Propuesta evaluativa basada en competencias para asignatura Contabilidad

Resumen

Este trabajo expone una herramienta novedosa para
Evaluar conocimientos basado en el Enfoque de
Competencias, corriente didáctica del paradigma
psicogenético, que plantea la necesidad de conceder
al estudiantado instrumentos necesarios que permitan crear sus
propios mecanismos y métodos para resolver cada
Situación Problémica que aparezca en su
aprendizaje, los induzcan a modificar sus conocimientos actuales
y los conduzcan a un proceso: dinámico, participativo
e interactivo, donde cada alumno reconstruye su propia
experiencia interna siendo protagonista principal; el profesor
juega un papel de conductor y guía importante que
interactúa con ellos, lo que enriquece el proceso de
enseñanza.

La investigación se aplicó en la Filial
Universitaria Municipal de Santa Clara, curso 2011-12, a 35
alumnos del Segundo Año y Semestre de la carrera
Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, del Curso para
Trabajadores de la Modalidad Semipresencial, reflejando
magníficos resultados académicos en la asignatura
Contabilidad General IV, vital en la carrera pues es una de las
básicas. Tiene la peculiaridad que se aplica en un
contexto social diferente al nuestro y se entrelaza con otras
asignaturas. Puede servir de referencia para futuras
investigaciones, nuevas alternativas para el claustro de
profesores y los estudiantes.

Este enfoque integra los elementos del alineamiento
constructivo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación. Es
congruente con el sistema educativo cubano y contribuye al
incremento de la calidad e integralidad en la educación
según las exigencias de este siglo XXI.

Palabras claves: competencias, estrategias,
alineamiento, aprendizaje, evaluación, calidad e
integralidad.

Introducción

La Educación Superior ha tenido en nuestro
país, un amplio y rápido desarrollo a partir del
triunfo de la Revolución hasta la actualidad. Ha
transitado por diferentes etapas donde este nivel de la
enseñanza ha jugado un papel trascendental dentro de un
escenario mundial y nacional con disímiles condiciones
económicas, políticas y sociales. Sin embargo, ha
ido evolucionando favorablemente, lo que posibilita la
graduación de universitarios con una alta calidad. Por
otra parte, la necesidad de fortalecer la formación
profesional implica realizar una labor educativa profunda y
abierta a todos los cambios que favorezcan este proceso en
especial a los propios estudiantes en los ámbitos: social,
político, cultural, familiar y personal.

El proceso evaluativo, por sí mismo es
una medición continua de aprendizajes de competencias en
los estudiantes, es parte integradora de la
enseñanza-aprendizaje, que considera: la
comprensión, reflexión e involucra la
interacción de estudiantes y docentes, de los que exige
una amplia preparación que les permitan reflexionar
adecuadamente sobre este propósito, para dar un
seguimiento continuo en todo momento y determinar el grado del
desarrollo alcanzado por sus estudiantes.

Es preciso identificar claramente por parte de los
docentes, los objetivos de las competencias a evaluar, uso de
dimensiones, criterios académicos-profesionales
integrales, que permitan definir las evidencias que los
estudiantes deben mostrar, que serán utilizadas para
emitir juicios y tomar decisiones acertadas, que ayuden en la
sistematicidad, y el análisis de la información que
se obtiene de sus resultados. Es un momento idóneo para
crear nuevas estrategias, un lugar de análisis y
reflexión que permita dar oportunidad a los alumnos para
que modifiquen sus deficiencias y se orienten a mejorar en su
autopreparación, aprendizaje y
evaluación.

El principio de alineamiento constructivo, presenta la
enseñanza como un sistema equilibrado donde todos los
componentes que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación se apoyan entre
sí, centrándose en los estudiantes. El enfoque
sociocultural, presta atención especial a los estudiantes
desde su contexto social en cuanto al desarrollo, perspectivas,
estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, necesidades y
proyección futura, y la evaluación es
atendida en el lugar donde ocurren los conocimientos para que
aprendan a través de sus propias experiencias. Es decir
que ambos enfoques se integran en puntos comunes y
vitales.

Una de las deficiencias principales en la labor
educativa en estos últimos cursos en la Filial
Universitaria de Santa Clara, ha sido la de trabajar con una
espontaneidad provocada por diversas circunstancias en el actuar
diario de la vida, sin embargo se debe señalar que se han
asociado a los objetivos propuestos.

