Propuesta de un sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional
- Resumen
- Introducción
- Gestión educativa, cultura
organizacional y el sistema de trabajo - Propuesta del sistema de trabajo para el
perfeccionamiento de la cultura organizacional de docentes
del Núcleo Escolar Rural 600 - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
El estudio de la cultura organizacional cada vez tiene
más importancia en los estudios de gestión
organizacional, ya que en ella están los componentes
claves para diagnosticar toda institución. Siendo la
cultura organizacional en el objeto de estudio y el sistema de
trabajo la herramienta para perfeccionar la misma, se realiza una
caracterización y diagnostico de los mismos para inferir
las pautas y elementos que deben estar presente en la
propuesta.
El principal aporte en esta tesis es que el sistema de
trabajo se adecua a las particularidades de la gestión de
los Núcleos escolares rurales, donde un director concentra
sus esfuerzo en dirigir al docente, para que dirija y ejecute los
procesos de dirección como ente autónomo dentro de
su institución, utilizando métodos y estilos de
trabajo que se adapten a su entorno y realidad social. En tal
sentido la cultura organizacional pasa a ser un elemento
importante que distingue y orienta las normas, hábitos y
valores de los miembros de la institución.
Por ello esta investigación tiene el objetivo de
proponer un sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la
cultura organizacional del Núcleo Escolar Rural 600, de la
parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida,
esta institución está en un momento de cambio y
transformación, por las demandas sociales del entorno y es
la muestra de estudio. Como resultado se obtuvo el avance de la
gestión educativa y el impacto en el perfeccionamiento de
la cultura organizacional de docentes del núcleo escolar
rural 600 de la parroquia la Trampa del Municipio Sucre del
estado Mérida, validado por el test de concordancia de
Kendall, con un incremento de un 28% en la mejora de la
gestión educativa cumplimentándose así la
hipótesis establecida.
La gestión educativa venezolana desde el
año 1999 tiene el propósito de construir una nueva
ciudadanía y garantizar el acceso, la permanencia y la
continuidad de todos y todas en el sistema educativo como meta
nacional. Por ello el Ministerio de Educación venezolano
ha trabajado en el perfeccionamiento de los sistemas educativos
planteando los procesos educativos que deben estar presentes en
la gestión educativa, pero aún persisten
dificultades para la transformación de los miembros de las
instituciones educativas al mismo ritmo de los cambios sociales
mundiales y las realidades del estado venezolano. Al respecto
Sergio H. Alonso Rodríguez (2002) declara que actualmente
en la gestión educativa no se hace énfasis en el
contenido de los programas, metodologías, o subsistemas.
Sino en esta etapa la gestión educativa "tienen un
carácter más general e integrador, donde su esencia
radica en situar al hombre como objeto real del cambio, como
protagonista principal, y a las estructuras de dirección y
sus métodos y estilos de trabajo, como el medio para
lograr tales fines"[1], en tal sentido es
necesario dirigir el trabajo en la transformación del
hombre, el cual es responsable de guiar y ejecutar los procesos
educativos.
Las deficiencias del Núcleo Escolar Rural 600,
que inciden en la gestión educativa de calidad, por el
poco conocimiento de la organización existente, al no
colegiar decisiones, transferir competencias y delegar funciones
son debilidades que minimizan el verdadero proceso de
transformación del sistema educativo venezolano. Estas
deficiencias se visualizan en gran medida en la cultura
organizacional, elemento importante que posibilita el proceso de
transformación de gestión educativa. Lo
anteriormente expresado conduce a la formulación del
siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿La cultura
organizacional estará siendo afectada por la ausencia de
un sistema de trabajo modelado para los docentes del NER 600, de
la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado
Mérida?; y el OBJETIVO GENERAL es proponer un
sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura
organizacional del NER 600, de la parroquia "La Trampa" del
municipio Sucre, Estado Mérida. Para aportar a la
política educativa venezolana y garantizar una
educación de calidad para todos, es necesario pensar y
aplicar otra forma de gerencia educativa que cumpla con las
exigencias de la dinámica social que exige el estado
venezolano y el entorno local, el cual se expresa claramente en
el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2007-2013, donde sus líneas
estratégicas están dirigidas a la
refundación ética y moral de la nación
venezolana, proyecto que propone una sociedad pluralista que
asume como propios un conjunto de valores y principios que
desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora, que va a
convertir a los hombres en mejores seres humanos y ciudadanos
más justos, solidarios y felices, partiendo de "la
convicción de que si nosotros mismos no nos cambiamos, de
nada valdría cambiar la realidad
exterior"[2].
