Rediseño del programa de la asignatura Multimedia para la carrera Licenciatura en Educación

Resumen

La presente investigación responde a la
implementación de las Herramientas para la
Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma en la asignatura Multimedia que se imparte en el
I semestre del 5to año en las Filiales Universitarias de
la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor
Alfredo Pineda Zaldívar". Tiene como objetivo: Elaborar
una propuesta de micro diseño curricular de manera que se
corresponda la implementación de las Herramientas para la
Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma con el objetivo planteado en la
asignatura.

Introducción

El trabajo que se desarrolla titulado: Rediseño
del programa de la asignatura Multimedia para la carrera
Licenciatura en Educación en la especialidad de
Informática, es un trabajo referativo al programa del
Curso Problemas Sociales de la Ciencia de la temática IV:
La Ciencia como fuerza productiva directa, sin excluir que tiene
incidencia en todo el programa.

La informatización de la sociedad es el proceso
de utilización ordenada y masiva de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones en la vida
cotidiana, para satisfacer las necesidades de todas las esferas,
en su esfuerzo por lograr cada vez más eficacia y
eficiencia en todos los procesos y, por consiguiente, mayor
generación de riqueza y aumento en la calidad de vida de
los ciudadanos. Esta se ha desarrollado de manera rápida y
cada día se pueden apreciar nuevos avances. Ningún
país del mundo queda exento de estos cambios y, por tanto,
todos se han ido integrando de una forma u otra en las diferentes
ramas de la Informática que las sustentan.

Una sociedad que aplique la informatización en
todas sus esferas y procesos será más eficaz,
eficiente y competitiva. Es evidente que para los países
subdesarrollados resulta un reto el logro de este
propósito, ya que su problemática fundamental
está en lograr la supervivencia de sus pueblos.

Cuba ha identificado desde muy temprano la conveniencia
y necesidad de dominar e introducir en la práctica social
las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones; y lograr una cultura digital como una de las
características imprescindibles del hombre nuevo, lo que
facilitaría a nuestra sociedad acercarse más hacia
el objetivo de un desarrollo sostenible.

La economía, la agricultura, las fábricas,
la cultura, la medicina, entre otras, han sido beneficiadas con
estos adelantos tecnológicos. Entonces surge la
interrogante: ¿Y la educación no ha sido
beneficiada? Por supuesto que sí, la educación
también ha sacado provecho a la
Informática.

Como señalara José Martí con
acierto, educar es "… preparar al hombre para la vida"
([1]), de esta forma el apóstol alertaba
sobre la importancia que la educación merecía y que
no debía limitarse a la instrucción, sino que
debía desarrollar valores, habilidades, convicciones y
actitudes.

Siguiendo el orden filosófico, Martí
decía: "En tiempos teológicos, universidades
teológicas, en tiempos científicos, universidades
científicas" "Es criminal el divorcio entre la
educación que se recibe en una época, y la
época" ([2])

La Educación en Cuba, luego del triunfo de la
Revolución, ha dado pasos cruciales en todos los sentidos.
A pesar de ser un país subdesarrollado, Cuba no ha
permanecido ajena a los cambios en el mundo. El Ministerio de
Educación ha tenido que llevar a cabo un proceso de
transformaciones para la preparación de la sociedad en el
dominio de las nuevas tecnologías. Estas transformaciones
trajeron una serie de cambios en todas las enseñanzas las
cuales contribuyeron a lograr una mayor eficiencia y calidad en
el proceso de enseñanza –aprendizaje acorde con las
orientaciones del Estado cubano.

En la Educación Técnica y Profesional
inciden de manera muy especial los logros
científico-técnicos, estimulando el pensamiento
creador y la participación activa del educando en los
problemas de la comunidad, por lo cual se generaliza el proceso
de enseñanza dando respuesta a la necesidad de egresar a
un licenciado altamente calificado y competente, capaz de
enfrentar los cambios que se producen en nuestra sociedad y en la
economía y aptos en el campo pedagógico para
desarrollar un proceso pedagógico profesional
competitivo.

