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É utilizada como método activo que permite ao investigador extrair da psique infantil manifestações que lhe interessam. Neste método, o investigador cria e modifica as condições nas quais decorrem o fenómeno, de acordo com a forma do seu resultado. Este ocorre em condições artificiais.
Utiliza-se um grupo de crianças para a experimentação e outro de controlo. Este grupo constitui a população das crianças desnutridas no bairro da Chiva, composto por 10 crianças, as quais são divididas em 2 grupos segundo a faixa etária:
2 crianças de 3 anos de idade; 1 criança de 4 anos e 2 crianças de 5 anos de idade, para ambos os grupos.
Para influir no desenvolvimento cognitivo das crianças, se aplica uma série de actividades encaminhadas ao desenvolvimento dos seus processos cognitivos, as quais são aplicadas aos grupos de controlo e experimental.
- Para as crianças dentro do desvio padrão da 1ª fase, há um seguimento de pesagem intercalado, controlo de edemas, exame clínico, controlo dietético diário. Para as crianças dentro do desvio padrão 2ª fase, houve controlo da dieta diária, peso 3 vezes por semana, consulta 3 vezes por semana, altura 1 vez por mês. Antes da saída do Centro, controlar o peso, altura, desvio padrão(dp). A criança passa ao Centro Suplementar, quando o desvio padrão >-2 depois de 3 pesas consecutivas.
Rotina diária de Acções educativas
A criança e o jogo de forma.
Baseando no jogo de forma, como necessidade da criança, a qual, desenvolve as suas capacidades motoras, intelectuais e cria hábitos de ordem, disciplina, anseio e vida colectiva se organizam uma séria de actividades educativas.
Actividades 1
Jogo de Forma: Círculo, Quadrado, rectângulo e Triângulo, são formas fechadas, às quais, a criança pode passar movimentos contínuos, através do jogo e entrar em contacto com objecto.
Objectivo. Desenvolver na criança habilidades e hábitos de vida colectiva e organizada. É um meio de recreação da criança para adquirir a noção de forma dirigente(noção de espaço).
Procedimento: o mestre deve participar na roda; deve acompanhar este círculo com música própria, ensinando a criança, visto que, a criança brinca pondo em prática a noção das formas, em imaginação, pouco a pouco vai conhecendo os materiais e as coisas que pode fazer com elas, assim como sua utilidade, ajuda a criança dando os materiais que ela precisa e conversa com ela, para que diga o que está fazendo; desenvolve a destreza, as capacidades visual e motora.
Actividade 2
De construção:
Jogo de Escada, Tabuleiro, Cartolina, Boneco e Casinha.
Objectivo: desenvolver na criança, habilidade e hábito de ordem e disciplina. Desenvolve a coordenação das diferentes partes do corpo, desenvolve agilidade, auto-domínio da mesma. É um meio recreativo, ajuda a criança a desenvolver a concentração e a atenção(voluntária e involuntária). A criança desenvolve a noção de espaço e tempo.
Procedimento: o mestre deve antes acalmar a criança, estar atenta, para que elas não façam a actividade com desordem. Explicar bem o jogo e realizar primeiro, para que ela veja; estar atenta aos movimentos que ela faz e ajudá-la quando se desiquilíbra. O mestre deve tentar ajudar aquela criança que, depois de muito procurar o objecto desejado, não o localize; deve evitar fazer estes jogos em lugares escuros.
Actividade 3
Jogos de papéis utilizados: de comboio, de roda, de equilíbrio, descer escadas, às escondidas na casinha, guarda de tabuleiro, de forma no lugar próprio, de noção espaço.
Teste de Forma
Actividade 4
Construção
Material necessário
Formas de madeira de diversos símbolos, quadrados, rectângulos, círculos e rectângulos.
Objectivos: desenvolver na criança a capacidade de habilidades e hábito de coordenação visual, motora e aptidão física.
Procedimento:
O mestre deve explicar bem o jogo e realizar primeiro a construção da casinha, do boneco, da escada, do tabuleiro de forma e recorte de cartolina. É necessário juntar as crianças e pô-las a sentar em círculo.
ajudar a criança para que faça o mesmo.
