- Resumen
- Fundamentación
teórica - Definición de las
habilidades del pensamiento lógico - Sistemas de acciones para las
habilidades del pensamiento lógico - Conclusiones
- Fuentes
consultadas
"La naturaleza
humana no produce a todos los hombres exactamente iguales,
hay solo un medio de hacer que todos los hombres se asemejen y
ese medio es la
educación".
Fidel Castro.
Una de las direcciones fundamentales en la etapa actual
de perfeccionamiento continuo de la enseñanza es la búsqueda de los
métodos y
vías mas adecuados para el desarrollo de
las capacidades y habilidades de nuestros alumnos que se revierta
en el mejoramiento continuo de las funciones que
realiza.
Una preocupación de los profesores es la
formulación correcta de los objetivos,
apareciendo concepciones erróneas como el establecimiento
de listados de verbos iniciadores para enunciar los
propósitos o los que se refieren al objetivo como
aspiración a lograr solo por el profesor.
En este sentido ofrecemos un instrumento de consulta
para el tratamiento metodológico de los contenidos
teniendo por base que el proceso
docente-educativo no incluye solo a la clase sino
abarca la relación entre objetivo-contenido-método–medios–evaluación y deja una huella en las tareas
que desempeñan posteriormente los egresados.
El presente trabajo tiene
como objetivo proponer y aplicar un sistema de
acciones que
permita acelerar el proceso de desarrollo de las habilidades del
pensamiento lógico de los alumnos y contar con una
guía para diseñar nuestros programas.
Por lo anterior dedicamos nuestra investigación a estudiar cómo lograr
la mejor comprensión por parte de nuestros estudiantes,
concluyendo que para lograrlo es imprescindible la
preparación metodológica de los docentes.
Como parte de esa preparación están las
vías de llevar los conocimientos a los alumnos
desarrollando en ellos las habilidades del pensamiento necesarias
para lograr la solidez en lo que se aprende.
Nos proponemos como objetivo:
- Ofrecer un instrumento psico-pedagógico que
sirva de base para la concepción y
materialización del proceso docente-educativo en la
Escuela.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento
lógico abarcan un período mas amplio que el que se
utiliza para una clase por lo que no podemos confundir un
objetivo con una habilidad del pensamiento a pesar que
están muy relacionadas.
El objetivo es un elemento rector del proceso
docente-educativo y entre sus componentes están las
habilidades.
Existen habilidades de organización, planificación y autocontrol, las
relacionadas con el uso del texto y otras
fuentes de
información, las relacionadas con el trabajo en
bibliotecas y
centros de documentación, las comunicativas y las
manuales pero
todas ellas tienen por base las que operan en el pensamiento de
cuya consolidación depende el éxito
de su materialización.
Dedicamos nuestros esfuerzos al estudio de estas
últimas.
El análisis de diferentes definiciones acerca
del pensamiento permiten sintetizar los siguientes
rasgos:
Es el proceso cognoscitivo que está dirigido a la
búsqueda de lo esencialmente nuevo, que constituye el
reflejo mediato y generalizado de la realidad y que da la
posibilidad de valorar aquello que no se observa directamente, de
prever el resultado futuro de las acciones humanas y comprender
las pasadas.
Para un profesor ha de ser un objetivo importante
el
conocimiento de los procesos del
pensamiento, con los cuales tiene que operar para cumplir los
propósitos de la actividad que realiza.
Actividad: Es la forma esencialmente humana de
relación activa hacia el mundo circundante. Su contenido
es precisamente el cambio y la
transformación del mundo con arreglo a un fin determinado.
La actividad del hombre
presupone una determinada contraposición del sujeto y el
objeto de la actividad: el hombre
contrapone el objeto de la actividad como material que debe
recibir nuevas formas y propiedades y convertirse de material en
producto de la
actividad.
Por tanto, la actividad es un proceso donde se establece
una relación del hombre con el objeto de la realidad, que
trae como resultado la transformación del objeto y del
hombre mismo.
