Curso taller
Hacia una educación
universitaria de calidad y mejora
continua
Indice
1.
Trabajo 1: calidad de la educación en
México.
3. Trabajo 3: la calidad de la educación
en México.
4. Trabajo 4: la calidad educativa en
Mexico
5.
Trabajo 5: La Calidad De La Educación En
México
6. Trabajo 6:respecto a la influencia del clima
organizacional en la calidad de la
educación
7. Trabajo 7: análisis del
artículo: revista desafio escolar vol. v. a debate…
problemas actuales del aprendizaje escolar: ¿ conoce usted
qué tendencias actuales existen en el aprendizaje
escolar?, ¿ A cúal se adscribe su quehacer
didáctico diario?
8. Trabajo 8: " la educación es trabajo
de todos "
9. Trabajo 9 : ¿conoce usted que tendencias
actuales existen en el aprendizaje escolar? .¿a cual se
describe su quehacer didáctico
diario?
10.
Trabajo 10: analisis de la lectura una propuesta para la
trasformacion de la institucion docente desde la propia
institucion.
11. Trabajo 11: análisis del
artículo: revista desafio escolar vol.
V
12.
Trabajo 12: ¿ desde cuando existe la preocupación
por la calidad en la educación
?
13.
Trabajo 13: presente y futuro de la metaevaluacion en america
latina
14.
Trabajo 14: Una reflexión acerca del presente y futuro de
la meta evaluación en América
Latina.
15. Trabajo 15: la evaluación educativa
escuela básica
16. Trabajo 16: la
metaevalucion en mexico algo para
considerar
17. Trabajo 17: la formación de los
docentes en el siglo XXI
1. Trabajo 1: calidad de
la
educación en México.
A continuación se presentan trabajos elaborados por
los asistentes al Taller que menciona el título de este
material, el cual fue desarrollado en México en
los meses de julio y agosto del 2002, con el objetivo de
que puedan ser consultados por otros docentes e investigadores
interesados en la problemática. El valor que
tienen los trabajos es que fueron elaborados pro los propios
autores a medida que profundizaban en aspectos que les permiten
elevar la calidad de la docencia que imparten en sus centros
docentes y universidades.
Autores:
Silvia Alicia Díaz Martínez
Lic. Ana Isabel Sastre Lárraga
Javier David Osorio Martínez
Lic. Juan Diego Gómez Barragán
A lo largo del desarrollo del
tema nos referiremos principalmente a la Calidad de la educación en
México, un apunte quizás un tanto crítico
pero real, puesto que no podemos seguir ocultando el analfabetismo
hoy en día.
Calidad de la educación en
México.
En México, durante los últimos años, las
diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear
un marco nuevo de educación de calidad, centrado en
la
globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado
cortas. Así como la colonia española domino a los
mexicanos y estos a su vez sometían a diversos comunidades
ocurre en la actualidad con los políticas
económicas exóticas que señalan las
diferencias de clase social y honda división entre
desarrollo y
subdesarrollo.
Antes era notoria la transculturización. Hoy la tecnología nos hace
dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa
oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo,
hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan
al individuo a la desesperanza y a la
frustración.
Enseñar a leer y escribir es una de las tareas
básica de la escuela primaria.
Pero, ¿Es una obligación o un derecho?. Hay un
derecho a la educación –universalmente reconocido- y
también una educación obligatoria. Todo niño
tiene derecho a convertirse en un individuo alfabetizado. Pero
¿puede deducirse de allí que tenga la
obligación de franquear la barrera del código
alfabeto en el término exacto de un año escolar,
cualquiera que sea su preparación? Aún ahora que la
enseñanza preescolar es
obligatoria, es indudable el valor
preparatorio que tiene con respecto al comienzo del ciclo
primario. Pero las oportunidades de concluir el ciclo primario
están desigualmente distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar
reside en la posibilidad de aprender a utilizar el lápiz
como instrumento, con el cuál se pueden obtener trazados
controlados y de distinto tipo, así como la posibilidad de
explorar libros y de
asistir a actos de lecturas de otros. (Ejemplo: Escuchar un
cuento
leído en voz alta). Y hay muchos niños
que no han tenido, ni en su casa ni en la escuela la posibilidad
de realizar esas experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo
tiene proporciones alarmantes a nivel nacional. Los padres
analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer a sus
hijos las experiencia elementales. Los fracasos escolares
iniciales constituyen la otra cara del analfabetismo. Las
acciones
tendientes a erradicar el analfabetismo tienen, que desarrollarse
simultáneamente en dos direcciones: ALFABETIZACIÓN
DE ADULTOS Y PREVENCIÓN DE FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la deserción está
ligada a las condiciones socioeconómicas de los
núcleos de población de menores ingresos. Es
probable también que la reprobación contribuya a la
deserción como un factor agregado que actúa como
elemento precipitante. Deserción y repetición
constituyen fenómenos crónicos a lo largo de la
enseñanza, pero ambos fenómenos
alcanzan su punto más critico entre el primero y segundo
grado de primaria a escala nacional,
perpetuándose ambos fenómenos hasta los niveles
medio y superior.
