¿Cómo diseñar el programa de asignatura y de grado?

1. ¿Cómo
   diseñar el currículum escolar a nivel macro, meso
   y microcurricular?
2. Tendencias actuales en el
   diseño curricular
3. Principios de la
   concepción curricular moderna
4. Etapas de la elaboración
   del diseño curricular
5. Tipos de
   currículo
6. Carácter integral del
   currículo
7. Carácter
   contextual del currículo
8. Carácter flexible del
   curriculum
9. Componentes del diseño
   curricular
10. Estructura organizativa de los
    componentes del programa del grado o año
    académico
11. El programa de asignatura y
    área
12. Estructura organizativa
    de los componentes del programa de
    asignatura
13. El plan del tema o
    clase

¿CÓMO DISEÑAR EL
CURRÍCULUM ESCOLAR A NIVEL MACRO, MESO Y
MICROCURRICULAR?

INSUFICIENCIAS Y DIFICULTADES DE
ALGUNOS DISEÑOS CURRICULARES

1. Perfiles muy estrechos.
2. Excesivo academicismo.
3. No jerarquizado el enfoque investigativo.
4. Insuficiente correspondencia teoría –
   práctica.
5. Imprecisiones en las tareas que debía efectuar
   el profesional para resolver los problemas más generales
   y frecuentes de la profesión.
6. No comprensión del papel de los logros como
   categoría rectora del proceso docente –
   educativo.
7. Falta de sistematización en la
   organización del currículum, que limitaba la
   interacción de las dimensiones académica, laboral
   e investigativa.
8. Centralización de la concepción del
   proceso docente- educativo.
9. Insuficiente comprensión de la relación
   existente entre los problemas profesionales, los logros y el
   objeto de la profesión.
10. Insuficiente formación humanista.

TENDENCIAS ACTUALES EN EL DISEÑO
CURRICULAR

1. Centralización –
   descentralización.
2. Enseñanza diferenciada – enseñanza
   diferenciadora.
3. Instrucción – educación.
4. Masividad – calidad.
5. Perfil amplio.
6. Incremento de las habilidades de la
   investigación científica.
7. Concepción integradora
   (globalización).
8. Priorizar el aprendizaje por encima de la
   enseñanza.
9. Personalización del proceso.

10. Incremento de las habilidades práctico –
    profesionales.
11. Informática.
12. Cultura económica.
13. Salidas intermedias dentro de una misma
    concepción curricular.
14. Posibilidad de interpretar y procesar
    bibliografía en idioma nacional y uno
    extranjero.
15. Sistematización con enfoque de sistema.
    Integración docencia – producción –
    investigación.
16. Papel rector de los logros.
17. Concebir planes de acción en las direcciones
    del currículum:

• Vertical o asincrónica (en cada año o
  semestre)
• Horizontal o sincrónica (en cada
  área)
• Transversal o educativo (ejes o temas
  transversales)

PRINCIPIOS DE LA CONCEPCION CURRICULAR
MODERNA

1. La integración de la educación y la
   instrucción.
2. Lograr una sólida formación
   ciudadana.
3. El carácter rector de los logros y la
   relación con los problemas y objeto de la
   profesión.
4. Reforzamiento de la motivación
   profesional.
5. La vinculación del estudio con el trabajo: el
   carácter profesional de la enseñanza.
6. La flexibilidad en su aplicación.
7. La sistematización de las dimensiones
   curriculares en los diferentes niveles de la
   carrera.
8. La correspondencia entre las dimensiones curriculares
   y el proceso en sí mismo.
9. Las dimensiones curriculares no deben verse aisladas,
   por lo tanto, los profesores adquieren un protagonismo en todas
   y cada uno de ellas.
10. Perfil amplio.

ETAPAS DE LA ELABORACION DEL DISEÑO
CURRICULAR

1. Creación y preparación de las
   comisiones de carrera o nivel.
2. Realización de la justificación de la
   carrera (nivel, etc.).
3. Elaboración del modelo del
   egresado.
4. Estudio y ajuste de la propuesta.
5. Determinación de los logros por niveles
   (ciclos, años, semestres, áreas,
   asignaturas).
6. Proyección del plan de estudio.
7. Elaboración de los programas
   docentes.
8. Consulta a expertos y usuarios.
9. Desarrollo del experimento controlado.
10. Elaboración del proyecto final.
11. Aprobación y oficialización del
    diseño curricular.

