- Resumen
- Introducción
- Métodos y
Técnicas - Aprendizaje Desarrollador en la
educación física - Resultado de la revisión
documental - Resultado de la encuesta aplicada a los
profesores - Resultado de las observaciones
realizadas - Explicación Necesaria
- Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
Considerando que la Cultura Física es
eminentemente participativa y en ella los ciudadanos expresan
mediante diversas formas de actividad física, sus
intereses por estas, es posible desarrollar estrategias de
intervención específica en la comunidad y en la
educación física de estos tiempos. El aprendizaje
posee una naturaleza individual, sus mecanismos son sumamente
personales y constituyen un reflejo de la individualidad de cada
personalidad. Sin embargo, un aprendizaje eficiente y
desarrollador, necesita de un sistema poderoso de motivaciones
intrínsecas para su despliegue, esto constituye la fuente
de la que surgen de manera constante los nuevos motivos para
aprender, y la necesidad de realizar aprendizajes permanentes
para toda la vida, siendo un elemento vital del aprendizaje
desarrollador. Por esta razón en nuestra
investigación nos trazamos como objetivos: Proponer juegos
para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo
desde el enfoque del aprendizaje desarrollador. Diagnosticar el
estado actual del desarrollo de la rapidez en el deporte
participativo y diseñar juegos para el desarrollo de la
rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del
aprendizaje desarrollador. Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos por la utilización de los métodos y
técnicas se proponen juegos para el desarrollo de la
rapidez en los espacios destinados al deporte participativo desde
el enfoque del aprendizaje desarrollador
Introducción
Entre los grandes desafíos que enfrenta hoy
día la educación cubana se encuentran los que
emanan de las contradicciones entre la masividad de la
educación y la búsqueda de la excelencia, y entre
la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de
personas, condiciones y aspiraciones de los protagonistas del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el campo de la
educación física, el juego es una actividad con
capacidad enorme de utilización en la educación,
pero es indiscutible que su aplicación más pura,
depende en mayor medida del proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde se conserva intactas sus
características esenciales y donde las mismas son usadas
hasta llevarla al máximo de rendimiento. El juego es parte
de la vida del hombre, desde su forma más simple hasta las
más complejas, en la misma forma que el hombre se ha ido
desarrollando, estos lo han hecho igual. No podemos verlo solo en
el aspecto educativo, sino también en el aspecto
instructivo posibilitando la apropiación de experiencias
cognoscitivas, motrices y sociales. No podemos negar que los
juegos como medio de la Educación Física, han
alcanzado un lugar importante pues son utilizados en la proceso
de enseñanza aprendizaje a favor de su propio desarrollo.
En Cuba los juegos toman su verdadero valor educativo y formativo
donde es un derecho de todo, se utilizan para formar a
través de ellos un nivel científico y sobre todo de
garantizar la salud y el bienestar del pueblo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, a tenor de
la Revolución Científico-Técnica y de sus
vínculos con los problemas globales y las tendencias del
desarrollo contemporáneo, precisa de nuevos enfoques,
signados por la dinámica acelerada de la producción
de saber, y consecuentemente, por la creación constante de
nuevos campos de la ciencia, la tecnología y los
correspondientes vínculos sistémicos que se
producen entre los mismos. El aprendizaje resulta ser, en
realidad, un proceso complejo, diversificado, altamente
condicionado por factores tales como las características
evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos
socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o
aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los
recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad,
consciencia y organización con que tienen lugar estos
procesos, entre otros.
Por consiguiente, el cambio educativo constituye una
necesidad del desarrollo de la educación cubana. Pero
sabemos que todo cambio puede desencadenar temores y
resistencias, por cuanto implica un proceso de desprendimientos
progresivos que conduce a resignificar concepciones arraigadas, a
modificar actitudes y prácticas consolidadas durante
años y a la construcción de nuevas formas de
enfrentar la labor que desempeñamos cotidianamente como
educadores y educadoras. De ahí la necesidad de crear
nuevos medios que faciliten a los interesados acceder a esta
valiosa práctica en el momento en que les sea
posible.
En ello quedan implícitas las limitaciones que
generan el siguiente problema científico:
¿Cómo desarrollar la rapidez en el deporte
participativo desde el enfoque del aprendizaje
desarrollador?
Objetivo General: Proponer juegos para el
desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el
enfoque del aprendizaje desarrollador.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la
rapidez en el deporte participativo.
