Alternativa metodológica mediante estrategias de aprendizaje

PENSAMIENTO

Las escuelas deberán ser "casas
de razón donde

Con guía juiciosa se habituase
al niño a desenvolver

Su propio pensamiento".

José
Martí

Resumen

Esta investigación se realizó en la FUM de
Gibara, en la provincia de Holguín, relacionada con las
estrategias de aprendizaje. Consiste en una Metodología de
estrategias de aprendizaje de los contenidos de la asignatura
Fundamentos Marketing, en función del aprovechamiento de
las potencialidades formativas de los estudiantes de la carrera
de Comunicación Social en los diversos escenarios en que
se desarrolla el proceso docente educativo. En el seguimiento de
la investigación se tuvieron en cuenta las orientaciones
metodológico-formativas que, desde el punto de vista
curricular, ofrece la asignatura Fundamentos de Marketing dentro
del plan de estudios de la carrera de Comunicación Social,
el estado real la situación axiológica en la
carrera de Comunicación Social, identificando las causas
que impiden alcanzar el comportamiento deseado, la
realización de un estudio integrador para precisar las
potencialidades formativas, del proceso de enseñanza
aprendizaje del Marketing, la aplicación práctica
las acciones derivadas de dicho estudio para generar el cambio
deseado desde el punto de vista formativo, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, y comprobar los resultados que se
obtienen con la implementación de las acciones derivadas
del diseño del estudio integrador. Se considera que el
tema abordado reviste gran importancia, por las potencialidades
que ofrecen las estrategias de aprendizaje para facilitar la
asimilación de los conocimientos y elevar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje. En esta
investigación mediante el estudio integrador se revelan
las potencialidades formativas que ofrecen las estrategias de
aprendizaje y como resultado del estudio, se implementó en
la práctica acciones derivadas para generar el cambio
deseado desde el punto de vista formativo. El aporte
práctico está dado en que contiene elementos
teóricos actualizados que permitirá a los docentes
ampliar sus conocimientos acerca del uso de las estrategias de
aprendizaje y accionar para transformar la situación
actual. Por ello se considera que la propuesta abre las puertas a
nuevas investigaciones en la FUM que contribuyan a dar
continuidad a la necesaria elevación de la calidad del
egresado de Licenciatura en Comunicación
Social.

Introducción

En América Latina existen problemas que afectan
el proceso pedagógico, los que tienen incalculable
repercusión en las diferentes esferas de la vida. Es
necesario precisar las características que se le atribuyen
a la sociedad postmoderna, en que se destaca el hegemonismo
político y la globalización económica. Las
ciencias sociales y humanísticas en esta región del
planeta, tienen que jugar un papel protagónico y decisivo
para contrarrestar la penetración de tales concepciones en
el área.

En la última década se ha abordado el
estudio de las estrategias de aprendizaje con intensidad y aunque
esos poseen diversos matices, en la mayoría de los casos
se concuerda en que éstos le otorgan un peso importante a
su formación como condición necesaria para un
proceso de enseñanza aprendizaje que tribute a un
profesional con pertinencia y calidad, como exige el momento
actual.

En los últimos años se aprecia una
evidente búsqueda de un verdadero pensamiento
latinoamericano, que ha conllevado a sensibles cambios en la
manera de pensar de las nuevas generaciones, en algunos casos con
notables resultados. Con el triunfo de la Revolución
Cubana, el 1ro. de enero de 1959 se abrió un
período, caracterizado por el entusiasmo revolucionario y
antiimperialista en el continente, por la situación
política internacional y el continuo desarrollo de las
economías latinoamericanas. Algunos pedagogos
latinoamericanos se unen, al criticar los sistemas educativos
formales y los hacen responsables de parte de la situación
sociocultural que existe en el área.

En las tendencias pedagógicas actuales se aprecia
un interés por lograr la sistematización
teórica en la ciencia de la educación. Este momento
es útil, pero no suficiente, porque hay dos líneas
separadas en la pedagogía: la educación
escolarizada y la no escolarizada, lo que hace grande la crisis
de la pedagogía, la debilita y dispersa la eficacia de su
aplicación en la práctica. La integración
amplia de los países latinoamericanos resulta urgente e
imperante, en este período histórico actual.
Existen poderosas fuerzas en el imperio que quieren separar y
disolver las diferentes naciones que conforman el subcontinente,
no sólo unas de otras, sino, a cada
país.

