Estrategias de aprendizaje en educación para el trabajo, que fomente los valores universales en los estudiantes

Resumen

El objetivo de la investigación es aplicar
estrategias de aprendizaje en el área de Educación
para el Trabajo, que fomente los valores de la responsabilidad,
respeto, compañerismo, cooperación, honestidad,
integración y convivencia en los estudiantes del 5to
grado, sección "A" de la Unidad Educativa "América
Fernández de Leoni; ubicada en la Primera Sabana;
carretera Nacional de la Parroquia el Carmen del Municipio
Boconó; en este sentido se determinaron los principales
problemas a través de entrevistas y la observación
directa resultando como principales; la falta de docentes en el
área de Educación para el Trabajo y un alto nivel
de indisciplina, seguidamente se aplicó a los estudiantes
un cuestionario con el objeto de determinar que actividades le
gustaría realizar, relacionadas con el área antes
mencionada; a partir de los resultados se elaboró una
propuesta de solución que fue aplicada a veintisiete (27)
estudiantes; fundamentada con nueve estrategias relacionadas con
el área de Educación para el Trabajo que
permitieron fomentar los valores y crear un clima de convivencia
más sano, para promover el buen desarrollo de la
personalidad.

Descriptores: Educación, trabajo,
estrategias, valores.

Introducción

La educación y el trabajo tiene un alto
significado social, ya que a partir de la escuela los estudiantes
protagonizan un proceso dinámico de socialización
que implica un individuo que ha de estar comprometido en la
construcción de un mundo más humano lleno de
responsabilidad, respeto, compañerismo,
cooperación, honestidad e integración entre otros;
es decir escuelas que eduquen para la vida y para la convivencia,
que sean capaces de traducir esos valores en propuestas
educativas desde todas las áreas y en todos los
ámbitos de trabajo de la sociedad.

En base a lo antes descrito y al resultado del
diagnóstico aplicado en la Unidad Educativa
"América Fernández de Leoni; específicamente
5to grado sección "A" donde se puede evidenciar que no se
cuenta con personal especializado para el desarrollo del
área de educación para el trabajo y un alto nivel
de indisciplina generado por conductas agresivas, individualismo
e irresponsabilidad y un vocabulario no acorde a la edad, se
elaboró una propuesta de solución orientada a la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el área
de Educación para el trabajo, que permitan fomentar los
valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo,
cooperación, honestidad, integración y convivencia
en los estudiantes del 5to grado sección "A" de la
institución antes mencionada y para el logro del objetivo
antes mencionado se presenta el trabajo estructurado de la
siguiente manera:

Fase I: Descripción del contexto de la escuela,
planteamiento y formulación del problema, objetivos,
justificación y las bases teóricas.

Fase II: Elaboración de la propuesta
de solución (Plan de Acción)

Fase III: Desarrollo de la propuesta de
solución, resultados y conclusiones

FASE I

Descripción
del contexto de la escuela

La Unidad Educativa "America Fernández de Leoni"
inicio sus actividades en una casa alquilada perteneciente a Don
Domingo Berti en el año 1976, en este año hubo un
fuerte temblor y la escuela fue desalojada debido a los
daños que había sufrido. Comenzó a funcionar
nuevamente con el nombre de José Faustino Sánchez
Carrión, pero dividida; en el sector los Pantanitos de la
Primera Sabana funcionaba 5to. Y 6to. Grado, las docentes que
laboraban eran: Mery F. de González e Hirma de
Durán; frente a la comunidad de la Inmaculada carretera
nacional casa de la familia Sandoval funcionaba desde preescolar
hasta cuarto grado para ese año laborando las docentes:
Vilma Becerra de Ruiz, Auxiliadora Urbina, Graciela de
Cañizales, Omaira Linares, Juana de Artigas siendo la
directora fundadora la docente Esperanza crespo de
Rivero.

Durante 1976 a 1978 se realizaron trabajos para
conseguir un terreno y así construir su sede propia,
logrando mediante muchos esfuerzos que el estado comprara un
terreno del señor Edgar Saavedra, seguidamente
comenzó a funcionar la escuela con su sede propia en la
Primera Sabana vía carretera Nacional la cual por
disposición de la gobernación fue cambiado por el
nombre que tiene actualmente Unidad Educativa "America
Fernández de Leoni" Para ese año se contaba con el
siguiente personal: directora, subdirectora nueve docentes
Secretaria y dos bedeles.

