Software alternativo para la evaluacion informatizada

Introducción

Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC) están presentes en el campo de la
Pedagogía y en la Didáctica. En estas ciencias los
métodos de enseñanza–aprendizaje están
en cambios continuos tanto en teoría como en la
práctica.

El aprendizaje de los contenidos se evalúa, y
ésta evaluación del aprendizaje no se aparta de las
transformaciones, aunque en el interior de las aulas en ocasiones
se mantienen las tendencias tradicionales establecidas a
través de la historia. Como es el hecho de la
no-coparticipación de los sujetos (alumnos y profesores)
en el diseño y elaboración de la evaluación.
Porque las funciones de los alumnos están centradas en
reproducir y la de los profesores en medir los objetivos
pedagógicos propuestos, para cuantificar los conocimientos
aprendidos en cada momento.

En el área internacional hay publicaciones
provenientes de Brasil, España, México y otros
países que muestran la necesidad del estudio de la
evaluación, por su universalidad y presencia en todas las
esferas de la vida, especialmente donde se requieren sistemas de
acreditación y selección de los estudiantes,
quienes pasaran a dirigir los diferentes sistemas empresariales y
gubernamentales una vez egresados de las instituciones superiores
con distintos grados de preparación.

Alfonso de Armas M.(1), atribuye gran valor a la
incidencia del componente evaluación en la
educación superior cubana, y como resultado ha realizado
una propuesta de un sistema de control de acuerdo con las etapas
de asimilación de las acciones mentales, teoría
desarrollada por la escuela soviética y asumida en el
área latinoamericana y en Cuba específicamente (1),
(2). Debido a que el control está presente en todos los
momentos del proceso de evaluación, se ha estimado que los
verdaderos sistemas de evaluación deben implicar un
control continuo de los cambios producidos, de su generalidad y
posibles transferencias a nuevas situaciones (3).

El Dr. Fernando Vecino Alegret, quien se
desempeñara como Ministro de Educación Superior en
Cuba, se cuestionaba las concepciones y prácticas vigentes
en las universidades respecto a la evaluación del
aprendizaje (4) (5). Toda labor educativa realizada en las aulas,
puede constituir un soporte conceptual pertinente, útil
para el mejoramiento didáctico.

En la actualidad los docentes como respuesta a esta
situación, están en la obligación de crear
alternativas, para variar los sistemas de evaluación,
permitiendo el potenciamiento del desarrollo general del alumno e
incidir favorablemente en el aprendizaje cualitativo. En Cuba,
específicamente, en la Docencia Médica Superior
(DMS) generar exámenes de Medicina por medio de la
computadora no es nuevo. En 1973, se introduce este tema por los
conocimientos que tenía el Profesor Dr. Roberto Douglas
Pedroso sobre las publicaciones del Sistema PLATO, hechas por la
Universidad de Stanford y visitas realizadas por él a la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En
esta etapa, independientemente de que otras universidades en Cuba
hayan estudiado este tema, el Centro de Cibernética
Aplicada a la Medicina (CECAM) desarrolló muchos sistemas
automatizados para la gestión docente como:
Evaluación docente Plan de Estudio-Trabajo (1973-1974),
evaluación de exámenes y análisis de
Ítem (1973-1975), Banco automatizado de pregunta (1976),
), Subsistema de evaluación (1977), Sistema de
retención del conocimiento (SIRECO) (1980), sistema
automatizado para la evaluación de objetivos (SAEVO)
(1986), Sistema automatizado de simulación (SIMULA)
(1986), Entrenadores (Drillis) (1987), Sistema automatizado para
la enseñanza de la anatomía SNC
(Colaboración con la FCM "Salvador Allende") (1987),
Sistema automatizado de información Docente-Instituto
(SAIDO-I) (1988), Banco de preguntas validas y confección
automáticas de exámenes (GEAUTEX)2 (1992) y
Generador de Exámenes de Medicina (GEXMEDI) (2003)
(6)

En las universidades médicas, la
evaluación automatizada ha caído en desuso, fue
sustituida por los métodos de evaluaciones
tradicionales.