Por ello es necesario diseñar un sistema de
trabajo como estrategia para la transformación de las
organizaciones y por ende generar cambios de la cultura
organizacional de los miembros, donde las instituciones
educativas deben ser impulsoras, promotoras y proactivas, en los
procesos trascendentales que nos acerque a las transformaciones
que nos aclama la revolución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Un Sistema de Trabajo pensado y adaptado a la
gestión educativa de los Núcleos Escolares Rural
(NER 600), para que cada institución que la conforma
aislada geográficamente pase a ser parte del todo,
consolidando los valores de pertenencia y compromiso. Donde el
desempeño individual tributa al desempeño colectivo
que proyecta la imagen de la organización.
El Ministerio de Educación de Venezuela tiene su
origen en 1870, cuando el entonces Presidente de la
República Antonio Guzmán Blanco, establece por
Decreto la Instrucción Pública, gratuita y
obligatoria. Pero esto no fue suficiente para que todos los
venezolanos tuvieran acceso a ella. Es para el año 1936,
cuando finaliza el período de la dictadura, la
educación se convierte en una de las prioridades del
Estado Venezolano y el Ministerio cambia de nombre, el cual
será de Educación Nacional. Por lo tanto, no es de
extrañarse que el gran desarrollo del sector educativo en
Venezuela para los años 60, se deba principalmente a la
caída de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios
al sistema educativo, entre los que destacan el inicio del
proceso conocido con el nombre de la democratización de la
enseñanza, con especial atención a los sectores de
educación primaria y secundaria, por lo que se crearon
nuevas instituciones y se incrementó el número de
maestros y profesores.
Haciendo un breve repaso de la evolución
educativa antes de la Revolución se tiene que: la tasa de
alfabetización en los habitantes de más de 10
años pasó del 51,2% en 1950 al 91,1% en 1995. En
1994 se inscribieron 695.320 niños en educación
preescolar, atendidos en 8.703 centros para un total de 42.267
profesores docentes y auxiliares. Las 15.984 escuelas de
educación básica o primaria registraron una
inscripción de 4.262.221 alumnos en 1996, con una
plantilla de 185.748 maestros. Un total de 1.774 centros de
educación secundaria, diversificada y profesional, se
formalizaron al nivel del país.
Con base a lo anterior, se inicia posteriormente una
política educativa agresiva, sustentada en la
teoría del Capital Humano y la cual se encuentra de manera
explícita en el V Plan de la Nación (1976-1980),
donde el Estado Venezolano, además, se fija una
política desarrollista para las áreas
económica y social, incluyendo por supuesto la
educación. Se impulsa el proceso de alfabetización
de adultos que se había iniciado en 1948 con la Ley
Orgánica de Educación Nacional, pero sin lograr
gran avance, ya que es con la Misión Robinson iniciada en
el 2003 la que llegó a todos los rincones del país,
logrando la meta el 28 de octubre de 2005 donde se declaro a la
República Bolivariana de Venezuela libre de analfabetismo
en carta enviada al Ministro de Educación para la fecha
Prof. Aristóbulo Istúriz por el Director General de
las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), con un millón quinientos mil venezolanos
alfabetizados (1.500.000), la educación implementada en el
proceso Revolucionario, especialmente para la población
adulto mayor, continua con el objetivo de lograr elevar el nivel
académico de todas y todos los Venezolanos a un
mínimo de instrucción que es el 6to grado con la
Misión Robinson 2.