O mestre, deve saber o jogo antes de o ensinar, utilizando palavras
simples, não demorando muito tempo, não falando baixo; é necessário que todas as crianças ouçam. Durante o jogo, o mestre deve prestar atenção às crianças para que estas cumpram com as regras do jogo.
- A prova foi apresentada com um jogo de género " formas bem
colocadas no seu lugar ".
Familiarizada com a prova, colocam–se–lhe as cinco tarefas ( perguntas ) que comporta: recolocação, reprodução e a transposição.
Ordenada a matriz, retiram – se as formas do seu lugar e pede – se à criança que as coloque de novo, de modo a que tudo fique como estava antes. Esta tarefa de recolocação pode incluir a retirada ( e a posterior recolocaçao, de formar um em cada fila ou coloca no recorte da cartolina e no tabuleiro).
Na tarefa de reprodução (imitação perfeita, cópia, acto ou efeito de reproduzir, "Dicionário Universal de Língua Portuguesa" LUANDA EDITORA) a experimentadora desfaz toda a matriz e mistura as diversas formas e pede às crianças para as voltar a pôr no tabuleiro, de modo a ficarem bem arrumadas e ordenadas, como estavam bem no inicio.
Na tarefa de transposição, ( deslocação de um objecto para o lado oposto, acto ou efeito de transpor,) (Idid) a mais difícil de todas que não pode ser pedida se a criança não for capaz de fazer bem a tarefa de reprodução após duas ou três tentativas. E depois de desfazer as matrizes, coloca as formas na ordenação. A criança volta a aumentar as formas de modo a ficarem bem arrumadas, de forma parecida ao que estava antes.
- Dez rectângulos de madeira
- Dez círculos ( redondos ) de madeira
- Dez triângulos de madeira
Características gerais do teste de formas
EXEMPLO DE JOGO DE FORMA NA ACÇÃO EDUCATIVA DURANTE A ROTINA DIÁRIA, MÊS DE JUNHO.
NOME: JOGO DE RODA
OBJECTIVO: Desenvolver na criança hábitos de vida colectiva e organizada;
Procedimento: O mestre deve participar na roda
Deve parar quando a criança estiver cansada. A roda é acompanhada de música própria.
Nome: Jogo às Escondidas.
Objectivo: adquirir a noção de forma, espaço e tempo.
Procedimento: O mestre ajuda a criança
Depois de muito procurar o objecto.
Nome: Jogo de Comboio
Objectivo: Desenvolver na criança hábitos de ordem e disciplina.
Procedimento: O mestre deve acumular o grupo, estar atenta para que elas não façam
Esta actividade com desordem.
Modelos de forma Para adquirir a noção dirigente de espaço das forma seguintes:
Objectivo: desenvolver capacidade motora e visual da criança.
Procedimento: O mestre deve seguir os passos gerais e comuns à todas as formas
Que vêem especificadas.
1
5 Cartolinas com recortes no meio com as formas de símbolos
Nesta forma ocorre o efeito de transpor; deslocação das formas do tabuleiro para dentro do recorte.
6 Coloque as formas de símbolos no recorte da cartolina
Reprodução: tornar a produzir; representar em imagem.
b) Construção de uma escada: é um jogo de actividade numa situação imaginaria.
Objectivos essenciais: desenvolver a capacidade e conhecimento necessário a construção. Desenvolver capacidades mentais no espaço e tempo, e ajuda a concentração da atenção
OBJECTIVOS ESSENCIAIS: desenvolver os músculos das diferentes partes do corpo; dar noção de tempo, espaço; desenvolver a noção de responsabilidade e a disciplina.
TAREFAS DOS JOGOS APLICADOS: Dar a conhecer à criança objectos, materiais e técnicas de construção;
Universo
População e Amostra
A Amostra é dirigida
1 Criança
O grupo de experimentação foi submetido no Centro de Superação Nutricional, em regime especial: assistência médica centro-suplementar, vitamina A ou retinol, se não tiver já recebido; desparasitante 200mg, 1 comprimido 12/12H durante 3 dias, controlo total de vacinas, vitaminas ferro+ácido fólico, 1 comprimido/dia durante um mês, segundo a gravidade.
Assistência dietética: Horário das refeições ; 8 refeições de L.O.A, durante as 24 horas do dia, 6H00 – 9H00 – 12H00 – 15H00 – 21H00 –24H00 –3H00 – Isto na primeira fase em crianças com a percentagem < a 70%. Nesta fase a criança consegue recuperar o apetite e fazer frente às suas necessidades energéticas, mas ela não ganha peso. A quantidade que deve receber cada, numa refeição: com 3- 5 Kgs de peso recebe 50ml; 6 – 8 Kgs, 100ml; 9-11 Kgs, 150ml; 12-16 Kgs, 200ml; 17-19 Kgs, 250ml; 20Kgs recebe 300 ml; isto, L.O.A.X8 refeições.
Na 2ª fase, 4 refeições de L.O.A+2 de papas durante as 24 horas do dia; L.O.A: 6H00 – 12H00 – 18H00 – 21H00.
Papas:9H00 – 15H00. As quantidades das refeições, serão acrescentadas pouco a pouco em função ao estado da criança e pode ser servidas de novo, se ela reclamar por mais. Cada criança deve receber em cada refeição segundo o peso as seguintes quantidades: com 3Kgs, 100ml; 4Kgs, 150Ml; 5-6Kgs, 200ml; 7Kgs, 250ml; 8 kgs, 300ml; 9kgs, 350ml; 10 kgs, 400ml; 11-12Kgs, 450ml; 13-17Kgs, 500ml; 18-20Kgs, 600ml, isto L.O.A.X4; Papax2, com 3-5Kg, 100ml; 6-9Kg, 200ml; 10-11Kg, 300ml; 12-14Kg 400ml; 15-19Kg, 500ml 20Kg, 600ml.
Critérios de admissão e saída:
Foram admitidas para esta pesquisa crianças para o Centro Terapéutico Suplementar, com a percentagem de 65 cm até 110, desvio padrão < -3 DP; perímetro braquial < 110 cm dos 65cm até 110.
Saíram com a percentagem > 85% em 2 pesagens sucessivas. Desvio padrão > -1DP em 3 pesagens sucessivas. Perímetro braquial > ou = 110. A ausência de edemas e patologias associadas à mal nutrição.
Crianças do grupo de Controlo:
Foi recebendo a nutrição dentro dos padrões no seio familiar. Alimentação costumeira. A assistência médica e a dietética, há distância dos especialistas, do critério dos familiares quanto ao horário das refeições.
Esta divisão, feita com o fim de determinar a influência certa da estratégia nutricional e acções educativas como variáveis.
Rotina de Trabalho diário de Teste de Avaliação Nutricional.
3.1 - Análise dos Resultados Obtidos Mediante a Avaliação Nutricional das Crianças durante os meses: Maio, Junho e Julho
Grupo de Experimento:
Grupo de controlo:
5. Angelina Ngueve: criança de 5 anos de idade nutrição precária, submetida a uma dieta no seio familiar com insuficiência de vitamina C e vitamina A. Mês de Maio 107,9%; Junho 123,8%; Julho 135, 64356
3.1.1 -Analise geral dos resultados técnicos da avaliação nutricional
De modo geral os resultados atingidos no grupo de experimento:
Além da análise individual ao fazer análise geral vimos que o numero 1,2,5 apresentam um desenvolvimento contínuo, isto refere contudo que o desenvolvimento foi visto como um processo de construção progressiva de um organismo em evolução; para o número 3 e 4 houve um desenvolvimento descontínuo visto que houve um declive devido à perda de liquido segundo a mà nutrição.
De modo geral os resultados atingidos no grupo de controlo:
Além da análise individual ao fazermos analise geral vimos que o numero 1, 4 e 5 obtiveram ou apresentaram o desenvolvimento e crescimento contínuo; o número 2 apresentou descontinuidade no mês de Junho e o número 3 apresentou descontinuidade no mês de Julho. O número 5 apresentou o peso anormal no critério de entrada a dieta devido a insuficiência de vitamina, isto é, vitamina C, vitamina A e acido fólico etc.
3.2- A análise de resultados segundo o grupo de experimento e controlo
Actividades para o desenvolvimento cognitivo – para as crianças de 3 – 5 anos de idade.
As crianças de 3 – 5 anos de idade, recolocação:
As suas capacidades icónicas ainda são bem elementares, o que as leva a processar na tarefa de reprodução, tarefa que pode ser resolvida se a criança guardar uma imagem visual e icónica de ordenação inicial da matriz.
-Com as formas de madeira na mão, pergunta e ilustra a criança o circulo em forma de redondo, isto é, uma roda, um circulo no chão, depois no tabuleiro e no recorte de tabuleiro.
- Com diversas formas e modelos, pedir à criança para reproduzir construindo os modelos em frente.
- Divide os objectos individualmente para cada criança e de cada vez, de acordo com as suas semelhanças e diferenças.
- As crianças de 1 aos 5 anos, fazem esta tarefa sendo bem realizada pelas crianças deste grupo.
Para tal, basta retirar-lhes a imagem icónica ou fotográfica ou mental da matriz. Falham em geral na tarefa de transposição, tarefa que exige competência simbólica ou seja a criança descubra e compreenda o princípio de dividir o estudo das formas.
Apresentação e Análise dos Resultados
Aproveitamento Pré – Escolar no Bairro da Chiva Zona B, foi débil, por parte do grupo do controlo visto que, sua dieta, assistência médica, avaliação nutricional, o teste de forma, foi controlado no seio familiar, que não cumpriu com o horário de vida estabelecido. O aproveitamento foi satisfatório no grupo da experimentação, porque houve cumprimento do horário de vida e um acompanhamento dos especialistas dentro dum Centro Suplementar.
3.3 - Análise dos Resultados da Solução dos Jogos de Formas
Grupo de Experimento
Este grupo foi submetido ao teste de forma, onde chegamos às seguintes conclusões:
Grupo de controlo
Este grupo foi submetido ao teste de forma onde chegámos às seguintes conclusões:
3.4- A Análise dos Resultados Obtidos na Aplicação da Adaptação do teste de
Grupo de experimento
Grupo de controlo
2 --Augusto Calundo – apresentou problemas em diversas operações, o que significa que não conseguiu a construção da escada, boneco e o tabuleiro.
3-Mário Antunes – não apresentou problemas em todas operações do desenvolvimento cognitivo. Teve boa habilidade.
4 - Luisa Mário - apresentou problemas em todas operações no desenvolvimento cognitivo; não conseguiu a escada, o boneco e o recorte de cartolina.
5 - Angelina Ngueve - não apresentou problemas em todas operações, isto significa que ela conseguiu construir a casinha, o boneco, a escada, recorte da cartolina e excepto uma forma de tabuleiro.
Grupo de Experimento:
Ao analisar os resultados desta técnica, fazendo-a no âmbito geral, encontrámos que há uma criança no grupo de experimento, a qual apesar de não ter apresentado problema em todas operações do desenvolvimento cognitivo obteve um aproveitamento médio, excepto a construção da escada, casinha e boneco.
4 crianças obtiveram bons resultados pré – escolares.
Ao analisar os resultados deste grupo, fazendo-a no âmbito geral, indicamos que há um aluno com a classificação de suficiente, dois com classificação média, dois com a classificação de bom.
Os alunos que obtiveram suficiente tiveram problemas em todas as operações.
Os alunos que obtiveram a classificação média: exemplo : número 2 e 4 obtiveram dificuldades na construção da escada, do boneco, tabuleiro e recorte de cartolina com a qualificação média pré – escolar.
Os alunos com o número 3 e 5 obtiveram bons resultados com as qualificações de bom. Conseguiram em todas as operações, excepto a casinha e o tabuleiro.
Num modo geral, concluímos que o grupo de experimento obteve melhores resultados em relação ao grupo de controlo visto que este grupo revela crianças com os seguintes resultados pré – escolares:
O desenvolvimento cognitivo de crianças está bastante ligado ou saliente onde esta vive. As oportunidades providenciadas para comunicar e para aprender, para explorar, para tomar decisões e para usar uma variedade de equipamentos e objectos, seria de base para que se desenvolvam as capacidades cognitivas. A criança deverá ter bastantes oportunidades para explorar o meio que a rodeia. Ao encorajar a criança explorar, desenvolver e criar as condições para a aprendizagem vitalícia de utilidade para toda a vidal.