En el mes de diciembre del año 2001 la OCDE dio a
conocer los resultados de la evaluación
en la que participan 31 países miembros, donde Brasil fue
invitado. En ella de acuerdo a los datos del
Programa
Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los
Alumnos (PISA), México obtuvo penúltimo lugar en
Ciencia,
Matemáticas y Comprensión de
Lectura. Al
igual que en la evaluación
de 1995 del TIMSS nuevamente salimos reprobados.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año
2002 participamos en la práctica de exámenes a
alumnos para evaluar a sus maestros que participan en carrera
magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de
ser evaluados.
PISA proporciona indicadores
internacionalmente comparables que ofrecen una visión de
los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de
lectura en la
casa, en la escuela, y cómo interactúan estos
factores entre sí.
En comprensión de lectura la situación de
México es preocupante. De acuerdo con los resultados de la
evaluación el 44% de los estudiantes se
desempeñaron menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por
sexo el 50% de
los hombres están menor o igual o al nivel 1; en
comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los
estudiante alcanzan un promedio de 300 puntos muy lejos de 500
puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos
están por debajo de los estudiantes de los países
miembros de la OCDE. Además los mexicanos completamos
menos grados de educación que en otros países
miembros de la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25
y 64 de edad en México ha considerado la educación
preparatoria o bachillerato, proporción mas baja entre los
países de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la
estadística de México de 12% se
compara favorablemente con el promedio de la OCDE de 14% . Es
decir México tiene la doble tarea de aumentar los rangos
de participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para ubicarse en los niveles de
otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio
más alto de gasto por estudiante tiende a ser asociado con
un mejor desempeño en tres áreas de
habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por
estudiante en México, desde el inicio de la
educación primaria hasta los 15 años de edad, es de
11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE
de 43 mil 520 dólares. En México, el
desempeño en la escuela de los jóvenes de 15
años, está mucho mas abajo del promedio de la OCDE
de lo que podría esperarse con base en su gasto menor por
estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño
entre estudiantes mexicanos y los de otros países,
será necesario aumentar los recursos en
materia
educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito,
el estudio de PISA muestra que un
bajo desempeño en la escuela tiende a estar asociado con
un entorno familiar poco favorable, pero no es una
condición automática. En nuestro país la
influencia de la situación económica, social y
cultural en el desempeño del estudiante está dentro
del nivel medio de los países de la OCDE. Sin embargo, en
Canadá, Finlandia, Islandia, Japón,
Corea y Suecia, la repercusión del entorno del hogar
está por debajo del promedio de la OCDE y sin embargo, los
estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del
promedio. Así, un mexicano de 15 años con buen
desempeño es probable que provenga de un hogar acomodado,
es realista para México aspirar a incrementar el nivel de
desempeño medio y hacerlo especialmente, para los
estudiantes de los estados con desventaja. Es decir que solo las
escuelas que atienden estudiantes procedentes de los clases
sociales pudientes (que además se localizan en zonas
geográficas determinadas) obtiene resultados
favorables.
¿Por que los indicadores
internacionales y nacionales de eficacia
educativa muestran un deterioro en Latinoamérica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por
definir políticas
educativas el maestro mexicano sigue a la espera de algo que
modifique los resultados que contrastan con la realidad de los
tiempos.
La información acerca de la calidad de la
educación básica que se imparte en México es
escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio,
está bastante lejos de alcanzar los estándares que
exige la sociedad del
conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas
primarias recibirán recursos
adicionales para desarrollar proyectos
escolares y serán supervisadas por un Consejo Escolar de
participación Social, este esta diseñado para
alcanzar igualdad de
oportunidades de aprendizaje en
todos los alumnos. Esto ocasionará haya escuelas con
ventaja respecto a las ubicadas en zonas rurales o urbano
marginales que no lograron elaborar un proyecto
aceptable o ni siquiera intentaron hacerlo. A decir de Sylvia
Schmelkes, Coordinadora de educación Bilingüe e
Intercultural el Programa "impulsa
una competencial in equitativa y acentuará las
desigualdades". Para ella la calidad no depende de la
infraestructura, ni se le debe condicionar al otorgamiento de
recursos acciónales.
Existen programas de
Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús Álvarez,
director del programa quien propone "incidir en forma acotada
sobre escuelas de áreas sociales pobres, escuelas que
ostensiblemente presentan resultados deficientes. Se quiere
actuar en los eslabones débiles de la cadena
escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una
relación atenta a los productos del
mercado, rentable
con definiciones de calidad empresarial atenta a los resultados.