TIPOS DE CURRÍCULO

1. Por el nivel sistémico de los
   contenidos:

• De tema.
• De asignatura y de área.
• De subsistema o etapa: primario, secundario,
  bachiller, universitario.

1. Por el documento en que se formaliza:

• El plan de clases y la proyección
  didáctica del tema.
• El programa de asignatura o área y el
  programa de grado.
• El plan de estudio o pensum.

1. Por el grado de participación del docente en
   el diseño:

• Cerrado: centralizado, rígido,
  inflexible.
• Abierto: contextualizado, flexible,
  democrático.
• Semiabierto: centralizado, ajuste,
  enriquecimiento.

1. Por la estructura de los contenidos:

• Disciplinar (por áreas).
• Temática.
• Disciplinar – Temática.
• Modular.
• Por problemas.

1. Por la concepción:

• Tradicionales.
• Tecnológico.
• Crítico e Integral.

CARÁCTER INTEGRAL DEL
CURRÍCULO

• Se parte de las posiciones de las ciencias, tanto en
  el plano teórico como de los métodos de su
  conocimiento.
• La actitud participativa del alumno bajo la
  guía del docente, sigue los procesos cognitivos acorde a
  la naturaleza del conocimiento que aprende y con las
  características de su personalidad.
• En el proceso educativo hay aprendizajes
  teóricos y aprendizajes prácticos.
• La escuela se articula con el contexto social (con la
  vida)
• El espíritu que reina en el proceso educativo
  es el humanismo: se respeta la integridad y la dignidad del
  estudiante.
• La educación en los valores conduce a la
  identidad personal y social del estudiante.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM
INTEGRAL

Tipos de contenidos:

• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales

Contenidos que exploten en el alumno las
potencialidades para:

• Desarrollar su pensamiento.
• Solucionar problemas.
• Comunicarse adecuadamente.

Contenidos que aprovechen sus
experiencias:

• Personales.
• Grupales.
• Sociales.

CARÁCTER CONTEXTUAL DEL
CURRÍCULO

• La sociedad como fuente que ofrece información
  para ubicar el currículum genuinamente en los marcos de
  su historia, sus problemas, sus necesidades.
• La sociedad como factor vivo, con el cual
  deberán interactuar alumnos y docentes.
• La sociedad como contexto que ganará en
  transformaciones evolutivas con el impacto de la
  educación.

CARÁCTER FLEXIBLE DEL
CURRICULUM

• Su puesta en escena tiene el valor de permitir la
  constatación de lo diseñado, para el
  análisis de sus resultados se deben tomar en cuenta los
  criterios de alumnos, docentes, familia, comunidad, empresas y
  sociedad.
• El colectivo de docentes deberá arribar a las
  conclusiones de posibles modificaciones e intervenir en su
  aplicación.
• No es posible desarrollar un currículum dos
  veces de forma igual. Se hace conveniente producir cambios, a
  partir de los resultados de la aplicación
  anterior.
• El currículum siempre es un proyecto
  educativo, que incluye ideas nuevas, y estará sometido a
  situaciones nuevas: el alumno será distinto, y el
  docente, aunque sea el mismo, no será igual.
• Se perciben los cambios en la educación y se
  adopta una actitud dialéctica frente a la
  profesión y ante la vida.

COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR

2. Justificación de la carrera o
   nivel.
3. Modelo del profesional o egresado.
4. Modelo del plan de estudio.
5. Logros por niveles del plan de estudio (ciclos,
   años, semestres, áreas, asignaturas).
6. Programas docentes o de estudios.
7. Indicaciones metodológicas y
   organización del proceso pedagógico a nivel de la
   carrera o nivel.
8. Programas directores (Ejes transversales)
9. Forma de culminación de estudios.

