizaron los antecedentes, las
teorías que apoyan la investigación, las bases
teóricas científicas que la sustentan y las bases
legales, por último el cuadro de operacionalización
de variables. Por otra parte, el tercer capítulo,
está constituido por: Epistemología de la
investigación, tipo, nivel, diseño,
población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez, confiabilidad,
técnicas de análisis de datos, bibliografía
y anexo.

CAPITULO I

El
problema

Planteamiento del
Problema

En la actualidad, los programas y sistemas educativos,
se encuentran inmersos en un proceso de cambio, enmarcado en un
conjunto de transformaciones sociales propiciadas por las
innovaciones tecnológicas, y sobre todo, por el desarrollo
de nuevos modelos y paradigmas de aprendizaje que han permitido
cambios importantes en el contexto social y, por supuesto, en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje, es por ello, que la
sociedad demanda que sus ciudadanos y ciudadanas aprendan
cooperativamente para generar relaciones sociales y escolares
ajustadas a la pedagogía de la práctica que ha
permitido la comunicación directa entre estudiantes y
docentes, con el propósito de fortalecer las habilidades y
destrezas cognitivas, que permitan enfrentar los retos de esta
sociedad.

En este sentido, es evidente que vivimos en una inercia
educativa que requiere de respuestas y alternativas en clave de
acción apoyadas en una educación renovadora que
sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares,
es decir, se requiere que todos los actores del proceso educativo
actúen en conjunto generando acciones oportunas que
permitan dar respuestas a las exigencias de los sectores
educativos. De allí, la necesidad de implementar
estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo que ha
tomado fuerzas en las últimas décadas, en las
prácticas pedagógicas de escuelas, liceos y, no
menos importante, en las universidades preocupadas por la calidad
de la educación.

Por lo tanto, países como Dinamarca, Francia,
España y Cuba, entre otros, han empleado el trabajo
cooperativo como una forma de desarrollar las habilidades
cognitivas de los estudiantes fuera y dentro del aula, debido a
que los esfuerzos cooperativos se basan en una motivación
intrínseca generada por factores interpersonales y de
aspiraciones compartidas en lograr objetivos en común. En
tal sentido, Ovejero (1999), señala, "la importancia de
instaurar en las escuelas el trabajo cooperativo como una forma
de mejorar el aprendizaje de los alumnos, y el proceso de
enseñanza de los docentes". (p.48), todo esto nos hace
pensar, que en la cooperación subyacen las ideas de
solidaridad, de conjunción de esfuerzos, e
interdependencias entre los estudiantes y, a su vez, se favorece
el desarrollo de destrezas fomentadas en un aprendizaje
cooperativo.

Tomando en consideración la situación
planteada por el autor antes señalado, en Venezuela las
Instituciones Educativas que ofertan Educación
Técnica, deben desarrollar estrategias para mejorar las
habilidades y destrezas basadas en el trabajo cooperativo, no
solo como simple activismo sino como una propuesta para lograr el
compromiso participativo, protagónico y colectivo, que
permita mejorar el nivel de vida a través del desarrollo
sostenible de la educación y el cambio de actitud de los
actores inmersos en la formación educativa. De
allí, que la ausencia de una respuesta oportuna y
satisfactoria a las demandas por parte de los sistemas
educativosestán generando malestar en las comunidades que
consideran a laeducación técnica como el factor
más importante para salir de la pobreza y beneficiarse del
desarrollo.