Reflejando el conductismo
tradicional de nuestros dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación
se comprometió a mejorar los indicadores a partir del
2003: "Podremos esperar resultados en el 2003 pero la mejora
vendrá hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se
llevarán a cabo estrategias
dirigidas a maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el
fin de elevar el rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se
impulsarán mecanismos mas rigurosos y confiables de
evaluación, además de modificar el sistema
educativo, principalmente en la educación básica
para buscar una formación más integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad
ignorando los valores y
cualidades esenciales en la educación. Huelga decir
que las reformas educativas no han intervenido para su diseño
los actores a quienes se dirigen, esto demuestra también
el porque las reformas educativas sexenales no han transformado
en el sentido deseado y con la intensidad necesaria las practicas
docentes ni los procesos de
enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son
agrupaciones de escuelas, facultades e institutos con muy poca
relación entre sí, regidas todas por una
supraescuela. La burocracia
centraliza lo económico y lo que y como se enseña.
Dictando los llamados planes de estudio. La copia de modelos en
nuestro país se hacen aplicables a países tan di
símbolos como Sudáfrica, o la India. Los
problemas
epistemológicos, culturales y sicológicos, no
interesan para quien ve la educación como mercado; no toman
en cuenta la historia, ni
tradición de los pueblos que inspiran las formas de
trabajo ni el sentido de vocación de los
maestros.
En listar las deficiencias de la educación
nacional como el corporativismo magisterial, el sindicalismo
protector, la falta de filosofía educativa con arraigo
nacional, la separación de la escuela, padre de familia, maestro,
comunidad
entre otros son características clave que marcan la
mediocridad de una parte del sistema
educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural
esta dado en nuestras herencias, indígena y
española, enmarcados por la forma de cuerno de la
abundancia, nuestra ubicación geográfica nos hace
estar lejos de Dios y tan cerca de la potencia mundial.
El uso potencial del suelo le da
oportunidades que pocos países tienen a nivel mundial en
biodiversidad,
México trasciende en cultura y mas
dependencia. Es momento de adquirir conciencia de
nuestra singularidad, de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los
profesores, involucrarlos en la investigación que vaya acorde a nuestros
tiempos, idiosincrasia, esa que nos saca del laberinto de la
soledad y que nos hace la raza cósmica, es necesario dar
al alumno la posibilidad de estudiar mas y ampliar su catalogo de
materias, aún cuando no estén en el plan de estudios
formal generalizar carreras y hacerlas capaces de generar
innovaciones Se hace necesario combatir la rigidez de nuestro
sistema educativo dando libertad a las
escuelas para experimentar; a los alumnos para escoger su ruta de
estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la oportunidad de
aceptar su ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a
la realidad de la práctica profesional. Al final cabe
preguntar si el dinosaurio sigue ahí.
Bibliografía
- ·
Alejandro Reyes González, Técnicas
y modelos de
calidad en el salón de clases. Trillas, México,
1999. - ·
Enciclopedia Encarta 1999 - ·
Educación 2001
Revista de educación moderna para una sociedad
democrática y justa, num. 80,
UNAM, México, 2002
- ·
Proceso,
Num.1003, Cómo educar sin pedagogía, Pablo Latapí Sarre,
Pág. 36
2. Trabajo 2:
"paradigmas del
trabajo docente"
Autor:
Ing. Ricardo Gudiño Martinez y Profr.
Meliton Godinez
Creo que todos estamos de acuerdo que la función y
concepto de
Escuela y de Educación han sufrido un sinnúmero de
cambios, esto probablemente se deba al desarrollo
social, factores económicos y por supuesto
políticos.
De esta manera la práctica docente ha sido afectada de una
u otra manera, la cual se ha visto obligada a asumir nuevas
concepciones y diferentes formas de actuar en relación a
su tarea educativa.
Debo mencionar también que la Educación
también se le ha señalado o acusado de reproducir
los intereses de la clase en el poder, por lo
tanto considero que hoy más que nunca debe generarse un
cambio que
provoque como resultado, una educación y una didáctica que comprometa a los profesores
con responsabilidad y conciencia.
Mencionado lo anterior es obvio que la función
docente y la formación de éstos también ha
sido cuestionada en repetidas ocasiones, siempre asociando al
profesor como los responsables de la formación de los
nuevos valores, por
todo esto es muy importante que los profesores hagamos conciencia
que en nuestra sociedad no se puede, ni se podrá nunca
generar un cambio eficaz
y eficiente mientras nosotros mismos no estemos preparados para
dirigir tales cambios.
Desarrollo del tema.
Con todo lo anterior quiero resaltar al Docente como el elemento
fundamental dentro del proceso
educativo y pienso que es de suma importancia que el mismo valore
su actuación, por lo tanto es indispensable que el tome en
cuenta ciertos factores que le facilitará dicha
práctica, como el entorno social en el que el se
desarrolla,, los aspectos económicos políticos y
culturales, las propias condiciones del educando, la necesidad de
una actualización continua, entre otros.
Estoy también consciente que este no es el
único problema que enfrenta el sistema educativo en
nuestro nivel ni en nuestro país, pero siempre y en todo
momento estoy convencido que los cambios de mejoría pueden
ser generados por el mismo profesorado.
El peso que ejerce el currículum oculto en este
sentido, provoca que los objetivos que
realmente se favorecen con la dinámica de la vida cotidiana que se
fomenta en las aulas resultan contrarias a los que de una manera
intencional se pretenden.
