Estratégia metodológica para contribuir na formação dos alunos em valores através da disciplina de história na 12ª classe (página 3)

Partes: 1, 2, 3, 4

Com relação a variável aluno

Variável aluno: os indicadores são os seguintes:

• A estrutura dos trabalhos em grupos que podiam ser desenvolvidos pelos alunos:

• Como e quem são os alunos que procuram informação de maneira independente e organizada e tornam-se capazes de elaborar os seus próprios conhecimentos através da actividade do grupo. Como o aluno consegue fazer esta tarefa? Como os outros não estão a conseguir? Quais são as fortalezas e as limitações ou potencialidades concretas a ter em conta para alcançar o sucesso neste sentido?

• Formas de interactuar entre os alunos que compreendem formas de estudar e a troca de experiências de alunos de maneira cooperativa, quem não gosta de trabalhar no grupo e porquê? Quem ou quais os alunos que apoiam ou trabalham no grupo? Quais são as metas propostas e as intenções?

• Formas de avaliar os resultados da actividade pelos alunos, estão de acordo com as formas avaliativas do professor, acham como justas ou não? Consideram que os parâmetros ou instrumentos para avaliar o processo são adequados?

• Como a disciplina de Historia pode-lhes ajudar no seu desenvolvimento pessoal, profissional ou prático na vida quotidiana?

Variável Professor: os indicadores são seguintes:

• Troca de experiências pedagógicas entre professores em situações de avaliação de prática docente.

• Assistência recíproca às aulas entre colegas para propiciar a troca de experiências com relação aos pontos fortes e fracos.

• Métodos didácticos empregues que possibilitam a discussão e dialogo sobre os produtos da actividade desenvolvida pelo aluno

• Formas de avaliação das aprendizagens

• Utilização de princípios didácticos no processo docente - educativo da Historia.

Das analises desenvolvidas obteve - se os seguintes resultados:

• Os objectivos educativos ainda estão enunciados desde uma dimensão integradora que expressa tanto os aspectos instrutivos; educativos e desenvolvedores do processo de ensino – aprendizagem.

• Os objectivos da disciplina de Historia ainda não expressam a natureza da dimensão educativa. Neste sentido devem-se precisar mais quais são os valores, atitudes, normas sociais, assim como normas de comportamento, em sentido geral, que o aluno adquirirá durante o processo ensino - aprendizagem.

• O programa revisto não aclara ou não expressa os problemas profissionais, as situações da aprendizagem a solucionar pelo aluno uma vez que todo o processo de formação profissional vai responder aos critérios dos problemas sociais, do contexto educativo e social respectivamente onde este aluno vai ser inserido e convive actualmente.

• O programa não expressa quais os métodos ou método didáctico que pode ser empregue para propiciar o desenvolvimento de uma aprendizagem de valores na especialidade de Historia.

Das manifestações detectadas neste processo de diagnóstico constata-se as seguintes insuficiências que dão conta do problema da investigação

• A prevalência dos denominados objectivos instrutivos sobre os educativos e formativos.

• Os docentes como o centro do processo transmitem mensagens, não propiciando a comunicação, nem a independência cognitiva.

• A apresentação pelos professores do tema da classe sem vinculação com a realidade do contexto do educando e por conseguinte, carente de significado para o aluno, que além de não poder apreciá-lo nos livros de texto escolar (que não existem) já que neste último se plasmam uma série de factos que não se relacionam com os conceitos aprendidos em diferentes conteúdos, nem com as suas imperiosas necessidades como ser social.

• Os deficientes e insuficientes exemplos de tarefas docentes integradoras para serem aplicadas ao contexto educativo.

• Seguindo os procedimentos e fontes anteriores se pôde confirmar que provocam certas dificuldades nos alunos.

• Uma marcada tendência à reprodução dos conhecimentos, conformidade com a exposição do docente convertendo-se em receptores passivos e irreflexivos.

• Falta de motivação pela disciplina e pelas ciências em geral.

• Limitações para integrar os conhecimentos adquiridos.

2. Elaboração da Estratégia Pedagógica

Neste passo têm que ser organizados diversos procedimentos na seguinte ordem:

De todas as necessidades educativas determinadas se torna necessário:

1º Determinar as tendências e particularidades nas necessidades e potencialidades educativas.