En 1979 aumentó la matrícula de alumnos
donde fue necesario la incorporación de dos docentes
más; otra subdirectora y nuevo personal administrativo y
obrero y luego en el año 1982 se jubiló la
directora Esperanza crespo de Rivero, quedando como nueva
directora la maestra Leida Judith Parrilli de Medina y como
Subdirectora la Msc. Esperanza Rosario; para el año 2001
gracias a la colaboración de la comunidad escolar, por
medio de vendimias y rifas se adquiere una cocina industrial y el
menaje para recibir el Programa Alimentario Escolar (PAE) que
comenzó con una matrícula de 150 niños. En
este mismo año asume la dirección la Msc. Esperanza
Rosario y la subdirección profesora Ana Celia
Mejía. Quienes acompañados por todo el personal de
la institución luchan constantemente para mejorara la
planta física deteriorada por el pasar de los
años.

Para el año 2002- 2004 la institución
comenzó a funcionar en un solo turno de 7:30am. A 12:30pm
con 15 secciones distribuidas de la siguiente manera 03 secciones
de educación inicial, 12 de básica, quedando como
directora (E) la profesora Ana Celia Mejía y como
subdirectora (E) la docente Irma Pimentel y para el año
2004 – 2005 con una matrícula 322 estudiantes, se
encuentra como personal directivo la profesora Ana Celia
Mejía y como subdirectora Esp. María Iraina
Zárate Q., logrando que se incluya toda la
matrícula en el Programa de Alimentación Escolar
PAE.

En la actualidad la institución cuenta con una
matrícula de 363 alumnos, personal muy destacado con gran
sentido de pertinencia, como directivo la Esp. María
Iraina Zárate Q. y subdirectora Ana Mercedes
Rodríguez.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA.

La Unidad Educativa "America Fernández de Leoni"
inicia sus actividades en el año 1976 y actualmente
funciona en la Primera Sabana; carretera Nacional; de la
Parroquia el Carmen del Municipio Boconó; cuenta con una
infraestructura propia que data del año 1978 y fue
construida especialmente en un amplio lote de terreno, donde su
arquitectura combina las aulas espaciosas con grandes patios
(canchas deportivas y áreas recreativas)

La planta física esta estructurada de la
siguiente manera: Su entrada principal consta de dos espaciosos
estacionamientos y el patio principal, seguido de la
dirección, subdirección, sala de docentes, el
escenario, tres aulas de educación inicial, la cantina,
aula integrada, quince aulas de básica, biblioteca,
salón de educación física, comedor, dos
depósitos y la cancha múltiple, además tiene
una salida por la parte posterior donde se comunica con una
vía alterna. Esta escuela con el pasar de los años
ha recibido mantenimiento por parte del personal y la comunidad;
pero su estructura no ha sido modificada por lo tanto, el
deterioro de la misma no se ha hecho esperar.

Esta institución presta una educación de
calidad basada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103, donde
establece que "toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones" en este sentido la
educación es asumida como herramienta esencial que permite
construir las condiciones favorables para desarrollar capacidades
que permitan reducir significativamente la marginación y
la exclusión existente.

Además la razón de ser de la
institución, esta en la acción pedagógica
desde un enfoque humanista social, que permita el desarrollo
integral de los y las estudiantes, docentes, administrativos,
ambientalistas, madres, padres, representantes y la comunidad en
general, es decir se trata de concebir a todos los integrantes
como autores y actores que construyan el conocimiento a partir de
sus relaciones en los espacios y momentos adecuados, donde el
trabajo cooperativo y comunitario como línea
estratégica permita crear y compartir conocimientos, esta
institución imparte educación inicial, primera y
segunda etapa de educación media general en un horario
comprendido de 7:30am. – 12:30m. Además cuenta con
un personal y una comunidad comprometidos con la
elaboración y organización de proyectos;
preocupados por el buen funcionamiento tanto administrativo,
ambiental como pedagógico de la
institución.