Por lo tanto es de vital importancia la formación
de un cuerpo docente reflexivo, critico y dotado de una gran
bagaje teórico y práctico, capaz de planificar y
desenvolver deliberadamente propuestas curriculares que hagan que
esa vida cotidiana que tiene lugar en las instituciones
escolares sea verdaderamente educativa y de interés
para el educando.
Con todo lo anterior el profesor aparece como punto
central y factor prioritario de la deseada calidad de la
enseñanza, dicho en otras palabras, el trabajo y
las funciones que
desempeña en su labor docente son la clave que determinan
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y a largo
plazo la formación de la nuevas generaciones.
Es por eso que considero de que de un tiempo para
acá la actividad docente ha sido más supervisada y
criticada, pues se le observa como el profesional responsable de
la naturaleza y
calidad del acontecer educativo en el aula, la escuela y la
sociedad.
Todo esto refleja que la formación de este
profesional de la educación es el eje de la controversia
actual.
No puedo dejar de mencionar que la formación de los
docentes es decir del profesorado en general ha dejado mucho que
desear y mucho más que criticar y este puede ser un punto
fundamental que ha provocado el deterioro de la imagen del
profesor sobre todo en nuestro país.
Por un lado debemos mencionar que las instituciones
formadoras de los profesores en muy pocas ocasiones cumplen con
su función y el proceso de la formación se
convierte en mero negocio, quiero hacer hincapié que no en
todas las instituciones sucede lo mismo, pero si en una gran
parte de ellas, por lo tanto considero que el mal funcionamiento
de estas reflejan por lo tanto también un deficiente
funcionamiento de la instituciones escolares donde estos
subsecuentemente prestarán sus servicios,
pues los bajos niveles educativos adquiridos durante su
formación impedirán una eficiente práctica
docente.
Por otro lado también se hace necesario
señalar que respecto a los profesionistas con estudios o
carreras universitarias que no cuentan con los recursos o
conocimientos suficientes (en el ramo educativo) que les
imposibilitan un adecuado desempeño en el aula, y que para
nivelar estas desventajas se hace necesario la
complementación de sus carreras con estudios o cursos sobre
formación de profesores (incluyendo los disciplinas
correspondientes), que al final le permita la combinación
de todas estas herramientas y
conocimientos, que se refleje en mejores resultados de su
desempeño.
Otro de los grandes problemas que
considera que hacen mella en el desempeño e imagen de la
formación del docente, es que en el momento de la
contratación del profesorado, muy pocas veces se toma en
cuenta la capacidades de éste sino que esta actividad se
ve mancillada por ciertos vicios como los compromisos o bien
porque se tienen que cubrir ciertos espacios de manera urgente,
pero esto da en que pensar que a las autoridades les interesa
cubrir una determinada cantidad de maestros en un área y
muy pocas veces se toma en cuenta la calidad de estos, que desde
mi punto de vista esto sería lo mas importante
Conclusiones y recomendaciones.
Es evidente que el profesor es el blanco de las críticas
respecto a los bajos resultados obtenidos en el proceso educativo
en nuestro país y que en muchas ocasiones la
preparación o formación de los mismos deja mucho
que desear. Por un lado las instituciones formadoras del
profesorado no alcanzan una calidad educativa aceptable y por
otro lado los docentes una vez establecidos en sus centros de
trabajo se olvidan de la importancia que tiene la
actualización Docente continua.
Por todo esto se hace indispensable la
concientización del profesorado en general, respecto a el
papel tan
importante que juega en la formación de los educandos y de
la misma sociedad, y de la responsabilidad que su actividad
implica.
Por otro lado se hace necesario el diseño
de un programa de formación permanente que permita mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje, en los que se
tendrían que incluir laboratorios de docencia, talleres,
cursos, seminario, entre
otras.
Por último considero que se debe formular un
programa que en verdad estimule el desempeño, la
formación y la actualización del docente, de una
forma económica y no como los programas que
existen actualmente que como todos sabemos existen fallas de
diseño y aplicación de los mismos.
(1)(2)(3) Díaz Frida, Metodología de Diseño Curricular
para Educación
Superior, Pág. 23, 28, 88. Editorial
Trillas.
Bibliografia.
- Díaz Frida, Metodología de diseño curricular
para Educación
Superior, Editorial Trillas, México, DF. - Arnaz José, La planeación curricular, Editorial Trillas,
México, DF.
3. Trabajo 3: la calidad de la
educación en México.
Autores: ing. Bonifacio Sanchez Salazar
Lic. Ma. Del rosario hernandez contreraz
chununt[arroba]hotmail.com
Resumen.
En el momento histórico que vive nuestro país una
evaluación diagnóstica de la calidad de la
educación resulta sumamente transcedental ya que de
nuestra sensibilidad y acción sobre una educación
de calidad, sobre un nuevo paradigma de
educación dependerá en parte un mejor presente y
futuro para nuestro país, un mejor nivel de cultura y de
vida de la población mexicana.