A mi juicio, la causa de esta situación, es la
carencia de un sistema integral que esté dirigido a
contribuir en la formación de conocimientos y valores
acordes a las exigencias que requiere nuestro modelo educativo.
Otra cuestión, ha sido que los estudiantes que inician la
enseñanza universitaria por las diferentes vías de
ingreso, carecen de la experiencia necesaria para organizar las
actividades que deben realizar en sus tiempos libres.

La autora considera necesario incluir en las
Guías Formativas Metodológicas, el uso de esta
propuesta evaluativa ya que favorece el trabajo grupal e
independiente de los estudiantes, facilita el aprendizaje de los
contenidos programados y estimula la interacción con los
profesores.

En la asignatura Contabilidad General IV, la
práctica y la utilización de estrategias basadas en
este enfoque constructivista desempeñó un papel
importante en esta investigación para el aprendizaje y la
evaluación de los estudiantes, tuvo en cuenta: el
Contenido y Propósito por Unidades, Estrategias de
aprendizaje, Recursos y medios didácticos a utilizar (por
estudiantes y profesores), el Producto o evidencia que se propone
obtener de los estudiantes, Criterios a calificar, e Instrumentos
de evaluación, que logra un ritmo de aprendizaje
ascendente.

La semipresencialidad en la educación superior
cubana, es la modalidad pedagógica que posibilita el
amplio acceso y la continuidad de estudios a todos los ciudadanos
aptos para ello, a través de un proceso de
formación integral que enfatiza más en los aspectos
que el estudiante debe asumir por sí mismo. Es flexible y
estructurado, combina el empleo intensivo de los medios de
enseñanza con la ayuda que brindan los
profesores.

Todo lo expresado, nos condujo al objetivo de
este trabajo: propuesta evaluativa basada en el enfoque de
competencias, del paradigma psicogenético, que contribuye
a incrementar la calidad e integralidad de los resultados
académicos en la Asignatura Contabilidad General IV,
de manera que esté en consonancia con las exigencias
actuales que nos impone el vertiginoso desarrollo de este
milenio.

Desarrollo

La investigación se desarrolló en la
Filial Universitaria Municipal de Santa Clara durante el curso
académico 2011-2012. Se hizo un diagnóstico previo
al comienzo del curso que permitió particularizar en cada
estudiante, lo que reflejó diferentes grados de
conocimiento, procedencia, asimilación y
comprensión de los aprendizajes alcanzados en el primer
año y semestre, del II Año de la carrera
Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, modalidad semipresencial
del curso para trabajadores.

Estos resultados permitieron seleccionar las
técnicas, estrategias, recursos y medios didácticos
a utilizar para evaluar, el producto que se deseaba obtener en
las evaluaciones, los criterios para calificar y los instrumentos
de evaluación idóneos para asegurar el aprendizaje
con un intercambio dinámico, participativo e interactivo,
sobre la base de las necesidades educativas
encontradas.

La Evaluación por sí misma, es un proceso
continuo de medición sobre el dominio de aprendizajes de
competencias en los estudiantes, que interactúan con los
profesores y donde se obtienen resultados que sirven de base para
el enfoque de los nuevos saberes que se estos les
trasmitirán. Es necesario que se evalúe utilizando
diferentes formas e indicadores que midan y muestren el nivel de
profundidad sobre los conocimientos alcanzados en los alumnos,
para ello se establecen tres tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa, necesarias para valorar
integralmente el proceso de aprendizaje. Esto aborda dos
posibilidades de evaluación: dinámica y
estática, siendo la primera la más
recomendada.

En el actuar docente, el aprendizaje y
evaluación, se centran en valorar procesos, nociones,
características, necesidades, que favorezcan y potencien
el desarrollo, conocimientos, herramientas, habilidades,
destrezas, etc. de sus alumnos. Los objetivos de competencias a
evaluar tienen un carácter tridimensional:
afectivo-motivacional, cognitivo y actitudinal, y se integran
además en el proceso con la institución y la
sociedad. Esto nos permite llegar al consenso de que la
enseñanza es un producto integrador que se
construye con indicadores, criterios académicos y
profesionales integrales, en el que los estudiantes aprenden a
dirigir y controlar su propio proceso de aprendizaje y
evaluación, analizan sus resultados que se centran en sus
debilidades, contribuye a autorregular el proceso evaluativo para
los docentes y estudiantes, e incluye la participación,
reflexión, y crítica, por lo que existe un continuo
mejoramiento del proceso educacional.