La Facultad de Ciencias Médicas de
Guantánamo no escapa a esta realidad. En la disciplina
Informática Médica, la asignatura
Informática Médica II, que se imparte en el cuarto
semestre de la carrera de medicina, específicamente en el
proyecto policlínico universitario, donde se esta
concebido y se imparte las clases haciendo uso de la nueva
tecnología de información y la comunicación
no se ha evidenciado ningún cambio en lo que ha
evolución se trata, estas se sigue haciendo según
los métodos tradicionales. Lo cual es
contradicción.

Basado en esta contradicción es que esta
investigación pretende establecer un sistema de
evaluación alternativa, que pueda aplicarse en el contexto
de la instrucción diaria de la asignatura
Informática Médica II, en cuarto semestre de la
Carrera de Medicina en los estudiantes del proyecto
policlínico universitario para reducir el uso de los
procedimientos tradicionales para lo cual se elaboro el siguiente
diseño investigación:

Problema

"La disparidad entre el proceso de
enseñanza–aprendizaje y el componente evaluativo,
limita la constatación consciente de los conocimientos
aprendidos, la interacción de los sujetos que intervienen
en el proceso docente-educativo de la asignatura
Informática Médica II y el cumplimiento de las
funciones de la evaluación".

Objeto:

El componente evaluativo de la asignatura
Informática Médica II.

Campo de acción:

Los procedimientos para desarrollar un sistema de
evaluación alternativo, en el cuarto semestre de la
Carrera de Medicina en el proyecto policlínico
universitario

Objetivo:

Diseñar software que sirva como alternativa para
el desarrollo de la evaluación informatizada de la
asignatura Informática Médica II en los alumnos del
proyecto policlínico universitario.

Pregunta de investigación:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes
  de la evaluación?.

• 2. ¿Cual es la base pedagógica y
  psicológica para la evaluación
  informatizada?

• 3. ¿Cual es el Estado actual de
  evaluación informatizada en la asignatura
  Informática Médica?

¿Cómo modela el proceso de
evaluación de la asignatura Informática
Médica II?

¿Cómo quedara elaborado el
software EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación
informatizada de la asignatura Informática Médica
II?

• 4. ¿Qué valoración
  tendrán los especialistas consultados y los
  estudiantes sobre software EVALUDOR (ALR) alternativo para la
  evaluación informatizada de la asignatura
  Informática Médica II?

Tareas de
investigación

• 1. Analizar los antecedentes de la
  evaluación

• 2. Determinar la base pedagógica y
  psicológica para la evaluación
  informatizada

• 3.  Determinar estado actual de
  evaluación informatizada en la asignatura
  Informática Médica

Modelar el proceso de evaluación de
la asignatura Informática Médica II

Elaborar el manual de usuario del software
EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación
informatizada de la asignatura Informática Médica
II?

• 4. Determinar el criterio tendrán los
  especialistas consultados y los estudiantes sobre software
  EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación
  informatizada de la asignatura Informática
  Médica II?

Hipótesis:

"Si se utiliza el software El Evaluador (ALR ) se
elimina la disparidad entre el proceso de enseñanza
aprendizaje, la limitación en la constatación
consiente de los conocimientos aprendidos, se propicia la
interacción de los sujetos que intervienen en el proceso
docente educativo, el cumplimiento de la funciones de la
evolución."

Aportes:

La tesis presentada enriquece la teoría de la
evaluación porque:

• Ofrece una alternativa capaz de coadyuvar a la
  elevación del nivel de los conocimientos de los
  alumnos.

• Propicia la elaboración de un procedimiento
  de evaluación alternativo.

• Coadyuva a darle significación efectiva a la
  necesidad de estudio y conocimiento de la Informática
  Médica II.

• Incrementa la motivación por el estudio y el
  desarrollo de las evaluaciones.

• Diversifica las fuentes de obtención de
  información.

• Favorece el desarrollo la colaboración entre
  el colectivo de estudiantes.