Diseñar juegos para el desarrollo de la rapidez
en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje
desarrollador.
Población y Muestra: En nuestra
investigación contamos con una población de 137
alumnos de 4to grado, de ellos 63 niñas y 74 niños
del S/I Fernando Cuesta Piloto, de los mismos seleccionamos una
muestra formada por 28 alumnos.
Métodos y
Técnicas
Revisión de documentos: Conocer los
aspectos normados a la programación del deporte
participativo y los contenidos del Programa de Educación
Física del grado en cuestión.
Encuesta a alumnos: Para conocer las preferencias
que poseen los alumnos por los juegos de la capacidad
física rapidez en el deporte participativo.
Encuesta a profesores: Para conocer como utilizan
los juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte
participativo, el conocimiento que poseen acerca del aprendizaje
desarrollador y las vías que utilizan para programar el
deporte participativo.
Observación: Se aplica con la
intención de constatar el estado actual de la rapidez y
como los profesores abordan dicha capacidad física durante
las actividades extradocentes y detectar la situación
problémica de nuestra investigación y para el
procesamiento de los datos se utilizó la
distribución empírica de frecuencia
La Educación Física,
según algunos autores la describen pobre en productividad,
tendiendo a la repetición, donde el alumno realiza poco
esfuerzo mental, lo cual hace que influya poco en la
formación de valores, adquisición de normas de
comportamiento y métodos de aprendizaje. A su vez plantean
que tiene que ser un proceso activo, vinculado con la vida,
desarrollando la inteligencia y el autoaprendizaje.
Los profesores de educación
física han dado al juego una capacidad de verdadero lujo
como medio de desarrollo físico, constituyendo uno de los
medios para movilizar el cuerpo alegremente. Para el jugador el
placer es siempre un fin, para el educador el juego es un medio.
Por tanto el profesor tiene que estar bien preparado
metodológicamente para poder impartir aquellos juegos que
ayuden a formar al niño. Un juego dirigido completamente
por adultos aburre pronto al los niños; sin embargo;
precisa de su dirección para que el cuerpo se desarrolle
en el sentido que interesa a la salud y a la conducta. Por su
aplicación es un método de libertad y no de
restricción y es labor delicada emplearle en forma
metódica en el terreno de la educación
física. Los juegos en la educación física
constituyen la actividad por excelencia para satisfacer ese
objetivo fundamental que es el desarrollo físico del
niño de acuerdo a sus intereses y necesidades de
ahí su importancia de que se apliquen como elemento
esencial de interés dentro de la clase, que a su vez es la
forma fundamental de la Educación Física
Escolar.
Los juegos dentro de la programación
del deporte participativo ostentan un alto carácter
educativo que se manifiesta de forma elocuente con las
posibilidades que ofrece en la personalidad del alumno, logrando
alcanzar altos índices de esfuerzos físicos y la
creación de valores estéticos e intelectuales, el
desarrollo del trabajo colectivo, la autodeterminación, la
disciplina, el valor y la perseverancia. No sería
lógico pensar que pueda existir deporte participativo
adecuado a las características de alumnos de diferentes
edades si no se piensa en las actividades que se conciben en el
diseño curricular de cada grado, de cada entorno y de cada
país, pues las mismas pueden ser tan variadas que permiten
la inclusión de todo aquello que puede ser
autóctono de cada región y de los diversos
intereses que tanto puede tener un niño, un adolescente, o
un adulto. Haciendo un mejor uso del tiempo libre, para
contribuir a la calidad de vida de la población. (Marrero
Guevara, A. Chaviano 2000).
En tal sentido los autores Marrero Guevara, A. Chaviano
2000 expresan al referirse al deporte participativo como
"Conjunto de acciones que se ofertan a la población a
través de proyectos de actividades físicas,
deportivas y recreativas para satisfacer en el aspecto más
amplio las necesidades de los diferentes sectores de la
población, posibilitando la participación
consciente del hombre en correspondencia con sus motivos e
intereses.
Los juegos dentro de la programación del deporte
participativo ostentan un alto carácter educativo que se
manifiesta de forma elocuente con las posibilidades que ofrece en
la personalidad del alumno, logrando alcanzar altos
índices de esfuerzos físicos y la creación
de valores estéticos e intelectuales, el desarrollo del
trabajo colectivo, la autodeterminación, la disciplina, el
valor y la perseverancia. Permitiendo una libertad de
acción, una naturalidad y un placer que es difícil
encontrar en otras actividades; propicia estados emocionales
positivos, desarrolla la imaginación, la creatividad y las
posibilidades psicomotrices ya que en las acciones que producen
los niños durante el juego siempre hay
participación de su pensamiento, debido a las diferentes
representaciones mentales expresadas en los movimientos.