Mediante la actividad de estudio, el alumno asimila de
forma subjetiva, ya sea como conceptos, juicios u otras formas
del pensamiento, los contenidos de la enseñanza. Una vez
formados estos el alumno puede aplicarlos, siempre y cuando las
circunstancias lo demanden.
Por eso, es necesario detenerse en el análisis de
la naturaleza del
pensamiento, pues el conocimiento
de la realidad objetiva por el hombre en su actividad social
comienza a través de las sensaciones y percepciones y
hasta el pensamiento.
El pensamiento se desenvuelve bajo la acción
de ciertas leyes generales
de análisis, síntesis,
comparación, abstracción, generalización y
clasificación, las cuales han de aprovecharse durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En al actividad pensante del hombre se forman
representaciones que actúan en calidad de fines
conscientes a los que se le subordina todo un proceso encaminado
a su obtención que se denomina acción.
Las operaciones por
su parte son los métodos mediante los cuales la
acción transcurre en dependencia de las condiciones en que
se debe alcanzar el fin. En este sentido un hombre puede llegar a
un mismo objetivo a través de diferentes sistemas de
operaciones.
Los profesores han de estar preparados para enfrentar un
proceso de enseñanza exigente donde se combinen los
conocimientos teóricos con los metodológicos y
pedagógicos.
Para la psicología
pedagógica la significación del principio de la
dependencia del pensamiento respecto a la práctica se
traduce en la consideración de un grupo de
factores entre los cuales está el método de
enseñanza-aprendizaje que se utilice.
Entre los métodos más utilizados
están:
- Las relaciones lógicas posibles entre los
datos se
comunican con antelación al alumno en formas de principios
generales, fórmulas, etc. Es la vía de
enseñanza-aprendizaje de principios.
- Las relaciones substanciales las ponen al descubierto
los alumnos mismos durante la asimilación de los datos y
al operar con ellos. Es la vía de
enseñanza-aprendizaje con ejemplos.
- Al alumno se le enseñan los procedimientos
para encontrar los indicios con ayuda de los cuales se ponen al
descubierto las relaciones lógicas entre las cosas y
fenómenos. Es la vía de
enseñanza-aprendizaje de los puntos de referencias
estructurales del pensamiento.
Conscientes de la necesidad de desarrollar un
pensamiento creativo en nuestros alumnos se suscitan en la
pedagogía
contemporánea dos tendencias, adaptables a nuestro
sistema.
- Por una parte se llevan a cabo búsquedas de
los medios más efectivos de dirección de los métodos de
aprendizaje de los estudiantes.
- Por otra se determinan las posibilidades de la
actividad cognoscitiva de los alumnos y de la formación
en ellos de habilidades para lograr los conocimientos de forma
independiente.
Se distinguen dos tipos de dirección del proceso
de aprendizaje atendiendo al grado de actividad de los
alumnos.
- Supone la reglamentación rigurosa de las
acciones del alumno que garantiza la asimilación del
nuevo contenido. El sistema de acciones se da de forma acabada,
mediante el modelo sobre
cuya base se lleva a cabo la asimilación.
- Se caracteriza por plantear a los alumnos tareas de
tipo problémico que exigen de ellos la búsqueda
independiente del modo de resolver el problema.
La teoría
de formación por etapas de las acciones mentales
caracteriza además el proceso de su asimilación por
el hombre, lo cual tiene gran significado para la
organización del proceso de aprendizaje en la
escuela.
En una primera etapa se obtiene el conocimiento previo
de la acción y de las condiciones de su cumplimiento, o
sea, se elabora el esquema de la base orientadora de la
acción.
Durante una segunda etapa la acción adopta una
forma materializada, es decir, los alumnos la realizan de un modo
material externo desplegando aún todas las operaciones que
forman parte de ella.
La tercera etapa se caracteriza porque media un proceso
de generalización de la acción y de sus operaciones
que permite su manifestación en una forma verbal externa,
pero sigue siendo no automatizada.
La cuarta etapa no se distingue inicialmente de la
anterior, sin embargo, comienza a formularse mentalmente como un
proceso de interpretación para sí. Mediante
este lenguaje
mental la acción empieza a reducirse y automatizarse muy
rápidamente.
