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La Disciplina Principal Integradora



    1. ¿Qué asignaturas
      cumplen esta función dentro de la
      carrera?
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Referencias
      bibliográficas

    Introducción.

    En la actualidad, la formación del profesional se
    basa en el desarrollo de
    disciplinas docentes,
    regidas en nuestro caso por la disciplina principal integradora y
    que a partir de la formación de valores acorde
    con nuestra sociedad, se
    ha trabajado para lograr un mayor desarrollo de la
    personalidad de los egresados sobre todo lo relacionado con
    el reforzamiento de la esfera de la voluntad, que le permitan
    estar en mejores condiciones para enfrentar los retos
    venideros.

    Nuestro sistema de
    educación
    se basa, como en cualquier otra universidad del
    mundo en el agrupamiento de las asignaturas en disciplinas
    especificas, que pueden estar en el área de
    formación básica y en el área de la
    formación del profesional.

    Esta aparente división, logra una mejor
    concepción en cuanto a la ubicación de las
    asignaturas en los programas de
    estudio del ingeniero que estamos formando. Todo lo antes
    expuesto tiene como finalidad, lograr un egresado más
    capaz, más competente a partir de los cambios que pueda
    lograr en su esfera de actuación.

    ¿ Que se entiende por disciplina principal
    integradora?

    La disciplina principal integradora, es aquella que
    agrupa a asignaturas especificas del ejercicio de la
    profesión, que van a estar distribuidas en el currículo del agrónomo en cada uno
    de los años de la carrera.

    ¿ Que objetivos
    cumple esta disciplina?

    El objetivo de
    esta disciplina es lograr la integración de los objetivos y de las
    asignaturas de cada uno de los años y de la carrera, desde
    sus mismo inicios hasta que concluya la misma. Con este concepto se
    lograra entonces la integración tanto horizontal como
    vertical de todo el sistema de preparación de pregrado de
    la carrera de agronomía de Montaña.

    ¿
    Qué asignaturas cumplen esta función
    dentro de la carrera?.

    La asignaturas que cumplen la función de la
    carrera en cada uno de los años son, practica
    agrícola I para el primer año, practica
    agrícola II, para el segundo año, proyecto
    agrícola I para el tercer año, Proyecto
    agrícola II para el cuarto año y producción agrícola para el quinto
    año y conclusión de la carrera.

    Relaciones de la disciplina con la
    formación de valores.

    Para nuestro sistema educacional, es una premisa y una
    necesidad hoy en día avanzar hacia la concreción de
    la formación de valores de nuestros profesionales, para
    que sean capaces de cumplir cabalmente con los objetivos para los
    cuales se están formando, ellos deben responder a un
    encargo social debidamente predeterminado, por lo que esta
    formación será de vital importancia.

    La formación de valores en los educandos, es uno
    de los principales objetivos de todo sistema de educación
    a cualquier instancia y en cualquier lugar de este planeta,
    siempre y cuando, ese conjunto o sistema de valores sea
    representativo de la sociedad para la cual se educa al hombre.

    Entendemos que existen determinados eslabones
    importantes para el logro de este objetivo, como son la sociedad,
    la familia y
    la escuela, no
    debemos expresar orden de prioridad e importancia, porque cada
    uno de ellos juega su papel en la formación del individuo.

    Desarrollo

    La escuela puede desempeñar un rol significativo,
    en tanto esta en mejores condiciones que los otros factores para
    dirigir y sistematizar su contribución a la
    formación de valores.

    El profesor debe
    comprender que tiene la significativa tarea de organizar la
    actividad cognoscitiva del educando, para lograr su más
    alto desarrollo, en cada etapa de su aprendizaje y
    para ello debe conocer las características de los procesos que
    lo integran.

    A continuación señalaremos algunos
    conceptos con relación a la formación de valores en
    un intento por armonizarlos con los resultados de este trabajo.

    A continuación describimos algunos de los
    conceptos de varios autores para la formación de
    valores:

    Uno de los retos mas complejos que enfrenta la escuela
    de hoy es, la exigencia de diseñar y llevar a la practica
    modelos,
    sistemas,
    estrategias y
    situaciones de aprendizajes, que propicien el máximo de
    desarrollo de los individuos, que potencien su capacidad para
    enfrentar la vida de forma critica y reflexiva, construirla con
    grandes dosis de autonomía y de audacia, de forma tal que
    puedan trasformar creadoramente la realidad y sentar la bases
    para su constante crecimiento personal y para
    su auto perfeccionamiento (G. Marivel, 2001)

    Los valores son una expresión de la realidad viva
    y actuante de cada uno de los sectores constitutivos de la trama
    social, así como de los individuos que la integran.
    (González Rey, 2000).

    Los valores son una parte importante de la vida
    espiritual e ideológica del hombre, de la sociedad y del
    mundo interior de los individuos, por lo que estos son una
    producción de la conciencia social
    e individual y existe en una unidad y diferencia con los
    antivalores (Gonzáles, Viviana, 1998).

    Los valores constituyen un "saber" peculiar
    significativo para el sujeto, una convicción que
    guía la actuación en la práctica social y
    que ni se enseñan ni se aprenden de idéntica forma
    que el sistema de conocimientos de una asignatura (Viciedo,
    Consuelo, 1998).

    En la sociedad en que vivimos, " educar es seducir con
    lo valioso", ya que existe mucha información y poca formación, siendo
    un reto para la sociedad de conocimiento,
    la
    educación de la inteligencia y
    la voluntad (Rojas, 2005).

    Pero para nosotros, esa formación de valores no
    se puede dejar al libre albedrío del educando, a la libre
    espontaneidad, porque entonces el resultado seria poco predecible
    en cuanto a los objetivos que nos proponemos para nuestros
    profesionales, aunque esto tampoco pueda constituir una camisa de
    fuerza.

    Este conjunto de valores desde la perspectiva del
    sistema
    educativo, sin despreciar aquellos que se decidan desde la
    perspectiva personal, individual, deben estar debidamente
    organizados a todo lo largo de la carrera y
    cumplimentándose en cada uno de los años, por lo
    que disciplina principal integradora en nuestro caso, ha
    resultado una herramienta eficaz para tales
    propósitos.

    Dentro de los valores
    que deseamos formar en este adolescente estarían lo
    relacionados con la culminación de la formación de
    la personalidad,
    amor a la
    patria, los relativos al sentido de pertinencia y pertenencia,
    cuidado y conservación del medio ambiente
    y de la diversidad biológica en sentido general, la
    autoestima,
    respeto y
    sensibilidad, amor a su profesión, responsabilidad, humanismo,
    entre otros.

    ¿ Como se relaciona entonces la
    formación de valores con la conducta
    volitiva?.

    Para una mejor comprensión de esta
    relación retomaremos entonces, el concepto de (Rojas,
    2005) cuando expresaba que se trata de un " reto en la sociedad
    del conocimiento, la educación del conocimiento y la
    voluntad".

    Aunque algunos intelectuales,
    pretenden pretenden asimilar al hombre con los animales, la
    psicología
    nos enseña que el humano es superior a los animales,
    porque tiene inteligencia, afectividad, libertad y
    sobre todo voluntad.

    La palabra voluntad procede del latín
    vuluntas-voluntatis, que significa querer. Es un acto intencional
    de orientarse con decisión hacia algo que considera
    positivo y valioso.

    Es precisamente en esta área donde debemos
    comenzar a trabajar con nuestros estudiantes, por la edad con que
    ingresan en nuestra facultad, atendiendo a lo incompleto de su
    conducta en consecuencia con nuestros objetivo. Es una etapa
    difícil para ese joven, que enfrentará nuevos retos
    en su formación profesional y por consiguiente, con la
    mesura con que trabajemos para lograrlo, en esa misma medida,
    podrá ser competente o no en su esfera de actuación
    como futuro profesional.

    ¿ Qué se entiende por conducta o
    acción
    volitiva?

    La acción volitiva del individuo es un proceso
    complejo, que no es un simple acto de realización de
    actividades secuenciales y que tiene una mayor influencia en la
    formación de la personalidad que lo
    acompañará durante toda su vida (Psicología
    general, 1986)

    Según esta misma fuente, la acción
    volitiva es una actuación consciente y orientada a su fin,
    sometiendo sus impulsos al control
    consciente y hacer cambiar o transformar la realidad que lo
    rodea.

    Por tanto para nosotros, es de suma importancia lograr
    una secuencia de actividades para la formación de valores,
    que es al final nuestro principal objetivo para elevar el nivel
    de competencia de
    profesional y que pretendemos que el estudiante, no
    interactúe con el como un conjunto de elementos, sino que
    lo vaya recibiendo por etapas en su formación, a la vez
    que va reforzando su personalidad a través de la
    maduración de su voluntad.

    En la acción volitiva compleja podemos distinguir
    cuatro fases:

    • La aparición del impulso y el provisional
      establecimiento de un fin.
    • Reflexión y lucha de motivos.
    • La decisión.
    • La ejecución.

    Si logramos que en cada segmento de la carrera, el
    alumno vaya ejecutando cada una de estas fases, asociada a la
    formación de valores que queremos que al final obtenga, al
    final tendremos una consecuente formación de la
    personalidad del egresado a partir de las metas y
    propósitos que nos hemos trazado.

    ¿ Cómo distribuir estas fases a lo
    largo de toda la carrera?.

    • La aparición del impulso y el provisional
      establecimiento de un fin.
    • Reflexión y lucha de
      motivos.

    Es entendible que en esta primera fase, el estudiante
    ingresa en esta facultad impulsado por el deseo de
    superación, por las facilidades existentes y su fin, como
    ha sido expresado por ellos mismos en reiteradas ocasiones, es
    convertirse al final en un profesional competente, no solamente
    para Cuba, sino
    para el mundo, pero las dificultades propias de estos dos
    primeros años de carrera, no solo pueden detener el
    impulso, sino hacer cambiar la finalidad de nuestro
    estudiante.