2º Hierarquizar em ordem de prioridade aquelas que são mais representativas e significativas da população diagnosticada e que podem ser solúveis segundo as potencialidades pedagógicas do colectivo, as condições, meios, recursos e demais possibilidades, quer dizer considerar as fortalezas, as debilidades, as oportunidades e as ameaças que podem atalhar ou potenciar a efectividade da estratégia pedagógica.

Este procedimento nos deve levar a ser preventivos em nos adiantar correctamente ao desenvolvimento ao precisar com as necessidades de quem se deve trabalhar para potenciar-lhe a formação que, aproveitando as oportunidades, minguam as ameaças numa atenção pedagógica bem diferenciada.

3º Transferir didacticamente para objectivos formativos cada uma das necessidades educativas hierarquizadas (expressa na sua essência para nos adiantar ao desenvolvimento).

Para obter a formulação adequada dos objectivos formativos é necessário o desenvolvimento dos seguintes procedimentos que permitam determinar:

• A intencionalidade educativa do objectivo; Isto significa precisar a direcção educativa que deve tomar o objectivo em correspondência com os objectivos gerais e a sua graduação para cada nível de ensino.

Os restantes procedimentos vão dirigir - se a determinar:

• A habilidade a desenvolver tendo em conta as acções da mesma;

• Os conhecimentos que devem ser assimilados;

• O modo de actuação em que deverá ser alcançado;

• Métodos;

• Técnicas;

• Meios;

• Procedimentos.

Entre estes quatro elementos que se estruturam na formulação do objectivo tem lugar um importante procedimento que consiste na Dinâmica de Ajuste Didáctico, com que se estabelece uma interacção lógica, dinâmica e coerente que satisfaça a aspiração, é quando o professor se pergunta:

Estes conhecimentos permitem o desenvolvimento de tal habilidade e ambos farão possível alcançar a intencionalidade educativa com o modo de actuação que se determinou. A análise de ajuste didáctico pode realizar-se à inversa até que o professor determine a dinâmica que se dá entre os componentes estruturais do objectivo de maneira tal que possa ser expressa na sua formulação.

Formulado o objectivo formativo a partir da transferência das necessidades hierarquizadas se procede ao procedimento:

4to. Determinar o resto dos componentes do processo pedagógico que conformarão a estratégia pedagógica (expressa na sua essência em que conteúdo, como, com o que, em que forma nos adiantaríamos ao desenvolvimento, assim como qual será o estádio de desenvolvimento a alcançar).

Quer dizer a partir do objectivo formulado, determinar o conteúdo, os métodos, os meios, as formas de organização do processo pedagógico e as vias que poderão ser empregues, a avaliação e além disso tem que precisar o tempo, os participantes e responsável, por isso estes elementos conformam a estrutura da estratégia e entre eles se dá também a Dinâmica de Ajuste Didáctico que permite a optimização do processo pedagógico direccionado na estratégia.

De tal forma a estrutura da estratégia é a seguinte:

• Acções

• Objectivo

• Conteúdo

• Métodos

• Técnicas e meios

• Forma de organização

• Avaliação

• Tempo ou prazo de cumprimento

• Participantes

• Responsável

2.3.2. Exemplo da estratégia ou desenvolvimento da dimensão formativa no processo de formação dos valores na disciplina de História na 12ª classe no IMNE "Patrice Lumumba" do Namibe

Estrutura metodológica das diferentes fases da estratégia: as dimensões a potenciar em cada uma das fases da estratégia proposta:

• 1. Fase da exploração das necessidades educativas nos estudantes.

Acções:

• Selecção de unidades temáticas do conteúdo segundo o programa da disciplina de História da 12ª classe.

• Desenho da situação docente a desenvolver que se configura como situação problemática a tratar pelos alunos.

• Identificação do problema na História a comentar, avaliar e assumir posições de crítica e reflexão pelos estudantes.

• Criação de grupos de trabalho de alunos para proporcionar o diálogo e intercâmbio, assim como as tarefas de colaboração.

• Cada grupo de trabalho identificará as condições do trabalho, bem como as pautas e distribuição das tarefas, operacionalizando assim a disposição de normas, interesses e metas a ter em conta em cada grupo.

• Perguntar sobre a necessidade de formação nos alunos, desde o desenvolvimento de perguntas concretas já elaboradas no guia didáctico.