Para determinar los principales problemas de la escuela
se aplicó una entrevista a la subdirectora de la
institución; al igual que la técnica de la
observación directa y también se revisó el
Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC (2012-2013) dando
como resultando los siguientes:

• a) La cerca principal en malas
  condiciones.

• b) La no culminación del techado de la
  cancha.

• c) Los baños presentan botes de aguas y
  filtraciones.

• d)  Los tanques para el depósito de agua
  potable y sus respectivas tuberías presentan gran
  deterioro.

• e) El techo en malas condiciones.

• f) Insuficiencia de espacios
  recreativos.

• g) Falta de ampliación de la área
  del comedor escolar.

• h) Deterioro del mobiliario escolar.

• i) Falta de material de oficina.

• j) Áreas verdes sin mantenimiento por
  falta de personal.

• k) No existe personal para el desarrollo del
  área de educación para el trabajo,
  música y danzas.

• l) Problemas de lectoescritura.

• m) Bajo rendimiento escolar.

• n) Indisciplina.

• o) La falta de mantenimiento por la parte
  trasera de la institución.

• p) Vías de acceso con alto nivel de
  peligrosidad para todas las personas de la
  comunidad.

• q) Quemas en las cercanías de la
  escuela. Entre otros.

Cabe destacar que en esta institución existen
diversidad de problemas de índole pedagógico,
social y económico entre otros; pero una vez realizado el
diagnóstico en 5º Grado, Sección A
resultó, que en dicha sección no se cuenta con
personal especializado para el desarrollo del área de
educación para el trabajo, música y danzas,
además presentan problemas de indisciplina y de
lectoescritura; también se pudo evidenciar la falta de un
mobiliario adecuado a la edad de los niños, pero en
relación a la ambientación del aula se puede
evidenciar que esta en buenas condiciones.

También se pudo observar que la docente integra
en los proyectos actividades relacionadas con las áreas
antes mencionada, pero se hace necesaria la aplicación de
estrategias especializadas, en el área de educación
para el trabajo que permita cumplir con uno de los fines que
estable la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999)es decir "el proceso educativo debe estar
estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la
educación con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional; además deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la
producción y la distribución equitativa de sus
resultados"

Como se puede evidenciar además de las
técnicas de recolección de información
descritas anteriormente, se aplicó a los estudiantes del
5to grado sección A, un cuestionario con el objeto de
determinar que actividades le gustaría realizar;
diferentes a las que cotidianamente hacen en su ambiente,
relacionadas con el área de para el trabajo, danzas y
música (Ver Anexo Nº 1) donde se pudo determinar que
de 27 estudiantes, en su gran mayoría, es decir 21,
representando un 77.77 % respondieron que le gustaría
realizar actividades relacionadas con educación para el
trabajo, también aquellas referidas a las danzas 03
representado por 11,11%, música 02 un 7.40%, teatro 01 es
decir 3.70%; de igual manera se pudo establecer que los
estudiantes prefieren realizar actividades tales como:
Bisutería, flores con material de desecho, coser, figuras
en foami, pintar biscochos, recuerdos con masa flexible, tejer,
hacer juegos de baño y cocina, coser agarraderos de tela,
porta celulares de tela, hacer papagayos entre otros y se
procedió a realizar una votación del cual salieron
favorecidas las actividades de costura, y juegos de baño y
cocina.

Tomando en consideración los principales
problemas detectados a través del diagnóstico como:
la falta de docentes en el área de educación para
el trabajo y un alto nivel de indisciplina generado por conductas
agresivas, individualismo e irresponsabilidad y un vocabulario no
acorde a la edad; se tomo en consideración para el
desarrollo de la investigación: la educación en
valores y el trabajo desde una visión integradora, ya que
la primera se refiere a las necesidades de modelar un
comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con
una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la
construcción de un gran país y la segunda
constituye una experiencia fundamental de la vida humana; por lo
tanto Polanco (2011) establece que este binomio "busca, asegurar
en el futuro de los jóvenes una progresiva toma de
conciencia de su propia identidad personal y de sus propias
capacidades, una creciente adaptación de las necesidades
cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de
profesionalización del propio entorno socio-cultural" es
decir una mejor adaptación en la vida en sociedad, un
desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del
proceso productivo en su compleja articulación con los
cambios.

