Sistema de acciones de superación para el tutor en la Sede Universitaria Municipal de Caibarién
Resumen
El trabajo presentado muestra un sistema de acciones de
superación para el tutor en la Sede Universitaria
Municipal de Caibarién con la finalidad de perfeccionar el
accionar del mismo en las condiciones de universalización
de la Educación Superior, teniendo en cuenta aquellos
temas que constituyen herramientas para ejercer la tutoría
y cuya aplicación contribuya a elevar la formación
integral de los estudiantes y su posterior desempeño una
vez egresados de la universidad. La investigación
transitó por diferentes métodos: del nivel
empírico, la encuesta y el análisis de documentos;
del nivel teórico, el análisis y la
síntesis, enfoque de sistema y el
histórico-lógico y de los matemáticos, el
análisis porcentual, que permitieron establecer el estado
actual de la problemática mediante la muestra
seleccionada, verificando las carencias en la preparación
del profesor-tutor para realizar con eficacia su labor. Los
criterios ofrecidos por los especialistas, permitieron obtener
positivos juicios de valor sobre la funcionalidad del sistema de
acciones de superación en la potenciación de la
labor tutoral en el proceso de formación del futuro
profesional.
Palabras claves: tutoría, plan de acción
tutoral, diagnóstico pedagógico integral
Introducción
En el aula, desde el primer momento, el profesor percibe
las características que conforman la personalidad de cada
estudiante y sus diferencias, esto permite individualizar
acciones que respondan a las carencias y potenciar posibilidades,
así el docente podrá responder a las necesidades
educativas que presentan sus alumnos para alcanzar el desarrollo
integral de su personalidad.
Los estudiantes llegan a las Sedes Universitarias, en un
alto por ciento, a la edad juvenil cuando no han alcanzado su
madurez plena, física y psicológica. La Universidad
los coloca en el umbral de una vida independiente, es necesario
orientar a ese estudiante en lo conceptual, actitudinal y
político- ideológico para que al egresar de la
Universidad pueda comenzar una vida laboral útil y ocupar
su lugar en la sociedad. Con los nuevos paradigmas educativos de
la segunda mitad del pasado siglo el profesor-tutor adquiere una
nueva dimensión como guía, facilitador y educador
con conocimientos y habilidades suficientes para su actividad
desarrolladora de la personalidad del estudiante. Esta necesidad,
desde hace varias décadas, es la que da origen al tutor de
nuevo tipo en la Educación Superior, aunque su
implementación en las Sedes Universitarias Municipales es
reciente.
Las Sedes Universitarias Municipales ya han realizado
sus primeras graduaciones, en muchas se han confeccionado
trabajos que versan acerca de cómo debe ser la
superación del tutor y su accionar, sin embargo hasta el
presente curso no existe una reglamentación que regule la
superación del tutor.
Por la importancia que esto conlleva en la
formación integral de los futuros profesionales que
demanda el desarrollo científico técnico actual y
futuro es que se propone el siguiente objetivo: Elaborar un
sistema de acciones de superación para el tutor a
través del cual se logre perfeccionar su accionar en la
Sede Universitaria Municipal de Caibarién.
Desarrollo
Como solución al objetivo que dio lugar a la
presente investigación, se ofrece una propuesta de
acciones de superación que integradas en un sistema,
favorezcan la adquisición por parte de los tutores de los
conocimientos necesarios para poder ejercer la acción
tutoral, tomando en consideración que el profesor-tutor
contribuye directamente en el modelo de universalización
al tener la responsabilidad de ser orientador y guía del
estudiante y con su accionar posibilita el logro de las
habilidades necesarias en los estudiante para gestionar el
conocimiento, indicador básico para el éxito de
este modelo.
En el campo de la educación, la
utilización de los sistemas de acciones es cada día
más frecuente como instrumento imprescindible para
transformar la práctica docente y enriquecer su acervo
teórico.