También expresar que el aprendizaje mediante el juego
nunca debe disminuir el disfrute y el placer, buscando estar
relacionadas con los movimientos a ejecutar para no afectar el
dinamismo del juego manteniendo la motivación requerida a
la edad de quien lo ejecuta. Por lo anteriormente expuesto, en el
trabajo se utilizó los juegos como medio fundamental para
desarrollar la capacidad física de rapidez desde su
diversidad.
El aprendizaje resulta ser, en realidad, un proceso
complejo, diversificado, altamente condicionado por factores
tales como las características evolutivas del sujeto que
aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que
aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los
cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello,
el nivel de intencionalidad, consciencia y organización
con que tienen lugar estos procesos, entre otros.
Según los criterios emitidos por la (Dra.
Castellanos Simons, Doris 2001) a los cuales nos suscribimos,
plantean que el Aprendizaje Desarrollador es aquel que
garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora
de la cultura, propiciando el desarrollo de su
auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con
los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.
Aprendizaje
Desarrollador en la educación
física
Al referirnos al aprendizaje desarrollador
en la educación física es necesario emplear
herramientas indispensables en este proceso el papel del
profesores es esencial, actuando como el facilitador por
excelencia. Es preciso que este brinde a los principales
protagonistas de dicho proceso una compresión de los
complejos, diversos pero necesarios desafíos que se
enfrentan en cada momento de la vida ,donde la educación
física prepara al individuo para la vida conjugando
medios, métodos, procedimientos en la formación y
desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades desde
su diversidad. Todo ello constituye un requisito básico
para que cada profesor, desde su área de trabajo, enfrente
los cambios que ofrece la educación contemporánea,
logrando potenciar, de manera científica e intencional y
no empírica o intuitivamente los tipos de aprendizaje
necesarios, en especial aquellos que propicien en sus estudiantes
el conocimiento y fortalecimiento físico y mental como
seres humanos, en otras palabras, los aprendizaje desarrolladores
según (Dra. Castellanos Simons, Doris 2001). La
educación física y en particular el deporte
participativo tienen que garantizar la unidad en la diversidad,
conjugando las necesidades sociales con las demandas de los
participantes, la familia, la escuela y la comunidad. La
educación física por medio de la actividad
física exige determinadas etapas para su crecimiento y
desarrollo, que se extiende a lo largo de toda la vida. De igual
forma se comporta el aprendizaje, como condición
imprescindible para la supervivencia humana y crecimiento de cada
individuo como personalidad, sin limitarse a determinados etapas
del ciclo evolutivo. Pero al mimo tiempo la educación
física, concibe el aprendizaje sobre premisas evolutivas
que influyen en cada minuto o etapa del desarrollo y de la vida,
en posibilidades, condiciones y características del mismo.
Es por ello que una meta fundamental de la educación
física y el deporte participativo, es fomentar en cada
individuo la capacidad para realizar aprendizajes independientes
y autorregulados necesarios y permanentes para toda la vida. No
es menos cierto que este enfoque de aprendizaje desarrollador en
el contexto de la educación física y el deporte
participativo resulta un tanto complejo, teniendo en cuenta las
dimensiones y subdimensiones que incluye, pero la tarea de buscar
las vías que lo faciliten constituye uno de los
más, entre muchas tareas pendientes que plantean hoy la
educación física contemporánea. Desde esta
concepción, es importante que el profesor conciba durante
su clase determinados indicadores, como parte del desarrollo de
capacidades de rendimiento físico de cada individuo a
partir de la formación y mejoramiento de sus habilidades
motrices teniendo en cuenta las particularidades de sus
participantes esta son: Independencia, Profundidad, Flexibilidad,
Racionalidad, Originalidad, Fluidez y Economía de recursos
al enfrentarla solución de problemas y tareas
físico motrices diversas.
Tal y como lo plantea el (Dr. Ariel Ruiz Aguilera 2007),
sobre la definición de la educación física
es necesario, concebir todas y cada una de los dimensiones que
incluyen el aprendizaje desarrollo. Si contextualizamos la
dimensión activación-regulación en la
realización de un determinado ejercicio durante la clase,
para que este propicie un aprendizaje desarrollador, el objetivo
de este debe apuntar, mas que realizarlos es entenderlo,
producirlo, problematizarlo, criticarlo, transformarlo y
concebirlo de manera consciente y creadora, que permita la toma
de decisiones para resolver nuevos problemas y situaciones en
nuevos ejercicios como base del constante aprendizaje.