Desarrollo

El siglo XIX fue escenario de la Revolución
Científica técnica. En él se comienzan a
modificar las bases teóricas de la química, la
Biología se dedica al estudio de los mecanismos internos
de la heredabilidad, información genética y de los
cromosomas, la astronomía comienza a mostrar cambios
sustanciales, la aplicación de la electricidad, la
construcción de la automovilística y los aviones ,
la aplicación de la química orgánica y el
surgimiento de las ciencias técnicas como la
ingeniería, entre otros, es a partir de entonces que
empieza la ciencia a asociarse con la
producción.

De acuerdo a lo planteado por Engels en
Dialéctica de la Naturaleza, la Dialéctica de las
ciencias naturales tiene por objeto: la materia en movimiento.
Las diferentes tipos y formas de materia solo pueden conocerse
por medio del movimiento. De un cuerpo que no se mueve no puede
decirse nada y a la clasificación de ciencia se concluye
que las ciencias se clasifican en: sociales y naturales. En las
ciencia sociales el hombre se comporta como portador material del
movimiento social, sociedad. En las ciencias naturales
Biología, Química entre otras, los procesos
naturales como forma de movimiento. Cada una de las cuales tiene
sus propias características y formas de movimiento de la
materia donde se truecan unas a las otras, a partir de su propio
surgimiento como ciencia. Cada ciencia estudia un tipo
específico de la materia. Su importancia radica en la
ordenación de sucesiones inherentes a estas mismas formas
de movimiento. La forma inferior de desarrollo contiene las
formas superiores y esta nunca se reduce a ellas.

La Cibernética según el diccionario
filosófico es la Ciencia que trata de los rasgos generales
de los procesos y sistemas de dirección en los
dispositivos técnicos, en los organismos vivos y en las
organizaciones humanas Los principios de la cibernética
fueron expuestos por primera vez en los trabajos de Wiener. El
nacimiento de esta ciencia fue preparado por una serie de
resultados técnicos y científicos obtenidos en la
esfera de la teoría de la regulación
automática, en la radio electrónica (que ha
permitido construir dispositivos de calculo de acción
rápida, de vigilancia y de dirección programada),
en la teoría de las probabilidades por su
aplicación a los problemas de transmitir ,y reelaborar la
información, en la lógica matemática y en la
teoría de los algoritmos, en la fisiología de la
actividad nerviosa y en los trabajos sobre
homeostasis.

Desde que el hombre surgió, uno de los
componentes esenciales de su necesidad de comunicarse lo
constituyo el contar. Saber la cantidad de personas de la tribu,
los animales cazados, los días, las horas, en fin, medir
con números todos y cada uno de sus actos. Por supuesto
junto con el contar también surgió la necesidad
intrínseca para el hombre de ayudarse con algo para
hacerlo. En ese de cursar a miles de variantes ha recurrido el
ser humano, desde sus propios dedos, piedrecitas, marcas en una
tabla o maquinas automáticas. Empiezan a surgir las
primeras máquinas sumadoras, como la que inventó el
francés Blaise pascal en el 1642, podía sumar y
restar a través de unas ruedas, cada una de las cuales
estaba marcada en su borde con las cifras del 1 al
10.Continúan surgiendo otras máquinas calculadoras,
y a principios del siglo XX aparece la primera calculadora
electromecánica, la cual a través de tarjetas
perforadas podía hace complicadas operaciones
matemáticas y su éxito llevo al autor Herman
Hollerecith a crear luna compañía para la
construcción de estas máquinas conocida como IBM,
existiendo todavía como uno de los gigantes de la
computación.