"Los sueños de Martí y Bolívar
irreversiblemente deben convertirse en realidad. Para lograr este
propósito se hace necesaria la transformación de la
educación, que reclama de estos tiempos al hombre nuevo
del cual América Latina está necesitada.

Los grandes retos educacionales y sociales que enfrenta
la educación cubana en la actualidad, responden a la
política humanista que ha caracterizado la
ideología martiana, marxista- leninista y fidelistas, con
la definida misión de formar las nuevas generaciones, bajo
la firme concepción de los principios del
socialismo.

Una de las dificultades que encontramos en los
jóvenes que comienzan sus estudios universitarios es su
poca preparación en la actividad del estudio, lo que le
resta independencia cognoscitiva, eficiencia y calidad de sus
conocimientos. En esta enseñanza es necesario que el
estudiante tenga una sólida formación de
habilidades generales para enfrentar las tareas
docentes.

Para ello, los estudiantes deben contar con estrategias
de aprendizaje, que le posibilitan que mejore la calidad del
estudio y en consecuencia la eficiencia del
aprendizaje.

Se efectúa un diagnóstico integral a los
estudiantes relacionado con las habilidades que poseen en el uso
de las estrategias de aprendizaje, pudiéndose determinar
que tienen dificultad para explicar, argumentar y hacer
valoraciones.

Indiscutiblemente que al abordar la temática
relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje,
necesariamente hemos incursionado en las vías, formas,
conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante
para apropiarse de un contenido determinado, para que adquiera
significación su aprendizaje. Para la realización
de esta investigación se tuvo en cuenta la
preparación del estudiante a partir del conocimiento de
sus características y regularidades, se tuvo en cuenta el
empleo de métodos teóricos y empíricos que
posibilitaron la obtención de criterios que permiten
comprobar la validez de la propuesta.

Vigotsky (1989) aborda de forma profunda acerca de la
esencia del trabajo pedagógico a seguir por el docente con
un enfoque preventivo y desarrollador, emite, además, su
punto de vista sobre el origen y su naturaleza.

En nuestro país se concibe a la educación
como un derecho esencial de las personas, indicador básico
de calidad de vida y factor de cohesión, equidad e
igualdad de oportunidades, de inclusión social, si se
fundamenta en el respeto a las diferencias de cada individuo, si
evita la exclusión y pondera la condición de
persona por encima de limitaciones, ventajas o
desventajas.

El sistema educativo cubano, basado en el enfoque
socio-histórico-cultural de Vigotsky, prioriza la
educación de todos los escolares, a partir de sus
potencialidades y la zona de desarrollo próximo, tiene en
cuenta las dificultades que ellos pueden tener en las diferentes
esferas de la personalidad: cognoscitiva afectiva, motivacional,
y conductual.

Esto implica la adecuada investigación o
diagnóstico, el conocimiento de la realidad, la
reflexión, la planificación consciente de las
acciones educativas, el trabajo en equipo, la evaluación,
la visión de conjunto y ajustarse de forma creativa a los
problemas constantes y cambiantes en la búsqueda de
soluciones y alternativas a los mismos.

El diagnóstico integral del alumno ofreció
los elementos necesarios para conocer el nivel de logros
alcanzados por el estudiante. La profundidad del
diagnóstico permitió adquirir los elementos
necesarios para proyectar la atención diferenciada, y con
ello las ayudas que los diferentes alumnos van a necesitar en el
proceso de su preparación.

Se busca integralidad en este, de forma que se aprecie
no solo el nivel de logros de la instrucción, sino
también cómo piensa, se comporta, actúa,
qué le interesa, motiva, qué aspira, cómo
estudia, que desarrollo ha alcanzado en sus habilidades
intelectuales, en su pensamiento. Respecto al diagnóstico
de aprendizaje se busca un estudio más fino, que permita
explorar hasta donde logra llegar a hacer por sí solo y
cuáles son sus potencialidades en el aprendizaje de las
diferentes materias. Silvestre, M. (2002).

La atención diferenciada de los estudiantes
se convierte en una exigencia esencial en la búsqueda de
la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con el diagnóstico exacto y preciso el profesor
busca atender especialmente el protagonismo del alumno en el
aula, a que asuma una posición verdaderamente activa, y
que de esta forma lo aprecie y lo vea como necesario. Que el
alumno no repita de forma mecánica lo que el profesor dice
y hace, que emprenda tareas, valore, fundamente, explique y se
haga preguntas encaminadas a ampliar sus conocimientos, a
aprehender conscientemente los conocimientos y saber determinar
sus errores y dirigirse a su eliminación.