EL PLAN DE ESTUDIOS O PENSUM

• Mapa de asignaturas o módulos.
• Extensión por trimestre, semestre o
  años.
• Perfil del graduado.
• Logros.
• Ejes de aprendizajes: contenido teórico,
  práctico e investigativo.
• Aclaraciones interdisciplinarias: logros y puntos
  de contacto.
• Metodología.
• Evaluación y
  acreditación.
• Material de estudio, fuentes
  bibliográficas.

EL CURRICULUM DEL AÑO
ACADÉMICO (GRADO):

• Justificación.
• Problemas del grado (dificultades del sujeto en ese
  grado, tanto desde el punto de vista cognoscitivo como
  procedimental y actitudinal).
• Logros (casi siempre son actitudinales, pero deben
  formularse también logros procedimentales y
  cognoscitivos, en función de solucionar los problemas
  de los estudiantes).
• Ejes de aprendizaje (conocimientos integrados de
  las diversas áreas, valores y
  habilidades).
• Metodología
• Evaluación y
  acreditación.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS
COMPONENTES

DEL PROGRAMA DEL GRADO O AÑO
ACADÉMICO

I.- DESCRIPCIÓN:

Grado: ________________

Áreas que se
desarrollan:_____________________

II.- JUSTIFICACIÓN:

Necesidad de la formación del sujeto en esta
etapa etárea, razones por las que debe estar presente en
dicho plan de estudio cada asignatura del grado,
significación de éstas para la formación del
niño, adolescente o joven.

III.- PROBLEMAS

(¿Qué dificultades tiene el
niño, adolescente o joven en esta edad?):

Dificultad, contradicción, insuficiencia o
conflicto, presente en el sujeto (estudiante) que provoca en el
docente una necesidad y éste ejerce una acción para
solucionarlo. Son las dificultades del sujeto en ese grado, tanto
desde el punto de vista cognoscitivo como procedimental y
actitudinal.

IV.- LOGROS

(¿Qué acciones metodológicas
ejecutar para solucionar esas dificultades?):

Son los resultados que deben alcanzar los docentes en su
trabajo con los estudiantes al finalizar el grado, el resultado
anticipado, las aspiraciones, propósitos, metas, los
aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el
modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
práctico y afectivo – motivacional (el saber o
pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

Generalmente se formula como mínimo un logro por
grado o ciclo para cada dimensión: cognitiva,
comportamental y afectiva. Casi siempre son actitudinales, pero
deben formularse también logros procedimentales y
cognoscitivos, en función de solucionar los problemas de
los estudiantes.

LOGROS COGNOSCITIVOS:

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde
el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por
parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar,
su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES:

Representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad
ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:

Están representados por los valores morales y
ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de
convivir, es el componente afectivo – motivacional de su
personalidad.

V.- EJES DE APRENDIZAJE DEL GRADO

(¿Qué enseñar y aprender en el
grado?):

Sistema de conocimientos integrados de las diversas
áreas, lo que el estudiante no puede dejar de saber en esa
edad para poder desempeñarse en sociedad.

Sistema de habilidades para el grado, lo que el
estudiante no puede dejar de saber hacer en esa edad.

Sistema de valores, en correspondencia con los logros
actitudinales.

VI.- METODOLOGÍA

(¿Cómo enseñar y aprender en ese
grado?):

Sistema de métodos de enseñanza,
estrategias didácticas, procedimientos de aprendizaje,
técnicas participativas, juegos didácticos y
dinámica de grupos que son factibles, pertinentes y
recomendables utilizar en ese grado.

VII.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Preguntas orales y escritas que se formularán a
los estudiantes, pruebas parciales y finales, proyectos, trabajos
extractase, tareas integradoras.