Una de las formas de asimilación de la actividad
por el hombre es la habilidad, esta se refiere siempre a las
acciones que el sujeto debe asimilar e incluye tanto elementos
que permiten al sujeto orientarse en las condiciones de
realización de la actividad, objetivos, fines y resultados
a emplear, así como todos los aspectos que permiten su
realización y control en la
práctica.
Resumiendo, las habilidades constituyen el dominio de
acciones complejas ( psíquicas y prácticas ) que
permiten al hombre la elección y realización de los
procedimientos de la actividad en correspondencia con el fin que
se propone con ayuda de los hábitos y conocimientos que
posee con anterioridad.
Desde el punto de vista pedagógico la habilidad
es:
- Vía de adquisición de
conocimientos. - Vía de aplicación de
conocimientos. - Vía de adquisición de nuevas
habilidades.
Desde el punto de vista metódico, el aprendizaje de
la habilidad se apoya en las siguientes vías:
- Se le comunica al alumno los conocimientos
imprescindibles.
- Enseñar a los alumnos los indicios que
permiten conocer el tipo de tarea y las operaciones que se
requieren para la realización de la
actividad.
- Al alumno se le enseña la actividad
psíquica imprescindible para el empleo de
los conocimientos en la solución de las
tareas.
A esta concepción se le denomina método de
formación por etapas de las acciones intelectuales.
De modo que para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades
del pensamiento lógico es necesario todo un proceso y no
reducir su tratamiento a la formulación de un objetivo o a
una determinada acción.
El sistema de definiciones que a continuación
destacamos puede ser de referencia para todos los docentes de
nuestro sistema, por cuanto su adaptación es posible es
para cada asignatura en dependencia de sus
propósitos.
Definición
de las habilidades del pensamiento
lógico.
Analizar: Descomposición mental del
todo en sus partes o elementos más simples, así
como la reproducción de las relaciones de dichas
partes, elementos y propiedades.
Sintetizar: Es la integridad mental, la
reproducción del todo por la unión de sus partes y
conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades,
características, propiedades, etc, lo que trae como
resultado la reunificación del todo.
Comparar: Establecimiento mental de
analogías y diferencias entre los objetos y
fenómenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir
lo principal y lo secundario en los objetos.
Determinar lo esencial: Determinar las
facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar
sus propiedades más estables, que lo diferencian del
resto, lo que si cambia da lugar a la aparición de un
objeto distinto.
Abstraer: Separar mentalmente determinadas
propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser
examinadas sin tener en consideración sus restantes
relaciones y propiedades.
Caracterizar: Es una
operación en la que se establece una comparación
con otros objetos de su clase y de otras para así
seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los
demás objetos.
Definir: Operación por medio de la
cual se distinguen las características esenciales de
objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.
Identificar: Operación mediante la
cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o
fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la
extensión de un concepto o ley de las
conocidas.
Clasificar: Distribución de los objetos o
fenómenos individuales en el correspondiente género o
clase, es decir presentar las características, nexos y
relaciones esenciales y generales de los objetos y
fenómenos según un criterio adoptado para la
clasificación,
Ordenar: Se organiza el objeto de estudio
a partir de un criterio lógico o
cronológico.
Generalizar: Es una
operación lógica
en la que se unifican mentalmente las características,
cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y
fenómenos, lo cual sirve de base para la
formulación de conceptos, leyes y principios.
Observar: Percepción
sistémica, premeditada y planificada que se realiza en
determinado período de tiempo, tiene
como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y
fenómenos según un plan previamente
elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del
fenómeno de estudio.
Describir: Operación lógica
en la que se enumeran y relacionan las características o
elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la
verbalización de lo percibido.
Relatar: Exposición
lógica y coherente de un argumento que sirve de hilo
conductor, enriquecido con un contenido concreto
acerca de hechos, personajes, épocas, etc, debiendo
caracterizarse por su veracidad, colorido y
concreción.