En el mismo orden de ideas el área de
Educación para el Trabajo dentro del Sistema Educativo
Venezolano adquiere vital importancia en la formación
integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y
actitudes que le permitirán lograr su auto –
sostenimiento, realización personal y eficiente
desempeño en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio
puesto de trabajo. Por lo tanto se desarrollará un trabajo
que permita la aplicación de varias estrategias
relacionadas con el área de educación para el
trabajo de la mano con los valores como la responsabilidad,
respeto, compañerismo, cooperación, honestidad,
integración y convivencia, donde los estudiantes puedan
aprender de un trabajo y desarrollar actividades en un clima de
convivencia sano y además formarse como un individuo
integral con buenos principios.

Además en el Diseño del Currículo
Nacional Bolivariano (2007) existen elementos de
organización e integración de los saberes y
orientación de las experiencias de aprendizaje dentro de
los cuales se encuentra el eje integrador: Trabajo Liberador que
expresa "… que se bebe promover el vinculo entre la
teoría y la práctica, desde una perspectiva social
que permita contribuir en la formación de una nueva
visión del trabajo, entendido como elemento dignificador
de todos y todas, y como forma de trascender al plano
social…"

De lo antes expuesto cabe deducir que no se puede dejar
de un lado las actividades de educación para el trabajo
dentro de la planificación de los proyectos de aula,
aunque no exista el personal capacitado para tal fin, es decir se
deben diseñar y desarrollar estrategias donde los
estudiantes pongan en juego su imaginación y creatividad,
además puedan desarrollar capacidades y actitudes que le
permitirán lograr afianzar el valor de la responsabilidad,
respeto, compañerismo, cooperación honestidad,
integración y convivencia, para su realización
personal y eficiente desempeño en sus acciones laborales y
profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de
su propio puesto de trabajo.

Al respecto Emperador, (2010) sostiene que el
"área de educación para el trabajo tiene como eje
fundamental el desarrollo humano del niño, joven y
adolescente en el proceso educativo venezolano, lo que potencia
las dimensiones del ser, la autonomía, la
valoración del arte y la cultura, la satisfacción
de las necesidades humanas, el respeto a la diversidad
étnica, cultural y ambiental" por lo tanto lo antes
expuesto se relaciona con la investigación porque a
través de la realización de diferentes actividades
de educación para el trabajo, el niño puede
fortalecer los valores universales para adoptar una mejor
personalidad.

Con base en el análisis precedente se plantea el
Desarrollo de estrategias de aprendizaje en el área de
Educación para el Trabajo, que fomente los valores de la
responsabilidad, respeto, compañerismo,
cooperación, honestidad, integración y convivencia
en los estudiantes del 5to grado, sección "A" de la Unidad
Educativa "América Fernández de Leoni.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Aplicar estrategias de aprendizaje en el área de
Educación para el trabajo, que permitan fomentar los
valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo,
cooperación, honestidad, integración y convivencia
en los estudiantes del 5to grado sección "A" de la Unidad
Educativa "América Fernández de Leoni.

Objetivos
Específicos:

• Determinar las estrategias adecuadas que propicien
  el aprendizaje de un oficio en los estudiantes del 5to grado
  de la Unidad Educativa "America Fernández de
  Leoni"

• Recolectar los materiales necesarios para el
  desarrollo de las estrategias.

• Desarrollar las diferentes estrategias poniendo en
  práctica los valores de la responsabilidad, respeto,
  compañerismo, cooperación, honestidad,
  integración y convivencia

• Promover una expoferia en la institución que
  permita dar a conocer los trabajos realizados por los
  estudiantes a la comunidad en general.