El sistema de acciones de superación propuesto
parte del diagnóstico de las necesidades de los
profesores-tutores y contribuye a transformar su accionar en la
actividad que realizan. Como resultado
científico-pedagógico y solución al problema
podrá repercutir en la elevación de la calidad de
los procesos de formación en la SUM de Caibarién y
podrá constituir un instrumento de trabajo para dicha
institución. Como todo sistema abierto puede estar sujeto
a cambios, puede ser enriquecido durante su puesta en
práctica atendiendo a las características de los
participantes y en correspondencia con las posibilidades de los
profesores-tutores implicados.
En la propuesta el tutor es protagonista de su
autopreparación y se prepara interactuando con el
colectivo del cual es partícipe, desarrolla su trabajo
independiente de manera consciente, comprende que de la
valoración que realice de su autoaprendizaje
dependerá su accionar exitoso en la labor que
realiza.
El sistema propuesto está estructurado en 14
acciones con diferentes formas organizativas de
comunicación del proceso docente, buscando utilizar
aquellas que propicien desarrollar en los tutores las habilidades
necesarias para perfeccionar su labor. La evaluación se
realizará de forma sistemática mediante la
participación activa de los tutores durante el desarrollo
de las mismas, la actividad final será un Taller
Integrador donde mediante el análisis y la
reflexión colectiva se podrán integrar y socializar
los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las
acciones de superación propuestas así como su
importancia práctica para elevar la calidad de la labor
tutoral.
OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la preparación
didáctica de los docentes de la carrera Tecnología
de la Salud de la Sede de Ciencias Médicas de
Caibarién.
Acción 1
Titulo: El programa de universalización de la
Educación Superior. El modelo del profesional de la
SUM.
Forma Organizativa: Mesa redonda.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Caracterizar el modelo de profesional en la
universalización de la Educación Superior cubana
concretada en las SUM.
Sistema de conocimientos:
Antecedentes del modelo de profesional de la
Educación Superior en Cuba. La universalización de
la enseñanza superior. Las Sedes Universitarias
Municipales. Perspectivas. Planeación Estratégica
de la SUM de Caibarién.
Orientaciones metodológicas: El profesor debe
realizar una breve introducción del tema y procede a
presentar a los expositores que serán profesores con
amplios conocimientos en las temáticas a abordar, debe
decir al auditorio que puede realizar preguntas después de
concluidas las exposiciones. Se orienta la próxima
actividad a realizar cuya forma organizativa será un
Debate donde se abordará el tema de la Tutoría,
para ello el profesor designa los expositores y las
temáticas a abordar por cada uno y sugiere leer la
siguiente bibliografía: El Tutor en las Sedes
Universitarias Municipales, Folleto. Ministerio de
Educación Superior. Universidad de la Habana: Editorial
"Félix Varela". (2005).
Bibliografía:
Aday, Diadenys. (2007) "Reflexiones en
torno al Perfil de Profesionales Egresados de las Sedes
Universitarias Municipales en Cuba". [En línea] disponible
en:
http://www.revistaupiicsa.com/Emilia/RevEneAbr07/Diadenys.pdf.
Colectivo de autores., (2009) "Planeación
Estratégica de la Sede Universitaria de
Caibarién". Material electrónico sin otro
dato.
González, V., 2002 Orientación Educativa
Vocacional: "Una propuesta metodológica para la
elección y desarrollo profesional responsable".
Material del curso ofrecido en el Congreso Universidad 2002.
Ciudad de la Habana. Cuba.
González, V., ¿Qué significa
ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva
Psicológica. Universidad de La Habana. Cuba. Material
de Maestría.
Horruitiner, P., (2006) "La Universidad Cubana: el
modelo de formación". Ciudad de la Habana. Cuba.
Editorial Félix Varela. p 8.
Sánchez, G., La Formación Integral de
la Personalidad. Material de Maestría.