EL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y
ÁREA:

• Justificación.
• Problemas (es lo que debe saber hacer el estudiante
  con los conocimientos de dicha asignatura o área, las
  situaciones problémicas de la vida que él
  sabrá resolver cuando termine la
  asignatura).
• Logros (cognoscitivos, procedimentales y
  actitudinales).
• Contenidos (Ejes de aprendizaje: conocimientos,
  habilidades y valores).
• Metodología de enseñanza y
  aprendizaje.
• Recursos didácticos.
• Sistema de evaluación.
• Bibliografía.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DE
ASIGNATURA:

I.- DESCRIPCIÓN:

Asignatura: ____________________________

Grados en que se imparte: ________________

Total de horas por grado: _______

II.- JUSTIFICACIÓN:

Necesidad de la asignatura, importancia
económica, política, social y humana; razones por
las que debe estar presente en dicho plan de estudio,
significación para la formación del niño,
adolescente o joven.

III.- PROBLEMA QUE RESUELVE

(¿Por qué enseñar y
aprender?):

Dificultad, contradicción, insuficiencia o
conflicto, presente en el objeto (la naturaleza, la sociedad, la
vida, la comunidad, la familia, el entorno, el mundo productivo y
el propio hombre) que provoca en el sujeto una necesidad y
éste ejerce una acción para solucionarlo. Es lo que
el estudiante tiene que saber hacer cuando termine la asignatura,
las dificultades que tiene que saber solucionar utilizando los
conocimientos de dicha área.

IV.- LOGROS

(¿Para qué enseñar y
aprender?):

Son los logros que deben alcanzar los estudiantes al
finalizar la asignatura, el resultado anticipado, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a
alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
práctico y afectivo – motivacional (el saber o
pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). Generalmente
se formula como mínimo un logro por grado o ciclo para
cada asignatura).

LOGROS COGNOSCITIVOS:

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde
el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por
parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar,
su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES:

Representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad
ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:

Están representados por los valores morales y
ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de
convivir, es el componente afectivo – motivacional de su
personalidad.

V.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

(¿Qué enseñar y
aprender?):

• Sistema de conocimientos, en correspondencia con
  los logros cognoscitivos.
• Sistema de habilidades específicas de la
  asignatura, en correspondencia con los logros
  procedimentales.
• Sistema de valores propios a formar en esa
  asignatura, en correspondencia con los logros
  actitudinales.

En el caso del programa de la asignatura, para cada
grado se debe especificar el plan de temáticas o unidades,
detallando el problema y logro de cada unidad, así como la
cantidad de horas.

VI.- METODOLOGÍA

(¿Cómo enseñar y
aprender?):

Sistema de métodos de enseñanza,
estrategias didácticas, procedimientos de aprendizaje,
técnicas participativas, juegos didácticos y
dinámica de grupos que son factibles, pertinentes y
recomendables utilizar en esa asignatura.

VII.- RECURSOS DIDÁCTICOS

(¿Con qué enseñar y
aprender?):

Objetos, medios de enseñanza tangibles que
facilitan la utilización de los métodos de
enseñanza y aprendizaje.

VIII.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:

(¿Qué tanto han aprendido los
estudiantes?)

Preguntas orales y escritas que se formularán a
los estudiantes, pruebas parciales y finales, proyectos, trabajos
extractase, tareas integradoras.

IX.- BIBLIOGRAFÍA:

Literatura técnica básica y complementaria
para la asimilación de los conocimientos,
bibliografía del docente y bibliografía de los
estudiantes. Puede incluirse además alguna literatura
pedagógica.

EL PLAN
DEL TEMA O CLASE

• Logro general e integrador:

(Sólo un logro que integre lo
cognoscitivo, lo procedimental y lo actitudinal).

• Unidad No.______________
• Temas o temáticas: Contenidos de la
  clase.
• Tareas docentes:

Actividades de enseñanza
(profesor) y de aprendizaje (estudiante):

• Actividades de motivación para el nuevo
  contenido.
• Actividades de exploración de los
  conocimientos previos.
• Actividades de confrontación de ideas del
  docente y los estudiantes.
• Actividades de construcción
  conceptual.
• Actividades de socialización.
• Actividades de control.
• Actividades de evaluación y
  autoevaluación.
• Actividades de proyección.
• Recursos didácticos para enseñar y
  aprender.

Autor:

Alexander Luis Ortiz Ocaña

BARRANQUILLA

2005