El camino de las palabras. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción

Introducción

Los resúmenes y ejercicios contenidos en esta
obra fueron elaborados para apoyar a los alumnos que cursan la
materia de Lectura y Redacción y como guía para la
elaboración de cualquier trabajo escrito.

Esta asignatura está incluida en el área
general de todos los planes de estudio de licenciatura que se
imparten en la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, y tiene como objetivo que los alumnos mejoren su
competencia comunicativa. Este amplio concepto puede definirse
como "la habilidad para expresar, interpretar y negociar
significados socioculturales en la interacción entre dos o
más personas o entre una persona y un texto oral o
escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea
eficiente y esté matizado por modos de actuación
apropiados"1.

Con la intención de satisfacer las necesidades
específicas de nuestra población escolar2, el
contenido de la asignatura y el material de consulta, han sido
motivo de diversas adecuaciones que fueron solicitadas
expresamente por los alumnos que han llevado este curso, y
sugeridas por docentes especializados en el área, tanto de
esta Casa de Estudios como de otras Instituciones de
Educación Superior. A todos ellos, nuestro sincero
agradecimiento.

De acuerdo con el modelo educativo Institucional y la
premisa de que el estudiante participe activamente en la
construcción de su propio conocimiento incorporando lo
aprendido con anterioridad,3 los
temas considerados en este programa buscan que los alumnos se
interesen por entender qué es un texto y cómo
está constituido, a fin de que comprendan su contenido y
sean capaces de redactar en forma consciente, fundamentada y
crítica.

A partir de este esquema, los temas se han dividido en
siete Unidades con orden secuencial para que sus respectivos
conceptos y ejercicios permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensión y elaboración de textos cada vez
más complejos.

Se han agregado también varios Anexos con temas
que, a pesar de ser básicos, dan lugar a dudas frecuentes.
De esta forma, se puede combinar la gramática textual4 con
el programa de Lectura y Redacción.

Esperamos que sea de utilidad para los usuarios y
facilite el trabajo en el aula.

Primera Unidad

Lectura de comprensión

Objetivo
General

Mejorar la comprensión lectora del
alumno.

Concepto

En términos generales, podemos definir la lectura
como el acto de pasar la vista por un escrito, reconocer los
signos gráficos y traducirlos mentalmente en sonidos y
palabras. Sin embargo, existe una profunda diferencia entre la
simple identificación de los términos y la
interpretación completa del mensaje, ya que la
operación de reconstruir el sentido integral del texto
implica una actividad compleja que incluye habilidades
intelectuales como reconocer, clasificar, asociar, analizar,
sintetizar, comparar, inferir, contextualizar y
asimilar.

Cuando se logra una verdadera comprensión, los
libros pueden darnos acceso al pensamiento, experiencias e
imaginación del hombre y de la sociedad en cualquier
época y lugar. Entonces, leer deja de ser una
obligación y se convierte en la forma más agradable
para acercarse al idioma y a la cultura universal.

Dentro del proceso educativo, la lectura comprensiva nos
permite asimilar el texto como una unidad conceptual que podemos
relacionar con conocimientos anteriores, experiencias y
percepciones, para seguir aprendiendo (construcción
cognitiva).

Por ejemplo, cuando leemos que:

En la República de Zimbabwe,
situada al sur de África, los nativos aún habitan
en chozas construidas totalmente de barro…

Iniciamos un proceso mental para convertir los signos
gráficos en palabras y reconocer su significado.
Posteriormente, podremos relacionar los conocimientos que ya
tenemos con la nueva información, porque sabemos lo que
significa sur y que África es un continente, pero a
través de la lectura incrementamos nuestro acervo cuando
nos enteramos de que existe una república llamada
Zimbabwe.

También se establecen nuevas relaciones entre
elementos ya conocidos, al saber que hay casas construidas
sólo con barro y que algunos nativos de África
todavía viven en tales condiciones. Y, dependiendo del
interés del lector, este proceso de aprendizaje
podría continuar si se busca mayor información
sobre Zimbabwe5.

Como hemos visto, la lectura comprensiva es un ejercicio
dinámico que enriquece intelectualmente al individuo y lo
ayuda a desarrollar una buena comunicación o competencia
comunicativa, concepto que se define como la habilidad para
producir e interpretar mensajes y negociar su significado en un
determinado contexto cultural.

