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La comunidad de escuela como recuso educativo en el desarrollo de los programas escolares en vínculo con la vida




Enviado por laguna



    Indice
    1.
    Introducción

    2. Desarrollo
    3. Determinación de las
    potencialidades de la comunidad de la escuela

    4. Tratamiento metodológico para
    el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de
    los programas escolares.

    5. Tratamiento de las potencialidades de
    la comunidad de la escuela en los programas
    escolares.

    6. Conclusiones
    7. Bibliografía

    1.
    Introducción

    En las condiciones actuales, y en el contexto
    económico social extremadamente complejo que enfrenta
    la
    educación, la Ciencia
    Pedagógica en Cuba
    está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución
    de problemas en
    sus diversos campos de aplicación. Ello requiere, entre
    otros elementos, trasformar la escuela y hacer más
    sólidos los efectos formativos y educativos que su labor
    tiene en los estudiantes.
    Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo
    haz las influencias educativas que actúan sobre los
    estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la
    comunidad estén relacionados y que no se establezcan
    solamente interrelaciones esporádicas, convirtiendo estas
    relaciones en una base para la acción educativa
    recíproca.
    En los últimos años el tema ha sido motivo de
    reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se
    destaca Tbilisis(1977), concediéndose importancia y
    significación al enfoque ambiental como vía para
    materializar la relación escuela comunidad, tomado como
    premisa la adquisición de conocimientos sobre el medio ambiente
    para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al
    personal
    docente.
    En Cuba se ha mantenido una tendencia a la materialización
    de los principios
    derivados de estas corrientes, hecho que sin dudas puede ser
    efectivo para la educación
    ambiental de los estudiantes. En tal sentido se ha planteado
    por varios autores (Verdejo, A, 1995; García Molina, F,
    1995; McPerson Suyú, 1999) la necesidad de analizar y
    estudiar los problemas y sus causas desde lo local a lo
    global.
    Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de
    la comunidad. Es necesario aprovechar al máximo y de
    manera adecuada los recursos
    ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en
    el orden cultural, físico geográfico, deportivo,
    histórico y educativo en forma general ofrece la
    comunidad, partiendo del diagnóstico de esas potencialidades.La
    comunidad es una de las aristas que se incluye en el
    diagnóstico integral que debe realizar la escuela
    enfrentando en la actualidad la problemática del
    diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la
    vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando
    olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades
    que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas
    escolares.
    Si bien son importantes los aportes teóricos que se han
    obtenido, existe una gran distancia entre estos y la
    práctica educativa. La formación de hombres
    integralmente desarrollados, que no solo apliquen en la
    práctica los conocimientos asimilados, sino que sepan
    solucionar problemas, actúen creadoramente y posean los
    más elevados valores
    humanos, es un hecho que demuestra la calidad de
    cualquier sistema
    educacional.
    Se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los
    estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la
    práctica social, de modo que las clases pasen de un mero
    acto de transmisión de conocimiento a
    un taller donde el alumno construya utilizando los recursos que
    están a su alcance y que pueden propiciarle
    satisfacción y provecho.

    2.
    Desarrollo

    En los últimos años el tema del
    tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo
    ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales,
    entre las que se destaca Tbilisis(1977), concediéndose
    importancia y significación al enfoque ambiental como
    vía para materializar la relación escuela
    comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial
    educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al
    máximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero
    teniendo en cuenta, además, los que en el orden cultural,
    físico geográfico, deportivo, histórico y
    educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del
    diagnóstico de esas potencialidades.
    En torno a la
    relación escuela -comunidad se han presentado
    insuficiencias que han incidido en la no materialización
    armónica de esta relación, entre las que se
    encuentran:

    • Insuficiente empleo de
      los recursos de la comunidad para vigorizar el
      currículum de los programas escolares.
    • No empleo de las experiencias de aprendizaje
      directo en el tratamiento al contenido.
    • Limitada participación de la escuela en las
      actividades de la comunidad, con el objetivo de
      mejorarla.
    • No empleo de las potencialidades de la comunidad para
      guiar los esfuerzos educativos en la solución de
      problemas

    La complejidad del fenómeno radica en lograr
    introducir un cambio en el
    sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en
    la práctica escolar. En la enseñanza secundaria básica la
    Geografía
    adquiere excepcional importancia en la materialización de
    estos presupuestos,
    al convertirse en un espacio de explicación de hechos y
    fenómenos con excepcional valor
    práctico.
    En investigaciones
    realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido
    constatar que en la práctica escolar se hace limitado uso
    de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada
    entre otras causas por:

    • Los maestros y maestras poseen poca
      preparación para el desarrollo de los programas en
      vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la
      excesiva carga de actividades para las que tienen que
      prepararse.
    • La escuela no concede a los programas que imparten el
      carácter
      práctico que los mismos debe tener.
    • El personal encargado de la preparación
      metodológica de los docentes no le conceden importancia
      al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en
      el desarrollo de los programas escolares.

    Ante las insuficiencias existentes y como parte de la
    labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio
    se ha tratado de incidir en los docentes que trabajan
    directamente con adolescentes,
    actividad que ha llevado a la formulación de la siguientes
    interrogantes preguntarse:

    • ¿Cómo cumplir con la exigencia de
      vínculo de los contenidos con la comunidad para el
      cumplimiento de los objetivos
      formativos?.
    • ¿Están los docentes preparados para el
      desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con
      la comunidad de la escuela?
    • ¿Se implementan acciones,
      como resultado del trabajo metodológico de la
      preparación de las asignaturas, a través de los
      sistemas de
      clases o de otras formas particulares del proceso para
      enfrentar el desarrollo de la Geografía Escolar en
      vínculo con la comunidad?

    Se trata de concebir el proceso enseñanza
    aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita
    que los estudiantes interactúan en el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en
    aquello que él conoce y que le es familiar, de modo que
    contribuya al desarrollo
    social, garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
    de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
    psicológicos y pedagógicos esenciales.
    Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las
    potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan
    los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del
    mundo en el que viven y así dar respuesta a las exigencias
    de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y
    físico del escolar y la formación de sentimientos,
    cualidades y valores, todo
    lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la
    educación
    en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel
    de enseñanza y tipo de institución.
    Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela
    ofrece van más allá de la simple interacción
    con el espacio físico ambiental, económico y
    cultural visible a los alrededores de la escuela, como se define
    por varios autores.
    Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en
    el que se desarrolla el estudiante que se está formando,
    por lo que el medio comunitario constituye un espacio
    socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina
    puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la
    personalidad de los educandos.
    Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser
    usados en el proceso docente – educativo de las distintas
    disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de
    esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin
    de la secundaria básica.

    3. Determinación
    de las potencialidades de la comunidad de la
    escuela

    A lo largo de la historia la comunidad ha
    sido objeto de diagnóstico de psicólogos,
    sociólogos, arquitectos,, instituciones
    gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes
    modelos en
    materia de
    estrategias que
    tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodología empleada, aunque en todas
    existe diversidad de criterios y posiciones para
    materializarla.
    La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la
    extensión que se tome para designarla, es siempre una
    unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y
    grupos
    sociales. Es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta identidad, a
    manera de una personalidad
    social.
    Cada comunidad es única por lo que los procedimientos
    que se empleen para su estudio no deben ser rígidos,
    varían en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde
    está enclavada la escuela, y el tiempo
    histórico de esta, su pasado, la realidad presente y las
    expectativas futuras de sus habitantes.
    Con el propósito de realizar un estudio integral de la
    comunidad de la escuela que permita la detección de
    potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la
    comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela para la
    contextualización y desarrollo del proceso
    pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la
    vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad,
    y dentro de ella las instituciones y grupos
    socioeconómicos diferentes a los que constituyen la
    escuela, es indispensable para contextualizar el papel de la
    escuela y el proceso docente – educativo que enfrentan profesores
    y alumnos.
    Es por ello que la caracterización que realiza el maestro
    no debe reducirse a la detección de problemas de la
    comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos
    de esta pueden ser importantes para describir y tratar de
    interpretar para darle referencia más concreta a la
    enseñanza. Dicho en otras palabras permitirá al
    profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia
    como investigador social
    Para la realización del estudio de la comunidad de la
    escuela, se emplea el método de
    aproximación rápida, sugerido por el Dr.
    Héctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de
    Planificación Física de la
    República de Cuba y el Departamento de Sociología de la Universidad de la
    Habana. La utilización de este método está
    dada por la finalidad del estudio por la necesidad de
    obtener la información en el menor tiempo posible.
    En el estudio debe seguirse la estructura del
    método, de modo que la exploración de la comunidad
    se estructura por etapas: organizativa, informativa,
    discusión, elaboración del informe final
    Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de
    mesa, donde es necesario cumplir con uno de los pasos más
    importante de la investigación: la selección
    del sistema de indicadores.
    Para ello deben emplearse los indicadores elaborados.
    Para la obtención de la información, una vez
    seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta
    los instrumentos a utilizaren próximas etapas. Entre los
    que se podrían utilizar se encuentran:

    • Trabajo de campo.
    • Observación directa.
    • Entrevista.
    • Análisis de documentos.
    • Trabajo con mapas.
    • Estadísticos.

    Se determinan las personas a las cuales acudir para la
    obtención de la información, es decir, informantes
    claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas
    que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas
    sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta
    que la información que estos puedan ofrecer es sumamente
    valiosa.
    En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos
    son:

    • Funcionarios y técnicos que realizan
      investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la
      comunidad.
    • Profesionales que disponen de información
      pertinente y relevante sobre la comunidad.
    • Líderes y dirigentes de organizaciones
      populares entre los que se destaca el presidente del consejo
      popular por ser la máxima autoridad de
      la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al
      consejo.
    • Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar
      la vida cotidiana y la memoria
      colectiva.

    Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el
    terreno, el momento de recogida de la información, se
    recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los
    instrumentos y sobre la base de la información obtenida se
    elaboran otros instrumentos que permitan obtener una
    aproximación a la realidad.
    Muchas de las características de la comunidad pueden ser
    obtenidas en el Instituto de Planificación Física,
    MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura,
    etc.
    Etapa de discusión: Esta es la parte más importante
    del trabajo en equipos, ya que de la interpretación que
    cada cual halla sido capaz de realizar depende el éxito
    del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser
    capaz de interpretar la información obtenida para luego en
    equipos integrar la información obtenida en un informe
    común. En esta actividad es recomendable la presencia de
    algún dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera
    responder algunas interrogantes que pudieran surgir.
    Etapa de elaboración del informe final: Es necesario que
    una vez terminada la integración de la información,
    se realice la elaboración del informe final, donde se
    muestren las características de la comunidad estudiada y
    las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser
    empleado por los profesores en las clases.

    4. Tratamiento
    metodológico para el tratamiento de la comunidad de la
    escuela en el desarrollo de los programas
    escolares.

    El proceso enseñanza – aprendizaje es un sistema
    de actuación de profesores y estudiantes para alcanzar
    determinado objetivo, tomado en consideración, tanto las
    actividades de uno como de otro, así como la
    comunicación que debe establecerse entre ellos.
    Existen diferentes tendencias en la práctica educativa,
    aunque erróneas, considerar importante prepararse para la
    transmisión lógica
    y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un
    sistema de actividades, en la mayoría de los casos sin el
    establecimientos de relación entre ellos.
    Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta
    comunicación entre maestros y alumnos se
    considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la
    escuela como eje mediador que favorece la comunicación en
    el proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo
    metodológico que se realice en la escuela.
    Un lugar importante en el trabajo metodológico lo ocupa la
    preparación de la asignatura por parte de maestros y
    profesores. Esta se caracteriza por la preparación previa
    de las actividades, la autopreparación del docente, con un
    carácter individual y colectivo, y por sintetizar las
    vías y los medios con los
    cuales se trabajará en la asignatura para dar cumplimiento
    a los objetivos.
    Para ello es preciso el análisis de los componentes que conforman
    estructural y funcionalmente el proceso enseñanza –
    aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinación y subordinación que
    desde el punto de vista psicológico, lógico y
    pedagógico existen entre ellos, se pueda desarrollar el
    proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las
    potencialidades de la comunidad de la escuela.
    Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en
    vínculo con la comunidad de la escuela es preciso tener
    presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser
    usadas en cada uno de los programas.
    Para establecer el vínculo en consecuencia con la
    estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es
    preciso realizar un análisis de los diferentes programas,
    con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que
    pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.
    La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace
    evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en
    la preparación metodológica de las actividades
    docentes, en dependencia de las características de las
    comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades
    de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los
    que cuenta.

    5. Tratamiento de las
    potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas
    escolares.

    La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza –
    aprendizaje potencia la
    concreción de todos los componentes de este, permitiendo
    el estudio sistémico de los contenidos geográficos
    y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades
    intelectuales de los alumnos y sus educación.
    En las condiciones actuales, la sociedad exige a
    la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia
    cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad,
    así como la capacidad de observar. Para ello se hace
    evidente el vínculo con el entorno que rodea al escolar y
    donde vive y se desarrolla: la comunidad.
    En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias
    que incidan en una adecuada educación para la vida, donde
    el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en
    el eje conductor para el logro de dichos propósitos.
    Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las
    potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes
    funciones
    didácticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en
    la orientación hacia los objetivos, ya que de ella depende
    el éxito del vínculo al dar tratamiento a la nueva
    materia de enseñanza.
    A partir de los elementos planteados, con la ejecución de
    la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante
    aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los
    que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para
    establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad
    de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos
    metodológicos que a continuación se
    describen:

    • Exploración por el profesor del conocimiento
      del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la
      escuela.

    En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que
    tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de
    la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido
    que se va a desarrollar.
    En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes
    evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en
    cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se
    convierten en elementos incidentes.
    Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma
    participativa dentro de la clase, ya que con ello se está
    cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se
    hacía referencia. De este modo se lleva al estudiante a
    comprender más su realidad, a interactuar con ella y
    comprender la importancia que reviste el
    conocimiento para la vida práctica.

    • Introducción didáctica a los contenidos en
      vínculo con la comunidad de la escuela.

    En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la
    situación problémica a partir de la cual,
    estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela,
    se procederá a formar el nuevo conocimiento. La
    situación debe ser expresada de tal modo que resulte de
    interés
    para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida
    cotidiana.
    El objetivo de la presentación de la situación es
    lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido
    personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre
    comprender la significación social de la nueva
    materia.
    En la materialización del vínculo puede emplearse
    el procedimiento
    inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de
    conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en
    dependencia de la complejidad de este.

    • Ejercitación de los contenidos trabajados en
      vínculo con la comunidad de la escuela.

    Esta etapa incide en la reafirmación de lo
    aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la
    elaboración de tareas complementarias las cuales deben
    contener situaciones que sean específicas y significativas
    para la vida de los estudiantes.
    Conjuntamente con los elementos planteados las tareas
    complementarias deben permitir la evaluación
    sistemática del
    aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida
    que sea necesario.
    Las tareas que se elaboren para materializar la
    vinculación deben caracterizarse por permitir a los
    alumnos aprender hacer, y por responder a un carácter
    desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para
    reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de
    nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y
    conservación de la naturaleza.

    6.
    Conclusiones.

    La relación escuela comunidad se ha caracterizado
    por un limitado e insuficiente empleo de los recursos de la
    comunidad para vigorizar el currículum de los programas
    escolares, no aprovechando las experiencias de aprendizaje
    directo en el tratamiento al contenido.
    La clase constituye una vía eficaz para potenciar la
    relación escuela – comunidad, en tanto aproveche las
    potencialidades educativas del contenido y los que brinda la
    comunidad para la formación de adolescentes en una
    preparación para la vida.
    Es preciso que en los centros docentes el tratamiento de la
    comunidad de la escuela en los programas escolares se convierta
    en una verdadera vía para potenciar el vínculo con
    la vida, logrando que los maestros y maestras participen en el
    estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace
    necesaria la preparación de los docentes para el uso de
    las potencialidades de la comunidad en las clases.

    7.
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    Resumen
    La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso
    educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
    programas escolares, como vía para fomentar en los
    estudiantes el cuidado y protección del entorno
    comunitario, así como fortalecer sentimientos de
    pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela
    debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
    potencialidades que ofrece el contexto local.
    La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de
    la escuela en la contextualización del currículo a
    partir de las potencialidades del contexto local, parte del
    estudio dichas potencialidades así como el tratamiento
    metodológico de los contenidos que permitan el
    vínculo. La propuesta está dirigida a lograr
    introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de
    modo que se haga realidad en la práctica escolar.
    Palabras claves: comunidad, educación comunitaria,
    currículo, contexto local, contextualización, medio
    ambiente,
    didáctica, diseño
    curricular.

     

     

     

     

    Autor:

    Roberto Pérez Almaguer (Holguín, Cuba, n.1976), es
    Licenciado en Educación, especialidad Geografía
    (2000); Profesor Instructor; Diplomado Psicopedagogía
    (2001), en Didáctica de las Ciencias
    Naturales (2002) y aspirante a Doctor en Ciencias
    pedagógicas con el Tema de investigación
    "Estimulación de la Relación Adolescente Comunidad
    en el nivel secundario a partir de la instrumentación de la orientación
    educativa en la clase" . Actualmente es profesor de
    Geografía, Facultad de Ciencias, de la Universidad
    Pedagógica de Holguín "José de la Luz y Caballero",
    en Cuba. Para intercambios profesionales pueden contactarlo
    en:
    o por el teléfono 48 21 60. También se pueden
    dirigir correspondencias a: Calle 28 #108 A Dositeo Aguilera y
    Bayamo, Ciudad Jardín, Holguín, 80300, CUBA.
    Alejandro Antonio Muñoz del Valle (Holguín, Cuba,
    1980, 23 años de edad; Dirección Particular: Rpto: El Moruro,
    Calle: Libertad #805,
    Frank País, Holguín, Cuba, CP: 83 100;
    Email:
    ) es estudiante de año terminal de la carrera de
    Licenciatura en Educación en la especialidad de
    Geografía, miembro de la Asociación de Pedagogos de
    Cuba (APC), ha trabajado durante los cinco años de su
    carrera esta temática. Participando en numerosos eventos
    científicos nacionales, Forum de Ciencias
    Pedagógicas, y en el recientemente concluido evento
    internacional Pedagogía 2003.

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