Pruebas escritas basadas en competencias

Resumen

La evaluación por competencias es un proceso de
retroalimentación enseñanza–aprendizaje que se
lleva a cabo con idoneidad para comprobar los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo de acuerdo con las competencias
establecidas en el programa de las asignaturas del
desempeño al enfrentar situaciones cotidianas pertinente
teniendo como consecuencias un cambio relevante en las pruebas
tradicionales, pues los estudiantes deben tener claro él
para que, por que, como, donde y cuando se aplican sus saberes,
par que así puedan desarrollar sus competencias tanto
personales como profesionales, las evaluaciones por competencias
tienen una estructura establecida que empieza desde un nombre
curioso hasta establecer indicadores de desempeño,
basándose en la investigación acción
educativa de la socioformación.

PALABRA CLAVES

Evaluación, competencias, saberes,
socioformacion, indicadores, investigación,
acción

Abstract

The competency assessment is a process of
teaching-learning feedback is carried out to check the
suitability of students learning in accordance with the
responsibilities set out in the program performance of the
subjects relevant to face everyday situations as having
consequences a significant change in traditional tests, as
students need to be clear to him, why, how, where and when their
knowledge, par so they can develop their personal and
professional skills, apply competency evaluations are structured
established starting from a curious name to establish performance
indicators, based on educational action
researchsocioformación. KEYWORD

Evaluation, skills, knowledge, socioformacion,
indicators, research, action

Introducción

Desde hace muchos años las evaluaciones en las
instituciones educativas requieren de un cambio ya que son parte
fundamentan del aprendizaje-enseñanza, y estas se han
concentrado en medir solo en conocimiento de un alumno en
determinada asignatura , pero no nos aportaba ninguna evidencia
de que los jóvenes aprovecharan estos conocimientos, en la
actualidad las evaluaciones se requieren aplicar de acuerdo al
desarrollo de la socioformación las evaluaciones escritas
por competencias consisten en " formular una o varias preguntas a
los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto,"
con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los
retos que se les plantean. (Tobón 2012), están
diseñadas para determinar si los estudiantes pueden
resolver problemas problemas de la vida cotidiana aplicando sus
saberes y así desarrollar las competencias, ya que si un
estudiante tiene muchos conocimientos acerca de una materia en
especifico, pero le falta aplicarlos para mejora en su quehacer
diario aplicándolo a cuestiones de su entorno, entonces
podemos decir que tiene aptitudes pertinentes pero le falta
desarrollar las competencias.

-evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica
enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de
las competencias adquiridas por ello en un contexto especifico.
(Pimienta 208)

Evaluar las competencias es un proceso que busca el
mejoramiento continuo con base en la identificación de
logros y aspectos por mejorar en la actuación de las
personas respecto a la resolución de problemas del
contexto, (personal, social, laboral-profesional, recreativos y
ambientales-ecológicos). Implica tener en cuenta los
criterios, evidencias y niveles de desempeño de
determinada competencia y brindar una retroalimentación
oportuna y con asertividad a los estudiantes. (Tobón
2009-2010).

Metodología

Investigación-acción

Se define como un proceso continúo de
desconstrucción (reflexión crítica) y
reconstrucción de las prácticas docentes y de
aprendizajes para mejorar la formación de los estudiantes
de acuerdo con sus metas (Eliot, 1994, Restrepo 2002, stehouse
1981, 1993)

Implica sistematización y comunicación
formal del trabajo.

La investigación-acción educativa tiene
muchos enfoques y énfasis, pero desde la
socioformación se trabaja ante todo, para mejorar e
innovar los procesos de formación integral de los
estudiantes, como también de los mismos docentes,
directivos y familias.

También es importante mencionar que la
investigación-acción educativa, debe seguir una
rigurosidad en su planteamiento, metodología y
socialización de los resultados.

Entre otras cosas debe, considerar

1.- Establecer, un problema que sea factible de
investigación

2.- Sustentar el problema.

3.- Validación de instrumentos de
evaluación.