Desarrollo
La educación es un fenómeno que puede asumir las
formas y las modalidades más diversas, según sean
los diversos grupos humanos y
su correspondiente grado de desarrollo; pero en esencia es
siempre los mismo. Desde una perspectiva muy particular, la
educación se puede citar como educación cultural en
cuanto es precisamente trasmisión de la cultura del
grupo, o bien
educación institucional, en cuanto tiene como fin llevar
las nuevas generaciones al nivel de las instituciones, o sea, de
los modos de vida o las técnicas
propias del grupo.
Es de todos conocido las dificultades con que
tropieza la educación en sus distintos niveles, gran parte
de los profesores prefieren un método
histórico y tradicional a utilizar un nuevo paradigma, un
nuevo modelo que
propicie la reflexión crítica del alumno, su
genuina participación pero principalmente un real
aprendizaje que genere en su momento un mejor nivel de vida del
mismo. Hablar de calidad de la educación ya sea en un
primer nivel o en el nivel universitario es como tratar de
ordenar las piezas de un gran rompecabezas en donde algunas
piezas realmente no existen, no podemos presumir de
evaluación cuando en realidad solo es simulación, ya que jamás se
realizó una adecuada planeación
que incluyera indicadores de base, estándares, metas,
objetivos y
estrategias
coherentes ¡sin esto previamente no podemos hablar de
evaluación! Y nuestro discurso
jamás será coherente con nuestra práctica. A
finales del año 2001 los funcionarios del congreso fueron
evaluados respecto al conocimiento
de sus funciones y la
gran mayoría reprobó, algo similar ha acontecido
con la calidad de la educación en
México.
Cuando hablamos de un cambio hacia la calidad, no es
referirse a una moda, o a un
objetivo
pasajero o a un cambio superficial en nuestra actitud,
hablamos de la calidad de la educación que trascienda a
una calidad como forma de vida. Para que lo anterior sea real
necesitamos que este enfoque se convierta verdaderamente en parte
de nuestra cultura: Que trascienda de lo individual a lo
colectivo. Que sea algo que se respire, se valore, se aprecie y
se viva en la vida cotidiana de nuestro
país.
El primer impulso natural, al analizar a nuestra
sociedad actual, es criticar. Criticar de una manera negativa y
pasiva. Esta es la actividad más facil y menos útil
del proceso. Lo que somos ahora como nación,
es producto de
una serie de complejos factores, a los que la sociedad ha
respondido. De la mejor manera que ha sido capaz en cada momento.
Lo importante ahora no es querer cambiar con un nuevo paradigma
de educación a la sociedad, sino primero cambiar nosotros
mismos, fortalecernos como personas de calidad y prepararnos,
para que al integrarnos de lleno a la vida productiva seamos
capaces de reconocer y perpetuar lo bueno que ya existe y
combinarlo con nuevas aportaciones en el campo en el que nos
desarrollemos
Si no hay cambio en las acciones, no
ha habido aprendizaje, si me preparo en los conceptos de calidad
de la educación y hablo bien de lo mismo, pero sigo
actuando en la misma forma de siempre, ¡aún no es un
valor par mí! El proceso de aprendizaje de un valor es
algo que debe darse primero a nivel individual, a través
de una acción congruente, para que luego pueda lograrse un
valor colectivo.
Los profesionales de la educación en
México debemos modelar un nuevo paradigma de
educación y considerar elementos de adecuación
constante en respuesta a una sociedad moderna compleja y
cambiante, es para nosotros fundamental un compromiso personal y una
motivación
interna con el crecimiento y desarrollo.
¡Adelante Universidad
Tangamanga!
4. Trabajo 4: la calidad
educativa en Mexico
Autores: lic. Maricruz Gonzalez Perez y lic. Israel Gijalva
Perez
Introducción
El presente ensayo nos
muestra los
diferentes factores que engloban para poder obtener
una mejor calidad de la educación , así como las
condiciones favorables de un aula de estudio, las diferentes
capacitaciones, que se le imparten al docente durante el ciclo
escolar y el papel
importante que desempeñan los padres de familia en la
educación.
Desarrollo
La calidad de la educación en México , es un tema
de gran importancia mundial, ya que todo y cada uno de nosotros
de una manera estamos involucrados en la educación.
Para que una educación sea de calidad (mejor), tienen que
intervenir un gran numero de factores, tanto como familiar, ya
que los padres toma un papel importante en el desempeño
diario del alumno, ya que solo pasará una parte del
día en la escuela y el resto lo pasará en su casa.
Es ahí donde los padres se involucran con el niño
al apoyarlos en sus tareas, trabajos de investigación , el estar pendientes de
ellos en todos los aspectos. Es de gran importancia que el alumno
curse una educación
preescolar , para que en un futuro esto no logre a repercutir
en sus estudios. Otro factor importante es la que el aula donde
el alumno va estar parte del día, tenga las condiciones
adecuadas como una buena ventilación, iluminación, butacas en buen estado. La
escuela debe contar con una biblioteca donde
el alumno pueda realizar sus investigaciones,
tareas, un centro de computo, para que el alumno se motive a
participar y realizar sus trabajos por sus propia cuenta. Que uno
como docente nos estemos preparando constantemente para lograr un
buen rendimiento escolar.