Torroella, G., (2002) "Educación para el
Desarrollo del Potencial Humano". Coordinador de la
Cátedra de Educación para la Vida del IPLAC. Ciudad
de la Habana.
Acción 2
Titulo: El Tutor en el contexto de las Sedes
Universitarias Municipales.
Forma organizativa: Debate.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Identificar la figura del tutor en las
condiciones de universalización.
Sistema de conocimientos: La tutoría.
Definición. Características personales y funciones
del tutor. Dominio de la eficacia de la tutoría. Efecto
Pigmaleón.
Orientaciones metodológicas: En la actividad se
propondrá una discusión colectiva sobre las
experiencias con las diferentes formas de tutoría
diferenciando la propuesta actual, el profesor resumirá
las intervenciones para la realización de las
consideraciones finales de esta actividad.
Bibliografía:
Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003).
"Acción Tutorial en los Centros Educativos".
Formación y Práctica. Vol. 1.
Acción 3
Titulo: El Tutor en el contexto de las Sedes
Universitarias Municipales.
Forma organizativa: Debate Duración: 2
horas.
Objetivos: Explicar el concepto de comunicación
interpersonal habilidades comunicativas y didácticas,
teóricas y prácticas para la comunicación
interpersonal
Sistema de conocimientos: La comunicación
interpersonal: definición. La comunicación
ínter-psíquica e intra-psíquica.
Comunicación verbal y no verbal. Comunicación,
lengua y lenguaje, relaciones y diferencias. Estructura de la
comunicación: componente comunicativo, interactivo y
perceptual. Funciones de la comunicación: informativa,
reguladora y afectiva.
Bibliografía:
Fernández, A. et al., 2000 La competencia
comunicativa del docente: exigencia para una práctica
pedagógica interactiva con profesionalismo.
Comunicación educativa CEPES. Material de
Maestría.
González, V., (2002) "El profesor
universitario. ¿Un facilitador o un orientador en la
educación de valores? Revista Pedagógica
Universitaria Vol. 7 No 4.
Fernández, E. La comunicación como
forma de manifestación de la actividad humana.
Material de Maestría.
Acción 4
Titulo: Comunicación Educativa.
Forma organizativa: Conferencia
especializada.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Explicar habilidades comunicativas y
didácticas, teóricas y prácticas para la
comunicación educativa.
Sistema de Conocimientos: La comunicación
educativa: definición. Educación y
comunicación, vínculos y diferencias. Confluencias
y diferencias entre comunicación educativa y aprendizaje
escolar. El enfoque dialógico del aprendizaje en la
didáctica contemporánea y la función
orientadora del profesor-tutor en la formación integral
del estudiante. El profesor-tutor como comunicador profesional:
cualidades socio-psicológicas, de oratoria y
didácticas.
Orientaciones metodológicas: Al concluir la
conferencia, el profesor realizará conclusiones sobre la
importancia de la comunicación educativa en la labor del
tutor y orienta a los tutores analizar con profundidad las
distintas formas de comunicación e integrarlas como
herramientas efectivas en la acción tutoral, para ello
deben auxiliarse de la bibliografía orientada y prepararse
para un seminario socializador sobre el tema, a realizarse en la
próxima actividad. Además orienta realizar una
síntesis por escrito previo análisis de la
bibliografía orientada en las actividades realizadas sobre
el tema de la comunicación. El profesor debe distribuir
los temas para cada participante.
Bibliografía:
Fernández, A. et al., Comunicación
educativa. Material de Maestría.
González, V., (2006) "El profesor
tutor". Revista Cubana de Educación Superior. XXVI
(2) 23-26.
Acción 5
Título: Socialización de la
aplicación de los conocimientos de comunicación
educativa e interpersonal en la acción tutoral.
Forma organizativa: Seminario socializador.
Duración: 2 horas.
Objetivos: Aplicar habilidades comunicativas y
didácticas, teóricas y prácticas para la
comunicación educativa e interpersonal.