Para ello se requiere un profesional docente formado
para realizar funciones académicas, administrativas y
sociales, que consolide la implementación de los proyectos
y programas educativos venezolanos, donde la construcción
del saber se concibe como un proceso colectivo que busca
identificar las debilidades y fortalezas de la
institución, así como de la comunidad, a fin de
superar las dificultades, lograr la transformación y
unificar la escuela con la comunidad; en este mismo orden de
ideas la búsqueda esta en consolidar un docente con
ética, valores, creencias, percepciones básicas,
que se concretan en nuestras instituciones educativas a
través de procedimientos, organigramas, tecnología,
información, ritos, conductas, hábitos,
comportamientos, forma de expresión oral, gestual,
escrita, clima, velocidad, cohesión grupal,
motivación, así como: logotipo, forma de vestir,
edificios, limpieza, organización, o sea todos los
aspectos sociopsicológico a nivel individual y grupal,
esenciales para la optima gerencia educativa que requiere este
proceso revolucionario del estado venezolano. Los aspectos
mencionados no son tan visibles, pero son de gran importancia, si
nuestras instituciones educativas pretenden un desarrollo o
cambio significativos.
Diferentes autores reconocen la importancia de la
cultura organizacional como elemento básico para lograr
cambios significativos en las organizaciones entre ellos:
Álvarez Valverde y Shirley Valverde (2001) definen cultura
organizacional "como la manera en que las organizaciones
hacen las cosas, establecen prioridades y dan
importancia a las diferentes tareas
empresariales"[3]. Teresa Cruz Cordero (2005)
define que la cultura organizacional son los "elementos que la
distingue, la identifica, y orienta su accionar y
modos de hacer, rige sus percepciones y la imagen que se
tiene de ella"[4]. Amilcar Rios Reyes
(1999)[5] define la cultura organizacional como el
conjunto de normas, hábitos y valores, que practican los
individuos de una organización, y que hacen de esta su
forma de comportamiento.
En el mismo orden de idea, Amilcar Ríos Reyes
(1999) al igual que Teresa Cruz Cordero (2005) reconocen la
importancia de la cultura organizacional porque: Detecta
problemas dentro de la organización (y luego poder ofrecer
solución a los mismos), Integra al personal bajo los
objetivos que persigue la organización (interrelaciones
interpersonales), identifica las necesidades del personal para
satisfacerlas (motivación laboral). Tomar en cuenta estos
elementos ayudara en gran medida a lograr cambios más
duraderos, creando las necesidades de mejorar métodos y
estilos de trabajo, para modificar el desempeño y
conductas del personal.
El paradigma educativo en Venezuela a partir del
gobierno revolucionario se "caracteriza por la
trasformación constante y sostenida de todos los
componentes del sistema educativo para consolidación del
Nuevo Estado Docente basado en la equidad y el fortalecimiento
del estado de justicia, en la búsqueda de la universalidad
de los Derechos"[6].
La Educación rural orienta el desarrollo integral
de la familia, a fin de lograr significativos niveles de calidad
de vida que estimulen su desarrollo poblacional, así como
el ingreso y la permanencia del escolar dentro de los servicios
educacionales que el Estado ofrece, conforme a las necesidades,
expectativas y peculiaridad de las Zonas Rurales, requiere de una
filosofía acorde con su idiosincrasia, pretende formar
individuos que entienden su rol frente a los problemas de su
medio y su tiempo, a la vez que les permite continuar estudios de
capacitación en los niveles inmediatos correspondientes, o
incorporarse al mercado productivo que se desarrolle en el
sector.
Los Núcleos Escolares Rurales son instituciones
técnico-administrativas integradas por Escuelas
Concentradas y Unitarias, que se encuentran ubicadas en un
determinado medio geográfico, y su finalidad es garantizar
la escolaridad a los niños del campo en la I y II Etapa de
Educación Básica y Educación Media General.
Esta gestión es la que caracteriza nuestro objeto de
estudio.
Sergio H. Alonso Rodríguez
(2002)[7] expresa que el sistema de trabajo del
director escolar juega un rol fundamental en los procesos de
cambio, en la transformación de los modos de pensar y
actuar de los actores del proceso educativo, es componente
importante para construir como resultado de la visión
compartida de la fundamentación legal, el curriculum
oficial y las políticas y planes educativos, los actores
diseñan la escuela que desean, sobre la base del
diagnostico de su realidad, para establecer la visión,
misión y principios del proyecto educativo.
Nuestro país requiere de complejos cambios que se
darán en la medida que se elabore una estrategia que este
en correspondencia con los objetivos y las condiciones concretas
de las instituciones educativas venezolanas, especialmente la del
NER 600 objeto de estudio. Es necesario tener en cuenta la
misión y la visión organizacionales, los objetivos,
las estrategias; la formas de pensar, hábitos, costumbres,
estilos de dirección y de trabajo, para la
selección del sistema de gestión a emplear y
facilita que se genere el compromiso con algo superior al
interés personal, propiciando la integración de las
metas individuales, colectivas y organizacionales.