Conclusión
Pensamos que nosotros como docentes, debemos analizar los
factores antes mencionados y ponemos algo de nuestra parte para
llevarlos a cabo o mejorarlos, y así, estaremos logrando
lo deseado en un futuro.
5. Trabajo 5: La Calidad De La
Educación En México
Autores:
Lic. Flor Line Sánchez Castillo
hj_dany29[arroba]hotmail.com
C.P. Claudia Díaz Aguilar
claudia_diaz2[arroba]starmedia.com
Lic. Juan Eduardo Torres Sánchez
eduardotorres31[arroba]hotmail.com
Lic. Guillermo Camargo Serrano
guillermocs[arroba]abogados.net
Los países desarrollados están
protagonizando un tiempo
histórico una de cuyas características fundamentales es la rapidez
con la que se suceden los cambios.
Ese dinamismo propio de las sociedades
avanzadas concierne a lo social, a lo científico,
tecnológico, a lo económico y a sus relaciones
mutuas, haciendo más complejo el contexto en el que han de
desenvolverse tanto las personas como las organizaciones e
instituciones privadas y públicas.
El sistema educativo, en su condición de
subsistema social, no es una excepción y se ve afectado
con cierta intensidad por la nueva situación, lo que
aconseja la necesaria transformación.
Sin ignorar la singularidad de la educación
como tarea, ni su elevado cometido social, ni la cuota de
especificidad propia de las instituciones educativas, lo cierto
es que sin un cambio profundo en el seno de los centros escolares
en tanto que organizaciones,
en su concepción de la gestión
y en las prácticas correspondientes, la Educación
española tendrá serias dificultades para adaptarse
a los nuevos tiempos, lograr mejores estándares de calidad
para todos y contribuir sustancialmente al progreso personal, social
y económico.
La adaptación de cualquier institución
a un entorno cambiante no constituye un proceso espontáneo
o automático. Para conducir con éxito
la operación se hace imprescindible mirar hacia adelante,
reflexionar sobre el futuro a fin de poder anticipar una imagen
coherente de la institución que le aporte una cierta
seguridad, un
cierto grado de estabilidad institucional perfectamente
compatible con los procesos de
cambio.
La educación y la formación son
elementos de carácter
estratégico y la mejora de la calidad educativa se
convierte en un objetivo fundamental de todos los países.
Pero, no es sólo el
conocimiento específico, directamente vinculado al
mundo del empleo, el que
resulta realmente afectado, sino que el dominio de los
conocimientos básicos, las formas de pensamiento
avanzado y las competencias
cognitivas de carácter
general constituyen, en el momento presente, ingredientes
indiscutibles de un capital humano de
calidad y la mejor garantía de adaptación a
exigencias de cualificación y a entornos profesionales
francamente dinámicos.
Esta revalorización del conocimiento y del
saber como instrumentos de progreso personal, económico y
social alcanza, asimismo, a las familias y origina, como efecto
inducido, un aumento de sus expectativas con respecto al
funcionamiento de las instituciones educativas, entornos que
sirven para sus hijos de nidos fundamentales de
aprendizaje.
Por otro lado, la modernidad ha
llevado consigo en los países avanzados un mayor
protagonismo del individuo y una consolidación del
ejercicio de su ciudadanía. Consiguientemente, el nivel de
exigencia de los usuarios ante los bienes y
servicios que
les prestan tanto las entidades privadas como las instituciones
públicas ha aumentado de forma notable y su impacto se ha
visto acentuado por un contexto socio histórico en el que
se han revalorizado las libertades individuales y, en particular,
la libertad de
elegir.
Esta circunstancia alcanza, asimismo, a la
consideración de los derechos legítimos
que el ciudadano reclama en su relación con la
Administración, en tanto que gestora de servicios de
carácter público. Tampoco en esto la
educación es una excepción, sino que los centros
docentes públicos se ven confrontados a una nueva
situación con ciudadanos más maduros, con usuarios
más preparados y menos condescendientes con las
deficiencias en el funcionamiento de instituciones sobre cuya
calidad cifran elevadas expectativas.
En el marco de un estudio más general, Jacques
Lesourne (1993) presenta una colección de hasta once
razones qujustifican sin paliativos la consideración de
los sistemas
educativos como altamente complejos:
1. La complejidad del sistema educativo procede, en primer
término, de su objeto que no es otro que el de transformar
a los seres humanos. La diversidad del ser humano, su
autonomía, su capacidad autorganizativa y, en fin de
cuentas, su
propia complejidad constituyen un factor primario que complica
notablemente la tarea educativa.
2. La dimensión del sistema es considerable. A
consecuencia de la evolución social y económica, y
habida cuenta de la importancia adquirida por el sector
público en este ámbito, los sistemas
educativos han experimentado un crecimiento notable, factor que
ha contribuido indudablemente a un incremento de su
complejidad.