• Establece una metodología que armoniza los
  componentes del proceso docente-educativo y eleva la
  efectividad de la enseñanza de la Informática
  Médica II a través del desarrollo de los
  contenidos con atención a lo afectivo, aptitudinal y
  valorativo.

El diseño de un software como alternativa para la
evaluación informatizada de la asignatura
Informática Médica II en el proyecto
policlínico universitario educativo le otorga una
significación práctico a los avances que van
obteniendo los alumnos y el profesor de esta carrera en favor de
la cultura, la ciencia y el desarrollo individual y social, por
cuya novedad científica se enriquecen las teorías
de la evaluación empleadas en la Facultad de ciencias
Médicas de Guantánamo.

Los Métodos que se utilizarán en la
investigación para el cumplimiento de estas tareas
son:4

Métodos del nivel
teórico.

Histórico-Lógico: para analizar la
tendencia que ha presentado la evaluación en su
desarrollo, conocer como ha evolucionado y se ha desarrollado el
proceso de evaluación en el proceso docente educativo.
Fundamentalmente se utilizará en el epígrafe 1 del
capitulo 1.

Hipotético-Deductivo: Se empleará,
en la verificación de la hipótesis, al inferir
conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de
conocimientos que ya se poseen.

Genético: Se utilizará al analizar
todos los componentes, principios, leyes que rigen o norman el
proceso de evaluación.

Sistémico-Estructurar: Con vista a
determinar todos los componentes de la evaluación y la
relación entre ellos dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Materialismo dialéctico: Con vista a
determinar la relación entre los diversos componente de la
evaluación y los elementos que son contradictorio entre si
y que conllevan a la necesidad de implementar la
evaluación automatizada.

Métodos del nivel
empírico.

La observación: En la etapa inicial se usa
en el diagnóstico del problema a investigar y en la fase
de diseño de la investigación. En el transcurso de
la investigación como en procedimiento propio del
método utilizado en la comprobación de la
hipótesis. Al finalizar la investigación para
predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de
un orden mayor de generalización.

La medición: en la fase de
diagnóstico y la de validación con vista a
cuantificar los resultados que se obtienen tanto en la fase de
diagnóstico, como la de validación.

CAPÍTULO 2.

Software alternativo
para la evaluación informatizada de la asignatura
Informática Médica II

La evaluación del aprendizaje, juega un papel muy
importante dentro del proceso de enseñaza-aprendizaje,
este les permite a los profesores y demás autoridades
docentes medir el rendimiento, habilidades y logros alcanzados
por sus estudiantes.

La presente investigación partió de: "La
disparidad entre el proceso de enseñanza–aprendizaje
y el componente evaluativo, limita la constatación
consciente de los conocimientos aprendidos, la interacción
de los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo de
la asignatura Informática Médica II y el
cumplimiento de las funciones de la evaluación". La
solución propuesta consistió en la
construcción de un software que sirva como alternativa
para la realización de la evaluación automatizada
en la asignatura Informática Médica II.

SOFTWARE EVALUADOR ALTERNATIVO PARA LA EVALUACION
INFORMATIZADA DE LA ASIGNATURA INFORMATICA MÉDICA
II

2.1 Modelación del proceso de
evaluación de la asignatura Informática
Médica II.

Para modelar el proceso de evaluación de la
asignatura Informática Médica II partimos de
reconocer el procedimiento para realizar la evaluación de
la asignatura Informática Médica II, es decir la
confección la evaluación, su aplicación y
procesamiento la información resultante de estos
controles.

En la universidad, el profesor aplica una
evaluación, ya sea en forma oral o escrito, para todos sus
estudiantes o para una porción de ellos, luego debe
tabular los resultados en el C1 (registro de asistencia y
evaluación) y analizar el resultado puntuación
alcanzada por estudiante. El estudiante suministra los datos de
identificación y las respuestas de las
preguntas.

Este proceso se ha modelado de la siguiente
forma (Figura #1):

Figura #1: Modelación del proceso
de evaluación de la asignatura Informática
Médica II

El proceso objeto de informatización se ha
reflejado de la manera siguiente (figura #2).