Con el uso de las estrategias de aprendizaje el profesor
está enseñando a los alumnos a pensar y a dejar de
ser el centro de la atención en el aula y se está
dirigiendo a ser un guía eficaz del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El cambio radica en la
transformación de la posición del profesor en el
aula, lo que conlleva a una forma distinta de dirigir el proceso
docente, una forma diferente, que de paso al protagonismo del
alumno en la actividad colectiva e individual y asegure una mayor
interacción comunicativa entre los educandos y entre estos
y los profesores.

Es de destacar que este cambio conlleva a una mayor
atención de los estudiantes por parte de los profesores y
en la necesidad de profundizar en la concepción de los
diferentes momentos de la actividad: orientación,
ejecución y control, donde la orientación vaya
siendo cada vez más determinada con la
participación e independencia de los propios escolares y
el control incluya el autocontrol y la autovaloración de
los estudiantes, como un proceso lógico que transcurre en
los diferentes momentos de la actividad.

La importancia de las estrategias de aprendizaje
está dada en que enmarcan aquellos recursos cognitivos que
utiliza el estudiante para apropiarse del conocimiento,
además, en él se incorporan elementos que se
encuentran vinculados directamente con la disposición y la
motivación. Al hablar de estrategias de aprendizaje,
estamos hablando de "acciones para aprender", así como la
planificación y control de las mismas, lo que garantiza un
aprendizaje con eficacia y eficiencia.

En la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje y el desarrollo de las tareas el profesor
deberá hacer que los alumnos analicen qué
realizó, cómo lo hizo, qué le
permitió el éxito, en qué se
equivocó, cómo puede eliminar sus errores, que
defienda sus criterios en el colectivo, los reafirme, profundice
o modifique, que se autocontrole y valore sus resultados y formas
de actuación, así como los de su colectivo.
Álvarez, Carlos M. (2005)

Dichas estrategias no poseen un carácter innato,
sino que son factibles de adquirirse por el hombre a lo largo de
su desarrollo, de ahí que no pocos estudiosos del tema se
hayan propuesto explorar las vías para su enseñanza
de una manera conscientemente planificada.

Es un propósito esencial en la formación
de nuestros estudiantes que el mismo tome decisiones, oriente su
conducta, regule su comportamiento en función de una mayor
asimilación de los conocimientos lo cual se logra con el
uso de estrategias de aprendizaje a partir del siguiente:
PROBLEMA CIENTÍFICO:

¿Cómo modificar el aprendizaje de los
estudiantes a través de una metodología de
aplicación de las estrategias de aprendizaje?

Por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje es
el OBJETO que concreta el problema anterior.

El CAMPO: "Uso de estrategias de aprendizaje
durante el proceso de enseñanza aprendizaje".

El propósito de la educación es la
búsqueda de una autorregulación autónoma,
independiente y transformadora de los estudiantes.

Las estrategias de ayuda están encaminadas, por
su diseño, a potenciar las posibilidades cognitivas e
instrumentales que intervienen en el proceso de aprendizaje,
así como los recursos metacognitivos de manera que el
estudiante pueda reconocer las condiciones que posee para
ejecutar la tarea que tiene ante sí.

Las estrategias contienen espacio para la
metacognición

Convocamos a la reflexión del estudiante respecto
de sus insuficiencias y potencialidades en la forma de apropiarse
de los contenidos a aprender, elaborar una alternativa
metodológica para el uso de las estrategias de aprendizaje
es el OBJETIVO que guía nuestra
investigación.

¿Qué interrogantes se planifican para que
sirvan de guía, o sea, las PREGUNTAS
CIENTIFICAS.

• 1. ¿Cómo proceder para obtener
  información sobre las estrategias de
  aprendizaje?

• 2. ¿Cómo elaborar una alternativa
  metodológica de aplicación las estrategias de
  aprendizaje que contribuya a una mayor eficiencia en el
  aprendizaje de los estudiantes?

• 3. ¿Cuál es el estado actual de
  las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la
  carrera de Comunicación Social?

• 4. ¿Cómo constatar la eficacia de
  la metodología propuesta?

Para dar solución a las preguntas
científicas nos proponemos las siguientes

TAREAS:

• 1. Realizar una búsqueda
  bibliográfica sobre las estrategias de
  aprendizaje

• 2. Elaborar una metodología para la
  aplicación de las estrategias de aprendizaje por parte
  de los estudiantes.

• 3. Caracterizar el estado actual del uso de las
  estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

• 4. Constatar la solución al problema
  planteado.