Sin embargo la UNESCO (2004), señala que "Uno de
los problemas de la Educación Técnica en
América Latina es la desvinculación de ésta
con los sectores productivos, lo que ha causado en el proceso de
inter-aprendizaje una brecha entre la teoría y la praxis"
(s/p). Desde este punto de vista, la calidad de la
educación es un desafío especial en América
Latina donde se conserva intacto un sistema económico
altamente excluyente y fuente de profundas desigualdades
sociales, es por eso, que la formación que se quiere
establecer a nivel mundial ha permitido que se generen cambios y
transformaciones aceleradas; a fin de lograr un proceso
educacional más amplio y eficaz para toda la sociedad. De
ahí la importancia del perfeccionamiento de la labor
educativa en el contexto social debido a que educar es preparar
al hombre para la vida. Desde luego, tomando en cuenta esta
perspectiva los docentes deben enfrentar pedagógicamente
los modelos de enseñanza. En otras palabras, el deterioro
de la educación en el continente se refleja en la baja
calidad que se observa de la misma, de este modo, los sistemas de
enseñanza parten de varios métodos originados en
diversas corrientes ideológicas, que pretenden formalizar
una metodología adecuada y precisa de los conocimientos; a
partir de un razonamiento que ayude al educando a comprender un
fenómeno y de igual forma, le permita proponer
alternativas o propuestas conducentes a resolver un problema en
concreto. En este contexto, es imprescindible la búsqueda
de alternativas estratégicas que permitan minimizar el
impacto de la problemática educativa, por lo que es
necesario, crear una cultura de cooperación que
surgiría como una de las estrategias pedagógicas
más innovadoras en la mejora de la calidad de
enseñanza, sobre todo en el área de la
educación técnica en nuestros centros
educativos.

Cabe destacar, que las instituciones educativas, en los
actuales momentos están pasando por momentos de
incertidumbre, que demandan de la escogencia de paradigmas de
enseñanza, que den una alternativa válida para
ofrecer soluciones pedagógicas a todo el conglomerado
estudiantil. No obstante, siempre hay que tener presente que la
cooperación, exige de un lento y complejo aprendizaje,
razones por las cuales hay que crear las condiciones necesarias
para que ésta sea efectiva y además que en el campo
educativo, los estudiantes, la tomen para que los contenidos
programáticos, puedan ser aprovechados de manera
significativa.En este orden de ideas, Ferreiro (2003) define al
Trabajo Cooperativo como:

Un modelo educativo innovador, que propone una manera
distinta de organizar la educación escolar a diferentes
niveles de la escuela en su totalidad, en tal sentido es un
modelo de organización institucional del salón de
clases, siendo entonces una forma de organización de la
enseñanza y el aprendizaje, pero también puede ser
considerado como un método o técnica para
aprender… (p.31).

No cabe duda, que el trabajo cooperativo es un modelo de
aprendizaje grupal, es decir, es una estrategia innovadora para
aprender, debido a que el mismo permite organizar el espacio
educativo con el objeto de profundizar y afianzar la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en un
contexto de socialización donde este actúa como
sujeto activo en pro de un beneficio colectivo. Más aun,
autores como Toro (2005), coincide en señalar que el
trabajo cooperativo es: "Una estrategia de gestión del
aula que privilegia la organización del alumnado en grupos
heterogéneos para la realización de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula" (p.47). En otras palabras,
la cooperación en la escuela es importante y necesaria
porque involucra activamente a todos los actores para el logro de
un objetivo común y los resultados que se obtienen por
este medio son potencialmente superiores a que si cada quien
tratara de alcanzar las metas por separado. No obstante, el
propósito del trabajo cooperativo es proponer una
alternativa de organización del trabajo en los espacios de
enseñanza donde se promueva el aprendizaje no sólo
individual y competitivo, sino priorizando la cooperación
en todo el proceso educativo. Así mismo otro autor,
Hassard (1990), citado por Izquierdo (2005), señala al
trabajo Cooperativo como:

Un abordaje de la enseñanza en el que grupos de
estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para
terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de
influir en la cultura del salón de clases mediante el
estímulo de acciones cooperativas en el trabajo de aula
(p. 22).