4.- Documentar el proceso.

5.- Publicar el resultado.

Instrumento

PRUEBAS ESCRITAS BASADAS EN
COMPETENCIAS

En el contexto de evaluación, las pruebas
constituyen el material de recopilación de
información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permite determinar el factor de
logro de los estudiantes frente a un objetivo establecido
previamente.

En este sentido las pruebas son "instrumentos
técnicos construidos que permiten a un sujeto, en una
situación definida, evidenciar la posesión de
determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de
logros, actitudes, características de personalidad, etc."
Son instrumentos que permitan apreciar una variable tal como es
definida por la misma prueba o instrumento. (García Ramos
1994)

De acuerdo con la metodología del instituto CIFE,
la elaboración de pruebas de competencias tipo PISA sigue
los siguientes pasos:

1.- Establecer un Titulo interesante o llamativo para la
prueba.

2.- Describir los datos formales de la
prueba.

3.- Describir la competencia o competencias que
contribuyen a evaluar la prueba.

4.- Describir el criterio o criterios que se abordan en
la prueba.

5.- Describir uno o varios problemas del
contexto.

6.- Formular las preguntas de la prueba relacionadas con
la situación o situaciones problemas del
contexto.

7.- Establecer indicadores para el análisis de
los datos y el resultado final.

La prueba se le aplico a Linda del Carmen de la Paz
Alejandro, joven estudiante que cursa el 5to semestre en la
materia matemáticas 4, el día 22 de enero del 2014,
del plantel 50, ubicado en chiltepec, paraíso,
tabasco.

La aplicación:

• Se solicito el salón del centro de
  cómputo de la escuela.

• Se le solicito apoyo al director para aplicar la
  prueba.

• Se cito al alumno en el horario
  establecido.

• Se le explico al alumno las instrucciones de la
  prueba.

• Se le entrego la prueba al alumno, dejándole
  en claro que en cualquier momento durante la
  evaluación tendría ayuda pertinente del docente
  en cualquier duda.

Prueba por
competencias

Resultados

La alumna se mostro muy interesado en realizar la
prueba, contesto 3 preguntas de manera adecuada dejando entre ver
sus competencias, pero tuvo problemas con1 preguntas ya que
requirió ayuda del docente, al terminar manifestó
que este tipo de prueba para ella era una mejor manera de mostrar
sus habilidades en la asignatura y le daba la oportunidad de
reflexionar para obtener la respuesta correcta, así poder
estar preparado para problemas de la vida cotidiana. Así
que los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que se
logro que el joven aplicara sus competencias y no solo sus
conocimientos.

Conclusiones

La enseñanza actual requiere de un mejor
método para evaluar los aprendizajes esperados, se
requiere que los jóvenes sepan movilizar sus saberes
aplicándolos para resolver problemas en su vida cotidiana,
las evaluaciones necesitan ser instrumentos que nos permitan
realmente determinara el nivel de desempeño de cada uno de
los alumnos , ya que darle una nota solo evaluando sus
conocimientos ya no es suficiente, debemos lograr que el alumno
sea reflexivo en las problemáticas de cada uno de los
contextos (social, cultural, profesional) y que desarrolle las
competencias necesarias para enfrentar cualquier reto.

A través de este tipo de evaluación por
competencias podemos obtener mayor trabajo en equipo entre los
docentes, podemos preparar a los jóvenes estudiantes para
la prueba PISA que sigue el mismo enfoque.

Referencias
bibliográficas

Tobón, Sergio (2012). Evaluación de
las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2012). E-book evaluación de las
competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño

Eliot, J. (1994) La investigación-acción
en educación. Madrid.: Morata

Latorre, Antonio (2003). La
investigación-acción. Conocer y cambiar la
práctica educativa. GRAÓ.
Barcelona.

Pimienta, j. (2008. Evaluación de los
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias, México,
Pearson.

Autor:

Marlen Marín Solís

COLEGIO DE BACHILLERES DETABASCO (COBATAB)