Para confeccionar el sistema de trabajo para
perfeccionar la cultura organizacional del NER 600 se impone la
optimización del proceso de gestión educativa a
partir de la formación docente, como una vía para
consolidar y contribuir al perfeccionamiento del proceso docente
educativo en todas sus niveles. En otras palabras el sistema de
trabajo deben tener en cuenta la proyección de la cultura
deseada, como factor dinamizador del cambio.
Se realiza una estrategia metodológica en
dos etapas: La primera etapa como punto de partida, se
caracteriza las gestión educativa y se diagnostica la
cultura organizacional del desempeño docente. La Segundo
etapa se toman en cuenta las bases teóricas practicas en
el diseño y aplicación parcial del sistema de
trabajo propuesto. La aplicación parcial del sistema de
trabajo como ensayo para validar su rigor conceptual y
pertinencia de la propuesta, la cual se inicia con un plan de
formación para los docentes.
PRIMERA ETAPA: la caracterización y
diagnostico de esta investigación se tomó como caso
de estudio el Núcleo Escolar Rural 600 de la parroquia "La
Trampa" del municipio Sucre del estado Mérida, el cual
comprenden varias instituciones educativa con
características particulares; donde el director concentra
sus esfuerzo en los docente, para que dirija y ejecute los
proceso educativos, como ente autónomo dentro de su
institución, utilizando métodos y estilos de
trabajo que se adapten a su entorno y realidad social.
Así, la cultura organizacional pasa a ser un elemento
importante que establece, distingue y orienta las normas,
hábitos y valores de los miembros de la
institución.
Para esta investigación se tomo en cuenta la
población total de los integrantes del Núcleo
Escolar Rural 600. de la parroquia "La Trampa" del municipio
Sucre, Estado Mérida, la cual son 23 integrantes del
personal (2 docentes con funciones directivas, 1 docente con
funciones de coordinador, 1 Obrero y 19 docentes) y los 173
estudiantes.
La caracterización del Núcleo Escolar
Rural 600 se realizara en dos fases:
La primera fase donde se realizará la
revisión de archivos históricos (reseñas
históricas), actas de visitas de acompañamiento o
supervisión y expedientes del personal, para redacta la
reseña. Se aplica una estadística a los datos del
personal docente y administrativo, con el fin de evaluar los
porcientos de cada característica.
Donde constatamos su fecha de fundación o
codificación en el año 1994, contando para ese
entonces con 14 escuelas estatales y 4 nacionales, todas ubicados
en el área rural de las Parroquias Lagunillas y La Trampa,
a partir del año 2004 con la promulgación del
Decreto 266, se establece la creación de Núcleos y
Unidades Educativas netamente Estatales, esto dio como resultado
la separación de 14 escuelas estadales, quedando solo 4
instituciones netamente de dependencia Nacional: tres escuelas
unitarias la de los Aticos, Mesa del Caraño y Paramo del
Tambor; y una Unidad Educativa en Los Uvitos. En este mismo
año por instrucción del gobierno nacional se da la
creación de los 7mos Bolivarianos en todo el país,
para beneficiar la población excluida del sistema escolar,
ya que los estudiantes de estos sectores rurales solo llegaban
hasta el 6to grado. Con la creación en el 2004 del Liceos
Bolivarianos La Trampa y la creación en 2005 del Liceo
Bolivariano de Bolero, esta institución enfrenta nuevos
retos y exigencias, ya que los docentes y docentes con funciones
directivas están preparados solo para atender nivel
inicial y primario. Enfrentando dificultades para mantener el el
seguimiento y control en la Educación Media General por la
falta de conocimiento de las competencias del mismo, provocando
un desequilibrio entre docente y directivo. Desde el 2004 hasta
los actuales han ejercido mando 4 directivos, actualmente la
Supervisora ejerce la funciones Directivas por ausencia formal
del mismo y se nombre un Subdirector (E) la cual es la autora de
esta investigación.
