Actividades para potenciar el desarrollo de la interacción verbal en estudiantes de Lengua

Resumen

Interrogante científica:
¿Cómo potenciar el desarrollo de la
interacción verbal estudiantes – estudiante y
estudiante – profesor en las clases de Lengua y
Comunicación III?

Objetivo general: Elaborar una propuesta de
actividades que potencien el desarrollo de la interacción
verbal estudiantes – estudiante y estudiante –
profesor en las clases de Lengua y Comunicación
III.

Desarrollo: La disciplina Lengua y
Comunicación, que constituye el eje central del Plan de
Estudios de la carrera Licenciatura en Lengua Española
para no Hispanohablantes, le proporciona al estudiante la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de
hábitos y habilidades para el uso de la lengua en su
formación académica y en su desenvolvimiento como
profesional, además lo prepara para cursar las otras
asignaturas en la lengua objeto de estudio. Sin embrago, en la
asignatura Lengua y Comunicación III el desarrollo de la
interacción verbal estudiantes – estudiante y
estudiante – profesor se ve limitado por el carácter
pasivo de los estudiantes, en ello influye también la
falta de acciones educativas adecuadas a las diferencias
individuales. De este modo se obstaculiza el óptimo
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Por
tales motivos y con el propósito de potenciar el
desarrollo de la interacción verbal estudiantes –
estudiante y estudiante – profesor, se hace la presente
propuesta de actividades.

Conclusiones: La asignatura Lengua y
Comunicación III ocupa un lugar importante dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje del
español como lengua extranjera. En ella se hace
indispensable el desarrollo efectivo y eficaz de la
interacción verbal, de ahí que su desarrollo deba
potenciarse.

Introducción

La interacción verbal en el aula consiste en un
proceso de intercambio de información, el cual involucra
la activa participación de los alumnos y los docentes en
la acción educativa con la finalidad de llevar el proceso
de enseñanza – aprendizaje a su máxima
expresión. En este sentido se señala que la
interacción (quién habla a quién) se refiere
a los contactos sociales, a la frecuencia de tales contactos y
las circunstancias en las que el docente actúa sobre el
estudiante y este sobre el docente. Esto sugiere que, la
interacción verbal es una relación de
diálogo llevada a cabo por la palabra, utilizada como
medio para alcanzar una comunicación efectiva y
eficaz.

Cuando se habla de interacción verbal en el aula,
debe considerarse el hecho de que esta también ocurre
entre los mismos estudiantes, lo cual representa un factor de
suma importancia dentro del proceso de aprendizaje –
adquisición de una lengua extranjera. En relación
con esto se puede señalar que la interacción
aprendiz – aprendiz crea condiciones favorables para la
adquisición de una lengua extranjera ya que empuja a los
aprendices a negociar el significado mediante demandas de
clarificación, confirmación y
repetición.

Todas estas características deben cumplirse en el
aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de
comunicación abierta en la que el proceso de
enseñanza – aprendizaje esté caracterizado
por una mutua cooperación entre el docente y sus
alumnos.

Todas estas características deben cumplirse en el
aula de lengua extranjera para que pueda existir un ambiente de
comunicación abierta en la que el proceso de
enseñanza – aprendizaje esté caracterizado
por una mutua cooperación entre el docente y sus
alumnos.

Por la demanda educativa del español en la
enseñanza a no hispanohablantes en el mundo, es necesario
que se hagan trabajos como este, para que los no hispanohablantes
tengan un conocimiento más profundo de las vías
idóneas para obtener resultados exitosos en el aprendizaje
de la lengua extranjera en las diferentes asignaturas que este
abarque. Así mismo se pone de manifiesto el interés
de los alumnos en relación con la posibilidad de practicar
la lengua foránea, y así establecer una mejor
interacción verbal con los compañeros y con el
profesor, que les permita ser responsables de su propio
aprendizaje y ser capaces de desarrollar la competencia
comunicativa.

Desarrollo

Shaffer (1989) plantea que interacción no es
más que toda actividad realizada entre participantes que
se coordinan para formar una secuencia unitaria de
intercambio.

El hombre es visto como un ser social, lo cual significa
que en todo momento vive procesos de interacción con otros
individuos. Es precisamente por esta razón que todo
fenómeno social se concreta a través de este
proceso. Así, un ejemplo tan sencillo como el de las modas
puede verse expresado mediante la interacción vivida a
diario por el ser humano. Al una persona vestirse de cierta forma
influye en otros que, a su vez, reaccionan e influyen sobre
él. Esta idea nos permite concluir que toda nuestra vida,
de no estar aislados, es un continuo interactuar.

En el trayecto de la actividad docente la
interacción con otros individuos es un aspecto que se debe
tener en cuenta ya que el término aprendizaje mediante
esta destaca la importancia de la relación entre los
estudiantes guiada por el profesor.

Según Ferrández (1997) el aprendizaje es
un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando
interactúa con el objeto y lo relaciona con sus
experiencias previas, mentales, enriqueciéndolos con la
incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte
del sujeto que conoce.

Tomando la definición de Ferrández,
entendemos que lo que conforma una unidad que tiene como
propósito esencial contribuir a la formación
integral de la personalidad del estudiante, es el proceso de
enseñanza – aprendizaje, el cual es considerado por
el propio Ferrández como la integración de lo
instructivo y lo educativo, a través de lo cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. En
conclusión, la interacción además de ser el
origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual,
todo ello gracias al proceso de interiorización, es en el
plano docente el resultado de las necesidades comunicativas de
los estudiantes. Según León A. (2003) la
interacción verbal se refiere a los contactos sociales, a
la frecuencia de tales contactos y las circunstancias en las que
el docente actúa sobre el estudiante y este sobre el
docente. Esto hace pensar que dicha interacción no es
más que el vínculo establecido a partir del
diálogo, empleado con el objetivo de alcanzar una
comunicación efectiva y eficaz.

La interacción verbal en el aula incluye la
activa participación de los estudiantes y los docentes en
la labor educativa con la finalidad de llevar a su máxima
expresión, el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Al hablar de ella, debe considerarse el hecho de que
los estudiantes también incurren en la misma, lo cual
representa un factor de vital importancia dentro del proceso de
aprendizaje.

Dentro del proceso de la dinámica comunicativa el
aprendiz debe participar activamente para asimilar los
conocimientos, trabajando continuamente hasta lograr
autonomía en el proceso de adquisición y
procesamiento de información y construcción de
conocimiento. En este sentido el estudiante debe aprender a
derivar problemas e hipótesis, formular preguntas y buscar
información para responder a las mismas. Además,
debe aceptar o rechazar las hipótesis que se le planteen.
También tiene que evaluar la información, aplicarla
para resolver problemas, establecer conclusiones y sintetizar
para después expresar sus opiniones y
argumentos.

El hombre se encuentra siempre inmerso en la
realización de actividades específicas: actividad
laboral, de estudio, artística, deportiva, entre otras y
en todas está presente la actividad comunicativa, la cual
es inherente al hombre como ser social, se manifiesta mediante la
interacción, es decir, la relación que establecen
los sujetos entre sí, de acuerdo con el motivo que la
induce.

Toda actividad responde a un motivo, el cual le da
orientación, sentido de intención a la misma, no
existe actividad humana sin motivo, precisamente cuando a la
actividad humana que despliega el hombre, se le despoja de su
motivo, la misma pierde su carácter intrínsecamente
humano y se convierte en un factor semejante al sujeto, y carece
de sentido para él, por lo tanto la actividad está
determinada por el motivo que el sujeto ha formado a partir de
sus necesidades y de la conciencia de aquello que la
satisface.

Se asume que actividad es aquel proceso mediante el
cual, el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona
con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la
misma.[1]

En la concepción de las actividades, se tuvo en
cuenta seguir las recomendaciones que se derivan del enfoque que
sustenta hoy la enseñanza de una lengua extranjera, donde
se priorizan las cuatro habilidades lingüística
esenciales: hablar, escuchar, leer y escribir, que favorecen la
formación de comunicadores competentes en los estudiantes
y el desarrollo de la cultura general integral de los mismos, en
correspondencia con el fin que se le plantea.

Se pretende que las actividades estén enmarcadas dentro
del enfoque comunicativo es por eso que la confección de
la propuesta de actividades parte también de la
Teoría de la Comunicación ya que la misma ha jugado
un papel fundamental en la formación social del
hombre.

Fundamentos
teóricos de la asignatura Lengua y Comunicación
III

La asignatura Lengua y Comunicación III consta de
256 horas clases. Los objetivos generales de la misma
están bien delineados porque contemplan el desarrollo de
valores éticos morales, se tiene en cuenta la
aceptación de valores, hechos y fenómenos del
entorno sociocultural en el que se desenvuelven los aprendices y
pretende desarrollar actitudes a fines con la competencia
intercultural. Es también fundamental en los objetivos el
desarrollo de actividades tanto de manera individual como
grupal.

Los contenidos se dividen en: sistemas de conocimientos
y sistemas de habilidades. En el primero se contemplan el uso
correcto de las funciones comunicativas en correspondencia con el
contexto situacional. El análisis de expresiones
idiomáticas, las normas de redacción. Es importante
que se destaque el empleo de métodos de discusión
colectiva: el debate, la entrevista y el comentario.
También se tiene en cuenta elementos de la historia y la
cultura que caracterizan y expresan la idiosincrasia de los
pueblos de habla hispana.

Los contenidos temáticos que aparecen en el libro
de texto están distribuidos en tres unidades y estos a su
vez en lecciones. Se profundizan temas estudiados en el Curso de
Preparatoria y se incorporan otros, con la finalidad de propiciar
un uso adecuado de la lengua que aprenden.

En las unidades aparecen diferentes secciones
encaminadas al desarrollo de las cuatro habilidades de la
actividad verbal. En las lecciones se incluyen fraseologismos y
notas socioculturales que le posibilitan al estudiante
desarrollar la competencia
sociolingüística.

Objetivos generales de la propuesta de actividades:

• Establecer una buena interacción verbal
  estudiantes – estudiante y estudiante – profesor en el
  aprendizaje del Idioma Español para el logro de un
  alto nivel en la competencia comunicativa y discursiva de los
  estudiantes.

• Favorecer la formación integral en los
  estudiantes a partir del vínculo de los contenidos
  impartidos en la disciplina Lengua y Comunicación III
  con los diferentes aspectos del contexto latinoamericano y
  cubano contemporáneos.

Para la elaboración de las actividades se
propone la siguiente estructura:

• a) Título

• b) Objetivo

• c) Desarrollo

• d) Medios

• e) Conclusiones

Propuesta de
actividades

Actividad 1

Título: Cine debate

Objetivo de la actividad: debatir la
información que se presenta en el material fílmico
seleccionado para el desarrollo de la expresión oral y el
fortalecimiento de la interacción verbal estudiantes
– estudiante y estudiante – profesor.

Medios: computadora y televisor

Desarrollo: el profesor pone en la computadora
una película que se visualizará en el televisor a
través de la tarjeta exportadora. Después los
estudiantes discutirán con el profesor de forma
crítica, los contenidos observados. El profesor tiene que
guiar el debate y orientar a los estudiantes ante cualquier duda
que surja.

Conclusiones: esta actividad potencia el
desarrollo de la interacción verbal estudiantes –
estudiante y estudiante – profesor, además hace que estos
últimos se comuniquen y desarrollen la expresión
oral a partir de la comprensión de la
película.

Actividad 2

Título: Exponiendo tus ideas

Objetivo de la actividad: presentar la
información obtenida sobre un tema determinado para el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes y la
interacción verbal estudiantes – estudiante y
estudiante – profesor.

Medios: computadora, televisor, presentaciones en
Power Point

Desarrollo: se divide al grupo en varios equipos,
luego estos investigan sobre un tema planificado antes de la
clase y preparan una presentación en Power Point para
debatirla en el aula ante el profesor y los demás
estudiantes. Al terminar la presentación, el profesor va a
corregir los errores que se cometan en el proceso de
presentación y los demás estudiantes pueden hacer
preguntas, y ellos pueden discutir sobre el contenido.

Conclusiones: esta actividad potencia el
desarrollo de la interacción verbal estudiantes –
estudiante y estudiante – profesor ya que luego de la
presentación de los estudiantes, existe una
discusión entre los estudiantes y el profesor. Así
se lleva a cabo la interacción verbal.

Actividad 3

Título: Boletín
informativo

Objetivo de la actividad: discutir una noticia
del periódico seleccionada por los estudiantes para el
desarrollo de la expresión oral y el fortalecimiento de la
interacción verbal.

Desarrollo: en esta actividad, un estudiante
seleccionado por el profesor el día anterior, debe escoger
en la prensa una noticia para discutirla con sus
compañeros. La duración de esta puede ser de 10
minutos y se puede realizar al inicio de la clase. El estudiante
seleccionado debe prepararse bien y hacer preguntas para
propiciar un intercambio con los demás miembros del grupo.
Así, entre ellos existe un intercambio fundamentado en el
conocimiento. El profesor debe estar preparado para cuando
existan divergencias en las ideas.

Conclusiones: mediante esta actividad se propicia
la interacción verbal estudiantes – estudiante, y a
su vez estudiante – profesor. El profesor tiene que dominar
muy bien conocimientos relacionados con la noticia, mientras
tanto el estudiante promueve su aprendizaje.

Actividad 4

Título: Entrevista a
hispanohablantes

Objetivo de la actividad: desarrollar destrezas
comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de
realizar intercambios de información dentro y fuera del
aula.

Desarrollo: cada estudiante, después de
estructurar una entrevista, debe hacérsela a un
hispanohablante. Luego debe explicar el contexto en que
desarrolló la grabación, quién era el sujeto
y la idea central de la misma. Para esto debe haber establecido
una conversación con el mismo. El grupo debe determinar
semejanzas y diferencias de estilo entre estas y decidir
cuál es la exposición más original. Esta
actividad los preparará para la entrevista que deben
protagonizar en otros temas.

Conclusiones: esta actividad, además de
fortalecer la interacción verbal, prepara a los
estudiantes para desenvolverse en situaciones comunicativas
reales.

Conclusiones

La asignatura Lengua y Comunicación III ha
adquirido relevancia en la formación integral de los
estudiantes por proporcionarles los medios y contenidos
lingüísticos necesarios para poder comprender y
expresar las funciones comunicativas mediante las cuales se
realiza la enseñanza. No obstante, la aplicación y
análisis de los diferentes instrumentos de
investigación permitió constatar que, aunque
están presentes niveles de interacción verbal
profesor – estudiante y estudiante – estudiante, esta
todavía es insuficiente. Por ello se propone estas
actividades, que además de potenciar el desarrollo de la
interacción verbal profesor – estudiante, se
caracteriza por ser un material docente de gran
eficacia.

Con la puesta en práctica del sistema de
actividades puede potenciarse el desarrollo de la
interacción verbal profesor – estudiante ya que
constituyen un espacio donde libremente, se puede poner en
práctica lo que se conoce, incluso lo que aún no se
domina.

Bibliografía

• 1. Acosta Padrón, Rodolfo: Una
  didáctica interactiva de lenguas. Material impreso.
  ISP Pinar del Río, 1999.

• 2. Antich de León, Rosa:
  Metodología de las lenguas extranjeras. Editorial
  Pueblo y Educación. La Habana, 1986.

• 3. Acosta Padrón, Rodolfo y Alfonso
  Hernández, José: Didáctica interactiva
  de lenguas y la interacción en la comunicativa, La
  Habana.

• 4. Alva Olivos, Manuel Antonio: Importancia de
  la comunicación y la educación, en
  http://www.inserta.cl/extras/articulos/

• 5. Álvarez, M y Bisquerra, R: Manual de
  orientación y tutoría, Editorial Praxis,
  Barcelona, 1996.

• 6. Anduela, M: Dinámica de grupo en
  educación, Trillas, México, 1994.

• 7. Blumer, Herbert: Naturaleza e ideas del
  interaccionismo simbólico, University of Chicago
  Press, Chicago, 1938.

• 8. Colectivo de autores: Comunicación
  educativa, Editorial CEPES, La Habana, 1999.

Autor:

Lic. Lixander Cardet Martínez

(Licenciado en Estudios Socioculturales, Profesor de
Español como Lengua Extranjera)

Institución responsable: Universidad de Ciencias
Médicas de La Habana, Cuba. Centro de Convenciones y
Servicios Académicos de Cojímar.

[1] Viviana González Maura y otros:
Psicología para educadores. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 2001. P. 91