Do desenho de palavras à palavra do desenho

Enviado por Ricardo Ottoni Vaz Japiassu

1. Resumo
2. Artes e formação de professores
3. Por uma estética do grafismo infantil
4. A evolutiva do grafismo infantil segundo Vygotsky
5. A estética do grafismo infantil
6. Recursos pedagógicos para a coleta sistemática do grafismo infantil
7. Considerações finais
8. Referências bibliográficas

RESUMO

O artigo expõe a evolutiva do grafismo infantil segundo a perspectiva da psicologia sócio-histórica e apresenta uma proposta terminológica original para a etapização do desenvolvimento gráfico-plástico infantil. Discute ainda a problemática relativa á formação do professor em arte-ensino na educação infantil e séries iniciais da escolarização nacional.

ABSTRACT

From designing words to giving design a chance to speak

The article exposes a historical-cultural psychological approach to child"s art and proposes an original taxonomy to its developmental features. It also presents some problems related to art-teaching on training teachers" programs in brazilian children education and first grades of schooling today.

PALAVRAS-CHAVE

Arte infantil - educação infantil - ensino de arte - formação de professores - psicologia sócio-histórica 

KEY-WORDS

Child art - children education - arts teaching - teachers trainning - cultural historical psychology

 "Seria totalmente injusto pensar que todas as possibilidades criadoras das crianças se limitam exclusivamente ás artes. Lamentavelmente a educação tradicional, que tem mantido as crianças alijadas do trabalho, fez com que elas manifestassem e fomentassem sua capacidade criadora preferentemente na esfera artística."                                                      Lev Vygotsky

Artes e formação de professores

            A problemática relativa ao ensino das artes no país, hoje, põe em cheque a formação de professores oferecida nas licenciaturas em arte (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro), nos cursos de pedagogia, em escolas normais superiores, habilitações para o magistério de nível médio e em programas para o aperfeiçoamento em serviço do educador.

(1) Que tipo de (in)formação os profissionais da educação estão tendo para trabalharem com seus alunos, de modo sistemático, as diferentes linguagens artísticas?

(2) Se a habilitação para o magistério na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental é prerrogativa do pedagogo, por que nos cursos de pedagogia e de formação de professores não são oferecidas disciplinas que contemplem a especificidade estética de cada uma das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro)?

(3) Por que não se busca sinalizar procedimentos metodológicos para o trabalho sistemático na escolarização com cada uma das linguagens artísticas em cursos que têm como objetivo a formação dos profissionais da educação que irão atuar nas creches, pré-escolas e séries iniciais do ensino fundamental?

(4) Se cabe aos artistas, arte-educadores e aos professores de arte (egressos das licenciaturas em Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) o trabalho pedagógico com as artes na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental (1ª á 4ª série) por que é tão rara a presença desses profissionais nestes níveis da escolarização básica?

Parece-me que evitar formular questões como as que são apresentadas acima - ou não procurar respondê-las - revela uma silenciosa orquestração no sentido de "deixar tudo como está pra ver como é que fica". Então quero expor aqui meu ponto de vista em relação a essa problemática.

Se, por um lado, não tenho a ambição de ser "dono da verdade", por outro, proponho um equacionamento não desinteressado do problema. Meu entendimento é o de que o professor da educação infantil e das séries iniciais é essencialmente "polivalente", ou seja, é aquele profissional "licenciado" para realizar a transposição didática dos conhecimentos de diferentes áreas do saber em creches, pré-escolas e nas séries iniciais do ensino fundamental (1ª á 4ª série).

Ora, não se tem notícia de professores de matemática ou de língua portuguesa, por exemplo, atuando na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental. As licenciaturas em matemática e língua portuguesa têm em vista o exercício do magistério da 5ª á 8ª série do ensino fundamental e ao longo do ensino médio. O mesmo ocorre com as licenciaturas para o ensino das demais áreas do conhecimento (artes, educação física, ciências naturais, história e geografia) (Brasil, 1998, 1997).

Os cursos de pedagogia precisam, do ponto de vista que se defende aqui, assumir a especificidade da formação profissional que se propõem a oferecer criando condições de igualdade no oferecimento das diretrizes metodológicas para o trabalho pedagógico com todas as áreas de conhecimento.