El Ner 600 cuenta con una matrícula total de 174
estudiantes que cursan estudios desde preescolar hasta 5º
año de bachillerato, con un grupo destacado de 20
docentes, 2 directivos y un obrero. Donde la población
estudiantil total de 174 está distribuida de la siguiente
manera: Nivel inicial con una matrícula del 2%, primaria
el 34% y Media General el 64%. Además cuenta con 20
docentes distribuidos en los niveles de la siguiente manera,
inicial 1, primaria 5 y 13 en educación media general, que
representa un 5% inicial, 26% primaria y 69% media general.
Sumando a la estructura un obrero y dos Directivos (Director y
Sub Director), Por la revisión de expedientes se
puede observar que el nivel académico del personal es el
9% bachiller, 9% técnico Superior Universitario y 82%
licenciado, es bueno destacar que el 30% es titular y el 70%
está en calidad de contratado.
La segunda fase se investiga las caracteriza de la
institución partir de las tres dimensiones de la
gestión educativa (administrativa,
pedagógica-académica y socio comunitaria). El
Núcleo Escolar Rural 600 tiene la particularidad que las
instituciones están ubicada ubicadas
geográficamente distantes y responden a una sola
dirección. La lineas de mando es formal, director,
sub-director, coordinadores y docentes, con una estructura
organizativa lineal, donde los directivos toman las decisiones,
los coordinadores y docentes ejecutan las tareas.
El diagnosticó la cultura organizacional
existente en el NER 600, de la parroquia "La Trampa" del
municipio Sucre, Estado Mérida, a partir de la encuesta la
cual fue aplicada a los 23 miembros del NER 600, a los datos de
las 17 preguntas se le aplico un análisis de fiabilidad
del instrumento con el análisis estadístico de
Cronbach con un resultado de 0,543, el cual es una fiabilidad
positiva de los datos y poder inferir a partir de ellos las
características de la cultura organizacional presentes en
la institución.
Para esta encuesta se tomaron en cuenta los elementos
más visibles de la cultura organizacional tomados de los
autores Teresa Cruz Cordero y Raúl Hernández
Ortega, se formularon una serie de preguntas con la finalidad de
diagnosticar el grado de desarrollo o presencia de los
indicadores en estudio: Misión, visión, objetivos,
sentido de pertenencia, como son dirigidos, como es el dirigente,
relaciones de interpersonales, trabajo en equipo, toma de
decisiones, sistema de recompensa, sistema de control, espacio de
trabajo, necesidades, expectativas, servicio al
cliente.
Los resultados de la encuesta se describen en la
pregunta 1 el personal en un 92% conoce bien la
misión, visión y objetivos de la
institución, el 8% conoce medianamente estos elementos. La
pregunta 2 se ven ante otra institución, en un 57%
es bueno el sentido de pertenencia, el 26% es medio el sentido de
pertenencia y el 17% es bajo el sentido de pertenencia. La
pregunta 3 y 5 el directivo estimula al personal a realizar
las actividades el 47% siempre, 26% casi siempre, 18% a veces y
casi nunca 9%. En estas dos preguntas coinciden en el mismo
puntaje. La pregunta 4 considera al docente con funciones
directivas incentivan las relaciones interpersonales y el trabajo
en grupo en un 78% siempre y casi siempre el 22%. Estas
respuestas influyen positivamente en la pregunta 6 donde
participan activamente en las actividades escolares y
extraescolares, donde 68% siempre participa, 19% casi siempre y
9% a veces, solo un 4% no participa.
En la pregunta 9 la comunicación entre
dirigente y dirigido es buena el 100% lo declara. Además
en la pregunta 7 el dirigente promueve la
integración, coordinación y comunicación
siempre en el 87% y 13% casi siempre. La pregunta 8 el
dirigente realiza reuniones para informar y generar confianza
para tomar decisiones y compartir responsabilidades entre los
miembros del equipo siempre en un 61% y 39 casi siempre. Que
corresponden en similares porcientos de la pregunta 10
donde la dirección anima a tomar decisiones, a ser
responsable con su consecuencia y las repercusiones que
tendrán en los miembros de la institución donde el
60% opinaron que siempre, 31% casi siempre y 9% a veces. La
pregunta 11 recibes más muestra de reconocimiento por el
trabajo y menos crítica por tus errores el 60% siempre, el
9% casi siempre, 18% a veces, 9% casi nunca y 4% nunca. La
pregunta 12 confirma la deficiencia del docente con
funciones directivas para hacer seguimiento y control de los
objetivos solo el 31% siempre, 26% casi siempre, 39% a veces y 4%
casi nunca. La pregunta 13 afirma que el espacio de
trabajo es cómodo, bien iluminado y acondicionado para la
labor docente, el 56% siempre, 13% casi siempre, 9% a veces, 13%
casi nunca y 9% nunca. En la pregunta 14 la
institución responde a las necesidades de
capacitación y formación del personal 52% siempre,
26% casi siempre, 18% a veces y 4% casi nunca. La pregunta
15 la institución te facilita compaginar la vida
profesional con lo personal y familiar el 78% siempre y 22% casi
siempre.