• Avaliação de possíveis respostas a partir da aplicabilidade e pertinência segundo os contextos da aplicação das mesmas.

Objectivo: Determinar as necessidades educativas com relação à formação de valores responsabilidade e solidariedade dos alunos, futuros professores do 1º ciclo do ensino geral em vinculo com as situações problemáticas e de conflito social, económico e político apresentados nos temas a tratar.

Conteúdo: A estratégia pode ser desenvolvida no programa da 12ª classe, inserido dentro da Reforma Educativa como processo de aperfeiçoamento curricular. Os temas seleccionados proporcionam o desenvolvimento do espírito crítico e de reflexão que pode contribuir para a identificação de valores que podem concorrer para a formação nos alunos de qualidades e formas de comportamento desejáveis. Os conteúdos estão alistados por temas e a sequência de actividades a serem planificadas pelos professores para desenvolver a estratégia, por exemplo, a descolonização da África, na Unidade 4.

Métodos: Actualmente o processo de ensino-aprendizagem é concebido como um sistema dinâmico no qual se destaca e se compreende a interactuação entre professores e alunos. Daí, a necessidade do uso de métodos participativos, de elaboração conjunta ou de trabalho de grupos; método formativo baseiado na reflexão – questionamento das situações formativas no processo de ensino-aprendizagem da História; métodos problemáticos que permitam aos professores e alunos estabelecer um diálogo permanente numa actividade constante, um diálogo de franca camaradagem entre alunos criando bases para o espírito de solidariedade e desenvolvendo neles a capacidade de analise, reflexão, comparação e espírito crítico, e o método de trabalho independente para o desenvolvimento de auto-estima, despertando a responsabilidade e a autonomia.

Técnicas e meios

• Perguntas indagadoras que suscitem debates nos grupos de trabalho do tema proposto; trabalho com manuais de História da 12ª classe e outros materiais de informação histórica para consulta dos alunos, mapas, atlas, esferográficas, cadernos, folhas de papel branco, lápis, borrachas, giz, quadro preto, gravuras.

• Leitura silenciosa pelos alunos dos conteúdos constantes nos manuais ou fascículos.

• Leitura em voz alta por alguns alunos indicados pelo professor, um de cada vez e os demais escutam-nos atentamente.

• Perguntas orais sobre o conteúdo lido.

• Das respostas dos alunos, o professor fará ou não uma informação circunstanciada do tema, dependendo das dificuldades ou êxitos revelados pelos alunos.

• Formulação da pergunta problemática.

• Execução do trabalho de grupos.

• Avaliação: auto-avaliação, co-valiação e hetero-avaliação.

Formas de organização:

• a) Fase de exploração das necessidades educativas nos estudantes;

• b) Especificação, intervenção educativa desde a dimensão formativa;

• c) Avaliação dos resultados da actividade conjunta dos alunos

Avaliação interventiva (trabalho realizado pelos alunos nos grupos).

Esta fase apresenta-se como um contexto socio-educativo importante. Os alunos expõem os seus trabalhos, exprimem os seus pontos de vista e o professor os aprecia à medida que cada representante do grupo vai lendo o trabalho executado pelo grupo, reconhecendo os êxitos dos alunos que argumentaram correctamente o porquê dos valores responsabilidade e solidariedade foram determinantes no processo de descolonização do continente africano, dizendo que os dirigentes dos movimentos de libertação nacional em África assumiram a responsabilidade perante o mundo e o seu povo, assim como diante da comunidade internacional, comprometendo-se em cumprir com a sua missão de libertar os seus países do colonialismo. Por outro lado, encontraram o apoio multiforme na solidariedade da comunidade internacional, sobretudo a solidariedade dos países comunistas, como a ex-União Soviética, Cuba, bem como a solidariedade do movimento operário internacional e dos partidos comunistas do então bloco leste e dos países capitalistas.

Na avaliação deve –se ter em conta a auto-avaliação em que o aluno avalia o seu próprio desempenho no grupo. O sujeito avalia as suas decisões, todos os agentes envolvidos; é o meio para impulsionar a formação integral, aumentando a auto-estima e despertando a responsabilidade a fim de garantir a autonomia. Permite despertar a honestidade no indivíduo. Um outro elemento não menos importante é a co-avaliação que consiste na avaliação mútua que se fazem os integrantes do grupo, também conhecida por avaliação recíproca. Por último, temos a hetero-avaliação que consiste na avaliação feita por um sujeito sobre o desempenho do outro ou outros sujeitos de maneira unilateral; é avaliação do professor ou avaliações externas.

