Biotecnologia (página 2)

A biotecnologia não é um facto novo. De diferentes formas, sempre esteve presente na história da humanidade. Porém sua evolução atravessou momentos diversificados, passando por três estágios de desenvolvimento. Primeiramente, era a chamada biotecnologia tradicional (fermentação, selecção de culturas e hibridação), após se seguiu a biotecnologia moderna (penicilina, antibióticos, e o começo da engenharia genética), e finalmente, chega ao estagio em que se encontra actualmente qual seja, o da biotecnologia molecular com real manipulação de moléculas através de técnicas de ponta influenciadas pelas mudanças tecnológicas das últimas décadas.

" Nos anos 70, o maior grau de certeza do patenteamento sintético em relação ao patenteamento de microorganismos naturais, as flutuações na percentagem de elementos químicos activos em cada carregamento de microrganismos naturais e a oferta instável de matérias primas naturais induziram a um " boom" da biotecnologia molecular" (Arnt, 1994).

Foram, portanto, as evoluções tecnológicas, aliadas a actividades legais e administrativas, que asseguram a protecção da pesquisa nesse campo, além do crescente esgotamento de material biológico, correlacionados aos interesses económicos movidos pela viabilidade e certeza do lucro, e que impulsionaram a evolução e o grau cada vez maior de dependência social que se criou em torno da biotecnologia.

" A novidade da biotecnologia é a sua habilidade de explorar o universo do código genético para combinar em um só organismo, características adaptativas maioritárias que evoluíram em braços filogenéticos diferentes. Genes que expressam características agronómicas importantes, provenientes de micróbios, plantas, animais, do próprio homem foram introduzidas em diversas espécies cultivadas.

A combinação de genes oriundos de fontes biológicas não relacionadas é genericamente nova na terra. Estas combinações não se encontram na natureza e nem mesmo em organismos melhorados de forma convencional," (Fontes et al, 1995).

O desenvolvimento de estudos voltados a utilização dos recursos genéticos da biodiversidade lhes acrescenta, de forma mais contundente, valor económico. É interessante observar que a biotecnologia converte o recurso da biodiversidade em recurso económico e posteriormente, em bem jurídico, o qual, por sua vez, impõe a livre utilização, bloqueios, limitando sua utilização. Mas, o que é mais importante lembrar é que o fortalecimento e a evolução da biotecnologia conseguiram modificar os termos da discussão mundial do tema biodiversidade, tudo pela já aventada questão económica que o envolve, gerando um novo ciclo económico (Arnt, 1994).

Porque escolhemos o Instituto Médio Agrário do Tchivinguiro para a realização do nosso trabalho de investigação?

O IMAT constitui hoje, depois da destruição pela guerra dos institutos médio agrários de Malange, Cangola e Huambo, o único ao nível do Pais. Portanto tem uma responsabilidade enorme na formação de quadros para o Pais.

O nosso Pais sendo, essencialmente agro-pecuário e com uma economia agrária completamente destorcida devido a acção da guerra, com abandono das instituições públicas ao campo, deslocação massiva das populações do campo para as principais cidades à procura de tranquilidade e de sobrevivência, estabilidade psicomoral.

O complexo Escolar Agrário do Tchivinguiro tem potencialidades para continuar a desempenhar um papel chave na preparação dos quadros técnicos para o desenvolvimento agrário e rural.

Em Agosto de 1939 é criada a Escola Agro-Pecuária do Tchivinguiro com finalidades de formar capatazes agrícolas.

Em Outubro de 1956 passa a Escola de Regentes Agrícolas, que formou até 1979, 1.171 agentes agrícolas que exerceram e exercem a sua prestigiante actividade em Angola e noutros Países de expressão Portuguesa e não só.

Em Junho de 1980 é criado o complexo Escolar Agrário do Tchivinguiro onde passaram a ministrar-se dois cursos de nível médio, agricultura e pecuária.

Fazem parte do complexo:

• Uma escola, incluindo laboratório
• Um internato com capacidade para 256 alunos internos
• Uma exploração agro-pecuária, constituída por três fazendas
• Instalações complementares: desportivas, enfermaria, oficinas.