3. La complejidad formal, que se manifiesta en aspectos tales
como la estructura del
sistema, el organigrama
funcionarial y jerárquico, la diversidad del profesorado,
la abundancia de normativa, la variedad de las titulaciones,
etc.
4. La complejidad informal, que surge de las interacciones
presentes en el interior de los centros al margen de las
orientaciones que dimanan de la autoridad
central. La amplia libertad característica de la
función docente se une a la diversidad natural del
alumnado, del profesorado y de los equipos directivos, para
generar fenómenos espontáneos que introducen en el
sistema otro tipo de complejidad.
5. La ambivalencia del sistema educativo que se presenta como
fuertemente cerrado y, a la vez, como extremadamente abierto a la
sociedad. Cerrado por la naturaleza de la
carrera docente, por su comportamiento
profesional, por la
organización burocrática del sistema y por su
propensión endogámica. Abierto por la influencia de
las familias, de los medios de
comunicación, del sistema productivo, de los partidos
políticos, las organizaciones sindicales, etc.
6. El sistema educativo opera en el largo plazo. Buena parte de
las reformas educativas concernientes al currículo, a los sistemas de
formación del profesorado o a la organización de los centros deja sentir sus
efectos sobre todo el alumnado no antes de una década. Y,
en cualquier caso, la pretensión del sistema es la de
contribuir a la definición del individuo adulto.
7. El sistema educativo está implicado en el sistema
económico, y lo está no sólo -como
señala Lesourne- por la importante participación en
el PIB, en
términos de gasto, y por las correspondientes expectativas
sociales respecto de su grado de eficacia y de
eficiencia,
sino también por la dimensión económica que
la revalorizada formación del capital humano
asigna, en la actualidad, a la Educación.
8. La medida de los efectos del sistema educativo es imprecisa.
La dificultad de establecer estándares externos,
relativamente estables, la alusión a valores
globales y las variaciones con el tiempo son tan sólo
algunos de los factores que hacen de la medida en
educación algo, aunque necesario, imperfecto.
9. La dificultad de evaluar el grado de consecución de sus
fines y objetivos globales. Aun cuando existe, por lo general, un
cierto consenso sobre cuáles deben ser las grandes metas
de la educación no suele existir una relación
lógica
entre las declaraciones de principio y los currículos, los
programas o los métodos de
enseñar.
10. La dificultad de articular políticas carentes de toda
ambigüedad. Las notas características de los sistemas
educativos antes mencionadas plantean, por vía de
consecuencia, el que las políticas deseables sean, con
frecuencia, razonablemente imprecisas y que dos posiciones, en
apariencia contradictorias, puedan contener ambas un cierto grado
de validez.
11. El sistema educativo constituye una zona de conflictos.
Conflictos
entre las familias y sus hijos, conflictos entre los alumnos y
los centros, conflictos entre el profesorado y la administración, conflictos en la
administración de los recursos, etc.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
constituyen, en buena medida, la razón de ser de este tipo
de organizaciones, no pueden aislarse del resto de los procesos
que tienen lugar en su seno y que están afectados por un
conjunto de relaciones mutuas entre ellos. Así, por
ejemplo, la efectividad de la labor docente de un profesor no es
independiente de la consideración que de él posean
sus compañeros y la Dirección; la eficiencia del
aprendizaje de los alumnos está condicionada por el
clima escolar
de que goce el centro educativo; ambas circunstancias
están afectadas por el liderazgo de
la Dirección y por la eficacia de la
acción directiva y éstos, a su vez, son estimulados
por los buenos resultados y por el reconocimiento y apoyo de la
comunidad
educativa. De ahí la necesidad de situar las acciones de
mejora de la calidad en una perspectiva de gestión
suficientemente abarcante.
La cuestión de los valores,
tanto en el plano individual como en el colectivo, constituye un
asunto central en una aproximación global a la calidad de
las escuelas, en particular, y de las organizaciones humanas, en
general. Ignorar tal dimensión equivale a reducir,
probablemente a cero, las posibilidades de implantación y
desarrollo de un programa de calidad en la gestión y del
logro de los resultados esperados.
Una observación sistemática de las
organizaciones de calidad, tanto escolares como no escolares,
revela la existencia de un entramado coherente de valores
individuales y de valores compartidos que marca el ethos
organizativo, orienta las decisiones, da fuerza a los
compromisos y otorga sentido a las actuaciones de todo el
personal.
Los valores centrales que han de acompañar a
las escuelas de calidad se agrupan mas bien en "racimos
éticos" al incluir cada uno una pluralidad de componentes.
En lo que sigue destacaremos tres de ellos:
– Una concepción humanista de las relaciones tanto
internas como externas de la institución escolar.
– Una revalorización de la ética de
la responsabilidad.
– Una actualización de la ética de
la profesión docente.
En las escuelas de calidad las relaciones con las
personas se fundamentan en los principios de
respeto a la
dignidad del individuo, de lealtad, es decir, de
corrección ética y de confianza recíprocas.
Y estos principios
presiden las relaciones de los directivos con los profesores, de
las profesores con los alumnos, de la institución con las
familias y de los alumnos entre sí y afectan, en general,
a toda la esfera de relación de la institución
escolar.