Las ventajas que favorecen el desarrollo de competencias
en los estudiantes son: a.) Que tengan una formación
académica adecuada que les permitan ser capaces de
enfrentar nuevos retos laborales, con destreza, habilidad y
conocimientos necesarios para un buen desempeño de su
profesional. b.) Que sean futuras personas o profesionales, que
sepan enriquecer, conducir y desarrollar valores que los
conduzcan con responsabilidad, respeto hacia los demás y
al medio en que se desenvuelvan. c.) Desarrollar personas
integrales que sepan convivir y expresarse idiomáticamente
de una forma correcta, comunicarse con los otros en consecuencia
a las características según el país de
origen, espiritualidad, creencias culturales, políticas,
etc.

Algunos elementos considerados, que caracterizan el
proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación
constructivista son: Aprendizaje,
proceso mediante el cual el estudiante, como copartícipe
activo de su propio conocimiento, lo estructura a partir de sus
experiencias generadas;
Evaluación, proceso
dinámico que se realiza y valora nociones, competencias
cognitivas de los estudiantes sobre la posibilidad de
aplicación de las ideas y conceptos en situaciones
estudiantiles y de la vida cotidiana; Profesor,
guía y facilitador, promotor del desarrollo y de la
autonomía en los estudiantes. Encargado de diseñar
estrategias para propiciar el aprendizaje a partir de los
conocimientos previos e intereses de los estudiantes;
Alumno: activo, que participa en su aprendizaje.
Constructor de sus propios conocimientos. Competencias:
capacidad objetiva lograda en conocimientos, actitudes,
aptitudes, perspectivas, habilidades, destrezas, etc., por cada
individuo a través de procesos sistemáticos de
aprendizajes que posibilitan su empleo y propósito dentro
del marco adecuado; reflejan dominio, manejo idóneo,
eficaz y exitoso sobre diferentes situaciones problémicas
como respuesta a las necesidades que requiera su ámbito:
social, laboral, familiar y personal.

Los componentes que integran el modelo de
alineación constructiva son: 1. El currículo
que enseñamos, 2. Los métodos de enseñanza
que utilicemos, 3. Los procedimientos de evaluación y los
métodos de comunicación de los resultados que se
utilicen, 4. El ambiente que creamos en nuestras interacciones
con los estudiantes, 5. El clima institucional, las reglas y
procedimientos que tengamos que cumplir.

Lev Vygotsky (1988), uno de los precursores de la
Epistemología Psicogenética
planteó…¨la instrucción surge de las
aplicaciones de la psicología conductual donde se
especifican los mecanismos para programar la enseñanza de
conocimiento¨… Lo expresado anteriormente, fue
considerado para la propuesta didáctica evaluativa que se
aplicó en la asignatura Contabilidad General IV. Estos
alumnos en general, son graduados de centros de Enseñanza
Politécnica- Profesional y de Pre-Universitario. Se tuvo
en cuenta la cantidad de encuentros previstos, el objetivo
general de la asignatura, propósitos y contenido por cada
unidad.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Cada nueva información es asimilada
y depositada en una red de conocimientos que existen previamente
en el sujeto. Es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la
premisa de que a través de la reflexión donde se
construye nuestro entendimiento y del entorno en que vivimos, con
reglas y modelos mentales que nos permiten dar sentido a nuestras
experiencias.

La elaboración del procedimiento
metodológico previsto para definir los elementos
a considerar en la evaluación basada en el enfoque de
Competencias aplicada en el desarrollo de esta
investigación, se detalla a
continuación:

A – Evaluación Diagnóstica Inicial de
las necesidades educativas: determina el grado de
dificultades, progresos, capacidad de asimilación y
comprensión de los aprendizajes alcanzados en el curso
anterior por los estudiantes, su procedencia, etc. y permitan
particularizar en cada uno, dar prioridades para actuar y
preparar los contenidos a trasmitir según los encuentros
previstos. Este es el formato:

B) Organizar y cotejar: Objetivos, Contenidos y
Propósitos por Unidad de la asignatura que prepara el
docente, como se expone a continuación:

C) Diseño de las Competencias Disciplinares,
que el docente tiene en cuenta para de la
Asignatura.