As suas condições edafo-climáticas únicas possibilitam a prática das culturas características das zonas temperadas, das zonas subtropicais, assim como das tropicais. Tais condições constituem um suporte pedagógico privilegiado para o ensino e formação de técnicos agrários capazes de se adaptarem aos diferentes contextos da agricultura angolana.

Após a sua reabilitação, as instalações escolares, incluindo laboratórios, permitem o ensino e a formação dos jovens em condições de dignidade e qualidade adequadas.

A sua localização no coração de uma região agrícola, dinâmica e onde os sistemas de agricultura camponesa e empresarial estão bem representados, constitui um elo de ligação do ensino à realidade do mundo do trabalho.

O Instituto Médio Agrário do Tchivinguiro é uma instituição do ensino médio vocacionada para a formação técnica e profissional nos domínios das ciências agrárias com o nível médio ou outro que lhe venha a ser conferido.

Dispõe de condições para a realização de cursos de actualização, de aperfeiçoamento e de reconversão dos profissionais do sector de agricultura rural.

O potencial da exploração agro-pecuária permite-lhe o desenvolvimento de acções de demonstração e divulgação junto da comunidade local e, em sentido mais amplo, apoiar o desenvolvimento regional.

É essa sua importância que fez com que escolhêssemos o Instituto Médio Agrário do Tchivinguiro para a nossa investigação com a finalidade de darmos a nossa contribuição no melhoramento do programa da Genética.

Este trabalho tem como objectivo fundamental o estudo dos programas do IMAT da 10ª à 12ª classe.

O trabalho começou com contacto prévio com a Direcção da Instituição a qual transmitimos o nosso objectivo que foi prontamente aceite.

Posteriormente elaboramos os instrumentos, inquéritos aos professores e aos alunos.

Durante a aplicação dos inquéritos as turmas da 10ª à 12ª classe constatamos que os alunos estavam completamente disponíveis a colaborar no preenchimento das fichas, tendo por isso obtido resultados esperados.

A aplicação dos inquéritos aos professores não foi acompanhada por nós devido a dificuldades que nos colocava os seus próprios horários de trabalho.

No entanto, o resultado dos inquéritos aos professores atingiu níveis desejados

1. Diagnosticar o grau de dificuldades dos alunos e professores no desenvolvimento e aperfeiçoamento dos hábitos e habilidades em biotecnologia
2. Propor um Programa para o estudo da biotecnologia no Instituto Médio Agrário do Tchivinguiro, na cadeira de Genética.
3. Submeter uma proposta de Programa de Genética com conteúdos de biotecnologia para sensibilizar o INIDE no sentido de estudar a possibilidade de incluir dos respectivos conteúdos nas agendas de revisão curricular do ensino médio agrário.

Estratégia investigativa.

Para essa tarefa foram seleccionados os tipos de investigação, o enfoque ou paradigma, métodos teóricos, empíricos e estatísticos necessários, assim como a população e a amostra de investigação.

O presente estudo foi realizado no Instituto Médio Agrário de Tchivinguiro (IMAT), Província da Huíla.

População. Considerou-se população o número de estudantes matriculados nas 4 classes do instituto que é de 432, assim como 43 professores.

Amostra. Para realizar a investigação, duma forma objectiva, foram seleccionados 68 estudantes da 10^a Classe, 66 estudantes da 11^a Classe e 54 estudantes de 12^a classe com os quais foram realizados os inquéritos, assim como aos 17 professores.

Para desenvolver a investigação com a maior objectividade, fez-se a selecção prévia de uma estratégia dialéctica, com o objectivo de chegar aos resultados desejados, expressos nos objectivos da dissertação.

Para essa tarefa foram seleccionados os tipos de investigação, enfoque ou paradigma, métodos teóricos, empíricos e estatísticos necessários, assim como a população e a amostra da investigação.