O tempo para cumprimento desta estratégia é de 90 minutos, participando nela alunos, professor e sendo este último responsável pela execução de actividades que nela constam.

PLANO DE AULA

Escola de Formação de Professores Patrice Lumumba do Namibe

Disciplina: História

Classe: 12ª;

Temática 4- A descolonização da Ásia e da África.

Assunto: A descolonização da África (conteúdo)

Objectivo: Formar valores responsabilidade e solidariedade através do conteúdo da aula

Método: Problemático participativo e elaboração conjunta

Técnicas: Diálogo, interacção, ilustração

Meios de ensino: Manuais de História (fascículo) mapas mundi, quadro, giz, cadernos, esferográficas, gravura e outros

Participantes: Alunos e Professor

Responsável: Regente da cadeira de História 12ª classe: Professor Lic. José Ndala

Tempo: 90 minutos

Tempo	Fases didácticas				Actividade do Professor			Actividade do Aluno			Objectivos específicos
5	Actividades preliminares				-Saudar, verificar o estado de higiene da sala, controlar as presenças, escrever no quadro preto o contéudo da aula			-Responder à saudação, verificar o estado higiênico da sala e responder a chamada.			Cultivar hábitos de cortesia, respeito, camaradagem e higiene nos alunos
1-	II				-Apresentar e escrever o assunto ou contéudo a tratar na aula			-A notar o assunto nos cadernos			-Apresentar o contéudo da aula aos alunos
10-	Introdução				Breve recapitulação do contéudo tratado na aula anterior e fazer perguntas orais.			-Responder as perguntas e manifestar os seus pontos de vistas			-Preparar psicologiamente os alunos e explorar as necessidades educativas
10-	Desenvolvimento				-Ordenar a leitura silecciosa e individual aos alunos do contéudo a ser tratado na aula			-Ler silenciosa e individualmente o material didáctico relacionado com o contéudo da aula.			-Cultivar o hábito pela leitura para a identificação das ideias-chaves contidas no contéudo da aula
10-	II				- Indicar dois ou mais alunos para lerem o contéudo da aula por partes e em voz alta e formular perguntas à turma			- Escutar atentamente a leitura e responder as perguntas.			- Educar os alunos na identificação das ideias centrais do contéudo através da audição.
10-	II				-Fornecer uma informação pormenorizada do contéudo			-Receber a informação e apresentar pontos do vista.			-Explicitar o contéudo e aclarar possíveis duvidas.
1-	II				-Ordenar a formação de grupos de 5 à 6 alunos			-Organizar e constituir grupos de trabalho			Criar condições de trabalho de grupo
30-	II				-Formular o seguinte problema: Entre os vários factores que influenciaram o desenvolvimento do processo da descolonização do Continente Africano, a responsabilidade e a solidariedade como valores ou vertudes foram determinantes. -Argumenta.			-Trabalhar em grupos, trocar ideias, expor pontos de vista com argumentos científicos.			-Despertar nos alunos o espírito de analise, reflexão, comparação , crítica e avaliação -Desenvolver capacidades e habilidades para a pesquisa científica.
13-	Avaliação e tarefa				-Apreciar os trabalhos, dos grupos e a sua consequente avaliação. -Estimular os grupos que melhor trabalho apresentarem e encorajar os grupos cujos trabalhos tenham menos qualidade.			-Apresentar os trabalhos realizados no grupo			-Desenvolver nos alunos a capacidade e a habilidade de auto-avaliação, co-avaliação e hetero-avaliação.

OBS: Os meios de ensino são os possíveis de acordo com as condições da Escola. O Ministério da Educação ainda não tem manuais de História e outros materiais didácticos afins para os alunos da 12ª classe. Tudo depende da criatividade do Professor.

A formulação da pergunta problemática depende da capacidade imaginativa do Professor. A que consta no plano é apenas um exemplo.