A brincadeira é um factor importante no desenvolvimento cognitivo e intelectual da criança. Esta constitui base do desenvolvimento das habilidades e aptidões para a resolução de problemas e escolha de soluções.
3.5 - Análise de Resultados da Entrevista à mães (famílias) de crianças avaliadas.
Entrevista à mães (famílias) de crianças avaliadas.
N/O |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
01 |
Uma vez |
5 Famílias |
02 |
Duas |
1 Família |
03 |
Três |
2 Famílias |
04 |
Quatro |
2 Famílias |
2. Que nutrientes a senhora utiliza no pequeno almoço, almoço e jantar?
N/O |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
02 |
Resto do dia Anterior |
5 Famílias |
03 |
Pão com |
1 Família |
04 |
Soja ou leite |
4 Famílias |
Pequeno almoço
N/o |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
01 |
Nada |
2 Famílias |
02 |
Pão com Soja |
2 Famílias |
03 |
Resto do dia anterior |
5 Famílias |
04 |
Banana |
1 Família |
Almoço
N/o |
N.º de vezes |
N.º de pessoas |
02 |
Funge com ervilha |
3 Famílias |
03 |
Leite de soja com batata doce |
3 Famílias |
04 |
Funge com peixe seco |
2 Famílias |
05 |
Chá de soja |
2 Famílias |
3. Quantas vezes a senhora cozinha com carne, couves, feijão ou ervilha?
Jantar
N/o |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
01 |
Carne |
1 Família |
02 |
Feijão |
5 Famílias |
03 |
Couves |
1 Família |
04 |
Ervilha |
3 Famílias |
4. Quantas vezes a mãe gosta de cozinhar durante o dia?
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
|
01 |
Uma vez |
2 Famílias |
02 |
Duas vezes |
3 Famílias |
03 |
Nenhuma |
2 Famílias |
04 |
Três vezes |
3 Famílias |
5. Que alimentos nutritivos cozinha durante a semana?
N.º |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
01 |
Peixe |
4 Famílias |
02 |
Carne |
3 Famílias |
03 |
Feijão |
2 Famílias |
04 |
Sopa |
1 Família |
6. Quantas crianças comem no mesmo prato ?
N.º |
N.º de vezes |
N.º de Famílias |
02 |
Duas |
1 Família |
03 |
Três |
1 Família |
04 |
Quatro |
3 Famílias |
05 |
Cinco |
1 Família |
06 |
Seis |
3 Famílias |
07 |
Sete |
1 Família |
7. Qual é a ocupação do Pai e da Mãe na vida quotidiana?
Profissão |
N.º de Famílias |
|
01 |
Doméstica |
2 Famílias |
02 |
Camponesa |
2 Famílias |
03 |
Professora |
1 Família |
04 |
Trabalho na função pública |
2 Famílias |
05 |
Vendo na Praça |
3 Famílias |
8. Que actividades gostam mais as crianças na etapa pré – escolar?
Actividade |
N.º de Crianças |
|
01 |
Jogar a bola |
2 crianças |
02 |
Brincar com brinquedos diversos |
3 crianças |
03 |
Brincar jogos de papel |
3 crianças |
04 |
Saltar / Dançar |
2 crianças |
4. - Mapa comparativo dos resultados das técnicas aplicadas e o resultado Pré - escolar
N/o |
Nome |
Característica de solução do problema |
Resultados Pré-escolar |
1 |
Jorge Hossi |
Não apresentou problemas |
M Bom |
2 |
Matias Cahombo |
Apresentou problemas |
Médio |
3 |
Josefina Navile |
Não apresentou problemas |
Bom |
4 |
Josefina Ngueve |
Não apresentou problemas |
M Bom |
5 |
Angelina Navitango |
Não apresentou problemas |
Bom |
Grupo de controlo
N/o |
Nome |