JUSTIFICACIÓN

En la Educación Básica Venezolana
además de ser un proceso curricular ligado a una realidad
total en la cual esta inmersa, es una etapa muy importante en la
vida del estudiante, lo que significa que no puede permanecer al
margen de los cambios que ocurren en el país, de tal
manera se hace necesario que los docentes organicen actividades a
través de metodologías viables que permitan
integrar a los estudiantes en un oficio fundamental para
fortalecer los valores en cada ciudadano y a la vez integrarlos
al mundo laboral, teniendo en cuenta que el trabajo honrado
dignifica al hombre, le da su subsistencia y permite determinar
que un país vale si todos están dispuestos a
construirlos y a desarrollarlos con el trabajo bien aprendido y
efectuado.

De tal manera que el país necesita de personas
que se conviertan en generaciones de relevo para quienes hoy se
dedican como obreros, técnicos medios y profesionales
universitarios a contribuir al desarrollo del mismo, por lo tanto
una de las estrategias es que dentro de los ambientes de clase se
incentive a los estudiantes ese deseo de ser parte de la vida
activa y productiva de su región; por ello es preciso
educar para el trabajo y que sientan la necesidad de aprender
para hacer y no para ser promovidos de grado como decían
los Insignes maestros: Simón Rodríguez y Cecilio
Acosta citados por Polanco, (2011)s/p que "el trabajo es un medio
privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas
estables y prósperas"

En el mismo orden de ideas se puede acotar que al
realizar actividades de educación para el trabajo de la
mano con los valores de una manera planificada se pueden conjugar
en un todos los conocimientos teóricos y prácticos
obtenido en otras áreas del saber con el objetivo de
desarrollar la responsabilidad, el respeto, compañerismo,
la cooperación, creatividad y capacidad para aprender y
hacer un oficio que contribuya a su bienestar personal como
colectivo.

Bases
teóricas

Antecedentes del
problema:

En relación al resultado obtenido en el
diagnóstico aplicado en el aula objeto de estudio, se han
tomado apreciaciones de algunos autores que han realizado
investigaciones sobre actividades de educación para el
trabajo.

Hernández, (2008) en su trabajo titulado "Una
construcción modélica en educación para el
trabajo  bajo el enfoque de la educación permanente"
cuyo objetivo es sistematizar, desde una perspectiva
analítica, los aportes teóricos de la
educación permanente y su posible inserción en la
formación del docente que labora en el área de
educación para el trabajo en el nivel de educación
básica, investigación que se ubicó en el
contexto del paradigma cualitativo, bajo un enfoque
fenomenológico a través de un trabajo de campo y
las elaboraciones teóricas se contextualizaron en el nivel
de educación básica, ya que éste es la base
educativa de cualquier proceso formativo posterior que se desee
continuar; tomándose como particularidad el Eje
Transversal Trabajo; en el entendido de que las acciones
educativas ejecutadas en educación básica son
soporte fundamental para el posterior desenvolvimiento del
educando.

Dicho trabajo en una de sus conclusiones establece que
la praxis educativa que manejan los docentes luce desvinculada
del contexto sociolaboral es decir, al educando se le dificulta
la integración y complementariedad de los saberes, no
logrando vincular lo aprendido en la escuela con las aplicaciones
reales en un ambiente de trabajo. En este sentido, es importante
señalar que la práctica pedagógica, tiene un
contenido eminentemente social, en donde el trabajo es un factor
cohesionador e impulsor de las sociedades humanas, ya que el
mismo propicia nuevas relaciones entre los diferentes miembros de
un entorno específico, con base en normas de justicia y
equidad.

Terán (2008) en su tesis titulada la
Educación para el Trabajo en el Planteamiento del
Desarrollo Endógeno de las Comunidades, Caso Unidad
Educativa María Bartola Becerra; Sabaneta estado Trujillo;
investigación enmarcada dentro del tipo de
investigación correlacional descriptivo y proyectivo, con
un diseño de campo transeccional, donde la
población estuvo conformada por seis (06) profesores
asignados al área de Educación para el Trabajo, en
la tercera etapa y ciento cincuenta y ocho (158) estudiantes,
cuyo objetivo es verificar cómo están asumiendo el
proceso de desarrollo endógeno agroproductivo en Sabaneta
los docentes y estudiantes de la tercera etapa de
educación básica

Dicha investigación en una de sus conclusiones
establece que las prácticas agroproductivas de Sabaneta y
comunidades aledañas, como fuente de conocimiento para los
alumnos y alumnas de la Unidad Educativa María Bartola
Becerra, han sido aprovechadas por los docentes del área
de Educación para el Trabajo, hoy Desarrollo
Endógeno en, por y para el trabajo liberador, para generar
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios; que permitan
articular los conocimientos académicos con el popular y de
tal manera afianzar los valores de identidad, pertinencia,
solidaridad y cooperación en pro del desarrollo
sociocultural productivo de Sabaneta y comunidades
adyacentes.