Sistema de conocimientos: Integración de los
conocimientos sobre comunicación, utilidad para el
profesor tutor de estos conocimientos en su interacción
con el tutorado, implicación que tienen los conocimientos
en la comunicación para la efectiva acción
tutoral.
Orientaciones metodológícas: Previa
preparación individual de los tutores a través de
la revisión de la bibliografía orientada, el
profesor procede en el grupo a la discusión
temática, los tutores realizan reflexiones, comentarios,
preguntas, aportes y se procede después a una
socialización en forma horizontal, fungiendo el profesor
como moderador o asesor. Para la próxima actividad, que
será un debate, se orienta revisar con profundidad el tema
DPI mediante la lectura del texto El DPI de la Msc. Ana
María González Soca y realizar una síntesis
de la importancia del DPI para la actividad tutoral.
Bibliografía:
Fernández, A. et al., (2000)
Comunicación educativa CEPES. Material de
Maestría.
González, V., (1999) El profesor
universitario: ¿Un facilitador o un orientador en la
educación de valores? Revista Cubana de
Educación Superior. XIX. (3) 39-48.
González, V., (2006) "El profesor
tutor". Revista Cubana de Educación Superior. XXVI
(2) 23-26.
Acción 6
Titulo: Diagnóstico Pedagógico
Integral.
Forma organizativa: Debate.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Intercambiar experiencias sobre la
realización del DPI.
Sistema de conocimientos: El DPI. Diferencias y puntos
de convergencia con el diagnóstico pedagógico.
Dimensiones del DPI: Dimensión familiar. Dimensión
personal. Dimensión social. Dimensión laboral.
Dimensión curricular. Dimensión
político-ideológica. Uso del manual "El
Diagnóstico Integral como necesidad en la formación
del Estudiante de la nueva Universidad".
Orientaciones metodológicas: Para la
realización de esta actividad el profesor debe tener en
cuenta que para que un debate tenga éxito, en el grupo
debe haber cooperación, orden y compromiso, debe organizar
las intervenciones propiciando la participación de todos
los miembros del grupo y realizar conclusiones que resuman los
principales aspectos del tema y su utilidad para la labor
tutoral. Se orienta analizar con profundidad las principales
herramientas para el diagnóstico que aparecen en el Manual
del Tutor y confeccionar un DPI de uno de sus tutorados para
proceder a realizar debate y discusión en el Taller de
reflexión grupal sobre el tema a realizarse en la
próxima actividad.
Bibliografía:
Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003).
"Acción Tutorial en los Centros
Educativos". Formación y
Práctica. Vol. 1.
González, A., El Diagnóstico
Pedagógico Integral. Maestría de
Maestría.
Acción 7
Titulo: Lo familiar y lo curricular como principales
dimensiones dentro del DPI.
Forma organizativa: Taller de reflexión
grupal.
Duración: 2 horas.
Objetivos: Generalizar experiencias en la
confección de las dimensiones del DPI.
Sistema de conocimientos: El establecimiento de
relaciones fluidas con la familia e importancia de su
implicación en las actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación a los estudiantes. Las respuestas educativas
ante las necesidades especiales y/o de apoyo. Conocimiento sobre
la reglamentación de la SUM.
Orientaciones metodológicas: Para la
realización de la actividad el profesor debe conocer que
el propósito del taller es la construcción
colectiva de un producto por el método de aproximaciones
sucesivas en el cual se van incorporando reflexiones para dar una
solución colegiada al problema y que durante su
realización se aportan niveles significativos de
información, ya que se propicia que cada participante
según sus intereses, niveles de conocimiento y
preocupación, ofrezcan sus inquietudes sobre el tema
abordado. Para dar inicio al debate el profesor planteará
reflexionar sobre la siguiente frase: "La unión de la
familia no se mide por el número de sus miembros, sino por
la unión que hay en ellos" y conducirá el debate
sobre la importancia de la familia, su aporte al proceso
docente-educativo y a la calidad de la preparación de los
futuros egresados de la universidad. De igual manera se
analizarán los diferentes puntos de vista en
relación con la dimensión curricular, la
búsqueda de las carencias cognitivas en los tutorados y
los posibles niveles de ayuda que puede ofrecer el tutor. Al
finalizar el profesor realizará conclusiones generales
sobre la utilidad práctica de los contenidos
debatidos.
