A fisicalização e o ensino de arte (Art Teaching in first grades of brazilian basic school education and Spolin’s concept of Physicalization)

Enviado por Ricardo Ottoni Vaz Japiassu

1. Resumo
2. Apresentação
3. Introdução
4. O método da pesquisa
5. A abordagem histórico-cultural á formação de conceitos
6. O aprendizado de conceitos teatrais no sistema de jogos de Spolin
7. Algumas implicações pedagógicas da abordagem escolar ao conceito teatral de fisicalização
8. Referências Bibliográficas

Resumo

O artigo discute fenômenos pedagógicos emergentes no processo de ensino-aprendizado do Teatro nas séries inciais da educação básica. A formação do conceito teatral de fisicalização é examinada tendo por base uma articulação entre o sistema de jogos teatrais de Viola Spolin e a teoria histórico-cultural do desenvolvimento de Vygotsky.

Palavras-Chave

Educação Escolar - Metodologia do Ensino - Pedagogia Teatral - Psicologia Cultural

Abstract

The article discusses some pedagogic phenomenons that emerged in Theater teaching-learning process developed in first grades of basic school education in Brazil. The formation of Viola Spolin"s theatrical concept of physicalization is approached from a perspective that articulates her theater games system to vygotskian"s cultural-historical theory of development.

Key-Words

School Education - Methodology of teaching - Theatrical Pedagogy - Cultural Psychology

Turma multisseriada de teatro (1ª á 4ª série)

EEPG Regina Miranda B. de Carvalho/São Paulo-SP

Apresentação

Este artigo foi elaborado a partir da dissertação de mestrado do autor, defendida junto á Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, em fevereiro de 2000, intitulada Ensino do Teatro nas Séries Iniciais da Educação Básica: A formação de conceitos sociais no jogo teatral.

A pesquisa original contou com recursos financeiros, materiais e humanos das seguintes instituições: Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Supeiror/CAPES (Programa Institucional de Capacitação de Docentes e Técnicos/PICDT); Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (20ª Delegacia de Ensino da Capital/ Escola Estadual de Primeiro Grau-EEPG Regina Mirand Brant de Carvalho); Universidade do Estado da Bahia-Uneb (Pró-Reitoria de Pesquisa e Ensino de Pós Graduação-PPG/ Departamento de Educação, Letras e Artes de Tx. de Freitas) e Universidade de São Paulo (Escola de Comunicações e Artes/Departamento de Artes Cênicas);

Círculo de discussão

Abertura de uma sessão de jogos teatrais

Introdução

Em 1998, foi-me possível acompanhar o processo de formação do conceito teatral de fisicalização (Spolin, 1992) por parte de crianças e pré-adolescentes. Os sujeitos foram então submetidos a intervenção pedagógica de natureza teatral em uma escola pública da capital paulista (Japiassu, 1999).

Com base na teoria histórico-cultural do desenvolvimento de Vygotsky, a minha dissertação de mestrado propõe-se a discutir algumas implicações pedagógicas que envolvem a apropriação deste conceito especificamente teatral no âmbito da escolarização.

O curso de Teatro no qual se deu a observação participante, de que trata a dissertação de mestrado e, que serve de base para este artigo, foi implementado durante um ano letivo, com encontros semanais de aproximadamente 2 horas, rigorosamente documentados.

Revezamento de equipes na área de jogo

Platéia intra-grupo observando jogadores

O método da pesquisa

A escolha do paradigma histórico-cultural do desenvolvimento como âncora para a abordagem qualitativa ás questões educacionais encontra no método etnográfico os fundamentos para seus procedimentos investigatórios (Goes & Smolka,1993). O uso da etnografia caracteriza também a pesquisa em Educação preocupada em considerar significante o contexto cultural no qual se inscrevem a escola e as intervenções educativas propostas (Andre & Lüdke,1986).

A Observação Etnográfica aplicada á Educação pode ser denominada Observação Participante, Pesquisa Participante ou ainda Pesquisa-Ação - embora alguns pesquisadores, como Thiollent (1984, p. 82-103), por exemplo, busquem estabelecer uma demarcação nítida de fronteiras entre as especificidades da Pesquisa Participante e da Pesquisa-Ação.

A Observação Participante ou Pesquisa Participante se insere no conjunto das metodologias denominadas, no campo educacional, de qualitativas ou etnográficas e pressupõe uma dupla perspectiva para caracterizar a atividade do pesquisador: 1) a coleta de dados ou a pesquisa propriamente dita; 2) a intervenção pedagógica ou ação transformadora do pesquisador junto ao grupo observado.