D) Selección de las Estrategias e Instrumentos
de Evaluación a utilizar, que el docente selecciona y
están alineados con los elementos de la tabla
anterior.

E) Elección de las Estrategias de
Aprendizaje, que son asociados también al Contenido y
Propósitos por Unidad de la Asignatura y elegidas por el
docente.

F) Selección de las Técnicas de
Evaluación del Desempeño, consideradas,
aplicadas y asociadas a los propósitos por unidad
también. Son seleccionadas por el docente.

G) Diseño de las Rúbricas, tiene
los criterios, niveles de desempeño y análisis de
los resultados del producto de las evaluaciones. Se incluye en
las Guías Metodológicas de la asignatura para
contribuir en su auto preparación y evaluación de
los estudiantes. Todo ello se les explica en el 1er encuentro y
se pone a su disposición en el Laboratorio de la FUM Santa
Clara.

Criterios: objetivos (instructivos y educativos),
recursos (profesores, estudiantes, base material de estudio),
métodos, técnicas y procedimientos (acciones) y
clima socioeducativo (resultados).

Niveles de Desempeño: Se precisan de forma
clara y coherente, se usan para la evaluación de los
alumnos en su autopreparación y para el profesor,
posibilitan describir lo que es aprendido, no cómo
enseñar, ayuda a los alumnos a supervisar y criticar
su propio trabajo, coadyuva a eliminar la subjetividad en la
evaluación y la ubicación por niveles de los
alumnos.

Análisis de los resultados del producto:
los resultados del producto se analizan en la Reunión
Educativa, que constituye el momento esencial dentro del proceso
evaluativo, pues se consideran sus logros y dificultades, ayuda a
enfocar el trabajo educativo de los docentes para erradicar las
deficiencias de los alumnos y perfeccionar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Los participantes en la
reunión: profesor guía, representante del grupo,
estudiantes, profesores, e invitados (Jefe de Carrera,
Representantes de Organizaciones Políticas y de masas,
Subdirectores, Director).

H) Se elabora la propuesta
didáctica, en forma de una Tabla que incluye todos los
elementos del constructivismo, a tener en cuenta por los
estudiantes para autorregular su proceso de aprendizaje y
evaluativo; a los docentes, les proporciona una herramienta
eficaz para controlar las nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje-evaluativa. También se
incluye en la Guía Metodológica y se les explica en
detalle a los alumnos como utiizarlas.

Conclusiones

• 1- Con la confección y uso de este
  proceso evaluativo se obtuvo mejor resultado académico
  durante el curso 2011-12 en la Asignatura Contabilidad
  General IV.

• 2- Se logró un desarrollo
  armónico y equilibrado en los estudiantes.

• 3- Su ejecución y control constituye una
  herramienta muy útil para dar seguimiento durante el
  proceso enseñanza-aprendizaje a los estudiantes por
  parte de los profesores.

• 4- La evaluación de los aspectos
  deficientes fue activa y dio oportunidad a brindar
  sugerencias por los estudiantes y perfeccionar el proceso
  enseñanza-aprendizaje.

• 5- El docente enfoca y da mejor atención
  a los alumnos con dificultades.

• 6- Se determinó el nivel de desarrollo
  alcanzado por cada estudiante en su aprendizaje, ritmos,
  intereses, necesidades, proyecciones actuales y
  futuras.

• 7- Condujo a estudiantes y profesores a elevar
  su auto preparación y por ende, incrementó la
  calidad de todo el proceso educativo.

• 8- La interacción de estudiantes y
  profesores en la puesta en práctica de este
  diseño fue satisfactoria pues desarrolló un
  mayor sentido de pertenencia y adecuada
  comunicación.

Recomendaciones

• Continuar con la práctica de
  esta propuesta en otras asignaturas de la carrera.

• Seguir enriqueciendo esta propuesta
  evaluativa.

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Autor:

MsC. Nery Guerra Chagoyen

UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU"
DE LAS VILLAS

FILIAL UNIVERSITARIA MUNICIPAL SANTA
CLARA

VILLA CLARA

Santa Clara – Villa Clara

CUBA

2013