Bibliografía:
Marques, P. (2008). Los docente: funciones, roles,
competencias necesarias y formación. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
UAB.
Alonso P, E. "El diagnóstico recurso
básico en la acción tutoría". Material
de Maestría.
Castillo Arredondo, S. y col. (2003). "Acción
Tutorial en los Centros Educativos". Formación y
Práctica. Vol. 1. Universidad Nacional de Educación
a Distancia. Madrid. España.
González, A. El Diagnóstico
Pedagógico Integral. Material de
Maestría.
Acción 8
Título: Plan de Acción
Tutorial.
Forma organizativa: Conferencia
especializada.
Duración: 2 horas.
Objetivos: Explicar las diferentes dimensiones que
conforman el PAT.
Sistema de conocimientos: Definición del PAT. Sus
dimensiones. Dimensión curricular. Dimensión
extensión universitaria. Dimensión
sociopolítica. Su relación con el
Diagnóstico Pedagógico Integral.
Orientaciones metodológicas: Al finalizar la
conferencia el profesor debe realizar conclusiones que reflejen
la importancia del PAT como herramienta para el trabajo tutoral.
Orienta a los tutores confeccionar un PAT para proceder a su
análisis en la próxima actividad (Taller de
reflexión grupal). Para poder confeccionar el PAT el tutor
debe ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos sobre
DPI.
Bibliografía:
Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003).
"Acción Tutorial en los Centros Educativos".
Formación y Práctica. Volumen 1. Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Madrid.
España.
Danta, C., y Hernández, D., 2006. El proyecto
educativo. Fórum de Ciencia y Técnica de Base.
Soporte magnético.
Acción 9
Título: Reflexiones sobre el Plan de
Acción Tutoral.
Forma organizativa: Taller de reflexión
grupal.
Duración: 2 horas.
Objetivos: Reflexionar sobre la confección del
PAT por los tutores.
Sistema de conocimientos: La planificación,
estructuración, desarrollo y evaluación
sistemática del PAT, su carácter dialéctico
y desarrollador de la personalidad integral del
estudiante.
Orientaciones metodológicas: Durante la
realización del taller el profesor evaluará
mediante la discusión y el debate la confección del
PAT, tomará uno como muestra y realizará
conclusiones generales. Al finalizar el taller el profesor
distribuirá entre los estudiantes los diferentes
epígrafes que abarca el tema de Estrategias de Aprendizaje
cuyo análisis se realizará a través de un
seminario socializador en la próxima actividad, para ello
deben revisar con detenimiento la bibliografía Habilidades
para el aprendizaje en la Educación Superior de la Msc.
Becerra, M., La O, A., (2007). Material de
Maestría.
Bibliografía:
Danta, C.; Reymond, A. y M. Lauzerique, (2006) "La
calidad de la formación del profesional en las sedes
universitarias municipales". Evento Provincial "Universidad
2006", Universidad Central "Marta Abreu" de Las
Villas.
Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003)
"Acción Tutorial en los Centros Educativos".
Formación y Práctica. Volumen 1. Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Madrid.
España.
Acción 10
Título: Estrategias de enseñanza –
aprendizaje.
Forma organizativa: Seminario socializador.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Identificar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las
particularidades individuales de los estudiantes.
Sistema de conocimientos: Dimensiones que abarca
aprender a aprender:
-Aprender a estudiar: hábitos de estudio,
procesos de autogestión y habilidades de
estudio.