Está fuera de toda duda que ninguna organización humana es un paraíso y
la escuela desde luego no es una excepción. Como en todo
espacio social, en ella se dan cita, a su escala, esas dos
facetas contrapuestas que son propias de la vida política, a saber,
los antagonismos entre personas o entre grupos y, a un
tiempo, la integración de todos en una
comunidad.
La faceta de conflicto
constituye, con frecuencia, un capítulo importante de la
vida de los centros educativos por la confrontación de
intereses entre personas, entre departamentos o entre sectores de
la comunidad educativa, o por las diferencias existentes en las
perspectivas propias de los diferentes niveles jerárquicos
o de realidad organizacional.
No obstante lo anterior, las escuelas de calidad se
proponen estimular la faceta de compromiso y lo consiguen
depositando confianza en las personas, y creando un clima de
reconocimiento, de motivación
y de refuerzo, tanto de la dirección hacia los profesores
como de estos hacia los alumnos, mediante la transferencia de
expectativas positivas, la valoración de sus logros, la
aceptación de sus ideas y la exaltación de los
buenos resultados.
Los profesores son considerados, por principio, por
la Dirección como profesionales expertos y su liderazgo
contribuye a convertir la institución escolar en un
espacio social vivo en donde el individuo puede integrarse como
protagonista de un dinamismo participativo de corte
democrático, entendiendo aquí el calificativo en su
mejor sentido; esto es, la inteligencia y
las aportaciones de todos son valorados dentro de un ambiente que
combina libertad y responsabilidad, que estimula la
reflexión, la expresión y la
comunicación, pero que es riguroso y exigente en
cuando a la acción, a sus resultados y a sus
consecuencias. Orientada de este modo, la institución
escolar se convierte en una unidad de articulación de la
sociedad, permitiendo a sus protagonistas ejercer, cada uno a su
nivel, una forma de participación efectiva y logrando una
conciliación equilibrada entre la dimensión
integradora y comunitaria y el desarrollo y ejercicio de la
autonomía personal.
De acuerdo con Bosworth, el enfoque humanista de las
relaciones profesor-alumno comporta los rasgos siguientes
(Bosworth,1995):
– Demostrar respeto y
educación al alumno, lo que implica escucharlo, dedicarle
tiempo y voluntad de atenderlo personalmente.
– Valorarlo como individuo, es decir, mantener una
relación personal con él reconociendo sus avances y
sus logros.
– Ayudarle en sus problemas personales, es decir, estar
disponible para dedicarle tiempo y ayuda en sus dificultades no
académicas.
-Apoyarle en sus problemas académicos, animándole y
guiándole en sus dificultades o explicándole la
materia de
forma más comprensible.
El diagnóstico previo al diseño de un
Plan de Mejora
y la identificación de cuáles son los puntos
fuertes y los puntos débiles de un centro educativo
requiere de una herramienta de auto
evaluación.
El Modelo Europeo
de Gestión de
Calidad constituye, como es sabido, un instrumento de auto
evaluación que asume una visión global de la
gestión y que se beneficia de una orientación
humanista. El citado Modelo combina, de forma ponderada, el
interés
por las personas con la importancia de los recursos, de los
procesos y de los resultados y se beneficia de una in variancia
de escala, esto es, puede ser aplicado a organizaciones de
cualquier propósito y de cualquier tamaño y
también a los propios individuos.
El Ministerio de Educación y Cultura está
impulsando un movimiento en
favor de la calidad en la gestión de los centros docentes.
Su principal objetivo es contribuir a la mejora de los resultados
de nuestro sistema educativo mediante el desarrollo de un
conjunto de políticas centradas en la institución
escolar como referente fundamental.
El marco en el que cabe situar dicho movimiento es
muy rico en significado e integra, con un cierto grado de
coherencia, las dimensiones epistemológica, ética,
pragmática y metodológica. La definición
explícita de dicho marco clarifica los fundamentos,
facilita la reflexión sobre su contenido y sobre sus
consecuencias, otorga sentido a las acciones tanto individuales
como institucionales y orienta el desarrollo de los procesos de
mejora.
En un contexto como el presente, corresponde a la
Administración educativa hacer llegar a los
centros docentes una percepción
clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la
mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para
llevar a cabo los procesos de planificación, su desarrollo y su
evaluación; métodos
para promover la mejora continua; un seguimiento de la evolución de las instituciones escolares en
sus programas de mejora y, en general, un apoyo decidido, en
todos los niveles jerárquicos, para hacer posible el
progreso.
La experiencia acumulada en estos dos últimos
años proporciona suficiente fundamento a la creencia de
que estamos ante un buen camino, ante una orientación
adecuada para hacer avanzar a los centros educativos -y al
sistema escolar en su conjunto- hacia esa meta incuestionable que
consiste en preparar correctamente el futuro de las nuevas
generaciones y conseguir, en fin, una educación y una
formación de calidad para todos.
6. Trabajo 6:respecto a la
influencia del clima
organizacional en la calidad de la
educación