Arias y Parra (2010) en su investigación
Promoción de Valores en Estudiantes del Quinto año
de Educación Media, que tiene como propósito
explorar las opiniones y consideraciones que tienen los
estudiantes quinto año de educación media de la U.
E. Colegio privado la Salle sobre el sistema de valores en
sociedad; con el objeto de diseñar una propuesta de
estrategias metodológicas orientada a promover los mismos;
estudio que se vinculó a la modalidad de estudio factible
con la modalidad de investigación de tipo cualitativa y de
campo; se llevó a cabo en tres etapas diagnóstico;
factibilidad y diseño.

La muestra estuvo conformada por treinta (30)
estudiantes seleccionados a través del muestro no
probabilístico; el instrumento aplicado fue un
cuestionario estructurado con quince ítems de respuestas
cerrados aplicado; la técnica empleada fue la encuesta, se
pudo determinar que los estudiantes tienen una percepción
sobre los valores conocen y comprenden la importancia de los
mismos en el desarrollo de su comportamiento y actividades del
entorno escolar; sin embargo, en el convivir diario dentro y
fuera de la institución no lo aplican.

Los trabajos antes citados se relacionan con la
investigación planteada por cuanto que las acciones
educativas ejecutadas en educación básica son
soporte fundamental para el posterior desenvolvimiento del
educando y todas actividades realizadas en el área de
Educación para el Trabajo de la mano con los valores, ya
que permiten afianzarlos; por lo tanto hay que hacer
énfasis en el desarrollo de estrategias en los cuales la
educación conduzca a formación en profundidad de la
formación de los estudiantes, para lograr una sociedad
donde tengan cabida los patrones éticos, como fruto del
afianzamiento de los propios valores.

Fundamentos
Teóricos:

Los siguientes fundamentos teóricos sirven de
sustento a la investigación planteada.

La Educación:

Es el proceso bidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar,
esta no sólo se produce a través de la palabra:
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Así, a través de la educación,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.

La Educación se comparte entre las personas por
medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos entre otros
respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en
el aula.

El Trabajo:

El trabajó no es un apéndice del hombre,
es su forma de ser y de vivir; con el trabajo se realiza como
persona en tal sentido Valcarcer (1.973) ratifica la
posición al expresar: "El trabajo es una expresión
vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida" es
pues un componente fundamental del entero proceso
formativo.

Educación para el
Trabajo:

Busca asegurar en el futuro una progresiva toma de
conciencia de su propia identidad personal y de sus propias
capacidades, una progresiva conciencia critica de las conquistas
de la civilización tecnológica, una creciente
adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas
de las personas a las exigencias de profesionalización del
propioentorno socio-cultural, una mejor adaptación en la
vida en sociedad, un desarrollo de habilidadesque faciliten la
comprensión del proceso productivo en su compleja
articulación con los cambios sociales.

Desde este punto de vista la Educación para el
trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral
productiva, sino fundamentalmente la calidad del hombre que
produce o mejor aún del proceso a través del cual,
el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida,
expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en
cierta manera a si mismo como sujeto.

Es necesario, ahondar en las raíces
teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el
objeto de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de
manera integral y ecléctica esta área y que se
presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo
reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y
fuente generadora de acciones que conduzcan a una
auténtica renovación en su ámbito por lo
tanto Polanco (2011) establece las dimensiones de la
educación para trabajo dentro de las cuales
señala:

Dimensión antropológica
de la educación para el trabajo:

La Educación para el Trabajo busca, asegurar en
el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia
identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva
conciencia crítica de las conquistas de la
civilización tecnológica, una creciente
adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas
de las personas a las exigencias de profesionalización del
propio entorno socio-cultural, una mejor adaptación en la
vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la
comprensión del proceso productivo en su compleja
articulación con los cambios sociales.