Característica de solução do problema |
Resultados Pré-escolar |
1 |
Josefina Cháu |
Apresentou problemas |
Suficiente |
2 |
Augusto Calumbo |
Apresentou problemas |
Sufuciente |
3 |
Mario Antunes |
Não apresentou problemas |
Bom |
4 |
Luisa Mario |
Apresentou problemas |
Médio |
5 |
Angelina Ngueve |
Não apresentou problemas |
Bom |
5. - Análise do resultado obtido mediante o método de análise dos documentos:
O resultado obtido é o seguinte:
Grupo de Experimento
N/o |
Nome |
Médias |
1 |
Jorge Hossi |
M Bom |
2 |
Matias Cahombo |
Média |
3 |
Josefina Navile |
Bom |
4 |
Josefina Ngueve |
Bom |
5 |
Angelina Navitango |
M Bom |
Grupo de Controlo
N/o |
Nome |
Médias |
1 |
Josefina Chau |
Suficiente |
2 |
Augusto Calumda |
Suficiente |
3 |
Mario Antunes |
Bom |
4 |
Luzia Mário |
Médio |
5 |
Angelina Ngueve |
Bom |
Grupo de Experimento
N/o |
Quantidade |
Crianças |
Percentagem |
1 |
1 |
Apresentaram problemas com o resultado Médio |
20% |
2 |
2 |
Não apresentaram problema com o resultado académico muito bom |
45% |
3 |
2 |
Não apresentaram problemas com o resultado académico bom |
35% |
4 |
5 |
100% |
Grupo de controlo |
|||
1 |
2 |
Não apresentaram problemas com o resultado académico bom |
45% |
2 |
2 |
Apresentaram problemas com o resultado académico suficiente |
35% |
3 |
1 |
Apresentaram problemas com o resultado médio |
20% |
7. - Tabela comparativa dos resultados das técnicas do teste de forma e o resultado Pré-Escolar
N/o |
Nome |
Escada |
Boneco |
casinha |
Tabuleiro |
Recorte de Cartolina c/ desenho das formas |
Resultados Pré-Escolar |
1 |
Jorge Hossi |
/ |
-- |
-- |
-- |
--- |
Bom |
2 |
Matias Cahombo |
/ |
/ |
-- |
-- |
--- |
Suficiente |
3 |
Josefina Navile |
/ |
-- |
-- |
-- |
--- |
Bom |
4 |
Josefina Ngueve |
-- |
/ |
-- |
-- |
--- |
Bom |
5 |
Angelina Navitango |
-- |
-- |
-- |
-- |
--- |
Muito Bom |
Legenda(-) Sem problemas (/) Com dificuldades
Muito Bom(respondeu todas as formas)
Bom (Errou uma forma durante a operação)
Média(Errou duas formas durante a operação)
Suficiente(Errou três a quatro formas)
Tabela comparativa dos resultados das técnicas do teste de forma e o resultado Pre- Escolar
Grupo de Controlo |
|||||||
N/o |
Nome |
Escada |
Boneco |
Casinha |
Tabuleiro |
Recorte da cartolina c/ desenho de formas |
Resultados Pré-escolar |
1 |
Josefina Navile |
__ |
__ |
/ |
/ |
__ |
Médio |
2 |
Augusto Calumbo |
/ |
/ |
__ |
/ |
__ |
Suficiente |
3 |
Mário Antunes |
__ |
__ |
__ |
__ |
__ |
Bom |
4 |
Luisa Mário |
/ |
/ |
__ |
__ |
/ |
Suficiente |
5 |
Angelina Ngueve |
__ |
__ |
__ |
/ |
__ |
Bom |
Legenda(-) Sem problemas Legenda (/) Com dificuldades
Muito bom( Respondeu tudo)
Médio(Errou 3 formas )
Bom (Errou uma forma )
Suficiente(4 ou mais formas )
N/o |
Crianças |
Resultados |
% |
01 |
1 criança |
Média |
20 |
02 |
2 crianças |
Bom |
35 |
03 |
2 crianças |
Muito bom |
45 |
Grupo de Experimento
Comparação dos resultados Pré-escolares:
Médio – 1 criança de 3 anos de idade.
Bom - 2 crianças:1 de 3 e outra de 4 anos.
M Bom- 2 crianças :1 de 3 e outra de 4 anos de idade.
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