En síntesis, podemos decir que la
comprensión de los textos es parte esencial del
aprendizaje formal porque:

Mejora la capacidad de organización
mental.

Ayuda a desarrollar habilidades
críticas y creativas. Proporciona
información.

Amplía el horizonte cultural.
Enriquece el vocabulario.

Y permite asimilar estructuras
sintácticas adecuadas.

Microhabilidades

Aunque es posible entender los textos gracias a una
lectura cuidadosa y la práctica constante, se logran
mejores resultados mediante un aprendizaje sistemático y
razonado que desarrolle de manera consciente la capacidad
de comprensión.

Para dominar este proceso se requiere una serie de
microhabilidades que pueden dividirse en dos
categorías:

1. Decodificación del texto

Distinguir las letras del alfabeto y
reconocer (decodificar) el significado de las palabras que forman
al unirse.

Entender frases y oraciones.

Identificar las categorías y
funciones gramaticales.

2. Comprensión e interpretación del
texto

Utilizar el contexto de la oración
para descifrar el significado de un término
desconocido.

Reconocer las relaciones semánticas
entre las diferentes partes del texto (vincular los temas que se
tratan en los distintos párrafos).

Comprender el tema o mensaje global.
Identificar la idea central.

Saber localizar información
específica (cómo, cuándo y dónde
sucedió algo). Distinguir entre las ideas principales y
las ideas secundarias.

Deducir las ideas que están
implícitas. Distinguir entre información y
opiniones. Entender cómo está estructurado el
texto.

La mayor parte de estas microhabilidades se adquieren
durante la educación básica y media, las más
complejas deben desarrollarse a través de ejercicios
especializados, como los que se ofrecen en este curso, para que
los alumnos sean capaces de hacer suyos los conocimientos y
expresarlos con sus propias palabras.

En función de la capacidad que posee el lector,
los especialistas han considerado varios niveles de
comprensión de la lectura:

1. Nivel de lectura literal

El individuo entiende las palabras, frases e
información que le proporciona el texto y es capaz de
resumirlo.

2. Nivel de lectura inferencial

Permite al lector entender lo que dice el texto de
manera explícita y deducir aquello que está
implícito. Si el personaje de una novela dice: "Desde que
vivo en esta colonia no salgo de noche", se infiere que
hay alguna razón que lo lleva a cambiar sus
hábitos, por ejemplo, que el lugar es
peligroso.

3. Nivel de lectura crítica

Supone los conocimientos y capacidad del lector para
analizar un texto y compararlo con otros. La evaluación
puede hacerse en función del contenido (información
y conceptos), de la estructura gramatical (lenguaje y sintaxis) o
bien de acuerdo a las características del género
(literario, periodístico, académico).

Planos
textuales

Todos los mensajes escritos, desde una oración
hasta un libro completo, están constituidos por dos
planos:

El fondo o contenido (lo que se
dice) La forma o estructura (cómo se
dice)

Para entender mejor en qué consisten, podemos
recordar, por ejemplo, que cuando se acerca el Día de San
Valentín encontramos multitud de artículos,
crónicas noticias y poemas que se refieren al amor. Por lo
tanto, todos los conceptos relacionados con este sentimiento
constituyen el fondo de los textos, y la forma es
el género literario o periodístico que se utiliza
para expresarlos.

Estos dos componentes son inseparables, como las caras
de una moneda, pero pueden estudiarse de manera independiente
para desarrollar una mayor comprensión de la
lectura.

Intencionalidad del texto

La selección y construcción de cada uno de
estos planos depende del objetivo del autor, es decir a
quién quiere dirigirse y para
qué.

Características externas

De la misma forma que el nombre y la ocupación de
una persona nos proporcionan una información esencial para
empezar a conocerlo, existe una serie de datos que nos permiten
el primer acercamiento a los textos para saber qué estamos
leyendo. Estas características externas son:

Título.

Nombre del autor.

Tipo de texto (si es un artículo, informe,
manual, novela etcétera).

Extensión total (número de
páginas o de párrafos si se trata de un texto
corto). Existencia de cuadros, gráficas o
ilustraciones.

Datos editoriales.

Características
internas

Después de reconocer las características
externas, nos involucramos en la lectura y comprensión del
contenido.

El primer paso para la interpretación del texto,
consiste en establecer la materia o asunto general que se
estudia. En segundo término, tratamos de entender
cuál es el aspecto específico que aborda el autor
y, siguiendo con ese orden, se buscan los conceptos esenciales y
los secundarios.