A lo largo de la historia se
han usado multitud de sistemas numéricos, que
en matemáticas,  son varios sistemas de
notación que se han usado o se usan para representar
cantidades abstractas denominadas números. Un sistema
numérico está definido por la base que
utiliza. El sistema binario, o en base 2, fue usado por algunas
tribus antiguas y junto con el sistema en base 16 se usa en la
actualidad en los ordenadores o computadoras.

El sistema binario desempeña un
importante papel en la tecnología de los ordenadores.
Cualquier número se puede representar en el sistema
binario, como suma de varias potencias de dos. Por ejemplo, el
número 10101101 representa, empezando por la derecha, (1
× 20) + (0 × 21) + (1 × 22) + (1 × 23) +
(0 × 24) + (1 × 25) + (0 × 26) + (1 × 27)
= 173.Puesto que sólo se necesitan dos
dígitos (o bits), el sistema binario se utiliza en los
ordenadores o computadoras. Un número binario cualquiera
se puede representar, por ejemplo, con las distintas posiciones
de una serie de interruptores. La posición "encendido"
corresponde al 1, y "apagado" al 0. Los circuitos lógicos
realizan operaciones con números en base 2. La
conversión de números decimales a binarios para
hacer cálculos, y de números binarios a decimales
para su presentación, se realizan
electrónicamente.

Según lo planteado hasta el momento, la Ciencia
que tratamos debemos ubicarla como una ciencia técnica,
surgida como desarrollo de las ciencias naturales: Ciencias de la
Computación, ya que la misma tiene implícita a las
ciencias naturales reflejadas anteriormente en su propio proceso
de formación, entre ellas básicamente las
matemáticas y, el sistema binario.

La ciencia surgida de la actividad práctica
relacionada con la producción y la vida social, a la vez
que experimenta sin cesar el influjo estimulante de tal
actividad, influye poderosamente sobre el transcurso del
desarrollo de la sociedad.

Es imposible concebir en la actualidad la
producción sin la ciencia, en particular la de la
computación, cuya importancia crece constantemente. La
ciencia, al aproximarse a la producción en el proceso que
conduce al establecimiento de la base material y técnica
del comunismo, se convierte en una fuerza productiva viva directa
de la sociedad.

Wiener vaticinó que la cibernética
llevaría una revolución profunda en sus
métodos de acción. En este sentido, si las
facultades esenciales del hombre son la comprensión global
y las operaciones lógicas, la primera asimilada en
paralelo y a gran velocidad por el sistema nervioso y las
segundas son secuenciales y, por tanto, realizadas a un ritmo mas
lento, no hay duda que la máquina cibernética puede
ser un auxiliar valiosísimo en la acción que el
hombre realiza.

A estos efectos Kaufmann nos dice: "Las operaciones
lógicas que el hombre lleva a cabo tan lentamente, el
ordenador puede realizarlas un millón o mil millones de
veces más rápido, con la condición de que
ello pueda hacerse a partir de un programa establecido por el
hombre".

Esta revolución tecnológica se fue
abriendo espacio en el mundo, todos los gobiernos se interesan
por tener acceso a la red de redes como se conoce Internet y
comienzan a apropiarse de esta nueva tecnología de la cual
hoy es imposible apartarnos. Constituye un cambio en la cultura
de la sociedad donde nace y posteriormente en el resto del
mundo.

Es importante señalar que las TIC actúan
como un importante motor del crecimiento porque a sus ventajas
económicas en términos de valor añadido,
productividad y empleo, se suman otras relacionadas con su
carácter interconectivo bidireccional, que permite la
transmisión y generalización de ventajas y
experiencias entre diferentes regiones y ambientes.

El acceso a grandes bases de conocimientos en
Universidades y Bibliotecas, la enseñanza a distancia, la
colaboración desinteresada entre centros de
investigación o el empleo de la Telemedicina son ejemplos
del infinito universo de posibilidades que pueden brindar estas
tecnologías y que hoy enaltecen la condición
humana.