La significatividad de un ejercicio está en la
integración de los aspectos cognitivos con lo afectivo y
valorativo, tomando un carácter personal en cada
individuo, que varíen en dependencia de los elementos
motivaciónales, propósitos, necesidades y
expectativas del participante. La dimensión
motivación por aprender, un determinado ejercicio o
actividad física están condicionadas por las
motivaciones ya que son las que estimulan, sostienen y dirigen al
aprendizaje en los alumnos y que se materializan en el auto-
perfeccionamiento y la autoevaluación de cada
individuo.
Los juegos dentro de la programación del deporte
participativo ostentan un alto carácter educativo que se
manifiesta de forma elocuente con las posibilidades que ofrece en
la personalidad del alumno, logrando alcanzar altos
índices de esfuerzos físicos y la creación
de valores estéticos e intelectuales, el desarrollo del
trabajo colectivo, la autodeterminación, la disciplina, el
valor y la perseverancia. Permitiendo una libertad de
acción, una naturalidad y un placer que es difícil
encontrar en otras actividades; propicia estados emocionales
positivos, desarrolla la imaginación, la creatividad y las
posibilidades psicomotrices ya que en las acciones que producen
los niños durante el juego siempre hay
participación de su pensamiento, debido a las diferentes
representaciones mentales expresadas en los movimientos.
También expresar que el aprendizaje mediante el juego
nunca debe disminuir el disfrute y el placer, buscando estar
relacionadas con los movimientos a ejecutar para no afectar el
dinamismo del juego manteniendo la motivación requerida a
la edad de quien lo ejecuta. Por lo anteriormente expuesto, en el
trabajo se utilizó los juegos como medio fundamental para
desarrollar la capacidad física de rapidez desde su
diversidad.
Resultado de la
revisión documental
Se efectuó la revisión de documentos en el
S/I Fernando Cuesta Piloto (Antiguo Cuartel 31) escuela que
ostenta la condición de referencia nacional, situada en la
ciudad de Santa Clara. Con el objetivo de obtener
información sobre los aspectos normados a la
programación del deporte participativo y los contenidos
del Programa de Educación Física del grado en
cuestión.
El profesor no siempre ha jugado su papel activo y
sistemático a partir de lo que se planifican y las
actividades empleadas no satisfacen las necesidades de los
niños en el deporte participativo. No se realizan los
estudios para conocer que quieren o prefieren sus participantes y
mucho menos se le da la oportunidad de variar las actividades ya
que en su mayoría no conocen el qué y para
qué realizan estas actividades. Los medios empleados se
corresponden a las características del grado que nos ocupa
pero no difieren en gran medida los utilizados en la
educación física con los del deporte participativo.
Por otra parte los métodos empleados no son suficientes
además que no se conciben en ellos los métodos
planteados para el aprendizaje desarrollador poseen un
carácter consciente, reflexivo, problematizador,
significativo y contextualizado.
Resultado de la encuesta aplicada a una muestra de
alumnos.
La encuesta que tuvo como objetivo conocer las
preferencias que poseen los alumnos por los juegos en la
práctica de la capacidad física rapidez en el
deporte participativo. La encuesta arrojó lo
siguiente:
La pregunta 1 dirigida a conocer preferencias por las
clases de Educación Física o por el Deporte
Participativo. Los alumnos plantearon en su totalidad que
prefieren el deporte participativo dentro de estos mismo hubo
quienes señalaron que prefieren ambas actividades. La
pregunta 2 dirigida a Marcar con una (X) si le gustaría
poder variar los juegos que se te mandan a realizar en el espacio
del Deporte participativo. Los alumnos plantearon en totalidad de
manera afirmativa que les gustaría poder variar los juegos
que se le imparten en el Deporte participativo, otros dos
expresaron que no. La pregunta 3 dirigida a conocer si en el
deporte participativo le gustaría realizar más
juegos que tengan carreras cortas y el por que de su respuesta.
Los alumnos plantearon como respuesta más unánime
que si, porque según ellos los ayuda ha que sean
más veloces, les gusta correr, son más fuertes, se
divierten muchísimo y los prepara para la vida. La
pregunta 4 destinada a seleccionar aquellas actividades que ellos
consideren que los motiven para realizarlas en horario
extradocente (Deporte participativo). Las respuesta más
coincidentes fueron las actividades donde ellos se sienten
motivado a participar serian: Los juegos, competencia de
velocidad, relevo, encuentro entre grupos en diferentes deportes
y festivales.
Resultado de la
encuesta aplicada a los profesores
La encuesta que tuvo como objetivo conocer como utilizan
los ejercicios para el desarrollo de la rapidez en el deporte
participativo y el conocimiento que poseen acerca del aprendizaje
desarrollador, así conocer las vías que utilizan
para programar el deporte participativo. La encuesta
arrojó a los resultados:
La pregunta 1 dirigida a conocer el nivel de
satisfacción por parte de los profesores hacia las clases
de Educación Física o por el Deporte Participativo.
Los profesores plantearon que se sienten satisfechos con ambas
actividades.
La pregunta 2 destinada a conocer cómo ellos
trabajan la rapidez con sus alumnos en el programa del deporte
participativo y por qué. Los profesores plantearon como
respuesta más coincidente mediante juegos, ya que al
realizarlos de esta manera los alumnos se sienten motivados,
satisfechos y muestran mayor responsabilidad.
La pregunta 3 destinado a conocer las actividades
físicas que el profesor realiza con mas frecuencia en el
horario de deporte participativo, por que y si sugiere alguna
mas.
Los profesores plantearon como respuesta más
coincidente que las actividades que realizan con más
frecuencia son: Los juegos, carrera de velocidad y relevo,
mediante ellas pueden mejorar las deficiencias que presentan los
alumnos, porque son del gusto de los alumnos y se motivan al
realizarlas. Otras actividades que los alumnos prefieren son:
carrera de resistencia, juegos de pelota a la mano y el juego del
kikimbol.
La pregunta 4 destinada a conocer la bibliografía
o documentos consultados para planificar las actividades
dirigidas a mejorar la rapidez en el deporte participativo. Los
profesores plantearon como respuesta más coincidente por
el programa Educación Física de cuarto
grado.
La pregunta 5 destinada a conocer tres documentos que
orienten para programar el deporte participativo. Los profesores
plantearon que tiene un solo documento que sirve de orientador,
el folleto cuyo titulo es Las Indicaciones Metodologícas
para la Educación Física y el Deporte Participativo
Estudiantil.
La pregunta 6 destinada a conocer si conoce sobre como
estimular el aprendizaje desarrollador en sus alumnos. Los
profesores plantearon como respuesta más coincidente que
no.
Resultado de las
observaciones realizadas
Durante la investigación se observaron
actividades del deporte participativo desarrolladas con
niños de cuarto grado del S/I Fernando Cuesta Piloto en la
ciudad de Santa Clara. Se realizaron 10 observaciones en un
período de cinco meses. Según los resultados de las
observaciones se puede comprobar que los juegos son bien
aceptados por los alumnos en su mayoría, los mismos juegos
en sus mayoría son tratados en las clases de
educación física no teniendo los alumnos la
potestad de elegir y / o variar los juegos a partir de sus
preferencias, necesidades y posibilidades. Así como
también no se aprecia en la mayoría de los juegos
la posibilidad de dar soluciones a nuevas situaciones. Otra
realidad que se pudo constatar es que los profesores no utilizan
en el deporte participativo el análisis productivo de los
juegos que realizan donde el alumno tenga la posibilidad de
autoevaluarse y autovalorarse. (Cantidad de observadores: 1,
Tiempo total y frecuencia de las observaciones: 5 meses, con 2
frecuencia semanales al mes. Tipo de observación: De
campo, estructurada y no participante.
Lo analizado anteriormente sirvió para
diseñar juegos para el desarrollo de la rapidez en el
deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje
desarrollador.
Propuesta juegos para el desarrollo de la rapidez en el
deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje
desarrollador.
Explicación
Necesaria
La concepción de aprendizaje desarrollador se
propicia cuando el profesor conjuga los fundamentos
lógicos y psicológicos de la enseñanza,
dados a través de elementos teóricos y
metodológicos elaborados y puestos en práctica
según su estrategia pedagógica.
Es importante que el profesor comprenda la
interacción dialéctica entre aprendizaje y
enseñanza, para que pueda cumplir la función de
guiar de manera lógica y racional, con criterios
científicos el aprendizaje de los alumnos y logre el
desarrollo de sus potencialidades.