Dimensión psico-social de la
educación para el trabajo:

Al principio el hombre asignaba un valor negativo al
trabajo. Luego en la edad media, el trabajo asumió valores
positivos, la productividad alcanzó una condición
digna y llegó incluso a convertirse en una
obligación moral.

El cambio fundamental de actitud hacia el trabajo
comenzó con la Revolución Industrial (siglo XVIII),
introdujo cambios radicales en la naturaleza de las funciones
laborales dentro de la familia. Es allí cuando se cimenta
la idea de que el trabajo no es solo útil, necesario para
la subsistencia, sino que se piensa de acuerdo a los avances de
la psicología que el trabajo lo conforman un conjunto de
experiencias y una serie de tareas que han de realizarse para
obtener satisfacción personal y realización
psicológica.

Dimensión educativo-popular de
la educación para el trabajo:

"Educación Popular", entendida como un proceso
histórico y social que, desde la inserción real en
el medio popular tiende a la promoción de las personas y
las comunidades, para que sean conscientes de sus potencialidades
y valores, adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y
futuro y se construyan así en protagonistas de su propio
crecimiento. En este sentido la Educación para el Trabajo
se impone como una de las alternativas más válidas
de promoción, concientización y formación
para la vida y el trabajo productivo.

Dimensión socio-política
de la educación para el trabajo:

La educación tiene una finalidad política,
porque sus objetivos miran a humanizar y personalizar al hombre,
integrándolo al proceso social latinoamericano. Para esto,
debe ejercer la función crítica propia de la
verdadera educación, procurando regenerar permanentemente
desde el ángulo de la educación, las pautas
culturales y las normas de interacción social que
posibiliten la creación de una nueva sociedad,
verdaderamente participativa y fraterna.

Dimensión
ético-religiosa de la educación para el
trabajo:

La incertidumbre que actualmente vive la humanidad,
expoliada de todo mito ideológico, privada de seguridad
científica, carente de un sistema de valores duradero,
exige la recuperación de los mismos por encima del
relativismo y la arbitrariedad, la atención del ser sobre
el tener, en definitiva, la primacía del hombre sobre
todas las cosas.

Todos los esfuerzos educativos, deben ir dirigidos a
edificar la grandiosidad del hombre y por tanto a defender su
acceso a la verdad, su desarrollo moral; a reforzar el patrimonio
de sus derechos como son la vida y la dignidad personal; a buscar
la justicia social, la paz y la unión de toda la familia
humana.

Estrategias de
aprendizaje:

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.

Al respecto Noy (s/f) Las estrategias de aprendizaje,
son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los
objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con
la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.

Valores:

Los valores según Jiménez (2010) son "los
principios que permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas" también se
puede decir que son creencias fundamentales que ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro, estos se traducen en
pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una
persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en
los que cree. Pero los valores también son la base para
vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas.
Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y
una convivencia armoniosa.

Quizás por esta razón tenemos la tendencia
a relacionarlos según reglas y normas de comportamiento,
pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de
una manera y no de otra con base en lo que es importante para
nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera
especial; podemos hablar de valores universales, porque desde que
el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer
principios que orienten su comportamiento en su relación
con los demás.

Sin embargo, puede resultar útil para facilitar
su comprensión, clasificar los valores de acuerdo
Jiménez (2010) con los siguientes criterios:

• Valores
personales:

Son aquellos que consideramos principios indispensables
sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para
relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla
de valores familiares y socio-culturales, juntos a los que
agregamos como individuos según nuestras
vivencias.

• Valores
familiares:

Se refieren a lo que en familia se valora y establece
como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los
padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y
orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en
sociedad. Se transmiten a través de todos los
comportamientos con los que actuamos en familia, desde los
más sencillos hasta los más "solemnes".

• Valores
socio-culturales:

Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos.
Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no
con los valores familiares o los personales. Se trata de una
mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos
casos parecen contrapuestas o plantean dilemas.