Al analizar lo aseverado por el referido autor, se puede
decir que este abordaje de la enseñanza en el contexto del
aprendizaje cooperativo se da de una manera inadecuadaen las
instituciones educativas, debido a que hasta ahora sólo se
fomenta un aprendizaje individualizado argumentado en las
capacidades y habilidades individuales de los estudiantes. Lo
cierto del caso, es que la ausencia del trabajo cooperativo se ha
evidenciado en las aulas de las escuelas técnicas, donde
sólo se aplica el trabajo grupal. Pretendiendo con ello
que se facilite la colaboración, cooperación y
reciprocidad entre los alumnos. Este modelo de enseñanza
no sólo se circunscribe en el ámbito universitario,
sino que se da con mayor referencia en las escuelas primarias y
secundarias.

De hecho, la inadecuada aplicación del trabajo
grupal no cooperativo incide no sólo en el rendimiento
académico del alumno, sino también en el desarrollo
de las habilidades sociales, máxime cuando los alumnos al
interactuar no solo intercambian conocimientos, sino que
establecen relaciones sociales diversas, compartiendo y
enfrentando intereses, sentimientos, valores positivos y
negativos, que muchas veces se reflejan en la forma como aprenden
y construyen sus aprendizajes. En este sentido, la realidad
problemática se circunscribe a la ausencia del trabajo
cooperativo como técnica de aprendizaje y estrategia de
enseñanza que permitan fortalecer las habilidades
cognitivas de los estudiantes. Además, el trabajo
cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que
ser aprendidos a través de la discusión y
resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a
través de una verdadera interrelación. Usando este
método, los estudiantes también aprenden las
habilidades sociales y comunicativas que necesitan para
participar en sociedad y convivir. Es por eso, que Slavin (1996)
citado por Johnson (1999) describe la necesidad del aprendizaje
cooperativo y concluye:

Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de
aprendizaje cooperativo, ya que muchas prácticas de
socialización tradicionales actualmente están
ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una
identidad humanitaria ni con una orientación social basada
en la cooperación. Las estructuras competitivas
tradicionales del aula contribuyen con este vacío de
socialización. De este modo los estudiantes están
siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda
crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para
ocuparse de una interdependencia social y económica,
(p.38).

En todo caso, la sociedad va evolucionando y la forma en
la que el docente presenta su enseñanza y pretende el
aprendizaje por parte del alumnado debe evolucionar
también, el hecho de que el cuerpo docente o los
educadores se aferren a métodos de enseñanzas
tradicionales constituye un grave problema en el proceso
deaprendizaje ya que sus métodos de enseñanzas
constituyen, hoy en día, un obstáculo para el
aprendizaje. Con respecto a lo planteado, Venezuela no escapa a
esta problemática, por lo cual Calzadilla (1994)
expresa:

El docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas
experiencias que actualicen su repertorio pedagógico,
logrando transformar la experiencia educativa en impacto
trascendente para la efectiva inserción social del
individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para
la convivencia y la autorrealización personal, profesional
y laboral (p. 1).

Evidentemente, es necesario sustituir el método
tradicional de la educación, por uno donde los docentes
manejan técnicas de aprendizajes adecuadas a las
necesidades de los alumnos y puedan generar un clima favorable
para la enseñanza, y donde se ejecuten actividades
grupales que permitan a los estudiantes participar e interactuar
socialmente para adquirir competencias que le permitan un
desarrollo integral a nivel personal y social. Pero la realidad
en la escuela Venezolana parece ser otra y en relación a
esto Lugo y Torres, (2004) expresan "a pesar de que los docentes
aplican estrategias pedagógicas, existe la necesidad de
renovar las mismas para mejorar la calidad de aprendizaje" (p.
ii). En función de lo cual concluyen que para mejorar la
calidad de la educación, es muy importante despertar la
motivación en los alumnos implementando nuevas estrategias
pedagógicas, así como otros factores como la
autoestima, la sensibilidad social y espiritual y la
cooperación, considerándolos como los de mayor
valoración para los docentes hoy día.

De todo lo anterior, es posible considerar que los
docentes hoy más que nunca deben aplicar estrategias
metodológicas que despierten en los educando el
interés por ser partícipes directos del desarrollo
de las habilidades cognitivas que les permitan la
construcción de su aprendizaje, logrando de esta manera
optimizar la calidad educativa, además de valorar la
importancia que tiene la motivación en los procesos
educativo. Lo cierto es que, al realizar un sutil contraste entre
el proceso de enseñanza tradicional y uno de los
métodos de enseñanzas actuales, conocido como
trabajo cooperativo, Glinz (2005), deja ver un poco la necesidad
existente hoy en día de nuevos métodos de
enseñanza, al revelar que:

Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta
técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los
alumnos aprenden de manera significativa los contenidos,
desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos,
observación, análisis, juicio crítico,
etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más
aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se
desenvuelve. (p. 3)

En definitiva, las habilidades cognitivas representan un
conjunto de estrategias metodológicas centradas en las
actividades de enseñanza y aprendizaje, dirigidas a
prevenir con eficacia los problemas de falta de cohesión
grupal a través de la interacción y
participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
En relación a esto Rigney (1978), señala que: " las
habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos que suponen
del estudiante capacidades de representación, capacidades
de selección y capacidades de autodirección" (p.
165).

Enmarcado en lo planteado, dichos autores en sus
investigaciones expresan que si durante el trabajo escolar, en el
aula de clases los alumnos no se muestran interesados en las
actividades que desarrolla el docente, no interactúan ni
establecen relaciones socio-afectivas con sus compañeros y
no sienten motivación para lograr un alto rendimiento, es
indicativo de problemas y se hace necesario buscar soluciones que
den lugar a interacciones valiosas en significados y que
contribuyan a la participación en un clima de
cooperación, respecto a este planteamiento Barco (2006)
señala que: "En el aprendizaje cooperativo no basta con
dejar que los alumnos se pongan a trabajar en grupo o con
promover la interacción entre ellospara obtener, de manera
inmediata, unos efectos favorables sobre el desarrollo, la
socialización y el aprendizaje"… (p. 106).

De lo señalado anteriormente, se deduce que el
docente dispone de una oportunidad para el desarrollo de su
quehacer educativo, mejorar su desempeño en el aula, ser
efectivo en las propuestas que se les presenten a los estudiantes
que en definitiva redundan en el logro de las competencias
planificadas. No obstante, en Venezuela la educación
está orientada al mejoramiento continúo de la
calidad, así como el incremento de la cobertura y
modernización de las estructuras administrativas del
sistema educativo, y el mejoramiento del perfil del educando, a
través de la revisión y reforma de todos sus
niveles y modalidades, garantizando además el derecho a
toda persona de una educación integral de calidad,
permanente, y en igualdad de condiciones y oportunidades. Si bien
es cierto, los grandes esfuerzos adoptados por el sistema
educativo venezolano en mejorar la calidad de la educación
y ponerla al servicio de los cambios institucionales y sociales
enmarcados en un desarrollo sostenible y sustentable que permitan
construir una sociedad libre, protagónica y participativa,
donde la educación conjugue las aspectos fundamentales de
la sociedad. También es cierto, que tales pretensiones
toman distancia de la realidad evidenciada en el Nivel de
Educación Media Técnica en el país. Que de
acuerdo a Martínez (1999), "… es parte de un
sistema orientado al desarrollo y aprovechamiento del potencial
humano. (p. 30).