Elaborado pelo regente da disciplina de História 12ª classe. Professor Lic. José Ndala

CONCLUSÕES DO CAPÍTULO II

Um dos maiores desafios para os profissionais da educação contemporânea, portanto, é como elaborar e executar um modelo de ensino – prendizagem tão abrangente, que aborde a pedagogia (currículo, métodos e práticas do processo ensino - aprendizagem), psicologia, filosofia e história que desafiem com sucesso dicotomias falsas como arte x ciência, prazer x estudo, família núcleo x grande família, indivíduo x comunidade, criança x adulto, natureza objectiva x subjectiva de valores, atingindo uma harmonia singular que cubra esses contrastes.

Cabe aos profissionais de educação uma excelência que permita o desenvolvimento das potencialidades intelectuais, sociais e morais de cada aluno, dentro de um processo cuidadosamente cultivado e orientado mediante relações harmoniosas e simbióticas entre a história do povo angolano e suas práticas.

O desenvolvimento da estratégia no processo de ensino – aprendizagem da História baseia-se no principio da solidariedade e a responsabilidade que parte do contexto do aluno para compreender melhor os factores que determinam seu comportamento e aprendizagem no ambiente escolar.

3. Introdução

Neste capítulo apresenta-se o resultado dos inquéritos aos professores e alunos assim como o julgamento de especialistas segundo Campistrous e Rizo (1998), utilizado para a avaliação teórica do modelo e da estratégia, descrevendo-se os procedimentos metodológicos e estatísticos empregues para a selecção dos especialistas e para a recolha, análise e interpretação dos dados.

3.1. Resultados

Tabela nº 1. Caracterização sociológica dos professores

INDICADORES		ANO 2009		ANO 2010
SEXO		Total	%	Total	%
MASCULINO		3	75	3	60
FEMENINO		1	25	2	40
INTERVALO DE IDADE		Total	%	Total	%
23 – 24 ANOS		2	50	2	40
30 – 31 ANOS		1	25	2	40
52 – 53 ANOS		1	25	1	20
FORMAÇAO		Total	%	Total	%
BACHAREL		3	75	4	80
LICENCIADO		1	25	1	20
MÉDIA DE TEMPO DE SERVIÇ0		2,5 ANOS		3,5 ANOS

Como se mostra na tabela nº 1. A caracterização sociológica dos professores foi trabalhada nos anos 2009 e 2010, foram inquiridos nestes anos 4 e 5 professores respectivamente, o sexo predominante foi o masculino (75% e 60%), o intervalo de idade situou-se entre 23 e 24 anos (50% e 40%) um só professor é Licenciado e a média dos anos de serviço foi de 2,5 a 3,5. Os resultados demonstram que a Instituição possui um claustro jovem, com pouca experiência laboral e o nível de escolaridade baixo para as necessidades actuais do desenvolvimento do povo angolano, já que um só professor é Licenciado, aspecto a ter em conta na instrumentação do modelo e a estratégia.

Tabela nº 2. Caracterização sociológica dos alunos

INDICADORES		ANO 2009		ANO 2010
SEXO		Total	%	Total	%
MASCULINO		40	40	45	45
FEMININO		60	60	55	55
INTERVALO DE IDADE		Total	%	Total	%
19 – 22 ANOS		60	60	65	65
23 – 25 ANOS		40	40	35	35

Na tabela nº 2. Na caracterização sociológica dos alunos, o sexo predominante foi o feminino (60% e 55%) nos anos em estudo 2009 e 2010 e o intervalo se enquadra entre os 19-22 (60% 2009 e 65% 2010) e de 23-25 anos de idade (40% 2009 e 35% 2010), o que se pode dizer que é uma população jovem o que facilitaria o trabalho do processo de ensino-aprendzagem da História na formação de valores.

3.1.1. Resultados do inquérito aplicado aos professores

Tabela nº 3. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
1- Os seus alunos participam activamente no processo de formação de valores através de análise, reflexão, comparação, critica e síntese dos factos e fenómenos históricos?				-	-	4	100	-	-	5	100
2- Os seus alunos manifestam responsabilidade e solidariedade na execução dos trabalhos em conjunto?				1	25	3	75	1	20	4	80
3- Acha que é importante a participação dos alunos no processo de formação de valores?				4	100	-	-	5	100	-	-

Na tabela n.º 3, apresenta-se as respostas dadas pelos professores nos anos 2009 e 2010, as quais comportaram – se da seguinte forma: (I) seus alunos participam activamente no processo de formação de valores através de análise, reflexão, comparação, crítica e síntese dos factos e fenómenos históricos? 100% respondeu que NAO; (II) os seus alunos manifestam solidariedade na execução dos trabalhos em conjunto? 75% respondeu que NAO, e 80% respondeu que NAO; (III) Acha que é importante a participação dos alunos no processo de formação de valores? 100% respondeu que SIM. A análise feita das respostas dadas pelos professores permite afirmar que no tema dos valores não existe uma participação activa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, não existe uma manifestação positiva pelos alunos quanto à formação dos valores responsabilidade e solidariedade e os professores dão uma importância vital na formação de valores nos alunos.

