Enviado por Ricardo Ottoni Vaz Japiassu
O artigo discute fenômenos pedagógicos emergentes no processo de ensino-aprendizado do Teatro nas séries iniciais da educação básica. A formação do conceito teatral de fisicalização é examinada, tendo por base uma articulação entre o sistema de jogos teatrais de Viola Spolin e a teoria histórico-cultural do desenvolvimento de Vygotsky.
Palavras-Chave: Educação Escolar - Metodologia do Ensino - Pedagogia Teatral - Psicologia Cultural
ABSTRACT
Art Teaching in first grades of basic school education and the theatrical concept of Physicalization
The article discusses some pedagogic phenomenons that emerged in Theater teaching-learning process developed in first grades of basic school education in Brazil. The formation of Viola Spolin"s theatrical concept of physicalization is approached from a perspective that articulates her theater games system to vygotskian"s cultural-historical theory of development.
Key-Words: School Education - Methodology of teaching - Theatrical Pedagogy - Cultural Psychology
Este artigo foi elaborado a partir da dissertação de mestrado do autor, defendida junto á Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, em fevereiro de 2000, intitulada Ensino do Teatro nas Séries Iniciais da Educação Básica: A formação de conceitos sociais no jogo teatral.
A pesquisa original contou com recursos financeiros, materiais e humanos das seguintes instituições: Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior/CAPES (Programa Institucional de Capacitação de Docentes e Técnicos/PICDT); Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (20ª Delegacia de Ensino da Capital/ Escola Estadual de Primeiro Grau-EEPG Regina Miranda Brant de Carvalho); Universidade do Estado da Bahia-UNEB (Pró-Reitoria de Pesquisa e Ensino de Pós Graduação-PPG/ Departamento de Educação, Letras e Artes de Teixeira de Freitas) e Universidade de São Paulo (Escola de Comunicações e Artes/Departamento de Artes Cênicas).
Em 1998, foi-me possível acompanhar o processo de formação do conceito teatral de fisicalização (Spolin, 1992) por parte de crianças e pré-adolescentes submetidos a intervenção pedagógica de natureza teatral, em uma escola pública da capital paulista (Japiassu, 1999).
Com base na teoria histórico-cultural do desenvolvimento de Vygotsky, a minha dissertação de mestrado propõe-se a discutir algumas implicações pedagógicas que envolvem a apropriação do conceito especificamente teatral no âmbito da escolarização.
O curso de Teatro no qual se deu a observação participante de que trata a dissertação de mestrado - e que serve de base para este artigo - foi implementado durante um ano letivo, com encontros semanais de aproximadamente 2 horas, rigorosamente documentados.
A escolha do paradigma histórico-cultural do desenvolvimento como âncora para a abordagem qualitativa das questões educacionais encontra no método etnográfico os fundamentos para seus procedimentos investigatórios (Góes & Smolka, 1993). O uso da etnografia caracteriza também a pesquisa em Educação preocupada em considerar significante o contexto cultural no qual se inscrevem a escola e as intervenções educativas propostas (André & Lüdke, 1986).
A Observação Etnográfica aplicada á Educação pode ser denominada Observação Participante, Pesquisa Participante ou ainda Pesquisa-Ação - embora alguns pesquisadores como Thiollent (1984, p. 82-103), por exemplo, busquem estabelecer uma demarcação nítida de fronteiras entre as especificidades da Pesquisa Participante e da Pesquisa-Ação.
A Observação Participante ou Pesquisa Participante se insere no conjunto das metodologias denominadas, no campo educacional, de qualitativas ou etnográficas e pressupõe uma dupla perspectiva para caracterizar a atividade do pesquisador: 1) a coleta de dados ou a pesquisa propriamente dita; 2) a intervenção pedagógica ou ação transformadora do pesquisador junto ao grupo observado.
Inicialmente efetuaram-se observações na Escola Estadual de Primeiro Grau-EEPG Profª. Regina Miranda Brant de Carvalho, pertencente á região administrativa da 20ª Delegacia Estadual de Ensino da Capital, situada em Engenheiro Marsilac, zona sul da cidade de São Paulo/SP. Ali se constatou, então, que a linguagem teatral estava exclusivamente a serviço das matérias consideradas "importantes" pela escola, sem qualquer preocupação com o estudo aprofundado da comunicação teatral.
Diante disso, propus a constituição de uma turma multisseriada para o trabalho regular com jogos teatrais, durante um ano letivo, com alunos de nível de escolaridade e idade distintos - que representassem, de maneira equânime, os dois primeiros ciclos da educação básica (as quatro primeiras séries do ensino fundamental). A proposta, submetida ao Colegiado escolar da instituição, foi aprovada e implementada de abril a novembro de 1998, com o auxílio de professores-estagiários em serviço naquela escola.
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