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GUY BROUSSEAU

INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Me imagino que algunos de ustedes se deben plantear preguntas del tipo siguiente: ¿Qué es la « didáctica »? ¿En qué se diferencia de la pedagogía? ¿Qué relaciones mantiene con la psicología? ¿Necesitamos este término para hablar de nuestro trabajo? ¿Qué es la teoría de las situaciones didácticas? ¿Es necesaria una teoría más para abordar de manera científica las cuestiones de educación matemática? ¿Qué puede aportar un enfoque científico de la enseñanza? No tengo la intención – ni tampoco podría aunque me lo propusiera – de responder de manera académica a todas estas preguntas en el tiempo del que disponemos. Sólo …ver más…

Hemos aprendido más didáctica a través de lo que hemos tenido que hacer para poder observar las clases, que mediante la propia observación. Otro ejemplo: en la experimentación no comparábamos los resultados de los alumnos para decidir si una práctica docente era mejor que otra; nos esforzábamos solamente en tener los mismos resultados a pesar de las modificaciones que aportábamos, y comparábamos los esfuerzos de los alumnos y de los profesores necesarios en cada caso. Voy a evocar solamente cómo la observación y la modelización de los conocimientos y de los procesos nos condujo a descifrar este nuevo campo científico. Como la mayoría de vosotros, he aprendido el oficio de profesor de matemáticas y lo he practicado durante toda mi vida profesional a casi todos los niveles. El resto ha venido de mi amor por tres cosas: las matemáticas, el placer que muestran los niños de la escolaridad obligatoria cuando hacen y descubren las matemáticas y la observación de una profesora a la que le gustaba provocar esta actividad en los alumnos. II. EL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN : EL COREM1 Lo concebí en 1964. Después de algunas tentativas, se abrió en 1973 en las escuelas Michelet de Talence (Burdeos). Lo dirigí hasta 1988. Con la ayuda de un buen centenar de personas, trabajé en él hasta 1999, año en el que acabó su actividad. El funcionamiento de esta