• Valores
materiales:

Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver
con nuestras necesidades básicas como seres humanos, como
alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son
importantes en la medida que son necesarios. Son parte del
complejo tejido que se forma de la relación entre valores
personales, familiares y socio-culturales. Cuando se exageran,
los valores materiales entran en contradicción con los
espirituales.

• Valores
espirituales:

Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos
no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras
necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le
agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con
las creencias religiosas.

• Valores morales:

Son las actitudes y conductas que una determinada
sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y
el bien general.

• Valores
Universales:

También se hace necesario conocer acerca de los
valores universales que según, Definiciones.de (2013) los
especifica como "los que están formados por las normas de
comportamiento implícitas que resultan necesarias para
vivir en una sociedad armónica y pacífica y entre
ellos se pueden mencionar la responsabilidad, respeto,
compañerismo, cooperación honestidad,
integración y convivencia, valores relacionados con l
investigación y a continuación se
definirán

La responsabilidad

La responsabilidad es un valor que está en la
conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral. La responsabilidad es un valor
esencial para el resto de nuestras vidas y es algo que se inculca
en el hogar desde pequeños, que luego se va cultivando en
la escuela y que nos afectará en la edad adulta. Las
personas responsables suelen ser más exitoso tanto
profesional como personalmente, suelen tener trabajos más
estables y mejores relaciones humanas.

El respeto

El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad
humana, este valor define las relaciones humanas armoniosas en
una sociedad y en una comunidad, como por ejemplo en la familia y
en la escuela, para las cuales es fundamental para lograr niveles
de armonía. En la dinámica escolar el
reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de diversas
maneras, por ejemplo: en el trato que el docente tenga hacia cada
estudiante reconociéndole como persona humana sujeto de
plenos derechos, en la forma como el docente exige que le cumplan
con sus obligaciones escolares, en la manera como el docente se
comunique con sus representantes y compañeros de trabajo,
en el estilo utilizado por los directivos para interactuar con el
personal que tiene a su cargo.

La cooperación.

Es la acción y efecto de cooperar" también
se puede definir como la práctica de los individuos o
grupos que trabajan en común, con objetivos, y
posiblemente métodos, acordados previamente, en las que el
éxito de un individuo es dependiente y contingente del
éxito de los demás. La cooperación es la
práctica opuesta a la de quienes trabajan por separado o
en competencia mutua.

El compañerismo.

Se utiliza el término compañerismo para
designar a un tipo de relación o vínculo que se
establece entre compañeros y que tiene como
características principales las actitudes de bondad,
respeto y confianza entre los miembros que son parte de ella. El
compañerismo es especialmente característico de
cierto tipo de vínculos como por ejemplo las relaciones
fraternales, las relaciones de camaradas laborales, los
compañeros escolares, entre otros.

La honestidad

Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que
tiene una estrecha relación con los principios de verdad,
justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es
aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones. Así, esta cualidad
no sólo tiene que ver con la relación de un
individuo con otro u otros o con el mundo, sino que
también puede decirse que un sujeto es honesto consigo
mismo cuando tiene un grado de autoconciencia significativo y es
coherente con lo que piensa.

La integración

Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de
personas unen al mismo a alguien que está por fuera, sin
importar sus características y sin fijarse en las
diferencias. El acto de la integración es muy importante
para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la
convivencia, a la paz y a la vida en armonía. Sin embargo,
las diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que
muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos
que se hallan por fuera del grupo.

La convivencia

Se designa con el término de convivencia a la
vida en común que alguien lleva ya sea con una o varias
personas. Prácticamente desde el nacimiento los
seres humanos estamos destinados a la convivencia, primero con
nuestros padres, nuestros hermanos, luego, con el correr de los
años y una vez maduros, habiendo hallado a la persona con
la cual queremos compartir nuestra vida y proyectos personales,
con nuestras parejas.

Teorías del
Aprendizaje

Aprendizaje cooperativo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje:

El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la
enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos
para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es
un intento deliberado de influir en la cultura del salón
de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en
el mismo. La enseñanza cooperativa es una estrategia
fácil de integrar con el enfoque de la indagación
al enseñar.