Tabela nº 4. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
4- O senhor professor tem ajudado os seus alunos a participar consciente e criativamente na formação de valores?				1	25	3	75	1	20	4	80
5- Os seus alunos têm – se preparado para a crítica dos factos e fenómenos históricos de modo que formem as suas convicções?				1	25	3	75	1	20	4	80
6- O senhor professor tem sabido explorar e aplicar psicopedagógicamente a riqueza dos conteúdos curriculares para ensinar os valores, como por exemplo, o nacionalismo, patriotismo, solidariedade, amor, partilha, etc.?				1	25	3	75	1	20	4	80

Ainda na resposta dos professores quanto à formação de valores no ano 2009 e 2010, continuasse com as questões 4, 5 e 6 (tabela nº 4) as mesmas foram respondidas da seguinte maneira: (iv) O senhor professor tem ajudado os seus alunos a participar consciente e criativamente na formação de valores? (v) Os seus alunos têm – se preparado para a crítica dos factos e fenómenos históricos de modo que formem as suas convicções? e (vi) O senhor professor tem sabido explorar e aplicar psicopedagógicamente a riqueza dos conteúdos curriculares para ensinar os valores, como por exemplo, o nacionalismo, patriotismo, solidariedade, amor, partilha, etc.? A variável NAO foi superior em todas as questões (75 % NAO no ano 2009 e 80% NAO no ano 2010). Isto permite deduzir que um só professor dá tratamento adequado aos valores ( um só professor têm nível de Licenciatura tabela nº1) o que existe uma relação estreita para instrumentação dos valores entre o nível de escolaridade dos professores e a própria dinâmica do processo de ensino - aprendizagem, o papel contraditório e dialéctico que se manifesta entre o objectivo e o subjectivo e a natureza pedagógica dos objectivos em sua variável egopedagogia, dai que se precisa de professores bem preparados para a instrumentação dos valores dada a importância social dos mesmos.

Tabela nº 5. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
7- Todos alunos avaliam da mesma forma o papel positivo ou negativo das personagens importantes da História?				-	-	4	100	-	-	5	100
8- Acha importante a formação de valores nos alunos?				4	100	-	-	5	100	-	-
9- Possui modelo para a formação de valores?				-	-	4	100	-	-	5	100
10- A auto – avaliação, a co – avaliação e a Hetero – avaliação são importantes no processo da formação de valores através do processo de ensino aprendizagem da História?				4	100	-	-	5	100	-	-

Para culminar apresenta-se as questões 7,8,9 e 10 como aparece na tabela nº 5. Resposta dos professores sobre a formação de valores: (vii) Todos alunos avaliam da mesma forma o papel positivo ou negativo das personagens importantes da História? 100% NAO, (viii) Acha importante a formação de valores nos alunos? 100% SIM, (ix) Possui modelo para a formação de valores? 100% NAO e A auto – avaliação, a co – avaliação e a Hetero – avaliação são importantes no processo da formação de valores através do processo de ensino aprendizagem da História? O papel das personagens na história não é avaliado de forma correcta pelos alunos, todos os professores acham importante a formação de valores nos alunos, 100% confirma não possuir modelo para a formação de valores e o componente pedagógico da avaliação foi avaliado como positivo pelos professores.