Figura #2. Informatización del
proceso de evaluación de la asignatura Informática
Médica II

En este modelo la simbología se
interpreta de la siguiente forma:

• Rectángulos:
  actividades.

• Flechas por la izquierda:
  información de entrada.

• Flechas por la derecha:
  información de salida.

• Flechas por debajo: Actores del proceso
  que intervienen en la actividad.

Casos de uso del proceso de
evaluación de la asignatura Informática
Médica II.

El caso de uso es una estructura que ayuda a los
analistas a trabajar con los usuarios para determinar la forma en
que se usará un sistema. Con una colección de casos
de uso se puede hacer el bosquejo de un sistema en
términos de lo que los usuarios intenten hacer con
él.

La construcción del modelo del proceso de
evaluación de la asignatura Informática
Médica II nos lleva a la construcción de los casos
de uso de dicho proceso, donde se describe genéricamente
el uso que harán de él los actores del proceso,
visto desde el modelo de dicho proceso. (Figura # 3)

Figura #3 Caso del proceso

Casos de uso del
software alternativo para la evaluación automatizada de la
asignatura Informática Médica II

Los casos de uso del software representan las opciones
concretas que un actor puede usar dentro del sistema
informático.

Se concibió el software teniendo en cuenta sus
posibles escenarios de uso, de manera que en una misma
computadora sea posible el procesamiento de la información
por parte de varios profesores con sus respectivos grupos de
estudiantes.

Esto conllevó que para acceder a la parte de
confección de las preguntas el profesor tenga que
autenticarse, mientras que el alumno entra libre mente a la
opción de evaluación.

En la tabla que a continuación se muestra se
describe las funciones de cada uno de los actores del
software.

La información descrita
anteriormente se muestra gráficamente en el diagrama de
casos de uso del software (Figura #4).

Figura #4 Casos de uso del software
EVALUDOR alternativo para la evaluación informatizada de
la asignatura Informática Médica II

2.2 Construcción del software
EVALUDOR(ALR) alternativo para la evaluación informatizada
de la asignatura Informática Médica II

Diseño de las ventanas del software y tablas
de eventos asociadas.

Como toda aplicación diseñada para el
sistema operativo Windows, esta cuenta con una interface basada
en ventanas. A continuación se describen las ventanas que
muestran la implementación los diferentes casos de uso del
sistema.

Ventana Principal "Entrada al programa":

Esta es la primera ventana que se muestra al usuario,
contiene la barra de título a barra de menú. Por la
importancia de esta ventana la mostramos en el cuerpo de este
informe.

Cada uno de estos elementos muestra la siguiente
información (figura #5).

Figura #5. Pantalla principal del
sistema

Barra de título: Muestra el nombre
completo de la aplicación.

Barra de menú: Contiene todas las
opciones del menú principal con estructura de
árbol, a continuación se describen.

Cuando el profesor ejecuta el programa, luego de cargar
la ventana principal, que entra a la opción administrar de
menú confección de preguntas se muestra
inmediatamente el cuadro de diálogo de "inicio de
sesión" (figura #6).

Figura #6. Pantalla de validación
del usuario

El programa cuenta con un usuario denominado
profesor predefinido cuyo y contraseña:
autorizado.

La siguiente tabla muestra la tabla de eventos asociados
al cuadro de diálogo "inicio de sesión".

Tabla de eventos de la ventana inicio de
sesión.

(Para todos los actores del sistema)

Una vez validado el usuario profesor
aparece una pantalla como la siguiente (figura #7)

Figura #7. Pantalla para de
confección o almacenamiento de las preguntas para la
evaluación.

A través del menú
confección de preguntas": En esta segunda oportunidad si
escogemos la opción pregunta de selección accedemos
a una ventana como la que se muestra a continuación
(figura #8).

Figura #8. Pantalla de confección
o almacenamiento de la pregunta de selección

A través de esta ventana el profesor primeramente
debe hacer clic en la opción agregar y luego teclear el
número de la clase a que corresponde la pregunta, el
enunciado de la pregunta, la opciones de la preguntas,
seleccionar cual es la respuesta correcta y luego hacer clic en
actualizar para que se almacene la pregunta en la base de datos,
en caso de querer modificar una que existe debe hacer clic en
renovar, hacer los cambios y por último hacer clic en
actualizar, en caso de querer borrar una pregunta debe hacer clic
en eliminar, una vez que halla terminado debe hacer clic en el
botón cerrar

A continuación se muestra la tabla de eventos
asociada a esta ventana.