El análisis de los elementos ya caracterizados
nos lleva a inferir las vías necesarias para obtener toda
la información que se requiere, por lo que usamos
métodos EMPÍRICOS y TEÓRICOS.
El método fundamental fue: La observación
científica la que permitió constatar el estado
inicial y final del objeto de investigación.

• TEORICOS: utilizamos el análisis y
  crítica de las fuentes que a su vez usa como
  procedimiento los métodos generales del pensamiento
  lógico.

• Análtico-síntetico: para poder
  estudiar la información compilada y realizar una
  valoración de lo estudiado.

• Inducción-deducción: partimos
  de la información compilada para valorar los distintos
  tipos de estrategias y su aplicación por los
  estudiantes.

• Histórico-lógico: para el
  análisis de las tendencias histórico sociales
  en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Modelación: se utilizara para explicar
  la necesidad a través de las abstracciones creadas y
  revelar la unidad entre las estructuras de nuestro modelo y
  el objetivo de estudio y su posibilidad de explicar la
  lógica de mejoramiento del desempeño
  profesional.

El método fundamental fue: La observación
científica la que permitió constatar el estado
inicial y final del objeto de investigación.

Del nivel empírico:

• Observación: Se utiliza durante toda
  la investigación para apreciar de forma objetiva las
  manifestaciones de conducta de los estudiantes y los docentes
  a fin de valorar que se esta haciendo y que falta por hacer
  referente a la utilización de las estrategias de
  aprendizaje.

• Encuesta: Se ha utilizado para recoger
  opiniones de profesores, directivos y alumnos del centro
  acerca del estado actual y perspectivas del uso de las
  estrategias de aprendizaje durante y fuera del proceso
  docente-educativo.

• Entrevista: Se ha utilizado la entrevista
  directa individual pues se tiene definido lo que se quiere
  conocer, el cuestionario ha sido elaborado de antemano
  teniendo en cuenta que es lo que nos interesa conocer de cada
  entrevistado (profesor, jefes de carreras, etc.).

• Matemático-estadístico: para la
  recogida, tabulación y procesamiento de la
  información obtenida durante la aplicación de
  los instrumentos teóricos y los métodos a
  utilizar.

• Estudio de documentos: Se analizaron varios
  documentos como son: planes de estudio, la estrategia de
  trabajo metodológico, los planes de superación
  individual, dictámenes de evaluación
  profesoral, informes de visitas y registro de Asistencia y
  Evaluación, los cuales aportaron información
  valiosa, tanto para el diagnóstico como para la
  elaboración de las acciones.

• Población y muestra: se ha
  seleccionado de forma intencional a los alumnos de cuarto
  año de la carrera de Comunicación Social de
  nuestra sede Universitaria. La población constituyen
  12 alumnos de dicho ano que representan el 100 %.

• Aporte práctico

La metodología para el uso de las estrategias de
aprendizaje facilitan la adquisición de los conocimientos,
a la vez que su autorregulación como estudiante y en la
vida diaria, esto le da posibilidad de orientar el comportamiento
en función de metas fijadas y propósitos
conscientes. Su permanente utilización hace posible la
mejora continua de la calidad del estudio y en consecuencia la
eficiencia del aprendizaje, lo que redunda en un intelectual de
mayores posibilidades e integración para la
sociedad.

• Novedad científica:

Hasta el presente son múltiples las actividades
seguidas por investigadores, psicólogos, pedagogos, y
profesores en general para favorecer una mejor asimilación
de los conocimientos por parte de los estudiantes que redunde en
que al final sean mejores profesionales y hombres al servicio de
su revolución. Por ello, la presente investigación
centra su objetivo en elaborar una metodología para el uso
de las estrategias de aprendizaje, para dotar a los estudiantes y
docentes de las mismas y su adiestramiento en su uso en las
diferentes situaciones del proceso de enseñanza
aprendizaje y en la vida diaria. Con esta metodología se
brindará a los profesores y alumnos de nuestra FUM una
alternativa para mejorar la apropiación de los
conocimientos y aplicarlos a la práctica diaria. La
sistematización teórica, el diagnóstico y la
investigación pedagógica de los criterios
más actuales en relación con el uso de las
estrategias de aprendizaje y su implicación en una mejor
asimilación de los conocimientos por parte de los
estudiantes, a partir de su enseñanza y práctica
permanente en cada una de las asignaturas, cuestión de
vital importancia en la implementación de un enfoque
integrador de las asignaturas.