Tendo em conta a finalidade utilizou-se a investigação aplicada; segundo a profundidade ou objectivo, a explicativa e não experimental; segundo o carácter da medida, a qualitativa; de acordo com o marco em que se realizou a investigação e de terreno o campo a desenvolver-se nas aulas da escola que foi objectivo da nossa investigação.

Foram aplicados os enfoques ou paradigma: qualitativo, ao realizar a aplicação e interpretação dos resultados da investigação; assim também foi aplicado o enfoque ou paradigma critico-social ou dialéctico, com uma investigação de carácter participativo, ao realizar a mesma com os estudantes, professores e director da escola.

Na investigação científica foram aplicados os métodos teóricos e empíricos, assim como estatísticos com os dados finais, para analisar e interpretar os resultados.

Analise: aplicou-se ao fazer a pesquisa buscando todas as fontes disponíveis, com os elementos teóricos necessários para a fundamentação desta investigação, valorizar de forma quantitativa e analisar os resultados que possam justificar os mesmos que se recomendam, realizando revisões bibliográficas e obter os conhecimentos necessários que sustentam o rigor cientifico da investigação.

Síntese: a obtenção dos resultados das análises dos elementos teóricos, possibilitou chegar a generalizações e conclusões, sobre o objecto de estudo.

Indução: ao fazer o estudo sobre a possibilidade de desenvolver a pesquisa, houve necessidade de se ir buscar bases cientificas, para a partir dai, elaborar recomendações sobre o trabalho, a ser aplicado em ditas escolas, objectivando obter resultados que possibilitem melhoria da vida dos alunos e professores, quer dizer, trabalhou-se desde o particular ao geral.

Dedução: a partir da obtenção dos conhecimentos que foram adquiridos de maneira geral sobre a qualidade dos conhecimentos dos estudantes e professores com respeito ao tema de investigação.

Foi aplicado o método de análise dos resultados dos inquéritos aos professores e estudantes.

Foi aplicado o método estatístico, Descriptive Statistic and Other significance test (Difference between two percentages) segundo Soft Inc (1995).

Mostramos os resultados dos inquéritos aplicados aos estudantes e professores os quais serviram de base para as conclusões. Para a análise das variáveis foram escolhidos os valores numéricos para as respostas dadas pelos estudantes e professores; sendo os valores atribuídos os seguintes:

Na Tabela 1, "Resumo do Inquérito aos Estudantes da 10^a Classe"; pode-se observar na resposta 1 que 38 estudantes já ouviram falar da Biotecnologia e que 28 estudantes não, de igual forma na resposta 6, "Se achas que a Biotecnologia é útil para a formação do futuro técnico médio agrário" 64 estudantes disseram que era importante e 2 estudantes sem opinião.

Na tabela 2 " Resumo do inquérito aos estudantes da 11ª classe" pode-se observar na resposta 1 que 52 estudantes já ouviram falar da biotecnologia e 13 estudantes não, de igual forma na resposta 6, "Se achas que a biotecnologia é útil para a formação do futuro técnico médio agrário" 62 estudantes disseram que era importante e 3 estudantes sem opinião.

Na tabela 3. "Resumo do inquérito aos estudantes da 12ª classe" pode-se observar na resposta 1 que 50 estudantes já ouviram falar da biotecnologia e 4 estudantes não, de igual forma na resposta 6 "Se achas que a biotecnologia é útil para a formação do futuro técnico médio agrário" 53 estudantes disseram que era importante e 1 estudante sem opinião.

Isto demonstra que os temas são abordados e que os estudantes têm interesse pelos mesmos temas, de igual forma nos anos superiores há maior importância aos conteúdos de biotecnologia.

Os resultados em percentagem estão clarificados nas tabelas (4, 5 e 6) de forma quantitativa como se apresentam. As maiores percentagens encontram-se nas respostas 1 e 6, e apresentam-se de forma positiva na proposta pedagógica para os conteúdos de biotecnologia na cadeira de Genética.

O grau de conhecimentos sobre os diferentes temas analisados estatisticamente está provado que o mesmo está entre 2 à 3 o que corresponde a Nenhum e Pouco (Tabelas 7, 8 e 9).