Tabla de eventos de la ventana seleccio.
(Para el actor profesor)

Al escoger la opción pregunta de
completar accedemos a la ventana completa (figura #9).

Figura #9. Pantalla de confección
o almacenamiento de la pregunta de completar

Esta ventana nos permite crear preguntas de
completamiento con palabra, para ello primero se hace clic en el
botón agregar y luego se teclea el número de la
clase a evaluar, seguidamente el enunciado de la pregunta y a
continuación la frases, oraciones, conceptos o
definiciones a completar, y el cuadro texto que esta delante la
palabra con que se completa y seguidamente hacemos clic la
opción actualizar para agregar el registro a la tabla,
también podemos renovar o eliminar un registro, una vez
que hemos terminado, hacemos clic en el botón
cerrar.

A continuación se muestra la tabla de eventos
asociada a esta ventana.

Tabla de eventos de la ventana completa.
(Para el actor profesor)

Al escoger la opción preguntas de
selección múltiples accedemos a la ventana
Múltiple (figura #10). En esta se das la posibilidad de
confeccionar preguntas de múltiple selección para
ello.

Lo primero que debemos hacer es hacer clic en el
botón agregar, después pasamos a la
elaboración de la pregunta, primero se teclea el
número de la clase a evaluar, luego el enunciado de la
pregunta, a continuación, la opciones con que cuenta la
pregunta y seguidamente seleccionar las opciones según sea
la respuesta de la pregunta una vez concluido se hace clic en el
botón actualizar y por último en cerrar, esta
ventana no ofrece la oportunidad de renovar y actualizar la
pregunta.

Figura #10. Pantalla de confección
o almacenamiento de la pregunta de selecciones
múltiples.

Tabla de eventos de la ventana
Múltiple. (Para el actor
profesor)

A través de la opción pregunta de
ordenamiento accedemos a la ventana Ordenami (figura #11), a
través de la misma podemos confeccionar pregunta de
ordenamiento. Primeramente se teclea se debe hacer clic en la
opción agregar, luego se teclea el enunciado de la
pregunta, seguidamente las palabras, frases, oraciones, a
ordenar, después el orden que llevan en la pregunta y por
último actualizar para guardar la pregunta en la base de
datos. En caso que se quiera eliminar una pregunta se teclea la
opción eliminar y luego seguir la indicaciones que da el
software, en caso que se desee modificar alguna pregunta, se
presiona la opción renovar, se efectúan lo cambios
y por último se hace clic en actualizar

Figura #11. Pantalla de confección
o almacenamiento de la pregunta de ordenamiento.

Tabla de eventos de la ventana Ordenami.
(Para el actor profesor)

A través de la opción selección de
figura podemos acceder a la ventana figuras (figura
#12).

Figura #12. Pantalla de confección
o almacenamiento de la pregunta de ordenamiento.

A través de la ventana figura podemos
confeccionar preguntas sobre ejercicios de cálculos, en la
misma le damos dos vía de solución del ejercicio y
cual es la solución correcta. Para ello debemos hacer clic
en agregar, luego teclear el número de la pregunta a
evaluar, seguidamente se teclea el enunciado de la pregunta,
después se hace clic en uno de los dos cuadro de imagen
para insertar el documento que contiene el ejercicio, esto
debemos hacerlo dos veces porque son dos cuadro de imagen,
posteriormente seleccionamos la figura donde se muestra la
solución correcta y hacemos clic en el botón
actualizar. En caso de que se quiere modificar alguna pregunta,
se hace clic en el botón renovar, se busca el o los nuevos
documentos y posteriormente hacemos clic en el botón
actualizar para almacenar los cambios realizados y por
último hacemos clic en el botón cerrar para salir
de la ventana.