Para la presente investigación se utilizó
una población conformada por 4 profesores de la FUM y 14
estudiantes. Se tomó una muestra intencional de 2
profesores que trabajan con el cuarto año de la carrera de
Comunicación Social. Al efectuar los cálculos se
obtuvo como resultado que la misma es real y
homogénea.

Este grupo se selecciono teniendo en cuanta la
existencia de ambos sexos, diferentes estados sociales con
diferentes niveles de desarrollo académico y por la forma
de comportarse en diferentes actividades realizadas en el
Centro.

La tesis consta de una introducción, dos
capítulos, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y anexos.

El capítulo I se titula: Fundamentación
teórica

El capítulo II responde al título:
"Vinculación de la asignatura con el uso de las
estrategias de aprendizaje"

CAPITULO 1:

Fundamentación
teórico-metodológica y didáctica de las
estrategias de aprendizaje

Diferentes investigaciones internacionales realizadas,
apuntan hacia problemas centrales que es necesario solucionar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
intervención cohesionada de los docentes y los directivos,
como son:

• La acumulación de insuficiencias en el
  aprendizaje, que se incrementan de un nivel educativo a otro
  y que se manifiestan en el limitado desempeño de los
  estudiantes en la apropiación y uso de los
  conocimientos, que en general son débiles y no rebasan
  el plano reproductivo, por lo que no pueden operar con
  conceptos.

• La estimulación al desarrollo intelectual y
  la formación de habilidades para aprender a aprender
  se trabajan en clases de forma limitada, en ocasiones de
  manera espontánea, y las acciones educativas para la
  formación de cualidades y valores en los alumnos, no
  se asocian suficientemente al acto de aprendizaje desde la
  propia clase.

• Los problemas señalados, se hacen comunes en
  las diferentes asignaturas y niveles de enseñanza, su
  manifestación está matizada por diferentes
  situaciones, magnitud, entre otros; así como por
  diversas causas que también inciden y que son
  específicos de las distintas problemáticas,
  entre las que se destacan:

• El estudiante tiende a aprender de forma
  reproductiva, observándose afectado el desarrollo de
  habilidades intelectuales y sus posibilidades para la
  reflexión crítica y autocrítica de los
  conocimientos, de ahí que su inclusión
  consciente en el proceso se ve limitada.

• Es complejo determinar donde el estudiante se
  detiene en su aprendizaje y por tanto, darle la ayuda y
  estimulación necesaria para que se produzca la
  asimilación.

• En la práctica docente no siempre se asegura
  la ejercitación y control sistemático necesario
  para que durante el proceso se identifiquen los errores y
  poder ayudar en el momento preciso y que el estudiante saque
  partida de sus errores y deficiencias.

• Las diferencias individuales de los alumnos no son
  atendidas de forma adecuada por la elevada relación
  alumnos docentes, sobre todo en el educación media
  superior.

• Los alumnos tienen muy pocas posibilidades de
  proyectarse en las clases, es decir, participar de forma
  activa e independiente en el proceso de enseñanza
  aprendizaje, lo que disminuye su protagonismo.

• La atención a las formas de
  orientación y control de la actividad de aprendizaje
  son insuficientes, para eliminar las tendencias poco
  reflexivas de los estudiantes.

• Las acciones educativas en la clase, no logran
  integrarse de forma natural al proceso que tiene lugar,
  siendo muy débil la identificación del valor y
  la realización de los procesos valorativos, respecto
  al contenido de aprendizaje, quedando a veces, sin un sentido
  para el estudiante.

Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos
preparar al individuo para que asuma de manera independiente la
actualización y especialización de sus
conocimientos, habilidades y modos de comportamiento.

En el diccionario Larousse se define Estrategia como el
arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir,
aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el
campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o
a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de
rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la
utilidad de las  Estrategias de Aprendizaje no sólo
en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino
también en función de brindar a los alumnos una
guía para lograr un máximo de efectividad en la
adquisición de todos los recursos en el cumplimento de su
misión. Por tanto, debemos tener en cuenta que las
estrategias sólo pueden ser establecidas una vez que se
hayan determinado los objetivos a alcanzar.

Es este sentido, juegan un papel esencial las
estrategias de aprendizaje orientadas a la búsqueda,
procesamiento y fijación de la información tanto
oral como escrita, así como otras habilidades generales,
por ejemplo la organización y planificación del
tiempo, identificada como recurso que condiciona el
aprovechamiento al máximo de las potencialidades
humanas.

El gran reto educacional y social que enfrenta la
educación cubana en la actualidad, responde a la
política humanista que ha caracterizado la
ideología martiana, marxista- leninista y fidelista, con
la definida misión de formar las nuevas generaciones, bajo
la firme concepción de los principios del
socialismo.

Una de las dificultades que encontramos en los
jóvenes que comienzan sus estudios universitarios es su
poca preparación en la actividad del estudio, lo que le
resta independencia cognoscitiva, eficiencia y calidad de sus
conocimientos. En esta enseñanza es necesario que el
estudiante tenga una sólida formación de
habilidades generales para enfrentar las tareas
docentes.

Para ello, los estudiantes deben contar con estrategias
de aprendizaje, que le posibilitan que mejore la calidad del
estudio y en consecuencia la eficiencia del
aprendizaje.

Se efectuó un diagnóstico integral a los
estudiantes relacionado con las habilidades que poseen en el uso
de las estrategias de aprendizaje, pudiéndose determinar
que tienen dificultad para explicar, argumentar y hacer
valoraciones.

Indiscutiblemente que al abordar la temática
relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje,
necesariamente hemos incursionado en las vías, formas,
conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante
para apropiarse de un contenido determinado, para que adquiera
significación su aprendizaje. Para la realización
de esta investigación se tuvo en cuenta la
preparación del estudiante a partir del conocimiento de
sus características y regularidades, se tuvo en cuenta el
empleo de métodos teóricos y empíricos que
posibilitaron la obtención de criterios que permiten
comprobar la validez de la propuesta.

Vigotsky (1989) aborda de forma profunda acerca de la
esencia del trabajo pedagógico a seguir por el docente con
un enfoque preventivo y desarrollador, emite, además, su
punto de vista sobre el origen y su naturaleza.

En Cuba se concibe a la educación como un derecho
esencial de las personas, indicador básico de calidad de
vida y factor de cohesión, equidad e igualdad de
oportunidades, de inclusión social, si se fundamenta en el
respeto a las diferencias de cada individuo, si evita la
exclusión y pondera la condición de persona por
encima de limitaciones, ventajas o desventajas.

El sistema educativo cubano, basado en el enfoque
socio-histórico-cultural de Vigotsky, prioriza la
educación de todos los escolares, a partir de sus
potencialidades y la zona de desarrollo próximo, tiene en
cuenta las dificultades que ellos pueden tener en las diferentes
esferas de la personalidad: cognoscitiva afectiva, motivacional,
y conductual (Ojeda, Puentes.2002)

A través de la educación se puede lograr
que cada persona llegue a ser lo mejor que pueda para sí
misma y para la sociedad. Todos los educandos pueden ser mejores,
no importa el punto de partida de cada cual. La educación
puede transformar para bien, transformar positivamente,
perfeccionar siempre y eso fundamenta su carácter
preventivo. El futuro de todo país se juega en las aulas.
La educación es prioridad.

En cada niño, adolescente o joven debe
considerarse, ante todo, su derecho a recibir una
educación de calidad, sus potencialidades y posibilidades
de alcanzar el máximo desarrollo personal. La
educación debe proporcionar a las personas conocimientos,
habilidades, desarrollo de capacidades y valores, para forjar una
nueva calidad de vida.

La educación como fenómeno social tiene un
carácter de pronóstico y como fenómeno
pedagógico debe concebirse como una subestructura dentro
de ese fenómeno social, concibiéndose con su
carácter de sistema preconcebido, organizado y con una
función orientadora; donde radica, también, su
concepción preventiva del desarrollo del hombre que
necesita formar.

Existen sobradas razones que están vinculadas a
demandas educativas que explican el marcado interés
relacionado con este tema en estos tiempos, como también
se ha visto vinculado de un gran esfuerzo por parte de los
científicos que según BELTRÁN puede
sintetizarse en tres aspectos:

• Los recientes estudios sobre inteligencia que
  indican que esta no es, una sino múltiple
  (teoría Triárquica de Stemberg, Teoría
  de las Inteligencias multiples de Gonder) y por otra parte,
  que es modificable (diversos programas de intervención
  en sujetos con necesidades educativas especiales.

• Los estudios sobre el aprendizaje que conciben al
  alumno como sujeto activo que construye su propio
  conocimiento.

• Los estudios sobre aprendizaje en condiciones
  naturales, que ponen de manifiesto el carácter
  interpersonal de la actividad de aprendizaje.

Esta concepción se sustenta en los principios
enunciados por el enfoque Histórico Cultural desarrollado
por S. Vigotsky y seguidores que se propone desarrollar en
primera instancia, un hombre pleno, integro capaz de auto
desarrollarse y al mismo tiempo comprometerse con las estrategias
de desarrollo de la sociedad. Coincidimos con otros autores
quienes consideran el proceso de enseñanza aprendizaje
como un proceso de socialización en el que el estudiante
se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una
posición activa y responsable en su proceso de
formación de configuración de su mundo interno,
como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad, a
través del desarrollo de diversas actividades curriculares
orientadas por el profesor.

Desde el punto de vista pedagógico el problema de
la educación ha sido abordado con diferentes matices a
partir de la relación que se establece entre la
enseñanza y el desarrollo.

El referencial teórico que sustenta estas
reflexiones valora en alta medida las posibilidades que tiene la
enseñanza no solo de guiar y orientar el desarrollo del
sujeto cognoscente, sino esencialmente de estimularlo y
acelerarlo, tomando en cuenta las condiciones históricas
concretas en que tiene lugar este proceso de enseñanza
aprendizaje.

La tercera opción permite al estudiante
seleccionar según su criterio y reflexiones, el camino
más conveniente a seguir para la solución, es
decir, valorar la estrategia más adecuada, para mejorar su
aprendizaje.

En la práctica educativa concreta el proceso de
enseñanza aprendizaje sigue diferente caminos, cada
individuo conforma su manera de aprender, lo que constituye parte
de sus características personales, sin embargo,
frecuentemente estos caminos no son construidos conscientemente,
sino que son formas de acción intuitivas.

Conjuntamente con este aspecto se ha investigado sobre
las estrategias de aprendizaje a partir del análisis del
razonamiento y modos de enseñanza que caracterizan a los
expertos (5) como un referencial de procesamiento de
información de forma exitosa.

Proponerse una enseñanza desarrolladora presupone
dirigir la influencia pedagógica no solo a las
estructuras, procesos y funciones que ya han alcanzado un cierto
nivel de madurez dado un determinado nivel evolutivo, sino
fundamentalmente a aquellos que están a punto de
desarrollarse, a decir de Vigotsky, L. S. (3) a los
"capullos o flores del desarrollo" para que con determinados
niveles de ayuda el estudiante pueda enfrentar y resolver la
tarea planteada. En el proceso de enseñanza el estudiante
no siempre ha estado debidamente preparado para abordar la
actividad de estudio, en este sentido según Menereo C. (4)
hay que considerar que existen diferentes variantes de orientar
al alumno para la apropiación de su objeto de
asimilación:

• Enseñar a partir de una descripción
  detallada de las instrucciones necesarias para la
  ejecución (la más utilizada)

• Brindar y utilizar de forma adecuada los
  procedimientos curriculares específicos de la tarea
  concreta.

• Aplicar los procedimientos necesarios para resolver
  la tarea, reflexionando sobre qué hay que hacer,
  cómo y por qué, antes y durante y una vez
  terminada la labor encomendada.

Dichas estrategias no poseen un carácter innato,
sino que son factibles de adquirirse por el hombre a lo largo de
su desarrollo, de ahí que no pocos estudiosos del tema se
hayan propuesto explorar las vías para su enseñanza
de una manera conscientemente planificada.

Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos
preparar al individuo para que pueda asumir de una manera
independiente la actualización y especialización de
sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento. En este
sentido, juega un papel esencial las "estrategias de aprendizaje"
orientadas a la búsqueda, procesamiento y fijación
de la información. Tanto oral como escrita, así
como otras habilidades generales, por ejemplo, la
organización y planificación del tiempo,
identificados como recursos que condicionan el aprovechamiento al
máximo de las potencialidades humanas.

El proceso de formación y desarrollo de las
estrategias de aprendizaje en el nivel superior de
educación, ha estado condicionado por una serie de
factores entre los que podemos señalar:

• a) El período de adaptación
  necesario que debe existir entre el sistema de
  Educación Media y el Superior que por el
  carácter científico de los contenidos y textos
  del último, requiere de una preparación
  particular del estudiante para enfrentar los problemas de
  aprendizaje.

• b) La velocidad con que se genera el
  conocimiento científico, así como su
  perfeccionamiento, que requiere de un sujeto capaz de asumir
  su actualización de manera autodidacta y
  permanente.

• c) La disminución de la edad de ingreso
  en el nivel superior, que redunda en un menor grado de
  madurez de los procesos psicológicos de los
  contingentes de nuevo ingreso.

• d) La cantidad y heterogeneidad de tareas
  académicas, deportivas, políticas, laborales,
  entre otras, en las que está inmerso el estudiante de
  hoy, que demandan de una buena organización y
  planificación de su tiempo para hacer más
  eficiente su actividad de estudio.

• e) La insuficiente formación en el
  estudiante del nivel superior de acciones que tributen a un
  desempeño con alto grado de independencia, creatividad
  y autonomía profesional.

• f) El pobre conocimiento que sobre esta
  temática y de las características de su
  enseñanza que poseen los profesores
  universitarios.

En la actualidad surgen ante los educadores
problemáticas que necesitan de una solución:
¿Estamos satisfechos con la calidad educativa de nuestras
instituciones? ¿Es necesario transformar la
concepción del proceso de enseñanza aprendizaje en
la escuela de hoy? ¿Está satisfecha nuestra
sociedad con los resultados en el aprendizaje de las nuevas
generaciones de estudiantes? ¿Contamos los educadores con
los elementos teóricos y didácticos que nos
permitan lograr una profunda transformación del
aprendizaje de los estudiantes?

En este trabajo se diagnosticaron estas insuficiencias a
través de la aplicación de encuestas a maestros
(anexo 3), entrevistas y encuestas a los estudiantes (anexo 2 y
4), así como la observación sistemática, la
revisión de documentos y la experiencia docente, lo que
nos dio las siguientes regularidades:

La enseñanza de estrategias de aprendizaje por su
carácter consciente, como expusimos con anterioridad
requiere del diseño de actividades que por su complejidad
exijan de los estudiantes una autorregulación de su
conducta, que contempla, una planificación previa de su
actuación, un control o monitoreo de su ejecución y
evolución de sus resultados con los propios contenidos
específicos de la asignatura en cuestión. Es
importante conocer que no todas las tareas reclaman del empleo de
estrategias sino, sólo aquellas más complejas, por
lo que es importante definir en el momento de la
planificación docente, con la participación del
profesor, cuales estrategias serán objeto de
formación y determinar la responsabilidad que en ello
tiene cada asignatura.

¿A qué llamamos en nuestra
investigación estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos para la autoeducación de los
que la persona se apropia en la actividad y la
comunicación. Estos se perfeccionan con el uso y se
transfieren. Se desarrollan tanto en el proceso de estudio con la
ayuda de otros, así como en su actividad cognoscitiva
independiente, lo que contribuye a la formación de
cualidades de su personalidad.

Epígrafe 1.1 Fundamentación
filosófica

El conocimiento es la aproximación eterna
infinita del pensamiento al objeto (…) debe ser entendido,
no de forma inerte, no en forma abstracta, no carente de
movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y su
solución. I. Vladimir (1964)

En materialismo y empirocriticismo I. Vladimir (1908),
se desarrolla la teoría del conocimiento del materialismo
dialéctico partiendo de esta se puede comprender que la
enseñanza tiene una fundamentación en la
teoría del conocimiento, que demuestra que el mundo es
cognoscible y que los conocimientos humanos, comprobados por la
práctica social, ofrecen una imagen objetivamente
fidedigna del desarrollo del mundo.

La filosofía aborda el conocimiento del mundo
como un método, que es igual a los caminos que se siguen
para alcanzar el objetivo propuesto, los principios y
procedimientos.

A partir de la síntesis de los resultados
obtenidos por las diferentes ciencias, la filosofía
marxista leninista ha elaborado su método de conocimiento,
el método dialéctico materialista, el mismo es
debido al conocimiento y explicación de todos los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.

La filosofía marxista leninista ayuda a la
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje a
responder ¿cómo enseñar? Y además le
permite responder científicamente otras preguntas, las
respuestas acertadas para garantizar el desarrollo exitoso del
mismo.

Uno de los objetivos centrales de este proceso es la
asimilación por el estudiante de los conocimientos
científicos de su época y la formación en su
personalidad, de una concepción que implique una actitud
científica hacia los fenómenos de la realidad
natural y social, de valores morales en correspondencia con las
aspiraciones de nuestra sociedad.

Entre las funciones de la filosofía está
la concepción del mundo, ésta tiene gran
importancia porque consolida previamente las posiciones
ideológicas a partir del enfoque de la realidad y tiene la
posibilidad de integrar el resto de las funciones, la
concepción del mundo es dialéctica materialista. Su
función ideológica está dada en que surge
como continuidad de los conocimientos precedentes de las
doctrinas de los mejores representantes de la cultura
universal.