-Aprender a leer: lectura de presentación,
lectura de familiarización y lectura de
estudio.
-Estrategias de aprendizaje: contextualizarla a la
caracterización personológica y
características del contenido a estudiar.
Orientaciones metodológicas: Es necesario que el
profesor domine que el seminario es, por excelencia, una
modalidad formativa que privilegia la discusión sobre la
base de la reflexión colectiva, generando abstracciones a
través del método
analítico-sintético, a partir de lo cual se
construyen las elaboraciones conceptuales. Al concluir la
actividad, el profesor orienta prepararse en el tema Software
educativos para realizar un taller en la próxima
actividad, para ello debe revisar la siguiente
bibliografía: Mirelli, A., Burato, C. Breve Historia de la
Informática. Capítulos II, V y VI.
monografías.com.https://www.monografías.com/trabajos
10/recaed.
Bibliografía:
Becerra, M. La O, A. (2002). "Habilidades para el
aprendizaje en la Educación Superior". Ed.
Félix Varela. La Habana.
Acción 11
Título: Uso de los software educativos en la
superación del tutor para ejercer la acción
tutoral.
Forma organizativa: Taller.
Duración: 2 horas.
Objetivos: Demostrar la utilidad del software en la
tutoría.
Sistema de conocimientos: Informática: Historia y
antecedentes en la educación. Impacto de la
informática en el ámbito educativo. Las TIC en la
Educación Superior. El rol del docente en la
Educación Superior. El software como recurso
didáctico-pedagógico en la
enseñanza.
Orientaciones metodológicas: El profesor
designado para conducir el taller será un especialista en
Informática, el cual debe propiciar un intercambio sobre
la utilidad práctica del software educativo y orientar a
los tutores cómo hacer uso de los mismos, para que sean
capaces, a su vez, de transmitir ese conocimiento a sus
tutorados. Se orienta para la próxima actividad elaborar
una síntesis del tema Motivación tomando en
consideración su experiencia en la conducción del
proceso de enseñanza aprendizaje (para la
realización de una mesa redonda), como bibliografía
a revisar para este tema se propone: La motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de Miriam
González. Bibliografía tema 2, PAAAES.
Bibliografía:
Mirelli, A., Burato, C. Breve Historia de la
Informática. Capítulos II, V y VI.
Monografías.com.https://www.monografías.com/trabajos
10/recaed.
Rosario, J., (2005) La Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC). Su uso como
herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual. Disponible en el ARCHIVO del
Observatorio para la Ciber Sociedad en
http://www.cibersociedad.net/archivo/artículo.php? Art
218. Accesado 11 de abril de 2010.
Acción 12
Título: Elementos a considerar para desarrollar
motivaciones en los estudiantes.
Forma organizativa: Mesa redonda.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Valorar las herramientas necesarias para
desarrollar motivaciones de los tutorados hacia el
estudio.
Sistema de conocimientos: Motivación. Concepto.
Tipos de motivación. Importancia de las motivaciones en
los cambios de conducta. La motivación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Orientaciones metodológicas: El profesor
responsable realizará una breve introducción del
tema y presentará los integrantes de la mesa redonda, los
cuales serán especialistas en Psicología y
Psicopedagogía; concluidas las exposiciones por parte de
los ponentes, los tutores podrán formular preguntas sobre
el tema abordado. Para concluir la actividad el profesor
orientará la bibliografía referida al tema de
educación en valores, los tutores deben elaborar una
síntesis del tema tomando en consideración su
experiencia, para la realización de un Taller de
reflexión grupal en la próxima actividad. Se
orienta como bibliografía a revisar para el tema
educación en valores la siguiente: La educación de
valores en el contexto universitario. CEPES, 2002.
Bibliografía:
Anónimo. Actitudes y motivación.
Material electrónico sin otro dato.
Anónimo. El cambio de actitudes.
Material electrónico sin otro dato.
Anónimo. El poder de las actitudes.