3.1.2. Resultados do inquérito aos alunos

Tabela nº 6. Resposta dos alunos sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
1-Já ouviste alguma vez falar de valores?
MASCULINO				40	100	-	-	45	100	-	-
FEMININO				60	100	-	-	55	100	-	-
2-Os teus professores têm – te ajudado a participar na formação de valores?
MASCULINO				10	25	30	75	5	11,11	40	88,88
FEMININO				5	12	55	88	10	18,18	45	81,81

Na tabela nº 6. Resposta dos alunos sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História, no período do 2009 a 2010 por sexos, apresentaram-se 2 questões: (i) Já ouviste alguma vez falar de valores? 100% dos alunos respondeu que SIM e (ii) Os teus professores têm – te ajudado a participar na formação de valores? 75% e 88% NAO em ambos os sexos em 2009; 88,88% e 81,81% NAO em 2010 para ambos os sexos. Os resultados inferem um conhecimento básico elementar dos alunos referente ao tema dos valores a partir da família, a escola e a sociedade, a resposta dada pelos alunos demonstra a pouca influência da escola na formação de valores.

Tabela nº 7. Resposta dos alunos sobre a formação de valores no processo de ensino - aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
3- Alguma vez já ouviste falar de valor na aula de História?
MASCULINO				-	-	40	100	-	-	45	100
FEMININO				-	-	60	100	-	-	55	100
4- Sabes qual é a diferença entre o valor e o contra – valor?
MASCULINO				-	-	40	100	-	-	45	100
FEMININO				-	-	60	100	-	-	55	100

As repostas às questões 3 e 4 comportaram-se da seguinte maneira: (iii) Alguma vez já ouviste falar de valor na aula de História? 100% NAO para ambos os sexos e para o ano 2009 e 2010 e (iv) 4- Sabes qual é a diferença entre o valor e o contra – valor? 100% NAO para os dois sexos e para os anos 2009 e 2010 (tabela nº 7). o que demonstra que os valores não são ensinados no processo de ensino -aprendizagem.

Tabela nº 8. Resposta dos alunos sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História

INDICADORES				ANO 2009				ANO 2010
QUESTÕES				SIM	%	NAO	%	SIM	%	NAO	%
5- Os teus professores te ajudam a formar – te em valores?
MASCULINO				10	25	30	75	15	33,33	30	66,66
FEMININO				25	42	35	58	10	18,18	45	81,81
6- Possuis modelo para formar – te em valores?
MASCULINO				-	-	40	100	-	-	45	100
FEMININO				-	-	60	100	-	-	55	100
7- Tens participado na avaliação de teus conhecimentos acerca de valores?
MASCULINO				-	-	40	100	-	-	45	100
FEMININO				-	-	60	100	-	-	55	100

As repostas às questões 5, 6 e 7 durante os anos 2009 e 2010. Tabela nº 8 Resposta dos alunos sobre a formação de valores no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de História são mostradas na continuação: (v) Os teus professores te ajudam a formar – te em valores? a variável NAO foi superior a SIM, em ambos os sexos e em anos estudados 66,66% e 81,81% - Possuis modelo para formar – te em valores? 100% respondeu que NAO nos anos estudados e tens participado na avaliação de teus conhecimentos acerca de valores? 100% respondeu que NAO nos anos estudados. A critério dos alunos os professores de História não lhes ajudam a formar valores, não possuem um modelo que os ajude desde o ponto de vista metodológico nesta temática e quanto à avaliação os professores não avaliam este aspecto dentro do processo de ensino -aprendizagem.

Tabela nº 9. Análise estatística. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	4	44,4	100,0	100,0
SIM
Missing	System	5	55,6
Total		9	100,0

Na tabela nº 9, mostra-se a análise estatística da resposta a questão. Os seus alunos participam activamente no processo de formação de valores através de análise, reflexão, comparação, critica e síntese dos factos e fenómenos históricos? a variável NAO, teve um % valido de 100%, o que permite afirmar que os alunos não participam da formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da História.

Tabela nº 10. Análise estatística. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	5	55,6	100,0	100,0
SIM
Missing	System	4	44,4
Total		9	100,0

No ano 2010 a questão. Os seus alunos participam activamente no processo de formação de valores através de análise, reflexão, comparação, critica e síntese dos factos e fenómenos históricos? teve similar comportamento a do ano 2009, a variável NAO teve um % válido de 100% isto demonstra que os alunos não participam da formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da História (tabelanº10).

Tabela nº 11. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	75,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	25,0	25,0	100,0
	Total	4	100,0	100,0

Na tabela nº 11, revela-se a análise estatística da resposta a questão. Os seus alunos manifestam responsabilidade e solidariedade na execução dos trabalhos em conjunto? a variável NAO teve um % válido de 75 superior a 25 da variável SIM, o que permite afirmar que os alunos não tem manifestação de aplicar os valores de solidariedade e responsabilidade.