Cabe señalar que, los fines de la
educación venezolana están determinados por el
marco político, social y cultural pautado por la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en principios del Ideario Bolivariano, donde se destaca
el derecho a la vida, el trabajo, la cultura, la
educación, la justicia social y la igualdad sin
discriminación ni subordinación alguna. En cuanto a
la Educación y el Trabajo son concebidos como los
instrumentos a través de los cuáles se logran los
fines establecidos en la Carta Magna en su Art 102, en especial
los referidos al "desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de la personalidad; la
valoración ética del trabajo y la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social" (p.84). En este orden
de ideas, es imprescindible la búsqueda de alternativas
estratégicas que den solución a la
problemática educativa, tomándolas como componentes
y agentes decambio de mentalidad, en el proceso de la
reconstrucción social.

Cabe señalar, que la idea de aplicar el trabajo
cooperativo como una estrategia para desarrollar las habilidades
cognitivas se debe a las necesidades evidenciadas en las aulas de
clase, donde aún se aplican modelos tradicionales de
enseñanza por parte de los docentes, los cuales generan un
aprendizaje individualizado, siendo pocos los estudiantes que se
apropian de los conocimientos necesarios para enfrentar el
contexto social, debido a que no todos hacen uso de sus
capacidades de observación, análisis o de juicio
crítico para fortalecer su aprendizaje. En otras palabras,
la problemática antes descrita fue detectada a
través de observaciones directas de la realidad, donde se
realizaron sondeos informales y conve4rsaciones entre docentes y
alumnos del 5to. Año de la Mención
Tecnología de Alimentos de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández
Morán, además, revelándose la falta de
aplicación de estrategias cooperativas para fortalecer el
proceso de aprendizaje. En virtud de lo planteado se formulan las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de la
Mención Tecnología de Alimentos, para lograr el
desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes?
¿Cuáles son las ventajas del uso del trabajo
cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de las
habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la
Mención Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán, Calabozo Estado Guárico?
¿Será necesario diseñar estrategias de
trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades
cognitivas de los estudiantes de 5to año de la
Mención Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán, Calabozo Estado
Guárico?

Cabe señalar, que de las interrogantes planteadas
surgieron los objetivos que guían la
investigación.

Objetivo General

Proponer estrategias centradas en el trabajo cooperativo
para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes de 5to año de la Mención de
Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández
Morán, Calabozo Estado Guárico.

Objetivos
Específicos

Identificar las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes de la Mención
Tecnología de Alimento, para lograr el desarrollo de las
habilidades cognitivas en los estudiantes

Determinar las ventajas del uso del trabajo cooperativo
como estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades
cognitivas en los estudiantes de 5to año de la
Mención Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán, Calabozo Estado
Guárico.

Diseñar estrategias centradas en el trabajo
cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades
cognitivas de los estudiantes de 5to año de la
Mención Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Moran, Calabozo Estado
Guárico.

Justificación de la
Investigación

Al considerar la crisis educacional que existe
actualmente y en particular, en lo referente a la
formación del recurso humano para el área de la
educación técnica, es necesaria la
profundización de investigaciones que permitan dar
respuestas concretas a tales problemas. Sobre éste
particular, Marquina (1997), señala que "el Sistema
Educativo Venezolano debe sentirse cada día más
comprometido en lograr la verdadera formación integral y
humanista de los futuros docentes en este ámbito
educativo". (p.24). En todo caso, el Sistema Educativo Nacional,
debe promover cambios significativos, que capaciten a los
jóvenes para que puedan desenvolverse en una sociedad
pluralista y llena de diversidades. Lo cierto es que, el nuevo
paradigma de la educación busca la construcción de
un currículo adaptado a las necesidades yrealidades de
cada localidad, municipio o región, sustentado en enfoques
que permitan al estudiante actuar como un ser social, con toda su
realidad sustantiva, convirtiéndose en sujeto y objeto del
hecho educativo.

Es por ello, que el interés principal que
justifica la realización del presente estudio, la
constituye una poderosa motivación en lograr la
posibilidad de sensibilizar a los docentes de la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán , sobre la necesidad de asumir una
actitud reflexiva, democrática y de apertura para poder
ver con claridad, qué se debe modificar o ampliar, con
miras a mejorar su labor, y en ese mismo sentido la
adaptación a las necesidades del hombre
contemporáneo mediante una reprogramación de su
cultura pedagógica, y así establecer bases
sólidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes. Por consiguiente, este trabajo se justifica
desde el punto de vista psicológico, debido a que el
trabajo cooperativo permite que el estudiante desarrolle sus
capacidades cognoscitivas, así como habilidades y
destrezas. En lo Social, porque busca formar individuos
comprometidos en las transformaciones que demandan esta sociedad,
además de lograr la armonía socioemocional del
estudiante. En cuanto a lo Biológico, permite un
desarrollo físico y mental equilibrado con las necesidades
de superación que conlleva la educación. En este
sentido, la investigación tiene un aporte de gran
importancia para el proceso educativo, ya que el objetivo es
lograr el desarrolla de las habilidades cognitivas que permitan
superar etapas de un aprendizaje individualizado.

Lo antes planteado, constituye una poderosa
motivación para la realización de este estudio,
como una posibilidad de sensibilizar a los docentes sobre la
necesidad aplicar estrategias que permitan consolidar el
aprendizaje significativo en los estudiantes.

CAPITULO II

Marco
teórico

Este capítulo está estructurado por una
serie de elementos que orientan y sustentan al estudio, tales
como los antecedentes de la investigación, las bases
legales, teóricas, psicológicas y la
descripción de las variables.

Antecedentes de la
Investigación

En relación a la problemática planteada se
estima importante, la revisión de algunos trabajos de
investigación vinculados con el estudio, es por ello, que
se mencionan en primer término un trabajo elaborado
por.

Silva (2006), realizó un Trabajo de Grado
titulado: Estrategias de Aprendizaje de Equipo Cooperativo como
un Método de Enseñanza para facilitar la
Participación y el Aprendizaje Significativo en la
Asignatura de Historia de Venezuela del Décimo Semestre de
Parasistema Nocturno del Instituto Privado Caracas del Mar, dicho
trabajo estuvo dirigido a utilizar el método de
enseñanza de trabajo en equipo cooperativo, con el
propósito de facilitar la participación y el
aprendizaje significativo a través de la
ejercitación de los alumnos en el manejo del método
de trabajo cooperativo, estando fundamentado en las
teorías de interdependencias positivas y de controversia
social,tal investigación se enmarcó bajo la
modalidad de investigación acción, apoyada en una
investigación de campo descriptiva y un diseño
cualitativo, en cuanto a los resultados de los hallazgos se
observó en los estudiantes resistencia al cambio, pues
aún dicen preferir la clase tradicional expositiva. Sin
embargo, también se pudo apreciar un desarrollo de las
habilidades concernientes a las competencias saber hacer y saber
convivir.

Por otra parte, Aldana (2006), realizó un trabajo
de investigación titulado: Beneficios del Aprendizaje
Cooperativo, como Estrategia Instruccionales para Promover el
Aprendizaje Significativo, en el Programa de Electricidad de los
Estudiantes de 9no Grado de la Escuela Técnica Industrial
Mariano Fernández Fortique de Cagua Estado Aragua, el
propósito de esta investigación estuvo dirigida a
utilizar estrategias instruccionales basadas en el aprendizaje
cooperativo para la promoción de un aprendizaje
significativo.

La misma, se realizó bajo la modalidad de
investigación acción, apoyado en una
investigación de campo de carácter descriptivo bajo
el enfoque cualitativo, donde los datos de interés fueron
recogidos directamente de la realidad. Esta propuesta contribuye
de manera significativa ya que las actividades allí
previstas fomentan en los integrantes un estímulo para
colaborar con la solución de los problemas de aprendizaje
que los afectan, traduciéndose esto a su vez en bienestar
colectivo. Los resultados revelan que las estrategias de
aprendizaje apoyadas en un aprendizaje cooperativo promueven
significativamente un aprendizaje real en los estudiantes.
Razón por la cual se recomendó el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo en las instituciones
educativas.

De igual manera, Carrizales (2010), realizó un
trabajo de investigación titulado: Aprendizaje Cooperativo
como Estrategia para el Logro del Aprendizaje Significativo en
los Alumnos de 1er Año, en la Asignatura de Nociones
Básicas de Oficina de la Unidad Educativa Estadal Nerys
Rangel de López, ubicada en el Municipio Plaza del estado
Miranda. La investigación tuvo como propósito
fundamental, implementar el aprendizaje cooperativo como
estrategia para el logro del aprendizaje significativo dirigido a
los estudiantes de 1er año, el estudio se enfocó en
las teorías conductistas, cognitivas, constructivista y de
motivación, el tipo de investigación que se
aplicó estuvo enmarcada en una investigación de
campo, con un diseño de investigación
cuasi-experimental; la población estuvo determinada por
grupos intactos, constituidos por una muestra representativa de
cincuenta y cuatro (54) estudiantes de 1er año de las
secciones A y B, la técnica empleada fue dirigida a
través de la encuesta, apoyado en un cuestionario bajo la
escala tipo Likert, el cual se aplicó a los docentes, de
igual manera se empleó una pre-prueba y luego una
post-prueba a la muestra en cuestión, obteniéndose
como resultado de los hallazgos, que a través del
aprendizaje cooperativo se rompe el paradigma tradicional de
aprendizaje memorístico, individualista, competitivo,
convirtiendo al estudiante en un ser activo, que procesa e
interpreta la información para un bien en
común.

En síntesis, puede decirse que en la actualidad
dado al compromiso social y cultural de las políticas
educativas llevadas a cabo por el Ministerio para el Poder
Popular para la Educación, que permiten coadyuvar en la
transformación de los paradigmas sociales, los docentes
deben asumir con responsabilidad y compromiso social una
verdadera revolución educativa para concienciar a los
actores educativos sobre su papel preponderante en la lucha
contra las desigualdades sociales y culturales heredadas de una
educación enajenadora y excluyente, permitiendo así
que nuestra sociedad no se incorporara en la construcción
de la patria que todos desean, de allí, la profunda
necesidad de proyectar las instituciones educativas al alcance de
todos, donde las estrategias educativas de enseñanza
promuevan las bases de laconstrucción de un nuevo modelo
de sociedad que repose sobre los cimientos de una
educación con responsabilidad colectiva.

Sobre este particular, es necesario destacar la
importancia de los trabajos antes mencionados, debido a que los
mismos guardan relación con esta investigación
pues, sirven como guía de información para
sustentar la tesis sobre las estrategias de trabajo cooperativo
para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, bajo perspectivas holística, humanistas y
constructivista dentro del contexto educativo, para así
lograr el trabajo cooperativo y socializador de la
educación, donde se integren los ejes principales de la
triangulación escuela, alumno y comunidad, es decir, que
exista una verdadera razón para luchar por una
educación liberada y transformadora del ser
social.

Teorías que sustentan la
Investigación

En los últimos años se viene advirtiendo
una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han
sobrepuesto las teorías cognitivas que comenzaron a
concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje
significativo de información y de las habilidades
cognitivas que ocurre en las escuelas. No obstante, las
teorías cognoscitivas sostienen que el ingreso de
información del ambiente es activo y lleno de significado,
en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de
información en lugar de una simple asociación de
estímulo y respuesta. Es por ello, que en el presente
estudio existen diversas teorías que fundamentan esta
investigación, entre ellas se pueden mencionar:
Teoría Humanista, la teoría constructivista de Jean
Piaget, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, y la
teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. A
continuación se presenta una síntesis de las
teorías mencionadas:

Bases Psicopedagógicas.

Este estudio hace referencia al Currículo
Básico Nacional (2008), que se fundamenta en el
constructivismo y el humanismo, debido a que el mismo se sustenta
en una series de teorías psicológicas,
sociológicas y axiológicas con principios comunes,
es decir, se puede indicar que el constructivismo es una
teoría que pretende que el estudiante construya su propio
conocimiento a partir de los elementos del ambiente donde se
desenvuelve, puesto que son conocimientos ya adquiridos y con
previa orientación del docente el educando podrá
desarrollar habilidades y destrezas que lo conlleven a una mayor
participación e integración con su contexto
social.

En este sentido, es relevante señalar la
importancia que tiene el docente en el aula de clase, debido que
él forma parte de la trilogía del hecho educativo,
es decir, docente, alumno y comunidad razón por la cual se
encarga de promover, orientar y facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de igual forma el docente debe
proporcionar el ambiente adecuado y las herramientas necesarias
para que los estudiantes construyan su conocimiento y logren
afianzar un aprendizaje significativo, que les permitirá
coadyuvar los problemas sociales, políticos, culturales y
educativos de su realidad. En atención a esto, Piaget
(1995), señala que "los pequeños piensan y
construyen sus realidad…" (p.23), es decir, que los
alumnos son capaces de crear conocimientos nuevos a partir de los
ya adquiridos según las necesidades del mismo, de
allí que, el estudiante se encuentra en un continuo
balance de conocimientos básico donde busca, ajusta y
construye sus ideas por medio de su ambiente sociocultural y de
sus propias estructuras de pensamientos. Visto de esta forma, el
educando requiere de una interacción social constante con
la finalidad de enriquecer sus capacidades cognitivas y
psicomotoras para así poder desplazarse con facilidad en
las áreas del saber y por ende hacer más sencillo
el abordaje de nuevas ideas. Pero todo esto será posible
cuando todos los actores tomen conciencia del verdadero papel
transformador que se les asigna la sociedad.

Sobre la base de lo señalado, es evidente que la
teoría constructivista contribuye fundamentalmente con las
bases del aprendizaje cooperativo, objeto de estudio de esta
investigación, que tiene como propósito la
aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en el
trabajo cooperativo, donde se podrá articular y coadyuvar
el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 5to año
del Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela
Técnica Humberto Fernández Morán. De
allí, la importancia que tienen los docentes en generar
día tras día estrategias pedagógicas
cónsonas con los cambios estructurales en el sistema
educativo.

Teoría Humanista.

Esta corriente tiene gran importancia para el estudio de
la participación de la institución educativa hacia
la transformación de la forma de enseñar bajo
nuevos modelos y paradigmas basados en estrategias de trabajo
cooperativo sosteniendo que éste es la base esencial de
todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que "el
aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial,
además de considerar al ser humano como lo más
importante aceptándolo como realmente es, con susvirtudes
y defectos" (p.23), por consiguiente la metodología de
este autor reconoce como elementos básicos: que el
aprendizaje sea evidenciar, es decir, que parta y se consolide
mediante actividades inherentes a la vida real del estudiante,
donde se emplee dinámicas grupales, pues mediante ellas se
estimula y fomenta el trabajo en equipo, el cual es una
vía de cooperación y ayuda mutua.

Según Good y Brophy (1997). En la actualidad,
"una de las áreas de debate se enfatiza en el modelo de
transmisión del aprendizaje y elmodelo constructivista del
aprendizaje, ambos modelos se interiorizan entre subgrupos
cognoscitivistas que tiene una respectiva posición"
(p.156). Sobre este particular, se tiene que en el modelo
constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto de
planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y
han motivado transformaciones, en el diseño curricular.
Todo ello responde al énfasis que se da al desarrollo del
conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la
construcción activa que vinculan el conocimiento nuevo con
el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o
tan sólo de copiar información de los profesores o
de los libros, es así que median de manera activa la
información de entrada tratando de darle sentido y de
relacionarla con lo que ya conocen con respecto al
tema.