Esta revolución hace que la Sociedad la cual se
designa a las relaciones sociales que incluye materiales e
ideología, al vincularlo con la Ciencias de la
Computación lo podemos enmarcar en la relación que
existe con el surgimiento y desarrollo de la computadora y las
teorías, doctrinas y apreciaciones respecto a la vida
social en correspondencia con una clase social
determinada.

En Cuba, se hace ciencia con la sociedad, en la sociedad
y para la sociedad lo que hace que ese beneficio que hoy en
día se obtiene en todos los sectores con el Proyecto de
Informatización de la Sociedad, se vea reflejado en el
mejoramiento humano en el sector educacional, en la medicina, en
la biotecnología, en los de la administración
central del estado, como los bancos, y los correos entre
otros.

Al analizar la relación dialéctica entre
ciencia_ individuo, tenemos que enmarcarlo en que el individuo es
el hombre concreto con características propias y portador
de relaciones sociales, hombre _hombre que se manifiesta en la
ciencia como relación sujeto _sujeto. El individuo siempre
es producto de un régimen social. En nuestra sociedad se
distingue la relación entre lo individual y lo social por
la combinación de los intereses sociales e individuales,
con relación a la Ciencia de la Computación, los
hombres inventan nuevos tipos de computadoras, software
educativos, equipos telemáticos, equipos automatizados
entre otros para satisfacción propia y con el disfrute de
que cada uno de estos adelantos beneficiara a la sociedad en su
conjunto. Vemos como el hombre desde tiempos remotos tuvo
necesidad de comunicarse y lo hizo a través de diferentes
formas, hoy en día con el desarrollo de las inventivas de
la comunicación a través de redes
informáticas puede hacerlo con hombres de diferentes
lugares del mundo, sin mediar diferencia de cultura, horas, ni
régimen social, para beneficio individual, de una
institución e incluso a nivel de estado.

La informática y demás tecnologías
han supuesto para el hombre una mejora del nivel de vida, puesto
que permiten, la realización de actividades de una forma
más simple, sencilla y pragmática. Aunque
también existen inconvenientes, el más importante y
principal, es que no todos los seres humanos tienen la
posibilidad de poder utilizar la informática debido a sus
escasos recursos. Con lo cual agrava la diferencia entre
países desarrollados y subdesarrollados, ya que hace que
unos sean más atrasados y otros muy
adelantados.

No obstante, para Cuba no es hasta después del
triunfo revolucionario, que se comienzan a dar los primeros pasos
en la automatización de las empresas, ya que en su
totalidad en el sector estatal no había desarrollo alguno
en cuanto al uso de equipos de tratamiento de la
información. Los sistemas eran, en general, muy anticuados
y el personal resultaba de muy baja
calificación.

La utilización de los equipos basados en tarjetas
perforadas estaba encaminada más bien a los problemas de
tipo comercial. No existían trabajos de ningún tipo
sobre temas tan importantes para el desarrollo como: estudios
demográficos, comercio internacional, planificación
del desarrollo y de la educación.

El desarrollo acelerado de los medios de tratamiento de
la información durante los años 60, requería
la necesidad de localizar en mercados extranjeros equipos que
permitieran una modernización del parque nacional. Siendo
estos intentos, de manera reiterada, rechazados por coincidir con
la etapa más violenta del bloqueo económico
impuesto a Cuba.

En el período de 1959 hasta 1967, se pudo
adquirir solo una computadora, la Elliot 803, con fines de
investigación científica —era una
máquina de segunda generación, con limitaciones en
su capacidad de procesamiento de datos, que por las mismas
circunstancias ya apuntadas, fue vendida sin sus equipos
periféricos principales, lo que limitaba
extraordinariamente las posibilidades de su
explotación— esto ocurre cuando se gestaba la idea
de crear un Centro de Investigación Científica que
resultó ser después el Centro Nacional de
Investigaciones Científicas (CNIC), todo esto a instancia
muy persistente y personal del líder de la
Revolución Fidel Castro.

El año 1968 quedará marcado en la historia
como el punto a partir del cual empiezan a materializarse
decisiones importantes en el campo de la informática. En
1969 comienzan los estudios para la creación de carreras
de nivel superior en el campo de la informática. Al
año siguiente comienza la formación de los primeros
informáticos de gestión en la universidad de La
Habana, se adquiere el sistema nacional de computación que
se pone en marcha en 1972 y que es la base sobre la cual descansa
el desarrollo acelerado de la informática en esos
momentos

En junio de 1969, surge en la Universidad de La Habana
el Centro de Investigaciones Digitales (CID), con el objetivo,
trazado por la dirección cubana, de diseñar y
construir una computadora digital cubana. Ello representaba un
enorme desafío, que solo pocos países desarrollados
habían logrado materializar por entonces. Se crea un
pequeño colectivo, fundamentalmente a partir de alumnos y
profesores de la Ciudad Universitaria "José Antonio
Echeverría" (CUJAE), encabezado por el ingeniero Luis
Carrasco, que fue el primer director y con la decisiva
participación del ingeniero Orlando Ramos, que fue el
diseñador principal de la computadora.

En abril de 1970, queda terminada la primera computadora
la cual fue denominada CID-201. Al mismo tiempo que se realizaba
la tarea de diseño y ejecución fue diseñado
el software correspondiente. Comprobada la efectividad del primer
modelo, se procede a aumentar la escala de producción
comenzando por una cifra de cinco nuevas unidades con algunas
mejoras. Cuatro años después se produce la
CID-201-B, con mayores posibilidades, y en 1977 se crea el
prototipo de la CID-300 y el de un display, ambos pertenecientes
a la nomenclatura del sistema unificado de los países
socialistas.

La formación del personal en el campo de la
informática, tomó impulso a partir de la
década de los 70, con la puesta en práctica de un
plan en el marco del Sistema Nacional de Computación, que
tenía como objetivo preparar en el menor plazo posible
analistas de sistemas, ingenieros de sistemas, operadores,
técnicos de mantenimiento y programadores.

Las 3 universidades del país que existían
por entonces, comienzan a formar los analistas de Sistemas y los
licenciados en Ciencias de Computación; se habilitaron
diferentes cursos para elevar la calificación de los
graduados y complementar su formación con las
técnicas de computación, se incluye en varias
carreras universitarias, asignaturas de computación.
Más tarde, con la creación de la CUJAE, comienza la
formación de ingenieros en las diferentes especialidades
de esta materia.

Muchos cambios continuaron durantes las décadas
siguientes en todos los sectores en lo que se refiere al
área tecnológica y fundamentalmente en el sector
educacional; donde como parte de las transformaciones, es creada
el 20 de marzo de 2001, la carrera Licenciado en Educación
Informática en respuesta a las necesidades del Ministerio
de Educación (MINED).

En septiembre de 2001 comienza a impartirse esta
especialidad en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar "(UCP), con la
misión de formar a los futuros profesores en el subsistema
de Educación Técnica y Profesional
(ETP).

El Licenciado en Educación Informática,
tiene como problema profesional la formación integral de
la fuerza de trabajo calificada de nivel medio, para que
solucione los problemas tecnológicos de su especialidad
mediante la explotación y desarrollo de sistemas
informáticos, aplicando técnicas de
programación, diseño y administración, entre
otros, tanto en organizaciones productivas como de servicio, con
el propósito de obtener un incremento en la eficacia y
eficiencia de su funcionamiento que le permiten analizar y
delimitar los procesos computacionales, la información a
procesar y las interrelaciones correspondientes, así como
explotar el sistema de cómputo con
profesionalidad.

Además el Licenciado debe estar dotado de un
conocimiento tecnológico y pedagógico que le
permita desempeñarse en todos los sectores de la sociedad,
en condiciones de desarrollo sostenible, participando activamente
en la transformación del modelo económico social
cubano e informatizando la sociedad.

Para dar cumplimiento a estas funciones el diseño
curricular de la carrera (09-10) plantea que el egresado debe
poseer:

1. Sólida formación político
ideológica.

2. Altos valores morales y normas de comportamiento
social.

3. Una amplia cultura general integral.

4. Dominar el contenido técnico –
científico de su campo de actividad profesional y los
fundamentos de las ciencias que integran su
especialidad.

5. Habilidades propias de su esfera de trabajo y para la
explotación, mantenimiento y manejo de las
tecnologías existentes.

Esto hace que el sistema educacional perfeccione,
amplíe y actualice los programas de estudios con mayor
velocidad y realice revisiones antes de comenzar cada curso
escolar acordes a estos tiempos para lograr un graduado que
cumpla con las exigencias actuales.

En esta carrera en el área de asignaturas
técnicas, desde sus inicios se dividió en cuatro
grandes disciplinas: Lenguajes de Programación, Redes,
Metodología de la Informática y Sistema de
Aplicaciones; dentro de la cual se encuentra la asignatura
Multimedia. Dicha asignatura se imparte a los profesores en
formación de esta especialidad durante el primer semestre
de 5to año, y está orientada a dar salida a los
conocimientos recibidos en todas las asignaturas del plan de
estudio, incluyendo los programas priorizados de la
Revolución teniendo como objetivo en sus inicios: Crear
ambientes interactivos de desarrollo multimedia dentro del
estándar de Microsoft Windows utilizando herramientas para
el diseño de multimedias en la resolución de
problemas donde se integren los recursos de un lenguaje visual
tales como interfaz gráfica, estructuras de control y de
datos asociados.

Es elemental destacar que esta asignatura tiene marcada
importancia para los profesores en formación, ya que
facilita la realización de su producto informático
multiplataforma como parte de su culminación de estudios.
No obstante en sus inicios utilizaban programas como el Director
que por razones de ser un software propietario y encontrarse el
país en espera de la migración a software libre fue
sustituido por las Herramientas para la Producción
Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma
(HPRAEM).

En los últimos años el plan de estudio del
Técnico Medio en Informática ha tenido profundos
cambios, extendiéndose a la Licenciatura en
Educación en la especialidad de Informática lo que
ha determinado que se incorporen nuevas asignaturas y
modificaciones en las existentes, referido en lo fundamental a
las horas clases o al contenido. De igual forma se establece para
la asignatura teniendo en cuenta las experiencias adquiridas un
nuevo objetivo:

Implementar ambientes interactivos Sistema de Autor
multiplataforma utilizando herramientas de autor y Herramientas
para la Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma (HPRAEM).

A raíz de estas transformaciones para actualizar
la carrera, se orientó revisar y corregir el programa de
la asignatura Multimedia para el curso 09-10, según las
necesidades determinadas por la Universidad de Ciencias
Pedagógicas de Camagüey.

No obstante, las transformaciones orientadas no se
ajustaron a las necesidades reales del futuro licenciado. Ya que
solamente varían aspectos del contenido teórico y
se obvian las temáticas referidas a las prácticas.
Por lo que en la investigación de la tesis de
maestría de la autora, se plantea como problema
científico: La implementación de las
Herramientas para la Producción Rápida de
Actividades Educativas Multiplataforma no se corresponde con el
objetivo planteado en la asignatura Multimedia de la carrera
Licenciatura en Educación Informática.

Para la misma se planteó como objetivo:
Elaborar una propuesta de micro diseño curricular de
manera que se corresponda la implementación de las
Herramientas para la Producción Rápida de
Actividades Educativas Multiplataforma con el objetivo planteado
en la asignatura Multimedia de la carrera Licenciatura en
Educación Informática.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente planteado, se
llevó a cabo un análisis de los programas
existentes hasta el momento para establecer comparaciones y
elaborar uno nuevo que cumpliera con el objetivo de la asignatura
y contribuyera a la formación del Licenciado en
Educación Informática

Los programas utilizados hasta el momento, tienen en
común el uso de ambientes interactivos y herramientas para
desarrollar multimedias. Por ejemplo, en el caso del programa del
curso 08-09, aparece la distribución de horas de la
siguiente forma: 7 clases teóricas y 1 clase
práctica que culmina con la presentación de los
proyectos orientados para la evaluación, siendo un total
de 24 horas para impartir la asignatura.

Para el programa del curso 09-10, la distribución
de horas es: 4 clases teóricas, 3 clases
teórico-prácticas y 1 clase de evaluación
donde se presentan los proyectos orientados para ir dando salida
a los productos informáticos como parte de la
culminación de estudio, con un total de 32 horas
clases.

En ellos se manifiesta el poco tiempo dedicado a las
actividades prácticas lo cual no favorece la
implementación del trabajo con las Herramientas para la
Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma y va en detrimento del cumplimiento del objetivo.
Por consiguiente tampoco se facilita la formación y
desarrollo de las habilidades profesionales definidas para la
asignatura y que acompañan en su futuro al egresado de la
carrera.

El programa que se propone, se ha concebido para
favorecer junto a la apropiación de contenidos, la
asimilación de los procedimientos de la propia actividad,
logrando en los profesores en formación la fijación
de mecanismos de orientación, transformación,
personalización y búsqueda creadora en el trabajo
con las Herramientas para la Producción Rápida de
Actividades Educativas Multiplataforma. De esta manera, desde la
lógica del conocimiento se coadyuva a la
adquisición de las vías inductivas de
creación de modelos y representaciones
fundamentales.

El profesor en formación será capaz de
enfrentar y superar diferentes retos que se le presenten en su
práctica social, debido a que puede desarrollar las
habilidades necesarias en el trabajo con las Herramientas para la
Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma y consolidar lo estudiado en el aula haciendo
valoraciones y llegando a conclusiones sobre posibles situaciones
problémicas que se le propongan. El diseño micro
curricular exige hallar el ajuste entre los objetivos
específicos, el contenido, los métodos y los
procedimientos.

La propuesta se fundamenta en el enfoque
histórico-cultural planteado por Vigosky, ya que
contribuirá a un crecimiento personal y profesional del
estudiante, a partir de un trabajo de formación y
desarrollo de habilidades profesionales de la Informática
que tiene en cuenta las nuevas Herramientas para la
Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma. Sin rechazar la base
teórico-práctica que lo antecede como fundamento de
la especialidad, se le brinda al profesor en formación la
oportunidad de aprender a aprender haciendo con los elementos de
su tiempo, logrando así transformar el estado actual de su
formación y acercarse al estado deseado.

Por otra parte, dota al profesor y a los profesores en
formación de nuevos medios o herramientas para trabajar en
las clases. Los contenidos propuestos y la distribución de
horas en el nuevo programa están en función de que
los profesores en formación implementen el trabajo con las
Herramientas para la Producción Rápida de
Actividades Educativas Multiplataforma (HPRAEM). Permitirá
además que la elaboración de los productos
informáticos cumpla con los requisitos orientados y que
tengan la calidad requerida como parte de los proyectos de
culminación de estudios.

Además se tuvieron en cuenta en su
elaboración habilidades y valores que se forman a medida
que la asignatura se desarrolla.

Sistema de Habilidades

• Diseñar

• Elaborar

• Crear

• Implementar

• Instalar

• Programar

• Gestionar

• Aplicar herramientas de creación
  gráfica y de animación

Sistema de valores

Laboriosidad

Honradez

Solidaridad

Honestidad

Patriotismo

Responsabilidad

La distribución de horas según los ajustes es la
siguiente: 5 clases teórico-prácticas y 5 clases
prácticas incluyendo la clase de evaluación donde
se presentan los proyectos finales orientados. Por tanto se
desarrollará en un total de 10 encuentros (3h/clase), 2
encuentros al mes. Los profesores en formación a medida
que reciban los contenidos deben ir preparando un proyecto
integrador que presentarán en el último encuentro
como parte de su evaluación.