Tabela nº 12. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	4	80,0	80,0	80,0
SIM	100,00	1	20,0	20,0	100,0
	Total	5	100,0	100,0

Na tabela nº 12, revela a análise estatística da resposta à questão: Os seus alunos manifestam responsabilidade e solidariedade na execução dos trabalhos em conjunto? a variável NAO teve um % válido de 80 superior a 20 da variável SIM, o que permite afirmar que os alunos não têm manifestação de aplicar os valores de solidariedade e responsabilidade.

Tabela nº 13. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
SIM	100,00	4	80,0	100,0	100,0
NAO	-	-	-	,00	,00
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

Na tabela nº 13, apresenta-se a análise estatística da resposta à questão: Acha que é importante a participação dos alunos no processo de formação de valores? a variável SIM obteve um % válido de 100%, o que permite asseverar que os professores acham importante a formação de valores nos alunos.

Tabela nº 14. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
SIM	100,00	5	100,0	100,0	100,0
NAO	-	-	-	,00	,00

Na tabela nº 14, aparece a análise estatística da resposta à questão: Acha que é importante a participação dos alunos no processo de formação de valores? a variável SIM obteve um % válido de 100%, o que permite certificar que os professores acham importante a formação de valores nos alunos.

Tabela nº 15. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	60,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	20,0	25,0	100,0
	Total	4	80,0	100,0
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

Tabela nº 16. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	4	80,0	80,0	80,0
SIM	100,00	1	20,0	20,0	100,0
	Total	5	100,0	100,0

A resposta a questão: O senhor professor tem ajudado os seus alunos a participar consciente e criativamente na formação de valores? teve similar comportamento nos anos 2009 e 2010 onde a variável NAO foi superior a variável SIM 75% e 80% respectivamente, o que permite confirmar que os professores não ajudam os seus alunos na formação de valores (tabelas 15 e 16.

Tabela nº 17. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	60,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	20,0	25,0	100,0
	Total	4	80,0	100,0
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

Tabela nº 18. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	60,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	20,0	25,0	100,0
	Total	4	80,0	100,0
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

A resposta a questão: Os seus alunos têm – se preparado para a crítica dos factos e fenómenos históricos de modo que formem as suas convicções? teve similar comportamento nos anos 2009 e 2010 onde a variável NAO foi superior a variável SIM 75% e 80% respectivamente, o que permite confirmar que os professores não ajudam aos seus alunos na formação de valores (tabela nº17 e nº18).

Tabela nº 19. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	60,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	20,0	25,0	100,0
	Total	4	80,0	100,0
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

Tabela nº 20. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	3	60,0	75,0	75,0
SIM	100,00	1	20,0	25,0	100,0
	Total	4	80,0	100,0
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

A resposta a questão: O senhor professor tem sabido explorar e aplicar psicopedagógicamente a riqueza dos conteúdos curriculares para ensinar os valores, como por exemplo, o nacionalismo, patriotismo, solidariedade, amor, partilha, etc.? Teve similar comportamento nos anos 2009 e 2010 onde a variável NAO foi superior a variável SIM 75% e 80% respectivamente, o que permite confirmar que os professores não ajudam os seus alunos na formação de valores (tabela nº19 e nº20).

Tabela nº 21. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	4	44,4	100,0	100,0
SIM
Missing	System	5	55,6
Total		9	100,0

Tabela nº 22. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
NAO	,00	5	55,6	100,0	100,0
SIM
Missing	System	4	44,4
Total		9	100,0

As tabelas nº 21 e 22 mostram os resultados da resposta dos professores ao inquérito referente a questão: Todos alunos avaliam da mesma forma o papel positivo ou negativo das personagens importantes da História? o 100% dos professores concordou que NAO ao obter o valor máximo de 100%.

Tabela nº 23. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2009)

Valid		Frequency	Percent	Valid Percent	Cumulative Percent
SIM	100,00	4	80,0	100,0	100,0
NAO	-	-	-	,00	,00
Missing	System	1	20,0
Total		5	100,0

Tabela nº 24. Resposta dos professores sobre a formação de valores no processo de ensino -aprendizagem da disciplina de História (ANO 2010)

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent