Evaluación Sociocomunitaria vs Constructivista vs tradicional

Contrastación de evaluación
Cuantitativa – Cualitativa – Valorativa

EN EL ENFOQUE DE LA LEY 070 – AVELINO
SIÑANI – ELIZARDO PEREZ

Resumen

La contrastación de la evaluación
establece un proceso histórico de la evaluación,
acorde a necesidades e interés sociales, culturales,
económicos, políticos e ideológicos que
establecen responder a demandas coyunturales de un paradigma o
enfoque del proceso educativo aplicado al aprendizaje.

En esta constancia la evaluación tradicional es
conductista elitista y propósitos de satisfacer a los
progresos de la ciencia y la industria promoviendo un tipo de
hombre de cualidades dependientes del conocimiento reproductivo y
memorístico para la vida; en cambio la evaluación
constructivista establece un sentido humano al responder a los
intereses del estudiante y la evaluación se transforme en
un sentido de ayuda y colaboración al progreso del
estudiante pero con un referente globalizador intercultural cuyas
competencias y desempeños son descritos como un
propósito de lograr aportar a una
transnacionalización de la humanidad, del conocimiento y
de la vida, es decir, un idioma, una bandera, una forma de
producción capitalista y un solo Dios y establecer la
evaluación sociocomunitaria productiva como una necesidad
de reconocer la experiencia, la vida, la sabiduría y el
conocimiento universal desde la intraculturalidad como
autodeterminación a la interculturalidad en la
determinación de los pueblos, es así que valorar
como un propósito trascendental en un servicio social a la
comunidad, la familia y el estado plurinacional, desde la vida,
con la vida, para la vida y en la vida misma.

PALABRAS CLAVES:

EVALUACIÓN EDUCATIVA, EVALUACIÓN
CUANTITATIVA, EVALUACIÓN CUALITATIVA, EVALUACIÓN
VALORATIVA, CONTRASTACIÓN DE LA EVALUACIÓN,
EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE.

Introducción

La intención de este artículo es proyectar
al maestro una idea fundamental de transformación de la
educación que demanda nuestra ley 070 a partir de la
Constitución Política del estado Plurinacional, y
para ello es bueno lograr una comparación del proceso
histórico de la evaluación y en este sentido de
poder logar el empoderamiento, el emprendimiento y la
trascendencia primero de el reconocimiento re-significativo que
se aplica en la evaluación educativa y es pertinente
proyectar el emprendimiento áulico en el ejercicio
profesional del maestr@ promoviendo una aplicación social
consciente para que su ejercicio de concreción profesional
sea en beneficio de los estudiantes y su orientación
vocacional, al mismo tiempo se logre que el maestr@ de aula logre
su trascendencia en beneficio de la comunidad, bario o zona y
esta evaluación valorativa tenga repercusión de
transformación y cambio de la realidad boliviana en favor
de las políticas del estado plurinacional, de la comunidad
y de la familia como una autodeterminación social y de
soberanía desde nuestra naturaleza cosmo vivencial al
multiverso plural tretralectico.

Desarrollo

Para entender el proceso que vivimos en razón a
la evaluación debemos de comprender los procesos sociales,
ideológicos y políticos que vive nuestro
país en relación al mundo y el mundo en
razón a nuestra existencia, de allí que es bueno
concebir ese proceso histórico al que respondemos que hoy
por hoy es social comunitario y que su esencia es fundamentada en
la pluralidad de la vida, en el cosmociento, en la cosmociencia,
y en la cosmovivencia social que actualmente desempeña la
función de nuestra existencia; para ello es bueno hacer
una constrastacion de la evaluación en el desarrollo
curricular para evitar una interpretación sesgada y poco
real ante una trasformación social que vive nuestro
país.

Comprender el aspecto básico de "la
evaluación puede definirse como el proceso de
valoración de la ejecución de una tarea en
relación con los objetivos fijados" (Corpas, Surís,
Llimona, Aguirre, & Rene, 1998).

Si apreciamos desde el punto de vista académico
conceptualizamos que Cuantitativo es, "perteneciente o relativo a
la cantidad" es una apreciación numeral (1-70) o literal
(A-F) pero que denota cantidad; en cambio un enfoque de
evaluación Cualitativo, es el que "denota cualidad, la
cualidad son las circunstancias o caracteres que distinguen a las
personas o cosas, es la manera de ser de una persona o cosa,
tomando por base la doctrina aristotélica definida en los
escolásticos consideran como un accidente modificativo del
sujeto en sí mismo; puede ser entendida como hábito
o disposición del sujeto o propiedades específicas
del sujeto" es decir de carácter descriptivo nominativo y
poder concretar una evaluacion desde el Valorar es,
"señalar el valor que corresponde a una cosa; el valor es
el grado de utilidad de las cosas, es la causalidad de las cosas
en virtud del cual se da por poseerlas por el alcance o
importancia de una cosa" (Diccionario Enciclopédico
Ilustrado Sopena, 1980) por el cual podemos comprender la esencia
y su vital importancia de trascendentabilidad social colectiva y
humana.

De aquí podemos comprender que la
evaluación valorativa en el "Modelo Sociocomunitario
Productivo, la escuela no está separada de la vida, no se
entiende a la práctica educativa como una
abstracción de las condiciones de la realidad, sino que la
escuela se asume como continuidad de la vida misma. Por ello, la
escuela debe entenderse como un actor protagónico que
construye la realidad de nuestras comunidades, regiones y el
país entero, articulándose a un proyecto de
sociedad más grande: la construcción del Estado
Plurinacional, donde el desarrollo de la y el estudiante como
sujeto integral dentro del contexto de transformaciones que
estamos viviendo, es un factor central" (Ministerio de
Educación, 2013).

La evaluación referida a un
criterio, valora la ejecución por comparación con
objetivos ya alcanzados (Corpas, Surís, Llimona, Aguirre,
& Rene, 1998).

Asi entendiendo el concepto de evaluacion tradicional,
constructivista y socialcomunitario podemos lograr interpretar
con mayor precisión el sentido de la evaluacion en el
desarrollo curricular socicocomunitario para el vivir bien y
vivir bien debe ser comprendido desde la perspectiva de la ley
No 004 Ley De 31 De Marzo De 2010 Llamada Ley De Lucha
Contra La Corrupción, Enriquecimiento Ilícito E
Investigación De Fortunas "Marcelo Quiroga Santa Cruz"
Referida En El Artículo 4 (vivir bien).
Complementariedad entre el acceso y el disfrute de los bienes
materiales y la realización afectiva, subjetiva y
espiritual, en armonía con la naturaleza y en comunidad
con los seres humanos (Asamblea Legislativa Plurinacional –
Estado Plurinacional de Bolivia, 31 marzo 2010).

Tomando en cuenta el cuadro N° 01 logramos
establecer una diferencia que es necesario comprender de manera
que podamos percibir el sentido de esta percepción
cognitiva, entonces:

Conceptualmente la evaluación cuantitativa "es un
proceso integral sistemático, continuo, acumulativo,
científico, cooperativo y forma parte indivisible del acto
de educar" (Codigo de la educación Boliviana Reglamento
del escalafon del Magisterio Nacional, 1970), es asi que
establece rangos de jerarquía cuando considera las
diferencias individuales, potencialidades y limitaciones de cada
alumno/a; a través de ello se juzgan y se le atribuye una
calificación.

Desde la conceptualización y significación
la evaluación cualitativa con función constructiva,
se comprende que "de manera permanente y al final de cada
semestre un comentario que explique la descripción en el
marco de una comunicación respetuosa, abierta y de
colaboración" (Ministerio de Educación, 2002), se
concentra en la calidad de aprendizajes y en el progreso de
avance de los alumnos, de aquí que "los maestros describen
brevemente, lo mas sobresaliente del aprendizaje" (Ministerio de
Educación, 2002).

Desde la re-significación la evaluación
valorativa es, "Es el proceso de análisis y
valoración de la formación integral y
holística de las y los estudiantes y la aplicación
de metodologías de maestras y maestros en el marco del
modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite a la
comunidad educativa identificar logros, limitaciones y
dificultades en los procesos educativos a partir de la
comprensión, reflexión y el diálogo para la
toma de decisiones mediante acciones dinámicas,
permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando
oportunamente la práctica pedagógica."(Ministerio
de Educación, 2013), comprendemos entonces que establece
apreciar principios de trascendentabilidad en funcion del
servicio social, comunal y del estado plurinacional así
como establece el art 17 de la CPE "…de manera universal,
productiva, gratuita, inegral e intercultural, sin
discriminación" (Asamblea Constituyentye; Honorable
Congreso Nacional, 2009), de alli que la evaluacion debe apuntar
a ser descolonizadora.

El reglamento de gestión curricular en el
Artículo 57. Nos refiere que en el Subsistema de
educación regular la evaluación "I. La
evaluación de los procesos educativos del desarrollo
curricular del subsistema de educación regular es
permanente y continua, entendida como un proceso integral,
científico, permanente, sistémico,
orientador y comunitario que se da a partir del
diálogo y reflexión compartida entre maestras,
maestros, estudiantes, madres y padres de familia, sujeta a
reglamentación específica y II. Es cualitativa y
cuantitativa porque valora las capacidades y cualidades en
la formación integral y holística de las y los
estudiantes a través de objetivos holísticos que
desarrollan las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir
expresadas en forma literal y numeral según
criterios predefinidos." (MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
2013)

Asi descrito podemos apreciar principios de
trascendentabilidad y de servicio en funcion social, comunal y de
estado plural.

El cuadro N° 02 nos ayuda comprender
básicamente lo siguiente:

La evaluación tradicional se la entiende como una
pedagogía del rango meritocrático, por que logra
medir y exponer al individuo en un status de promoción que
lo identifica en alumnos y alumnas con diferentes dominios del
proceso cognitivo cuya experiencia se apoya en objetivos
conductuales de estímulo respuesta, sometiendo al alumno/a
a un constante, continuo y permanente proceso de
evaluación, "en términos de rendimiento y
enjuiciamiento al currículo" (Gutierrez, 1992) es asi que
el Currículo basa sus conocimientos en la ciencia que es
producto de tres fuentes la sociedad, los especialistas y el
alumno/a. o en respuesta al instrumentalismo.

La evaluación cualitativa, se la debe comprender
como una pedagogía de ayuda que se vale de "proponer
observar y determinar cuánta y que ayuda es necesaria para
que los alumnos vayan alcanzando logros de aprendizaje mayores
donde el maestro será un observador del comportamiento del
alumno como acompañante de su desarrollo cognitivo"
(Sepúlveda, Marco, Sonia, Ivonne, & Luis, 1995) en
esta referencia basa su necesidad de satisfacer los intereses de
los alumnos, y de esta manera lograr apoyar a las necesidades
básicas humanas.

La Evaluación valorativa, al responder a un
modelo sociocomunitario productivo, admite la observacion, en el
proceso educativo, desde un referente que es la comunidad y no la
escuela, de la experiencia de la vida y no de un laboratorio y
para ello refiere que la educación "no se entiende como
una abastraccion de las condiciones de la realidad, sino que la
escuela se asume como continuidad de la vida misma" (Ministerio
de Educación – PROFOCOM, 2013) en este sentido se puede
comprender que la pedagogía es productiva y de
trascendencia social mediante la continua valoración a la
vida misma por la experiencia basada en recuperar saberes y
relacionarlas con la ciencia y crear conocimientos que puedan
beneficiar al contexto social.

El cuadro N° 3 nos ayuda a establecer el enfoque de
la evaluación basado en las teorías de su momento
histórico y de allí comprendemos que:

La evaluación desde el referente del conductismo,
promueve el estímulo y la respuesta de manera oral o
escrita, para ello refiere de una lectura repetitiva y
memorística "examinando y confirmando saberes o
ignorancias limitadas a el examen o la prueba" (Falierez &
Antolín, 2004) este estímulo y respuesta de
causalidades y efectos, basadas en la teoria del estímulo
y respuesta se asocia a premiar, castigar o vigilar alalumno, con
el fin de clasificarlo ante el poder que resalta del profesor,
enmarcadas en la racionalidad técnica para fundamentar una
sociedad dividida en clases selectas priviligiadas y en otras
clases sin privilegios en respuesta al requerimiento de la
maquina y la industria.

La evaluación cualitativa en el constructivismo,
como "convergencia de ideas pedagógicas y
psicológicas que aborda el aprendizaje escolar como un
proceso por el cual el alumno/a construye nuevos conocimientos y
progresivamente más complejos a partir de los que ya
posee, con la guía del profesor y de otros agentes
educativos" (Uculmana, 1998), desde esta percepcion se evalua lo
significativo del aprendizaje, el desempeño hacia la
calidad, eficiencia, eficacia de la aplicabilidad en la vida, a
partir de conocimientos previos pero que se acrediten
desempeños de calidad en la ralidad de la globalizacion
del mundo y de la transnacionalizacion de los medios de
produccion.

La evaluación valorativa cualicuantitativa
sociocomunitaria, establece desde el punto de vista del modelo
comunitario "Es un proyecto que busca remediar la
separación de la escuela y los procesos de vida de la
comunidad, Promueve una formación integral y
holística a través de la expresión
pedagógica de las dimensiones humanas, se llaman
dimensiones porque son aspectos del ámbito "integral del
ser humano", y cubren los aspectos básicos para formarse
como ser humano pleno y es Holístico, porque es ya una
relación del ser humano con otras dimensiones de la vida,
es decir, la educación en la convivencia armónica y
complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la
Espiritualidad.

En el marco del cuadro Nª 04, podemos advertir las
características más importantes de la
evaluación del desarrollo curricular.

La evaluación cuantitativa, en este cuadro, nos
muestra que medir mediante rangos de calificación
respondiendo a fines y metas planificadas a lograr comprender que
el alumno/a tenga que replicar principios, normas, reglas que se
adecuan a la memorización, al conocimiento validado por la
ciencia y lograr reproducir habilidades pre establecidas y
conductas.

Las características son que el aprendizaje se
traduce en una evaluación asociacionista en la que se hace
hincapié en el conocimiento memorístico
descontextualizado de hechos, datos y conceptos; se enfatiza el
producto del aprendizaje (lo observable) y no los procesos que
enfatizan la vertiente negativa, la evaluación es
cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios de
asignación de calificación, se enfatiza demasiado
una evaluación sumativa acreditativa y evalúa a los
alumnos y no la enseñanza, donde el docente define la
situación evaluativa de manera autoritaria unidireccional
en una relación condicional de moldear a través de
la enseñanza, se escogen ejercicios que casi nunca se
revisan en la enseñanza, creando patologías
psicológicas en la personalidad del estudiante.

La evaluación cualitativa describe las
habilidades, destrezas y conocimientos acorde a la progreso del
estudiante mediante indicadores y pautas de observación
como se detalla en un ejemplificación en el cuadro Nº
07; de allí que responde a las competencias establecidas
por el ministerio de educación como un tronco común
al que responder.

Esta evaluación constructivista evalua mediante
la descripción la significatividad de los aprendizajes,
poniendo énfasis en los procesos del aprendizaje, cuya
función es logar la meta cognición logrando
responsabilidad del alumno/a, y regula la enseñanza
contextualizada, construye su aprendizaje mediante la
autorregulación y autoevaluación propia, lo que
exige una diversidad de procedimientos y técnicas que
desarrollan la competencia, en un contexto de la realidad
cultural y lingüística del alumno/a reconociendo
así los requerimientos las necesidades individuales y
sociales de aprendizaje de los educandos considerada como ayuda
pedagógica de manera permanente y continua identificando
logros de aprendizaje formativo.

La evaluación sociocomunitaria, establece en el
reglamento de evaluación las siguientes
características en su Artículo 5.
(Características de la evaluación). "Las
características de la evaluación son:

a) Integral, porque permite el logro del desarrollo de
las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en las y los
estudiantes a través de los procesos de enseñanza y
aprendizajes integrando los campos y áreas de saberes y
conocimientos en el desarrollo curricular.

b) Holística, porque permite la
comprensión y valoración del todo en convivencia
armónica y complementaria con la Madre Tierra, el cosmos y
la dimensión espiritual de la vida en interdependencia con
la formación integral de las y los estudiantes.

c) Científica, porque es un proceso organizado
que utiliza instrumentos de observación,
recopilación, sistematización e
interpretación de la información que permite la
comprensión de logros y dificultades asumiendo decisiones
pertinentes para el desarrollo integral y holístico
mediante procesos educativos vinculados a la realidad.

d) Dialógica y reflexiva, porque se deliberan,
analizan y valoran los logros, limitaciones, dificultades y
problemas de los procesos de enseñanza y aprendizajes en
el marco de una permanente escucha, respeto a las diferencias y
el cumplimiento de responsabilidades, roles con
participación equitativa de los actores de la
educación para plantear alternativas de solución en
consenso.

e) Orientadora, porque a partir de la información
que brinda la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizajes se toman decisiones para realizar
innovaciones, adecuaciones y/o ajustes en los procesos educativos
de acuerdo a las necesidades emergentes.

f) Flexible, porque permite aplicar variedad de
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
de acuerdo a la diversidad sociocultural del país y
necesidades educativas de las y los estudiantes.

g) Permanente, porque se aplica de forma continua
durante los procesos de enseñanza y
aprendizajes.

h) Transparente, porque los procesos de
valoración y generación de información en la
evaluación de la enseñanza y aprendizajes de las y
los estudiantes se desarrollan de manera clara, responsable e
imparcial.

i) Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los
aprendizajes sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo
armónico de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer,
Decidir)." (Ministerio de Educación, 2013).

El cuadro n° 5 logra que comprendamos el producto,
el propósito y su apreciación de la
evaluación en la gestión curricular del proceso
evaluatorio y de allí logramos advertir que:

El producto en el enfoque tradicional cuantitativo,
establece lograr el juicio como un sentido de juzgar el valor de
algo asignándoles un valor a las cosas y a los hechos
observables, pero se apoya de la medición con mayor
precisión posible y demostrable lo que ayuda al maestro a
averiguar, determinar o establecer el grado de logro de objetivos
educacionales pre determinados para la instrucción,
estableciendo la relación objetivo-resultado de tipo
cognoscitivo basado en contenidos de aprendizaje, cuyo fundamento
es el rendimiento en la etapa final del proceso de E-A que
viabiliza solo una evaluación sumativa, que responde al
objetivo con un marcado proceso de aprobación o
reprobación limitándose el proceso a la
elaboración de pruebas, aplicación de estas del
cual el único responsable es el maestro dueño de la
asignatura o del grado.

El producto en el enfoque constructivista es considerada
como una fuente de información con carácter
significativo para el estudiante, que promueve el logro de
competencias del saber hacer o desempeños que dependen de
su ritmo de aprendizaje y desarrollo psicogenético y
establece momentos diagnostico, formativo y sumativa que logran
un comportamiento de actitudes en el alumno/a como consecuencia
de factores cognitivos, psicológicos y sociales y se las
expresan como satisfactorio o necesitan apoyo y hacen
responsables a maestros y padres de familia o tutores.

El producto de la evaluación sociocomunitaria
apunta a la trascendencia del impacto social, asi lo establece su
reglamento de evaluación curricular en el
"Artículo 3. (Evaluación de la enseñanza
y aprendizajes del desarrollo curricular). Es el proceso de
análisis y valoración de la formación
integral y holística de las y los estudiantes y la
aplicación de metodologías de maestras y maestros
en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que
permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones
y dificultades en los procesos educativos a partir de la
comprensión, reflexión y el diálogo para la
toma de decisiones mediante acciones dinámicas,
permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando
oportunamente la práctica pedagógica." (Ministerio
de Educación, 2013), como podemos apreciar la comunidad es
el eje principal de lo productivo se pedagogiza el sentido de
demanda en la evaluacion sociocomunitaria y es reorientado
oprtunamente.

Para comprender en detalle el reglamento de
gestión curricular en su "Artículo 39.
(Criterios de evaluación) Se valora el logro de los
objetivos, en función del desarrollo de las dimensiones de
la y el estudiante (ser-saber-hacer-decidir), para ello se
plantean criterios de evaluación cualitativos y
cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2013)

El cuadro N° 6 nos ayuda a comprender la
ponderación en los tres procesos educativos que
vivió Bolivia en el marco de una evaluación
educativa:

La educación tradicional cuyo enfoque
cuantitativo logro ponderar de manera cuantitativa y
jerárquica tomando en cuenta excelente que representaba a
70 puntos acumulados, Muy Bueno era una ponderación de 60
puntos, Bueno de 50 puntos, regular de 40 puntos y deficiente de
0 a 36 puntos, esta escala racional fue un adoctrinamiento
ubicado en el rendimiento por sus calificaciones y puntos
acumulados eran clasificados.

Los alumnos reprobados (aplazados) tenían la
probabilidad de ir al desquite, es decir a una prueba de examen
de todo lo avanzado y para ello se valían de instrumentos
como el test, cuestionarios exámenes, tambores de
preguntas, dictados, álbumes, disertaciones, sopa de
letras, crucigramas o cuaderno de ejercicios que lograban
contener una calificación que se registraba en un
instrumento de anotaciones llamado registro pedagógico y
que luego eran vaciados a las libretas escolares.

La Evaluación constructivista de los 90,
establecían un proceso de descripción que evaluaba
las competencias e indicadores de logro cuyas competencias
correspondían al área mediante capacidades
observadas que determinaban el avance o dificultad del estudiante
la calificación utilizaba indicadores como "S" que
significaba satisfactorio o "NA" que el estudiante necesita apoyo
y estas iban con una explicación que permite comprender la
valoración hecha por el maestro es así como
describe la carpeta de seguimiento de aprendizajes dada a los
maestros.

Los instrumentos de los que se valía fueron los
mismos del enfoque tradicional pero vaciados a unos instrumentos
de observación como la lista de cotejos, Fichas de
Observación, Registro Anecdótico, Diario de Aula y
Carpetas de procesos; las observaciones estaban contempladas en
una carpeta de seguimiento de aprendizajes que era reconocida
como la libreta.

La evaluación sociocomunitaria por el contrario
deja un gran vacío en la conceptualización de
desarrollo pero establece su valoración cualitativa y
cuantitativa, es decir, las valoraciones cualitativas en las que
se tengan ED (Dimensión en Desarrollo) tendrán como
nota cuantitativa un valor de 25% sobre 100% como mínimo
en la ponderación sobre 20, y 33% sobre 100% en la
ponderación sobre 30 puntos, así sucesivamente de
manera coherente se procede con los otros criterios según
corresponda lo desarrollado en cada dimensión.

Es necesario recordar que la valoración
cualitativa tiene que ser coherente con la valoración
cuantitativa.

Para el caso de la evaluación cuantitativa todas
las valoraciones, en todas las dimensiones se las realiza sobre
100%.

Para la autoevaluación, las y los estudiantes
realizan una valoración del desarrollo de sus dimensiones
Ser, Saber, Hacer, Decidir, según lo planteado en los
procedimientos de la autoevaluación.

En la evaluación cualitativa, y en la
evaluación cuantitativa, se suman las calificaciones de
cada objetivo holístico trabajado,

La evaluación cuantitativa responde
a situaciones que sirven para medir las habilidades o
aprendizajes que van adquiriendo los educandos durante el proceso
de E-A y se vale de estas pruebas para tener una
información a cerca de la efectividad del material de
instrucción, las actividades y las estrategias
institucionales y para ello las pruebas comprenden tres momentos
como establece Feliciano Gutierrez en su texto currículo y
llega a comprender que la prueba inicial o llamada prueba de
conducta de entrada le dan al maestro una idea de las habilidades
básicas e imprescindibles para el nuevo aprendizaje; el
segundo momento corresponde a las pruebas intermedias que
muestran el progreso logrado por los objetivos intermedios y que
si no fuese satisfactorio promueve la retroinformación
oportuna y se lo aplica en todo el proceso instruccional y el
último momento de la prueba final que sirve para verificar
el logro de la meta instruccional y se lo aplica al finalizar el
proceso E-A; así podemos establecer y aplicar las
categorías que nos propone Benjamin Bloom. De esta manera
podemos establecer el ejemplo.

La ley de reforma educativa dentro el marco
constructivista explicita que no existe reprobación y al
ser cualitativa la evaluación establece competencias,
indicadores y pautas de observación que se detallan en
momentos explícitos como son la diagnostica, que logra
conocer las características culturales
lingüísticas del una estructura del pensamiento, que
ayuda a reconocer capacidades para lograr nuevos aprendizajes, y
conocer las necesidades o requerimientos individuales y sociales
del aprendizaje de los educandos proyectando su vida cotidiana y
desempeño escolar; el momento formativo, es el proceso de
la ayuda pedagógica al requerimiento de alumnos y
verificar la evolución para superar obstáculos y
dificultades que promueven logros y el tercer momento sumativo,
estima las competencias adquiridas al término del trabajo
de un módulo un grupo de nivel o ciclo definiendo la
promoción por medio de los propósitos del
aprendizaje logrando cualificar el proceso y no descalificar a la
persona.

Un criterio, es una norma para conocer la
verdad, es un juicio o discernimiento, es una opinión, son
ideas que una persona tiene sobre cualquier asunto.

Aspecto, es una apariencia es un (modo de presentarse a
la vista de una persona o cosa) apariencia del estado de las
cosas

Apreciación, es acción o efecto de
apreciar, valuar, tasar o calificar en el marco de
opinión, parecer o dictamen es reconocer y estimar el
merito de las personas o cosas poniendo precio, tasarlo o valuar
(señalar el valor de una cosa, ponerle precio) en base a
la cualidad o utilidad de las cosas en virtud a una suma de
dinero o equivalente en el alcance de su importancia y moralidad
de provecho (Diccionario Enciclopédico Ilustrado Sopena,
1980).

Artículo 38. (La valoración
cualitativa). Es la valoración de los resultados
obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de
saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las
dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a las siguientes
orientaciones generales:

SER: En esta dimensión se valora: Los
principios, normas y actitudes.

SABER: En esta dimensión se valora: Los
saberes y conocimientos de la ciencia tecnología propia
del contexto y la universalidad.

HACER: En esta dimensión se valora: El
proceso de habilidades destrezas y procesos en la
aplicación de saberes y conocimientos científico
técnico tecnológicos propios y de otros contextos
en la prevención y resolución de problemas de la
realidad por medio de la experiencia.

DECIDIR: En esta dimensión se valora: La
capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la
realidad y con pertinencia en tiempo y espacio como impacto
social y de trascendencia sociocomunitaria para el vivir
bien.

En referencia a la ponderación, se establece que
el reglamento de evaluación en su Artículo 18.
(Evaluación cualitativa). Es la valoración de
las capacidades y cualidades desarrolladas en función de
los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus cuatro
dimensión es a partir de criterios definidos en el
presente reglamento, debiendo ser expresados en forma literal y
Los resultados de la valoración cualitativa deben tener
relación con los criterios de evaluación propuestos
en el presente Reglamento y ser coherentes con la
valoración cuantitativa; tomando en cuenta que el
artículo 19. (Evaluación cuantitativa). Es
la valoración de los procesos educativos del desarrollo de
cada una de las dimensiones de las y los estudiantes de acuerdo a
los criterios establecidos en la escala valorativa en los
artículos 33 y 37 del presente reglamento, debiendo ser
expresados numeralmente (Ministerio de Educación, 2013); y
los Momentos de la evaluación, La evaluación
se realiza en los siguientes momentos: "Inicial, es la
indagación que se realiza al comienzo de un proceso
educativo respecto al estado de situación, tomando en
cuenta los intereses, necesidades, posiciones de los actores
educativos y elementos internos y externos que intervienen en
relación al ámbito educativo; Proceso, es la
valoración del desarrollo de los procesos educativos y la
gestión institucional, en una acción cíclica
de diálogo, reflexión y orientación
permanente de los componentes y elementos curriculares y factores
internos y externos que intervienen y Final (de producto), toma
en cuenta a los resultados o productos tangibles e intangibles de
los procesos educativos y su impacto en la comunidad. Refleja la
situación final del proceso, permitiendo orientar las
modificaciones necesarias en la planificación y la
práctica de enseñanza y aprendizaje" (Ministerio de
Educación, 2011)

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Autor:

Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores c.
PhD

Docente Institucionalizado ESFM- "Antonio
José de Sucre"

Docente Titular PROFOCOM- 2013