Se llevó a cabo un cuasi-experimento durante los
cursos 08-09 y 09-10, tomando dos grupos de profesores en
formación. El primero perteneciente al 5to año de
la Filial "Mártires de Girón", al que se le
impartió la asignatura Multimedia siguiendo el programa
establecido y el segundo, un grupo experimental al que se le
impartió la asignatura utilizando este nuevo
programa.

Durante ambos cursos se realizaron dos observaciones, en
las que se midieron indicadores teniendo en cuenta aspectos como:
la motivación de los profesores en formación por la
asignatura, el tipo de clase y el trabajo con las Herramientas
para la Producción Rápida de Actividades Educativas
Multiplataforma entre otros.

Concluidos los cursos, se encuestaron a los profesores
en formación de ambos grupos para conocer sus criterios y
establecer comparaciones que permitieran fundamentar y validar la
propuesta.

En el caso del curso 08-09, se trabajó con 71
profesores en formación y para el curso 09-10, se
trabajó con 64 repartidos entre el grupo de control y el
experimental en ambas ocasiones.

Como resultado de las observaciones se pudo concluir
para ambos cursos, que:

• En el primer encuentro visitado, los grupos de
  control estaban en desventaja con respecto a los grupos
  experimentales en cuanto a la implementación, dominio
  y trabajo con las herramientas.

• En el segundo encuentro visitado, se evidencia la
  diferencia entre los grupos de control y experimentales en
  cuanto a la calidad de los proyectos finales.

• Se puede apreciar que los profesores en
  formación de los grupos experimentales fueron capaces
  de implementar el trabajo con las Herramientas para la
  Producción Rápida de Actividades Educativas
  Multiplataforma en su totalidad, elaborando trabajos que
  daban respuesta a la tarea orientada, mientras que en los
  grupos de control no se alcanzó el objetivo de la
  asignatura ya que los profesores en formación no
  fueron capaces de implementar el trabajo con dichas
  herramientas como era debido.

Los resultados de las encuestas para el curso 08-09
fueron los siguientes:

Los resultados de las encuestas para el curso 09-10
fueron los siguientes:

Es importante destacar que el producto de esta
investigación resultado de la Maestría en
Pedagogía Profesional por parte de la autora se puso en
práctica a partir del curso 2010-2011 y se mantiene
actualmente en el Plan D rigiendo la asignatura
Multimedia.

Conclusiones

• Los avances alcanzados desde el siglo XIX, han
  permitido llevar la computación y las
  Tecnologías de la Informática y las
  Comunicaciones a todos los sectores de la sociedad en
  Cuba.

• Se elaboró un programa para la asignatura
  Multimedia que integra la práctica y la teoría
  en correspondencia con el objetivo de la misma, contribuyendo
  a la implementación de las Herramientas para la
  Producción Rápida de Actividades Educativas
  Multiplataforma

• El cuasi-experimento demostró que se
  contribuye con este nuevo programa a la formación y
  desarrollo de habilidades en los profesores en
  formación para el trabajo con las Herramientas para la
  Producción Rápida de Actividades Educativas
  Multiplataforma (HPRAEM) en la asignatura
  Multimedia.

• Se aprecia la relación existente entre las
  Ciencias de la Computación con la tecnología,
  la técnica y la producción.

• Es de destacar como en la asignatura Multimedia se
  han incorporado herramientas informáticas actuales que
  tributan a la formación de un licenciado en
  Educación en la especialidad, teniendo en cuenta las
  tendencias informáticas actuales para dar respuesta a
  las necesidades de la sociedad.

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