Material electrónico sin otro dato.
Calvo, K. (2006). La Motivación
Personal. [En línea] disponible en:
http/www. monografías.com.
González, M. La motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Material
electrónico sin otro dato.
Polanco, A. (2005). "La motivación
en los estudiantes universitarios" en Revista
electrónica Actualidades Investigativas en
Educación. [En línea] 5(2). Accesado 31 de
febrero de 2010.
Acción 13
Título: La educación en valores en la
SUM.
Forma organizativa: Taller de reflexión
grupal.
Duración: 2 horas.
Objetivo: Reflexionar acerca de la formación de
valores en el modelo de profesional que demanda la sociedad
actual.
Sistema de conocimientos: Valores y educación.
Tendencias en la educación de valores en la
Educación Superior. Educación de valores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientaciones metodológicas: El taller de
reflexión grupal, permite la relación interpersonal
en un ambiente de diálogo, de participación e
investigación que facilita el desarrollo de los temas que
se traten y la solución a preguntas o problemas. El
profesor debe propiciar la reflexión acerca de los valores
a formar en el profesional atendiendo al perfil de las diferentes
carreras. Como cierre del sistema de acciones de
superación se propone para la próxima actividad la
realización de un taller integrador cuya finalidad
será evaluar la unificación de los conocimientos
adquiridos a través de este sistema de acciones, para ello
debe confeccionar una ponencia que recoja un análisis de
los principales temas tratados y las valoraciones de su utilidad
para el mejoramiento continuo de su accionar como
tutor.
Bibliografía:
Cardoso, R. 1999. "Bases Teórico
metodológica sobre la educación en valores".
Universidad de Camaguey. Revista Pedagogía
Universitaria Vol. 10. [En línea] disponible
en:
http://www.revistas.mes.edu.cu/PedagogiaUniversitaria/artículos/1999/1/189499102.pdf.
Accesado 10 de abril del 2010.
CEPES, (2002). La educación de
valores en el contexto universitario.
Suárez, C. y Del Toro, M. 2002.
"Metodología para el desarrollo de los valores
profesionales en los estudiantes universitarios". Revista
Pedagogía Universitaria Vol. 7 No 4. [En
línea] disponible en:
http://www.revistas.mes.edu.cu/Pedagogía-Universitaria/…/4/189402401.pdf.
Accesado el 12 de abril del
2010.
Acción 14
Título: Reflexiones finales acerca
del desarrollo del proceso de la tutoría en el contexto de
la SUM.
Forma organizativa: Taller
integrador.
Duración: 3 horas.
Objetivos: Consolidar los conocimientos adquiridos en las
actividades desarrolladas durante el desarrollo del Sistema de
Acciones de superación.
Sistema de conocimientos: Reflexiones acerca de los
conocimientos que debe poseer el tutor para realizar la labor de
tutoría. Aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos en el desarrollo integral del
estudiante.
Orientaciones metodológicas: El profesor debe fungir
como conductor de la actividad, propiciar el debate y la
reflexión a través de la construcción del
pensamiento colectivo, además debe evaluar la
integración de los conocimientos por parte de los tutores.
Se recomienda solicitar la opinión de los tutores sobre
las fortalezas y debilidades del sistema de acciones dando la
posibilidad de enriquecerlo para usos posteriores, además
de emitir criterios acerca de su valor para el logro del modelo
del profesional al que aspira la Educación Superior
cubana.
Conclusiones
La bibliografía consultada contribuyó
a profundizar en los antecedentes de la tutoría en la
universidad, así como en los fundamentos e importancia
de la misma en las transformaciones de la Educación
Superior en Cuba y en específico en el programa de
universalización.La revisión de los documentos, emitidos por
el MES, sobre la tutoría en condiciones de
universalización, arrojó que estos no
contemplan la esencia del sistema de superación para
los profesores-tutores y su necesaria puesta en
práctica para garantizar la efectividad de la labor
tutoral.El diagnóstico realizado reveló que
existen limitaciones en la formación del
profesor-tutor sobre temas relacionados con: funciones del
tutor, Diagnóstico Pedagógico Integral, Plan de
Acción Tutoral, entre otros, que le impiden
desempeñar su labor de manera eficiente.Los criterios ofrecidos por los especialistas,
permitieron obtener juicios de valor positivos sobre la
funcionalidad práctica del sistema de acciones de
superación propuesto en la potenciación de la
labor tutoral en el proceso de formación integral del
futuro profesional.
Bibliografía
1. Aday, Diadenys. (2007)
"Reflexiones en torno al Perfil de Profesionales Egresados de
las Sedes Universitarias Municipales en Cuba". [En
línea] disponible en:
http://www.revistaupiicsa.com/Emilia/RevEneAbr07/Diadenys.pdf.2. Alonso P, E. "El
diagnóstico recurso básico en la acción
tutoría". Material de Maestría.3. Becerra, M. La O, A. (2002).
"Habilidades para el aprendizaje en la Educación
Superior". Ed. Félix Varela. La
Habana.4. Calvo, K. (2006). La
Motivación Personal. [En línea] disponible
en: http/www. monografías.com.5. Castillo Arredondo, S. y col.
(2003). "Acción Tutorial en los Centros
Educativos". Formación y Práctica. Vol. 1.
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.
España.6. Colectivo de autores., (2009)
"Planeación Estratégica de la Sede
Universitaria de Caibarién". Material
electrónico sin otro dato. Danta, C.; Reymond, A. y M.
Lauzerique, (2006) "La calidad de la formación del
profesional en las sedes universitarias municipales".
Evento Provincial "Universidad 2006", Universidad Central
"Marta Abreu" de Las Villas.7. Fernández, E. La
comunicación como forma de manifestación de la
actividad humana. Material de
Maestría.8. Fernández, A. et al.,
Comunicación educativa. Material de
Maestría. Fernández, E. La
comunicación como forma de manifestación de la
actividad humana. Material de Maestría9. González, A. El
Diagnóstico Pedagógico Integral. Material
de Maestría10. González, M. La
motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Material electrónico sin otro
dato.11. González, V., (2002) "El
profesor universitario. ¿Un facilitador o un
orientador en la educación de valores? Revista
Pedagógica Universitaria Vol. 7 No 4.12. González, V., (2006) "El
profesor tutor". Revista Cubana de Educación
Superior. XXVI (2) 23-26.13. González, V., 2002
Orientación Educativa Vocacional: "Una propuesta
metodológica para la elección y desarrollo
profesional responsable". Material del curso ofrecido en
el Congreso Universidad 2002. Ciudad de la Habana.
Cuba.14. González, V., ¿Qué
significa ser un profesional competente? Reflexiones desde
una perspectiva Psicológica. Universidad de La
Habana. Cuba. Material de Maestría.15. Horruitiner, P., (2006) "La Universidad
Cubana: el modelo de formación". Ciudad de la
Habana. Cuba. Editorial Félix Varela. p 8.16. Instituto Superior Politécnico
José Antonio Echeverría, (2006)
Preparación Pedagógica integral para profesores
universitarios. La Habana: Editorial Félix
Varela.17. Marques, P. (2008). Los docente:
funciones, roles, competencias necesarias y
formación. Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Ministerio de
Educación Superior, (2009) Documentos Normativos
sobre la Educación Superior en los Municipios.
Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.18. Ministerio de Educación Superior,
(2004) La Universalización de la Universidad.
Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular.
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profesionalismo. Comunicación educativa
CEPES. Material de Maestría.
Autor:
MSc.Orestes J. García
Duarte.
(Cuba)
MSc.Carmen Z. Danta
Iglesias.
(Cuba)
MSc. Juan Pedro Vidal
Herrada
( Cuba)
Caibarién 2013