Para la selección de los juegos deben tenerse en
cuenta las características individuales de los alumnos,
del grupo y los del profesor. Una vez seleccionados los juegos el
profesor debe estar dispuesto a variarlos ante las necesidades o
exigencias de sus alumnos sin que se pierda su esencia.
Además, es esencial realizar un análisis exhaustivo
de la actividad realizada. Sin dudas, debe proporcionarse el
desarrollo del autoconocimiento, autocontrol,
autovaloración y autoevaluación correspondencia con
el carácter activo y consciente del apredizaje, en aras de
la autorregulación del alumno. De esta forma ponemos a su
dispoción de ustedes una pequeña
representación de esta propuesta de juegos:
1. Nombre: Busca tu color
Objetivo: Mejora la rapidez y ejercita la
habilidad de correr.
Materiales: Cajitas o cestos y tarjetas de
colores. (5 de cada color)
Organización: Se divide el grupo en dos
equipos en hileras, designando a los participantes con los
colores rojo, blanco, azul, verde, amarillo por ese orden, cada
equipo se sitúa detrás de la línea de salida
marcada por el profesor, a 10 metros de separación y
frente a cada equipo se coloca un cesto o una caja que contiene
tantas tarjetas de colores como niños tenga la
hilera.
Desarrollo: A la señal del profesor,
él primer niño de cada equipo sale corriendo en
dirección hacia la cajita o el cesto, busca la tarjeta del
color que le fue asignado anteriormente y regresa corriendo a
tocar a su compañero siguiente, conservando su tarjeta
hasta el final del juego y así sucesivamente hasta que lo
realice el último participante.
Reglas Gana el equipo que primero termine y que
cada niño del equipo haya tomado correctamente la tarjeta
de su color. Pierde 2 puntos por cada tarjeta con el color no
correspondiente y se le adiciona al equipo contrario.
Bonificación: 15 puntos.
Variantes: Se cambian los colores por figuras de
animales o se cambian los colores designados a los participantes,
siempre de forma sucesiva.
2. Nombre: Cambia de lugar y forma
figuras.
Objetivo: Mejorar la rapidez de reacción,
orientación espacial y ejercitar la habilidad de
correr.
Materiales: Tizas y banderitas.
Organización: Se forman dos equipos en
filas situadas frente a frente detrás de una línea
marcada por el profesor, con una separación de 10 metros
entré ambas filas y a una distancias de 5 metros el
profesor delimitara 2 cuadrados con banderitas uno al lado del
otro.
Desarrollo: A la señal del profesor, que
será el nombre de una figura geométrica los
participantes de ambas filas salen a corriendo y formaran dicha
figura dentro de los cuadrados marcados con banderitas (un
cuadrado para cada equipo) en el centro del área
delimitada.
Reglas: Gana el equipo que primero y mejor
formado esté. La figura formada debe estar dentro del
área delimitada con las banderitas. Si al menos uno se
sale de esta área el equipo perderá la totalidad de
los puntos del juego. Bonificación: 10 puntos.
Variantes: Se cambia la posición de
salida, tamaño del área delimitada y la figura
geométrica a formar.
Nota: Estos son algunos de los ejemplos de la
propuesta.
Conclusiones
1. Los juegos propuestos por su sencillez y
contenido pueden ser programados para el desarrollo de la
rapidez en el deporte participativo, permitiéndole
utilizarlos en esta parte del proceso para el disfrute, con
un mejoramiento físico-motor.2. Los juegos que se utilizan en las clases de
Educación Física para el desarrollo de la
rapidez en gran medida son siempre los mismos, dirigidos por
el profesor de manera reproductiva, no permitiéndosele
al alumno participar en la toma de decisiones.3. Los juegos diseñados responden a los
objetivos del grado, a los fundamentos de la
programación y a los criterios de los alumnos, por lo
que son de gran utilidad para enriquecer el contenido del
deporte participativo.4. Los resultados de las encuestas aplicadas y
los efectos de las observaciones realizadas, han posibilitado
seleccionar y crear juegos que serán de gran beneficio
y utilidad para el desarrollo de la rapidez en el deporte
participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador,
tomando en consideración tanto las opiniones de los
profesores como la de los alumnos.
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M.Sc. Bárbara Anacelys Salas
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Prof. Asistente UCCFD VC. CUBA:
Lic. Yenisey Montero
Miranda.
Prof. Asistente. Asistente UCCFD VC.
CUBA: