- Resumen
- Un conocimiento preliminar sobre
el tema - La visión práctica
de las inteligencias múltiples - Influencias en el aprendizaje y
la educación - Conclusiones
- Bibliografía
Este trabajo
presenta la teoría
y la práctica de las inteligencias
múltiples y sus repercusiones en la psicología y en
la
educación.
Howard Gardner, a través de su planteamiento de
las inteligencias múltiples, ha promovido un cambio
profundo en el concepto de
inteligencia,
en el aprendizaje
y en las estrategias del
proceso
educativo.
Este trabajo presenta la teoría y la
práctica de las inteligencias múltiples y sus
repercusiones en la psicología y en la educación.
Howard Gardner, a través de su planteamiento de
las inteligencias múltiples, ha promovido un cambio
profundo en el concepto de inteligencia, en el aprendizaje y en
las estrategias del proceso educativo.
Los cambios
incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la sociedad
actual., de tal modo que el ser humano debe adecuarse a nuevas
situaciones en lugar de acostumbrarse suficientemente a lo que
denominamos el presente, que por lo demás es un tiempo
móvil, instantáneo.
Entre estos cambios, con la fuerza de una
revolución
profunda, viene el planteamiento de Howard Gardner respecto a
nuestro concepto de inteligencia: No una inteligencia sino
inteligencias múltiples.
El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva
comprensión del desarrollo
humano, viene produciendo rectificaciones y reajustes
significativos en los criterios biológicos,
psicológicos, socioculturales, prácticamente en
toda la actividad humana. Por ejemplo, ahora es habitual
interesarse que un gerente no
sólo tenga habilidades en matemática
o en control; se
requiere personas con una alta inteligencia intrapersonal que a
la vez desarrollen un eficaz liderazgo,
para asegurar el éxito,
en un mundo inestable, de grandes desafíos y relativamente
globalizado.
Si en el aspecto de las máquinas,
la computación y la informática extendida hasta la Internet tienen impactos
socioculturales significativos, en cuanto al aspecto humano, la
convicción cada vez mayor de las inteligencias
múltiples está produciendo cambios en nuestras
actitudes y
nuestra convivencia. En educación, el impacto abarca todos
los elementos que la constituyen: los fundamentos
teóricos, los planes de estudios, la metodología, la estructura de
los medios y los
criterios de la evaluación.
II. UN
CONOCIMIENTO
PRELIMINAR SOBRE EL TEMA.
Nuestro conocimiento sobre las inteligencias
múltiples se produce a raíz del impacto que
tuvo, en su momento, el libro
La inteligencia emocional de Daniel Goleman, al cual
siguieron otros sobre el mismo tema, a la par de
conferencias y seminarios en el ambiente
cultural En la segunda parte de su obra capital,
al describir la naturaleza de la inteligencia
emocional, Goleman indica : " el influyente libro
Frames of Mind que Gardner publicó en 1983
era un manifiesto que refutaba el punto de vista del CI;
planteaba que no existía una única y
monolítica clase de
inteligencia, fundamental para el éxito de la vida,
sino un amplio espectro de inteligencias con siete
variedades clave" ( ).Esta referencia obligaba a conocer necesariamente
una de las fuentes
que sirvió a Goleman para formular su planteamiento,
quien en realidad sustenta su trabajo particularmente en
las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner.
Era obligatorio conocer al padre de la criatura. Por lo
demás, Gardner fue uno de los asesores para la
formulación final de La inteligencia
emocional.Un factor más que nos impulsaba hacia
Gardner era nuestro constante interés por conocer cómo se
desarrolla el
lenguaje en el cerebro
del ser humano. Siempre había límites en la información. El
conocimiento sobre las funciones y
los alcances de nuestra mente sigue siendo parcial. No
hemos llegado todavía a desentrañar todos los
misterios que encierra el órgano central de nuestro
sistema
nervioso., aunque cada vez más estamos
convencidos de que autoestima, autoengaño, autoayuda,
equilibrio, salud
emocional, liderazgo, empatía, sinergia
y otros términos similares tienen que ver con una
nueva comprensión del comportamiento humano.- GENERALIDADES
- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, COMO
PLANTEAMIENTO TEÓRICO.
Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como
un sistema de
capacidades para resolver problemas y
elaborar productos
valiosos en diversos contextos culturales, por lo que prefiere
postular las inteligencias múltiples. En su conjunto, la
inteligencia se manifiesta:
- Como autónoma de otras capacidades
humanas. - Como una base para la realización de operaciones de
información y procesamiento. - Como una realidad distinta según las etapas de
nuestro desarrollo,
lo que asegura una historia evolutiva de cada
ser humano.
Gardner expresa que su lista de las inteligencias no
es definitiva, aunque ha venido trabajando especialmente con
siete, cada una de las cuales se describen, por lo común,
de la siguiente manera:
- Inteligencia lógico-matemática, que
se ejecuta para resolver problemas mediante procesos
inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los
números y patrones abstractos. Es la inteligencia
predominante de los científicos. Tiene correspondencia
con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con
lo que nuestra cultura ha
considerado tradicionalmente la inteligencia. - Inteligencia lingüística, referida a la
capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los
idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, en
los poetas y en los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios. - Inteligencia espacial, para la capacidad de
visualizar y crear objetos, con clara discriminación de dimensiones, formas,
direcciones. Facilita la visión tridimensional.
Inteligencia usual en los ingenieros, arquitectos, marinos,
escultores, decoradores. - Inteligencia musical, que facilita la capacidad de
reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para los
ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes, compositores y
músicos. - Inteligencia cinestésico-corporal, que
consiste en el dominio y
control del movimiento
de nuestro cuerpo. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos, los bailarines. - Inteligencia intrapersonal, que nos apoya en
entender nuestros estados de ser, en la autorreflexión
y el conocimiento espiritual. Es importante para entendernos
a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro autoexamen
esté asociada a las actividades concretas. - Inteligencia interpersonal, como el conjunto de
nuestras habilidades para las comunicaciones y las relaciones con los
demás. Facilita entendernos con distintas personas. Es
preponderante en los relacionistas públicos, buenos
vendedores, políticos, profesores,
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal constituyen la inteligencia emocional, ya que ambas
hace que orientemos de modo satisfactorio nuestra vida
diaria.
En La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI, Gardner indica "la posible
existencia de tres ‘nuevas’ inteligencias: una
inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual y una
inteligencia existencial"(). Esta apertura ha dado origen a un
trabajo intensivo de otros investigadores. Un particular
interés ha despertado el estudio de la inteligencia
naturalista o ecológica, no solo en lo que corresponde
a los trabajos ya realizados por los investigadores de los
recursos de
nuestro planeta y su relación inevitable con el bienestar
humano, sino en trabajos llenos de sugerencias como los de Thomas
Armstrong() y los que se preocupan por evitar un mayor
debilitamiento del cosmos, debido a una explotación
indiscriminada de los recursos
naturales y por comportamientos sociales que deben ser
cambiados o suprimidos, como los que aumentan la
contaminación del planeta.
- LA VISIÓN
PRÁCTICA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA
VERSIÓN MADURADA, DE HOWARD GARDNER Y JOSEPH
WALTERS.
El segundo tema del libro Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica, (),
está planteado en la perspectiva de impulsar "una
educación de las inteligencias
múltiples".
Al plantear su teoría, en contraposición
con los tests de CI, Gardner expresa:
"Creemos que esta teoría de la
inteligencia puede ser más humana y más
verídica que otras visiones alternativas, y que refleja de
forma más adecuada los datos de la
conducta humana
‘inteligente’".
El contenido resulta de gran interés, pues
Gardner, a partir de la pregunta ¿cómo se
identifica realmente una "inteligencia"?, nos demuestra mediante
estudios de casos la existencia de cada tipo de inteligencia,
hasta el punto de mostrar evidencias
sobre la independencia
de cada una frente a la otra. Se presentan, como testimonios,
casos de superdotados, de personas normales y hechos de deterioro
que afectan en campos específicos, sin menoscabo de las
demás capacidades.
La inteligencia musical tiene como ejemplo la
habilidad extraordinaria de Yehudi Menuhin, demostrada de
niño, incluso antes de haber tocado nunca un
violín; también el caso de los niños
autistas, que pueden ejecutar interpretaciones maravillosas,
independientemente de su limitación verbal.
Para la inteligencia cinético-corporal
sirve bien la anécdota de Babe Ruth en cuanto al deporte, de modo que podemos
entender que el talento existe y debe ser descubierto. La
inteligencia, en este caso y en los demás, se proyecta en
una evolución innegable, por ejemplo, de los
movimientos corporales cada vez más
especializados.
La inteligencia lógico-matemática
es explicada a través del ejemplo que significa la Premio
Nobel Bárbara McClintock, con un altísimo criterio
de deducción y observación. La explicación se
realiza advirtiendo que el proceso de resolución de
problemas demuestra la naturaleza no verbal de este tipo de
inteligencia.
En cuanto a la inteligencia
lingüística, que nos trae el ejemplo del poeta
Thomas Stearns Eliot, precisa
que su desarrollo es similar en todas las culturas, en
consonancia con el planteamiento de Noam Chomsky sobre la
facultad innata del lenguaje en
los seres humanos.
La inteligencia espacial tiene también
demostraciones claras, como en el caso de los navegantes de los
Mares del Sur, en las Islas Carolinas, quienes no requieren
mayores instrumentos, o el caso de los genios del ajedrez. Se
considera que el hemisferio derecho del cerebro, en su parte
posterior, es la sede más importante de este tipo de
inteligencia.
Para fundamentar la inteligencia interpersonal se
trae a memoria la
historia de Helen Keller, niña de siete años, ciega
y sorda, que gracias al amor de Anne
Sullivan, casi ciega, logró el interés por la
comunicación. La penetración psicológica
fue el factor esencial para el cambio, antes que lo
verbal.
La inteligencia intrapersonal nos presenta el
autoexamen de Virgina Wolf, para lograr un buen conocimiento de
su propia vida emocional, porque lo importante es llegar a "un
modelo viable
y eficaz de sí mismo" ( )
El texto luego
analiza lo que se distingue como una trayectoria evolutiva
natural de cada inteligencia, a partir de la inteligencia "en
bruto", para atravesar un sistema simbólico y el dominio
de los sistemas
notacionales.
Corresponde a la educación participar
oportunamente en estos desarrollos, a fin de que los
estímulos lleguen oportunamente y en forma apropiada. Sin
duda, Gardner apunta con claridad la importancia que tiene la
evaluación, no como un mecanismo general sino como una
posibilidad de obtener el perfil de inteligencia de cada alumno.
La pluralidad de inteligencias no puede someterse a
fórmulas únicas y para el estímulo adecuado,
el docente será diestro en buscar rutas alternativas, en
caso de que el alumno encuentra limitaciones para lograr el
éxito en su proceso de aprendizaje.
4.1 LOS PLANES DE ESTUDIOS
El privilegio tradicional de la inteligencia
lógico-matemática y de la inteligencia
lingüística debe reajustarse en los planes de
estudios, tal como viene a ser el esfuerzo de hoy en los
distintos sistemas educativos de América
Latina. Gardner postula un mejor equilibrio de la
formación de los niños y los jóvenes,
mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la
comunicación en sus variadas formas, de la
educación
física.
Conviene señalar que la postulación de
Gardner armoniza con los planteamientos de la UNESCO a
través del informe cuya
elaboración fue presidida por Jacques Delors( ) y cuyos
pilares son: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a
ser y aprender a vivir juntos.
Para nuestro ámbito, el Perú, es
importante considerar que desde hace un buen tiempo Walter
Peñaloza, a partir de su liderazgo en la Universidad
Nacional de Educación, viene proponiendo una
formación plena del ser humano, tal como explica en El
currículo integral (), con una
educación de hominización, socialización, desarrollo de valores y el
significado de los objetos culturales. El trabajo de
Peñaloza sirvió también para importantes
cambios educativos en instituciones
de Venezuela.
En forma concreta, estamos en la necesidad de replantear
los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las
asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por
alcanzar y una lúcida selección
de contenidos.
La sociedad contemporánea acusa cambios
importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de modo
que los perfiles educacionales de todos los niveles deben
ser reajustados constantemente. El niño y el joven de hoy
tiene expectativas diferentes a los de una década
atrás.
El impacto de las nuevas
tecnologías de información y
comunicación (TICs), por ejemplo, ha provocado la
rápida obsolescencia de contenidos. Los cambios
socioeconómicos y culturales son cada vez más
veloces y el aprendizaje de todos es permanente. La escuela abierta y
la educación virtual son cada vez más
urgentes.
4.2 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El planteamiento de las inteligencias múltiples
evidentemente exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se
trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para
cada persona, con una
fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexión, de
la visualización, del estudio de casos y otros.
Un aspecto que deben conocer los docentes y sus
alumnos es lo concerniente a los estilos de aprendizaje,
pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y
posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los
demás. Así, mientras unos preferimos experiencias
concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
mientras algunos se inclinan por la conceptualización
otros buscan la experimentación.
Precisamente, el constructivismo,
que tiene especial preferencia en este momento, privilegia el
hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su
aprendizaje, en sucesivas zonas de desarrollo próximo
(ZDP). En la tarea del aprender a aprender, para Frida
Díaz y Gerardo Hernández (), los alumnos que mayor
éxito han tenido es porque:
- Controlan sus procesos de aprendizaje
- Se dan cuenta de lo que hacen
- Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente. - Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y dificultades. - Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada
situación. - Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
errores.
En esta dirección se viene estimulando el uso de
los métodos
activos. El
desarrollo de los grupos hacia su
madurez y gran productividad se
efectúa mediante distintas actividades, cuyos elementos y
patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso
de los mapas
conceptuales y de los diagramas UVE, el
aprendizaje basado en problemas y otras herramientas
están en el camino de la constante innovación.
El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes
de innovación, creatividad y
liderazgo en los docentes y en cada educando. Así como no
hay dos personas iguales, cada grupo es diferente de los
demás, por factores intrínsecos, no necesariamente
formales. A ello, agreguemos los distintos contextos del medio
social y natural como influencias inmediatas.
La riqueza de factores socioculturales en la humanidad
no tiene estadísticas finales, lo cual nos lleva a
que tampoco hay inventarios
cerrados sobre métodos y técnicas
de aprendizaje. Por el contrario, siempre esperamos gratas
novedades, en cada lugar del globo terrestre donde el hombre sea
símbolo de libertad.
4.3 LA EVALUACIÓN
Uno de los aspectos que indica la teoría de
Gardner se relaciona con la importancia de la
autovaloración. Es fundamental que, cada ser humano,
además de conocerse, sea suficientemente responsable para
evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en
una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el
significado óptimo a la autovaloración. La
evaluación tiene sentido cuando el ser humano tiene como
punto de partida de su conducta la
responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto
proceso de la tendencia constructivista de la
educación.
En esta orientación, hoy surgen preocupaciones
por crear las herramientas apropiadas que contribuyan al
conocimiento y a la evaluación de nuestras diversas
inteligencias, a fin de estimularlas en forma oportuna y
adecuada.
En el campo de la evaluación, se van convirtiendo
usuales los términos: autoevaluación (cada
vez que evaluamos nuestros actos), coevaluación (entre los
miembros del grupo), heteroevaluación ( por parte del
docente, en la mayor parte de los casos), assessment (como una
acumulación de datos previos, para llegar a una
evaluación que tenga validez) , monitoreo (seguimiento de
un proceso, en una empresa, en
un centro de estudios o en cualquier organización).
- El planteamiento de Gardner, sobre las
inteligencias múltiples, tiene una repercusión
capital en el pensamiento y en la práctica del ser
humano, a partir de finales del siglo XX hacia delante. El
tradicional CI es sustituido por la IM. - Se manifiesta que, en cada caso, existe una base
biológica que sustenta cada tipo de
inteligencia. - La teoría respaldada por la práctica
es una inquietud constante de Gardner, como lo atestiguan los
estudios posteriores al libro inicial Estructuras de la
mente y el interés por generar nuevos y adecuados
instrumentos para la medición de las
inteligencias. - El planteamiento de Gardner, se encuentra en pleno
desarrollo y todavía es prematuro hablar de sus
repercusiones finales. - La repercusión de este planteamiento halla
coincidencia con las propuestas últimas que se da en
el campo educacional, tal como se constata en lo que
prescribe la UNESCO. - La educación, en sus distintos elementos,
tiene que ser obligatoriamente innovadora, creativa y capaz
de fortalecer la comunicación y la solidaridad real de los seres
humanos.
- ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias
múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas
en sus hijos. Bogotá, Grupo Editorial Norma,
2001. - DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS,
Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México, McGraw-Hill / Interamericana
Editores, 1998. - FLORES VELAZCO, Marco Hernán. Creatividad
& Educación. Técnicas para el desarrollo
de capacidades creativas. - GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La
teoría de las inteligencias múltiples.
Bogotá, Fondo de Cultura Económica,
1997. - GARDNER, Howard. Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica.
Barcelona, ed. Paidós, 1999. - GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. Una
aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona, ed.
Paidós, 2001. - GARDNER, Howard. La mente no escolarizada.
Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas. Barcelona, ed.
Paidós, 1997. - GARDNER, Howard. La nueva ciencia de
la mente. Historia de la revolución cognitiva.
Barcelona, ed. Paidós, 2000. - GARDNER, Howard. Mentes creativas. Una
anatomía
de la creatividad. Barcelona, ed. Paidós,
1998. - GARDNER, Howard. Mentes líderes. Una
anatomía de la creatividad. Barcelona, ed.
Paidós, 1998. - GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada.
Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona,
ed. Paidós, 2001. - GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional.
Buenos
Aires, Javier Vergara Editor, 1996. - UNESCO. La educación encierra un
tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.
Ruperto Macha Velasco
Especialista en Gestión
e Innovación Educativa, con incidencia en gestión
de la calidad y en
mercadotecnia
de servicios
educativos. Profesor de
Lenguaje y
Comunicación en los Institutos de Educación
Superior SENCICO y CESCA de Lima (Perú).
Lima, setiembre del 2004