Por tanto, el lector debe acostumbrarse a reconocer el
tema, definir la idea central y localizar las
ideas principales.

Tema

Es el concepto, disciplina o hechos de los que se habla
en general. Se refiere a la idea global que determina el texto,
le da sentido y guía su desarrollo. Para identificarlo, el
alumno tiene que preguntarse ¿de qué trata esta
lectura? ¿Cuál es el concepto o situación
que no puede eliminarse sin que el texto pierda su
objetivo y coherencia?

El tema puede estar constituido por una ciencia,
un fenómeno social, alguna condición humana o
situación específica que pude expresarse con una
palabra como Biología, Turismo, Educación, o bien
mediante una frase6, como Vida animal, Desarrollo sustentable,
Medicina alternativa y Tradiciones. Machismo en todas las
culturas, Disminución de la convivencia
familiar…

Para ilustrar este concepto con ejemplos conocidos,
podríamos decir que el tema de Romeo y
Julieta es el "Amor y rivalidad familiar", porque el
argumento se basa en dos jóvenes que se aman y en las
respectivas familias que se oponen, es decir, que estas pasiones
son los elementos que dan lugar a la
historia.

Sin embargo, hay que hacer énfasis en que se
mencionan los sentimientos de manera general y cuando se habla de
amor, no se especifican los nombres de Romeo y Julieta,
pues la historia sería la misma aunque los personajes se
llamaran de otro modo.

En las narraciones infantiles es fácil reconocer
el tema porque estos relatos están hechos para
transmitir un valor o una enseñanza que ha de presentarse
de manera muy clara para los niños.

En el cuento de La Caperucita Roja, el
tema es la desobediencia y en el de Blanca
Nieves, la envidia, ya que son las debilidades
humanas que dan origen a los conflictos y permiten que se
desarrolle una historia.

Idea central o
tesis

Es lo que se dice de manera específica sobre un
tema, el aspecto o punto de vista desde el cual se aborda una
materia. Este enfoque se expresa mediante una
oración7.

Por ejemplo, si queremos determinar la idea central de
un ensayo que habla sobre la violencia, tendremos que
preguntarnos ¿qué se dice de este tema? o
¿cuál es la tesis que defiende el autor al
respecto?

El enfoque podría ser: "Los problemas que provoca
la violencia intrafamiliar", "Incremento de la violencia verbal
en las telenovelas", "Violencia entre .los menores de edad" o "La
violencia en la época feudal". Porque los autores casi
siempre se refieren a una variante particular de esta conducta o
a su manifestación en un tiempo y lugar
específico.

En el ejemplo señalado de La Caperucita
Roja, la idea central sería ?La
desobediencia puede provocar graves problemas?, para formar
una oración en la que se incluye el tema y lo que se dice
sobre él.

Ideas principales

Independientemente de que se trate de un texto
administrativo, periodístico o académico, las ideas
principales desarrollan el tema y fundamentan la idea
central.

En el relato infantil que comentamos, las ideas
principales serían:

La abuela de Caperucita vive sola y
está enferma. Hay dos caminos que llegan a la casa de la
abuela.

El camino corto atraviesa el bosque
donde vive un astuto lobo. Hay un leñador que trata de
cazar al lobo.

Ideas secundarias

Cada idea principal puede tener una o varias ideas
secundarias asociadas que la complementan y le dan seguimiento
con información, ejemplos y argumentos.

Así, la idea principal:

La abuela de Caperucita vive sola y
está enferma.

Se redondea con varias ideas secundarias:

La abuela de Caperucita es anciana y
necesita ayuda.

La madre de Caperucita se preocupa
porque la abuela no puede cocinar y prepara pasteles para
enviárselos.

La madre le pide a Caperucita que
visite a la abuela y le lleve los pasteles.

Los alumnos que nunca han hecho este ejercicio pueden
confundirse entre idea central e ideas principales. Por lo que se
recomienda enlistar las propuestas que hayan seleccionado y
buscar aquella que englobe o subordine a las demás, pues
muchas veces aparece la misma noción dicha con otras
palabras. También deben considerarse otras
características internas, como:

Relación
de la idea central con el título del
texto

De manera general, los títulos nos ayudan a
conocer el tema sobre el cual tratan los textos, aunque a veces,
de acuerdo al criterio del autor o porque se trata de un
fragmento, hay muy poca relación del título con lo
que estamos leyendo. En cualquier caso, sólo se debe
analizar si es adecuado y sirve para expresar el tema.

Objetivo del texto

De acuerdo con la intención del autor, el texto
puede estar hecho para informar, denunciar, convencer, divertir,
analizar, describir o promover, entre otras muchas
opciones.

Destinatario

Se entiende como el tipo de lector al que se dirige la
obra, que podrían ser adultos con educación
superior, adolescentes aficionados a la lectura o personal de una
empresa…

Género textual

Ya sea literario, periodístico,
científico, académico, comercial, administrativo,
etcétera.

Tratamiento del tema

Los temas pueden estar escritos desde un punto de vista
objetivo y entonces el lector va a encontrar hechos y
características que son comprobables. En tanto que
habrá un enfoque subjetivo si el escritor
incluyó comentarios o juicios personales.

Por ejemplo, si leemos que: "En 1492 los
españoles descubrieron América", estamos ante una
mención de carácter objetivo porque es un
hecho documentado históricamente. Por el contrario, si se
agregan calificativos como afortunado o
desdichado, estamos ante un texto subjetivo
porque se trata de una opinión. Es común encontrar
mezclados los dos aspectos.

Tipo de lenguaje
utilizado

Puede ser un lenguaje formal, literario, técnico,
científico, coloquial, regional, didáctico,
etcétera. Para reafirmar estos conceptos, se sugiere leer
en el aula el siguiente texto y responder por equipos el
cuestionario que aparece posteriormente.

Ejercicio 1 – UI

Literatura y subliteratura
(incluido en Literatura universal) Alicia Correa
Pérez y Arturo Orozco Torre

La literatura es un arte que presenta los diversos
sentimientos y pasiones del ser humano, con toda la fuerza y la
intensidad que concede el poder de la palabra escrita. La
subliteratura, en cambio, está formada de clichés y
lugares comunes; las historias se repiten constantemente, pues
van dirigidas al sentimentalismo vulgar del
lector.

La subliteratura está concebida para sectores
populares que no tienen una espiritualidad educada y se conforman
con cartabones o modelos reiterativos de elementales historias de
amor, por ejemplo. Éstas se caracterizan por un contexto
de orden melodramático en el que los personajes aludidos
son tipos caracterológicos que no tienen personalidades
relevantes de acuerdo con una verdadera psicología humana.
De esta manera, siempre se encuentra la muchacha incauta, la
intrigante enemiga, el galán pérfido, el
príncipe azul, la madre inquisitiva, la amiga comprensiva
y el infortunio general.

En la verdadera literatura, las personalidades
humanas superan estos esquemas para combinar las muy distintas
facetas que conforman o que pueden conformar al ser humano. La
historia literaria que en ella se cuenta busca la originalidad y
no la repetición infinita de una forma
mecánica.

La subliteratura siempre presenta lo mismo; la
literatura es original en el tratamiento de sus temas: la
subliteratura puede contar una historia de amor, de aventura o,
simplemente cómica, que busca distraer superficialmente al
lector poco entrenado; la literatura es un testimonio del hombre
y de la sociedad que la produce. La subliteratura es un
fácil alimento para el alma humana en el que no se
advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales; la
gran literatura siempre nos da testimonio de la evolución
misma de las sociedades con un sentido crítico; el avance
o el deterioro de la vida humana colectiva está presente
en ella como cimiento de su profundidad
artística.

Las formas de la subliteratura pueden alcanzar gran
penetración dentro de un contexto masivo, tener un gran
público, pero esto no es el ideal preferente para los
perfiles sociales, ya que mientras más subliteratura se
consuma, menor nivel cultural se advierte en la
sociedad.

Si hay algún término que no entiendas
consulta el diccionario para lograr la mayor comprensión
posible del tema y responde las siguientes preguntas:

Características
externas

Características
internas

Para desarrollar una adecuada
comprensión de textos, se debe realizar este ejercicio con
cada lectura.

Análisis
de la estructura interna de los párrafos

Los párrafos son apartados que se establecen
dentro del texto para conceder un lugar específico a los
diferentes conceptos que desea plantear el autor respecto a un
tema. Esta división interna permite separar las ideas
principales y que cada una de ellas vaya acompañada de la
información y los argumentos que las sustentan y
redondean.

En función de su objetivo final, cada autor
imprime un estilo especial a lo que escribe, de modo que, en cada
párrafo, escoge el planteamiento que le parezca más
adecuado para expresar su mensaje.

De acuerdo con su estructura interna los párrafos
se clasifican en:

Párrafo de ejemplificación.
Se presenta un concepto y se plantea una situación que
ilustra o sustenta la tesis.

Párrafo de enumeración.
Ofrece un listado de datos o propiedades que describen un objeto,
hecho o idea. Puede incluir una frase organizadora.

Párrafo de secuencia. Es semejante
al párrafo de enumeración, pero brinda una
explicación. Los elementos se ordenan con un
criterio explícito, por ejemplo
cronológico. Es frecuente en los textos
científicos, en las instrucciones,
etcétera.

Párrafo de
comparación-analogía. Indica las semejanzas entre
ámbitos o cosas que son diferentes entre
sí.

Párrafo de
comparación-contraste. Indica las semejanzas y variaciones
entre dos o más objetos, ideas o personas, que son
parecidos pero no iguales.

Párrafo de desarrollo de un
concepto. Se da una idea principal que se reafirma o explica por
medio de ejemplos o argumentaciones.

Párrafo de enunciado o
solución de un problema. Se plantea un conflicto y la
solución, puede incluir también los antecedentes y
el contexto.

Párrafo de causa y efecto. Presenta
un acontecimiento y las razones que lo han
ocasionado8.

Los siguientes fragmentos proponen
distintos ejemplos de análisis de los párrafos de
un texto de acuerdo con su contenido:

Párrafo de
ejemplificación

"El ataque a los libros es un problema de cultura.
Generalmente, los libros de texto gratuito están
diseñados para que los niños escriban en ellos, lo
que les va creando la idea de que se puede y debe escribir en el
mismo libro. Eso lo debemos erradicar, porque es cultura de
deterioro que se extiende hasta el nivel profesional".

Párrafo de enumeración

"Por desgracia, el agente más nocivo para el
libro es el ser humano, que se ensaliva el dedo para pasar la
página, lo raya y lo mutila. En mi amplia experiencia como
restaurador de libros, explica Salas Estrada, he encontrado
libros con chicles pegados, restos de comida, boquitas pintadas,
boletos de metro, retratos olvidados, dibujos y –en el
mejor de los casos– una flor marchita".

Párrafo de comparación o
analogía

"En Ciudad Universitaria hay bibliotecas preciosas en
las que los libros están expuestos a la luz que entra por
los ventanales. Así como al ser humano el sol le puede
ocasionar manchas en la piel, al papel le provoca sequedad y
manchas, que resultan en un problema acumulativo e
irreversible".

Párrafo de comparación o
contraste

"Para Salas Estrada, una biblioteca no debe contemplarse
como un museo, tienen funciones distintas; en la primera hay un
acercamiento, el usuario debe entrar en contacto directo con el
objeto que ofrece y presta; en el segundo, la prohibición
de no tocar es el requisito fundamental que debe
cumplirse".

Párrafo de secuencia

"La historia del libro, que abarca más de 5,000
años, no ha estado exenta de la barbarie. Miles, tal vez
millones de libros han sido destruidos o quemados por la
acción del hombre, que en la conquista de pueblos
convertía en inmensas hogueras bibliotecas enteras. La
quema de la Biblioteca de Alejandría es, sin duda la
más conocida. Después, por motivos religiosos, como
el que protagonizó el reformador y fraile dominico
italiano, Giacomo Savonarola, quien mandó quemar miles de
libros por considerarlos contrarios a su filosofía
ascética. En la actualidad, la destrucción en piras
ha desaparecido, pero persiste la agresión contra los
libros".

Párrafo de causa y efecto

"Los antecedentes de la restauración en nuestro
país se remontan a 1942, con la llegada del maestro Juan
Almela Melía, un refugiado español que fue ministro
de cultura del rey Alfonso XIII. Preocupado sobre qué se
hacía con los textos antiguos, muchos de los cuales
sobrevivieron a las piras y al abandono, Almela Melía
comenzó a rescatar "los papeles viejos", cuyo destino
generalmente era la basura. El ex-ministro español
acudió a los libreros de aquella época, entre ellos
los Porrúa, para pedirles material viejo y
demostrarles que podía ser restaurado. Con
ello, se convirtió en maestro de Jorge Salas Estrada,
decano de los restauradores en
México".

Párrafo de pregunta o respuesta

"¿Cómo se realiza la restauración a
mano? Es un trabajo artesanal. Se realiza con lupa, mesas de luz,
cuchillas –algunas adaptadas por nosotros mismos–,
pinceles, pequeñas brochas y algunas herramientas de
odontología. El restaurador debe utilizar guantes y
cubrebocas, porque en ocasiones mientras se está pegando,
el aliento levanta el papel".

Párrafo de juicio de valor

"Contra la actividad avasallante y cotidiana de destruir
los libros, es necesario –acota Salas Estrada– educar
a la niñez y a la juventud. Para avanzar, es necesario
hacer conscientes a los estudiantes sobre el proceso que se sigue
para obtener el papel, informarle de los miles de árboles
que se derriban para sacar este producto, el tiempo que lleva la
reforestación; y, quizás lo más importante,
la función del libro como memoria de nuestra
civilización".

Ejercicio 2 – UI

Se sugiere formar equipos para analizar y clasificar los
párrafos de la siguiente lectura o del texto
Literatura y Subliteratura (Ejercicio 1-UI).

Metamorfosis de la Cultura
Liberal (fragmento) Gilles Lipovetsky

Las técnicas de comunicación de masas
han favorecido los nuevos modos de vida individualistas de un
modo más ?mecánico?. Así, la difusión
de la televisión en los hogares ha acelerado la
erosión de ciertas formas de sociabilidad tradicional,
como la vida de barrio, la calle, el café.

La televisión ha puesto fin a la
frecuentación regular del bar del barrio por parte de los
hombres, tal como ha hecho caer las salas de cine. Los rituales
del café y del cine se han visto sustituidos por el del
telediario o la película del domingo por la tarde. En
Nochebuena ya no se va a la misa de gallo, se enciende la tele.
Del mismo modo, cada vez se sigue más el deporte en la
pequeña pantalla.

Hoy en día, los franceses dedican más
tiempo al consumo de audiovisuales en casa (televisión,
radio, discos) que al trabajo; cuarenta y tres horas semanales
como término medio para las personas que ejercen una
actividad profesional. Los lugares tradicionales de sociabilidad
(trabajo, iglesia, sindicatos, cafés) ceden por doquier
terreno al universo privatizado del consumo de objetos, de
imágenes y de sonidos.

Esta tendencia a la individualización se
acrecienta todavía más con el multiequipamiento de
los hogares en materia de receptores y de equipos de alta
fidelidad, con el video, los videocasetes, los lectores de discos
compactos, el cable, la multiplicación de las cadenas de
televisión… Otras tantas tecnologías que
permiten una mayor individualización de los
hábitos, mayor desincronización de las costumbres,
más posibilidades para cada cual elegir sus programas, de
liberarse de las obligaciones colectivas o semicolectivas
(familia) relativas al espacio y el tiempo.

A este respecto, pese a sus límites de sobra
conocidos, la fórmula de MacLuhan –el medio
constituye el mensaje– sigue siendo acertada; cualesquiera
que sean los programas difundidos, los medios, en las sociedades
democráticas trabajan por privatizar los comportamientos,
por individualizar las costumbres, por privilegiar lo individual
en detrimento de lo colectivo: Se trata de
un individualismo desregulado, desincronizado, a la carta, que la
galaxia de la mass-media no cesa de favorecer.

Ejercicio 3 – UI

Responde de manera breve las siguientes
preguntas:

¿Qué se entiende por competencia
comunicativa?

¿Cuáles son las microhabilidades
necesarias para la comprensión de la lectura?

¿Cuál es el objetivo general de esta
Primera Unidad?

Anexo 1 – UI
Acentuación

En la lengua española existen palabras que se
escriben igual pero se pronuncian de manera
diferente porque tienen distinto significado, y para evitar
confusiones en la semántica y la pronunciación se
utilizan los acentos.

Conceptos generales

Todas las palabras están formadas por conjuntos
de letras divididas en sílabas. Se le llama
sílaba al conjunto de vocales y consonantes que se
pronuncia en una sola emisión de voz. Cabe señalar
que todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia
con mayor fuerza, a la cual se le llama sílaba
tónica. Las que se pronuncian con menor fuerza se
llaman sílabas átonas. En una palabra puede
haber varias sílabas átonas, pero sólo una
tónica. La sílaba tónica de las siguientes
palabras es la que aparece subrayada:

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