Considera que la atención al estudiante en la
pregunta 16 es el 78% siempre es de calidad y 22% casi
siempre es de calidad. En la pregunta 17 se marca la
deficiencia en la implementación de los planes, proyectos
y programas orientados por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación, donde el 13% de los docentes siempre lo
garantizan, 26% casi siempre, 44% a veces y 17% casi
nunca.
En resumen en el núcleo escolar rural 600 se
cuenta con un dirigente comunicativo, que propicia las relaciones
interpersonales y trabajo en equipo, fortalece la toma de
decisiones en el personal compartiendo responsabilidades
propiciando un ambiente de confianza aspectos positivos en la
gestión educativa del NER 600. Además buscar buscar
alternativas que minimice las deficiencias en el seguimiento y
control de las actividad, ya que están incidiendo en la
poca implementación de los planes, proyectos y programas
orientados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
SEGUNDA ETAPA para el diseño del sistema
de tabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional
de los docentes del NER 600, Pirmero: se tomo en cuenta la
proyección de la cultura deseada, como factor dinamizador
del cambio, por ello una alternativa que favorece la
gestión educativa es la implementación de un
sistema de trabajo bajo una dirección participativa,
haciendo desaparecer las jerarquías para dar lugar a una
relación de trabajo horizontal, basada en una
comunicación fluida a partir de la combinación
entre las prácticas habituales y un sistema global para
mejorar el compromiso y el buen desempeño que modele la
cultura organizacional y marque conductas, con el objetivo de
crear o reemplazar ritos, hábitos que correspondan con la
visión de la organización y de este modo trabajar
en consenso. Por medio de la participación, clima de
confianza, compromiso, selección, promoción y apoyo
a los docentes que adopten los valores y actitudes deseados a
partir de un sistema de recompensas basado en el reconocimiento
público.
También se utiliza el ciclo de dirección
(planifica, ejecuta y controla), a través de la cual se
planifica (con su equipo, decide qué y cómo
hacerlo) la organización, que implica el diseño
de la estructura formal, facilitando la integración y
coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y
otros agentes, y el empleo eficientemente de los recursos, donde
el funcionamiento eficiente del sistema de trabajo requiere que
el tiempo de trabajo se respeten y se proyecte a lo largo de un
año escolar, por lapso y mensual.
Propuesta de Sergio H. Alonso
Rodríguez [8]y modificado para el NER
600
El modelo de sistema de trabajo propuesto en la
investigación está formulado y presentado a
través de los siguientes Sub-sistemas:
1.- Superación y capacitación
Docente (comunicar la necesidad de cambio, obtener una
visión compartida, generar el compromiso, facilitar la
participación).
2.- Reuniones. Docentes, Comunidad y
Estudiantes.
3.- Gestión y Ejecución:Planes:
PEIC Y PA, Programas: PAE, bienestar estudiantil y Proyectos:
Manos a la Siembra, Agrovenezuela, Plan Café.
4.- Seguimiento y control: con los
acompañamientos pedagógicos, para demostrar,
ejecutar y modelar.
5.- Organización: del personal, consolidar
y elaborar plan de acción con cronograma de
actividades.
Segundo: se planificaron las actividades a
desarrollar cada sub-sistema propuesto para el sistema de trabajo
a utilizar en la gestión educativa del Núcleo
Escolar Rural 600 año escolar 2012-2013, de la parroquia
La Trampa del Municipio Sucre del estado
Mérida.
Tercero: se valido e implemento el sistema de
trabajo para su perfeccionamiento. Iniciamos la validación
con 5 expertos, los cuales son docentes que cumplen funciones
supervisoras por más de 3 años conociendo las
particularidades de la gestión educativa del NER 600, en
importante aclarar ya que han sido los responsables de modelar y
controlar el desempeño del personal adscrito a esta
institución, los cuales han realizado visitas de
acompañamiento en varias oportunidades, siendo entonces
las personas idóneas para evaluar esta propuesta por su
entrenamiento practico y teórico de la
planificación educativa.
El instrumento cuenta con 10 indicadores para evaluar la
gestión en una escala del 1 a 6 en cuanto mejora los
siguientes atributos: 1.Estilo de Dirección,
2.Desempeño Colectivo, 3.Desempeño Individual,
4.Seguimiento y control de las actividades, 5.Responsabilidad,
6.Compromiso, 7.Comunicación positiva,
8.Implementación de los planes, proyectos y programas,
9.Cumplimiento de las actividades y 10.Cooperación y
trabajo en equipo.
De acuerdo a la salida del SPSS prueba de Kendall la
valoración de los 5 expertos dio como resultado el
perfeccionamiento de la cultura organizacional y por ende la
gestión educativa en un 28%. Por ser menor 0,05 se rechaza
la Ho y se acepta la H1 donde nos afirma que hay concordancia
entre las opiniones dadas por los expertos, y con ello logramos
en gran medida el objetivo de mejorar la gestión educativa
en un 28%. La validación nos da referente para
Implementar, perfeccionar y desarrollar el sistema de trabajo
para el perfeccionamiento de la cultura organizacional de los
docentes del NER 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio
Sucre, Estado Mérida.
Seguidamente se realizó la implementación
parcial del sistema de trabajo para su perfeccionamiento de la
propuesta:
Para finalizar se elaboró el cronograma de
Implementación del sistema de trabajo para el Año
escolar 2012-2013 con el siguiente esquema:
Todo esto nos revela la pertinencia que tiene la cultura
organizacional como componente en la gestión y en nuestro
trabajo de investigación, donde se estudiara la cultura
organizacional existente en los NER y a partir del mismo poder
elaborar un sistema de trabajo contextualizado a las
características particulares de la gestión de
NER.
El Diagnostico arrojado la necesidad de mejorar la
cultura organizacional de Núcleo Escolar 600 de la
parroquia la Trampa del Municipio Sucre del estado
Mérida.Se realizó el Diseño del sistema de
trabajo adecuado al núcleo escolar rural 600 y
validado por la institución, cumplimentándose
el objetivo general.El impacto en el perfeccionamiento de la cultura
organizacional del núcleo escolar Rural 600 de de la
parroquia la Trampa del Municipio Sucre del estado
Mérida, validado por el tes de concordancia de
Kendall, estimándose un incremento de un 28% en la
mejora de la gestión educativa cumplimentándose
así la hipótesis establecida.
Se recomienda al gerente educativo
cumplir con las fechas establecidas por formar hábitos
y disciplina informativa, con ello será más
efectivo el Sistema de Trabajo propuesto.Se recomienda intercambiar esta
experiencia con otros Núcleos Escolares Rurales con
características similares en su estructura
organizacional.
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clínico quirúrgico divino niño. C.A.
Tesis. Universidad de Oriente, Núcleo Monagas.
Venezuela.
Autor:
Licda. Claudia Luisa Gollo
Uzcategui
PARROQUIA LA TRAMPA , MUNICIPIO
SUCRE
[1] Sergio H. Alonso Rodríguez. 2002.
Sistema de Trabajo del MINED. Tesis doctoral.p1
[2] Proyecto Simón Bolívar,
desarrollo económico y social de la nación
2007-2013.p7.
[3] Alvarez Valverde y Shirley Valverde
(2001). La cultura y el clima organizacional como factores
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[4] Teresa Cruz Cordero (2005). El
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[5] Amilcar Ríos Reyes. (1999).
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[6] Políticas, programas y estrategias
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[7] Sergio H. Alonso Rodríguez.2002.
Diseño del sistema de trabajo del MINED. P17
[8] Sergio H. Alonso
Rodriguez.1997.Diseño del Sistema de trabajo del MINED.
p.4