    En los dos primeros años de la carrera,
    consideramos que el alumno no debe relacionarse directamente con
    la labor investigativa, pues esta en el período de
    adaptación a una nueva forma de enseñanza, y el mismo se está
    apropiando de conocimientos básicos para su posterior
    desarrollo como estudiante.

    En estos dos primeros años, la disciplina
    principal integradora, encargara a la asignatura Práctica
    Agrícola I y II, por la responsabilidad en la percepción
    y ejecución de las dos primeras fases de la conducta
    volitiva que a continuación se relacionan.

    Al concluir estos dos primeros años de la
    carrera, el alumno debe estar perfectamente posicionado de los
    objetivos de su carrera, de su responsabilidad en su posterior
    modo de actuación y de la necesidad de su
    preparación para tales fines.

    • La decisión.

    Esta segunda etapa debe comenzarse en el tercer
    año de la carrera, cuya responsabilidad recae en la
    asignatura proyecto agrícola.

    Al concluir este año académico, el
    estudiante debe concluir su proyecto investigativo a
    través de la entrega de un proyecto de curso, donde se
    recojan las líneas fundamentales de su investigación futura, por lo que el calculo
    de materiales,
    financieros y humanos debe reforzar la decisión de
    encaminar su labor investigativa, que contribuya a apropiarse del
    método
    investigativo como reforzamiento de su preparación
    general.

    Esta etapa es sumamente delicada, pues de ella depende
    en grado sumo el nivel de competencia de nuestro futuro
    profesional, recibirá una esfera de actuación
    nueva, la investigativa, donde el tutorado de los profesores, es
    indispensable para salir adelante en este nuevo reto.

    • La ejecución.

    La tercera etapa debe comenzar con el cuarto año
    de la carrera y concluirse con la evaluación
    de sus resultados investigativos a través de la
    presentación del trabajo de diploma como ultimo ejercicio
    de su asimilación como futuro profesional.

    Durante estos dos años, el estudiante debe
    ejecutar lo anteriormente planificado y decidido en la fase
    anterior y que debe dar como resultado, la apropiación del
    método
    científico como elemento indispensable para su
    formación general integral.

    Podemos afirmar que esta etapa, es el preámbulo
    de su futura forma de actuación, el estudiante debe
    trabajar con independencia,
    consolidando su labor investigativa y perfeccionando la forma de
    presentación de resultados científicos
    investigativos, aspecto de medular importancia para lograr un
    elevado nivel competitivo de nuestro profesional en su esfera de
    actuación.

    Conclusiones.

    • La disciplina principal integradora desde nuestra
      óptica, es la encargada de la
      concepción organizada del plan de estudio
      de nuestro profesional, de modo tal que contribuya a la
      formación de valores a través de la
      integración de las asignaturas de todos los años
      y de la carrera en sentido general.
    • A través de la observación de las fases de la conducta
      volitiva compleja, asociada a etapas en la formación del
      profesional, se puede lograr una mejor organización del proceso docente
      educativo, logrando la formación integral de la
      personalidad de nuestros graduados.
    • La organización del proceso docente educativo
      desde esta perspectiva puede ser una vía importante para
      lograr un profesional competente acorde con nuestras
      necesidades.

    Referencias
    bibliográficas.

    Documento rectores de la disciplina principal
    integradora de la Facultad de Agronomía de
    Montaña de san Andrés.

    González, M, Viviana. 1999. La educación
    de valores en el currículo universitario. Un enfoque
    psicológico para su estudio. Revista
    Cubana de Educación
    Superior. Vol. 19. No.2. 27- 36 pp.

    González, M, Viviana. 1999. El profesor
    universitario. ¿Facilitador o un orientador de la
    educación de valores. Revista Cubana de Educación
    Superior. Vol. 19. No. 3

    González, R, F. 2000. La Educación de
    valores y el desarrollo profesional en el estudiante
    universitario. Revista Cubana de Educación Superior.
    Vol. 20. No. 3. 78-84 pp.

    G. Marivel del Valle, G. O. Gonzáles. G. 2001.
    Los Objetivos desde la Unidad Afectivo- cognitiva. Una
    Propuesta. Revista Cubana de Educación Superior. Vol.
    21. No. 1 33-45pp.

    Psicología general. 1986. Editorial progreso.
    Moscú. 360- 369 pp.

    Rojas, E. (2005). Educar es seducir con lo valioso.
    http://cc.msnscahe.com

    Viciado, D, C. 1998. Una didáctica para la formación de
    valores. Revista Bimestre Cubana de la Sociedad
    Económica de amigos del país. Vol. 9. No. 2. 54-
    61pp.

     

     

    Dr. Nelson Valdés
    Rodríguez

    Profesor auxiliar de la Universidad de Pinar del
    Río, Cuba, Responsable de la disciplina principal
    integradora de la Facultad de Agronomía de
    Montaña.

    Graduado de Ingeniero Agrónomo en 1994. En la
    Universidad de Pinar del Río. Cuba.

    Doctorado en ciencias
    ecológicas por la Universidad Española de Alicante
    en 2003.

    Tiene 12 años de experiencia en la
    Educación Superior.

    Es un articulo sobre el trabajo
    metodológico en Educación Superior en
    Cuba.

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