Ilustrar: Revelar, a través
de las características y propiedades concretas de un
objeto, fenómeno o proceso, los principios, conceptos o
leyes teóricas de una ciencias
dada.
Valorar: Implica determinar la
trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de
sus cualidades, y de la confrontación posterior de estas
con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.
Criticar: Forma lógica de
organización de hechos, razonamientos y argumentos que se
contrapongan a un juicio y teoría de partida, objeto de
crítica.
Relacionar: Operación lógica
mediante la cual se descubren los nexos de determinación,
dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos
o más objetos, fenómenos o procesos.
Razonar: Forma de pensar que permite
deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos
anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un
sistema de conocimientos.
Interpretar: Proceso mediante el cual se
descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen
en un estudio como vía para obtener el significado de la
información que el aporta.
Argumentar: Operación
lógica en la que se determina la fundamentación de
un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento
de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos
anteriormente.
Explicar: Ordenamiento lógico de
conocimientos ( hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc )
acerca de un objeto, fenómeno o proceso determinado, de
modo que exprese las relaciones entre todas sus
características conocidas.
Demostrar: Proceso mental de
búsqueda e interrelación lógica de hechos,
conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar
la veracidad o falsedad de un juicio de partida
.Aplicar: Operación lógica
de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio
sistema de conocimientos para poder
enriquecerlo durante su utilización en la
explicación de situaciones nuevas.
Sistemas de
acciones para las habilidades del pensamiento
lógico.
Analizar:
a)Delimitar las partes del objeto a analizar ( todo
).
b) Determinar los criterios de descomposición del
todo.
c) Delimitar las partes del todo.
d)Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar:
- Comparar las partes entre sí ( rasgos comunes
y diferencias ). - Descubrir los nexos entre las partes ( causales de
condicionalidad ). - Elaborar conclusiones acerca de la integridad del
todo.
Comparar:
- Determinar los objetos de
comparación. - Determinar las líneas o parámetros de
comparación. - Determinar las diferencias y semejanzas entre los
objetos para cada línea de
comparación. - Elaborar conclusiones acerca de cada línea de
comparación ( síntesis parcial ). - Elaborar conclusión de cada objeto de
comparación ( síntesis parcial ). - Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial:
- Analizar el objeto de estudio.
b) Comparar entre sí las partes del
todo.
c)Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del
todo.
d)Revelar los nexos entre los rasgos
esenciales.
Abstraer:
- Analizar el objeto de abstracción.
- Determinar lo esencial.
- Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no
determinantes del objeto.
Caracterizar:
- Analizar el objeto.
b)Determinar lo esencial en el objeto.
- Comparar con otros objetos de su clase y de otras
clases. - Seleccionar los elementos que lo tipifiquen
y distinguen de los demás objetos.
Definir:
- Determinar las características esenciales que
distinguen y determinan el objeto de
definición. - Enunciar de forma sintética y precisa los
rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
- Analizar el objeto.
- Caracterizar el objeto.
- establecer la relación del objeto con un
hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar:
- Identificar el objeto de estudio.
b)Seleccionar los criterios o fundamentos de
clasificación.
c) Agrupar los elementos en diferentes clases o
tipos.
Ordenar:
- Identificar el objeto de estudio.
b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento
(lógicos, cronológicos, etc). .
c) Clasificar los elementos según el criterio de
ordenamiento.
d) Ordenar los elementos.
Generalizar:
- determinar la esencia de cada elemento del grupo a
generalizar.
b)Comparar los elementos.
c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales
y comunes a todos los elementos.
d)Clasificar y ordenar estos rasgos.
e) Definir los rasgos generales del grupo.
Observar:
- Determinar el objeto de observación.
b)Determinar los objetivos de la
observación.
c)Fijar los rasgos y características del objeto
observado con relación a los objetivos.
Describir:
- Determinar el objeto a describir.
- Observar el objeto.
- Elaborar el plan de descripción.
- Reproducir las características del objeto
siguiendo el plan de descripción elaborado.
Relatar o narrar:
- Delimitar el período temporal del
acontecimiento a narrar. - seleccionar el argumento de relato ( acciones que
acontecen como hilo conductor de la narración en el
tiempo). - Caracterizar los demás elementos que den vida
y condiciones concretas el argumento ( personajes,
situación histórica, relaciones
espacio-temporales ). - Exponer ordenadamente el argumento y el
contenido.
Ilustrar:
- Determinar el concepto, regularidad o ley que se
quieren ilustrar.
b) Seleccionar los elementos factuales ( a partir de
criterios lógicos y de la observación,
descripción, relato u otras fuentes
).
- Establecer las relaciones de correspondencia de lo
factual con lo lógico. - Exponer ordenadamente las relaciones
encontradas.
Valorar:
- Caracterizar el objeto de la
valoración. - Establecer los criterios de valoración (
valores
). - Comparar el objeto con los criterios de valor
establecidos. - Elaborar los juicios de valor acerca del
objeto.
Criticar:
- Caracterizar el objeto de crítica.
- Valorar el objeto de crítica.
- Argumentar los juicios de valor
elaborados. - Refutar las tesis de
partida del objeto de crítica con los argumentos
encontrados.
Relacionar:
- Analizar de manera independiente los objetos a
relacionar. - Determinar los criterios de relación entre los
objetos. - Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir
de los criterios seleccionados. - Determinar los nexos inversos.
- Elaborar las conclusiones generales.
Razonar:
- Determinar las premisas ( juicios o criterios de
partida ). - Encontrar la relación de inferencia entre las
premisas a través del término medio. - Elaborar la conclusión ( nuevo juicio obtenido
).
Interpretar:
- Analizar el objeto o información.
- Relacionar las partes del objeto.
- Encontrar la lógica de las relaciones
establecidas. - Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,
relación y razonamiento que aparecen en el objeto o
información interpretada.
Argumentar:
- Interpretar el juicio de partida.
- Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran
el juicio inicial. - Seleccionar las reglas lógicas que se sirven
de base al razonamiento.
Explicar:
- Interpretar el objeto de
información. - Argumentar los juicios de partida.
- Establecer las interrelaciones de los
argumentos. - Ordenar lógicamente las interrelaciones
encontradas. - Exponer ordenadamente los juicios y
razonamientos.
Demostrar:
- Caracterizar el objeto de
demostración. - Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el
objeto de demostración. - Elaborar los razonamientos que relacionen los
argumentos que demuestren la veracidad del objeto de
demostración.
Aplicación:
- Determinar el objeto de
aplicación. - Confirmar el dominio de los conocimientos que se
pretenden aplicar el objeto. - Caracterizar la situación u objeto concreto en
que se pretende aplicar los conocimientos. - Interrelacionar los conocimientos con las
características del objeto de
aplicación. - Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que
explican el objeto y que enriquecen los conocimientos
anteriores.
Con este trabajo ofrecemos una base teórica para
el tratamiento de las habilidades del pensamiento lógico
durante el proceso docente-educativo teniendo por finalidad el
desarrollo de dichas habilidades.
Para la formación de una determinada habilidad
hay que tener en cuenta diferentes requisitos.
- Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se
les indica; garantizar el carácter activo y consciente de este
proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar
a delimitar los conocimientos, métodos y procedimientos
y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de
acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a
desarrollar. - No se puede ejercitar una habilidad hasta que no
esté correctamente formada, es decir, hay que planificar
todo el proceso donde exista sistematización y
consolidación de acciones. - Dar una ejercitación suficiente a las acciones
de acuerdo a las particularidades de los alumnos variando su
nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias
de una habilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto
alcanza un gran dominio de estas.
No estaría completo este informe si
pretendiéramos darlo como acabado, por lo que resulta un
primer paso a una obligada investigación acerca de la
factibilidad
de esta tesis a la realidad concreta de nuestras aulas, a pesar
de haber sido comprobada su validez en otros centros.
Hemos querido demostrar que el proceso de desarrollo de
las habilidades del pensamiento lógico es complejo y
requiere su asimilación consciente por profesores y
estudiantes.
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