Evaluación de competencias con base en problemas de contexto desde la socioformación

Resumen en
español

Las pruebas tradicionales enfocadas en memorizar y
repetir una y otra vez los conocimientos han quedado
atrás, en la actualidad el uso de las competencias
específicamente las pruebas por competencias permiten al
docente hacer una evaluación de los desempeños de
los estudiantes.

Desde la socioformación las pruebas escritas por
competencias consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se
les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en
formato digital.

Palabras claves: Evaluación por
competencias, educación tradicional, evaluación
tradicional problemas del contexto, niveles de desempeño,
saber conocer, pruebas tradicionales.

Summary

Traditional tests focused on memorizing and repeating
again and again left behind knowledge, at present the use of
specific skills competency tests allow the teacher to make an
assessment of the performance of students.From
socioformación written competency tests are to formulate
one or more questions to students based on context problems in
order to determine how to mobilize their knowledge on the
challenges they face. This type of evidence may be in paper or
digital format.

Keywords: competency evaluation, traditional education,
traditional evaluation context problems performance levels, to
know, to traditional tests.

Introducción

Una parte importante en la educación es la
evaluación, este tema siempre causa diferencias entre los
docentes.

Este artículo busca motivar a los docentes a
dejar las pruebas escritas tradicionales y utilizar pruebas por
competencias basadas en problemas de contexto desde la
socioformación, como una herramienta que permite
determinar y retroalimentar al estudiante en relación al
nivel de dominio que ha logrado alcanzar.

La evaluación de las competencias es un proceso
de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca
mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas,
por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como
referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de
desempeño e implementando acciones concretas tanto en el
estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y
la sociedad. (Tobón, 2013a)

La evaluación de competencias es un proceso
dinámico y multidimensional que realizan los diferentes
agentes educativos implicados (docentes, estudiantes,
institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto
el proceso como los resultados de aprendizaje, Ofrece resultados
de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa,
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida
(necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de
desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente, reconociendo además la
dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de
evaluación y Se vincula con la mejora de la calidad de la
educación ya que se trata de un instrumento que
retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de
las competencias y además informa sobre las acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas. (Ruiz,
2008)

La evaluación de competencias y por competencias
es un proceso de retroalimentación, determinación
de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas
en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003)

En las pruebas escritas por competencias mediante casos
se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en
situaciones problemas del contexto para determinar cómo
movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.
(Tobón, 2013)

Metodología

Método:

La investigación–acción educativa (IAE) es
un proceso continuo de reflexión crítica y
reconstrucción de las prácticas docentes de
aprendizaje para mejorar la formación de los
estudiantes.

Desde la socioformación la
investigación-acción educativa, busca mejorar e
innovar los procesos de formación integral de los
estudiantes, docentes, directivos y familias.

Esta investigación se basa en el método
IAE porque además de seguir un plan de estudios por
competencias, se busca la aplicación real en el aula y no
sólo se quede en papel, como muchas veces
sucede.

La investigación-acción
educativa emplea los siguientes elementos:

• Identificar el problema

• Conceptualizar el problema

• Determinar las preguntas de
  investigación

• Planear las acciones para abordar y
  resolver el problema

• Ejecutar las actividades y documentar
  todo el proceso

• Analizar la resolución del
  problema

• Publicar la
  investigación

Instrumento

Prueba escrita por competencia con base en
un problema de contexto

La prueba contiene los siguientes
elementos:

• Titulo interesante: Es importante
  despertar la curiosidad del estudiante desde el
  inicio.

• Datos formales: Asignatura,
  Competencia, Criterios y Nombre del estudiante.

• Problema del contexto: Acorde al nivel
  de estudios.

• Preguntas con niveles: Las preguntan
  deben corresponder a un nivel de desempeño

• Respuesta del estudiante: Es importante que el
  estudiante indique la respuesta pero que además
  fundamente el porqué de esta.

• Explicación de la opción correcta: El
  docente debe argumentar el porqué de la respuesta
  correcta, permitiendo al estudiante reflexionar entre la
  respuesta elegida y la correcta. Si la respuesta del
  estudiante es incorrecta, podrá darse cuenta de porque
  está mal y en caso de contestar correctamente ver si
  los argumentos que usa están bien. Es muy importante
  fomentar en el estudiante la argumentación de sus
  respuestas.

Ejemplo de una prueba con base a un
problema de contexto:

Participantes:

• Estudiantes de nivel medio superior de
  la carrea de programación

• Edad 17años

• Tercer semestre

• Turno Matutino

Procedimiento de
aplicación

La prueba escrita por competencias con base en un
problema del contexto se aplicó a cinco estudiantes de la
carrera de programación en el módulo II
correspondiente al tercer semestre del ciclo escolar en curso
2013-2014.

Los estudiantes son del CBTIS 120 ubicado en
Mérida Yucatán, la prueba corresponde al primer
parcial del semestre con un valor del 30% de la
calificación del parcial

Durante el parcial los estudiantes realizaron las
siguientes actividades

• Sensibilización sobre la basura
  electrónica

• En listar la basura electrónica
  en su hogar y con algunos familiares

• Identificar cual es la basura que
  más hay entre sus familiares

• Conceptualización de la V
  Heurística

• Aplicación de la V
  heurística en un proyecto

• Creación de una página
  web

• Autoevaluarse y evaluar a un
  compañeros con base en mapas de aprendizaje

Resultados

El 20% de los estudiantes logro el nivel
resolutivo, el 40% de los estudiantes logro el nivel
autónomo y el 40% de los estudiantes logro el nivel
estratégico.

Beneficios obtenidos

Los estudiantes manifestaron que con este tipo de clases
pueden aplicar lo aprendido en el aula en su entorno, los motiva
y les despierta el interés al ver una utilidad real a los
que estudian y les gustaría que los demás maestros
hagan pruebas con problemas reales y no inventados.

Encuesta de satisfacción

Se aplicó el día 23 de
septiembre a un estudiante de los cinco a quienes se les
aplicó la prueba

Conclusiones

Las evaluaciones siempre han sido un reto para cualquier
docente, en la actualidad es importante planear clases por
competencias pero de igual manera evaluar por competencias con
problemas de contexto.

Al diseñar la prueba fue un reto como docente
cuidar la coherencia entre todas las partes y al aplicarla a los
estudiantes ver como al inicio se les dificultó pero a
medida que analizaban entendían el tema y sacaban sus
propios análisis.

Al finalizar la aplicación de la prueba los
estudiantes comentaron que toma más tiempo resolver la
evaluación y algunas preguntas les representaron un reto
en analizar y argumentar sus respuestas, pero que les
gustó mucho usar un problema del contexto porque ven que
los conocimiento que reciben se pueden aplicar en la vida real y
no se quedan en el papel.

Este artículo busca motivar a otros
docentes a utilizar pruebas escritas por competencias con base en
problemas de contexto desde la socioformación.

Referencias
bibliográficas

Pimienta, J. (2008). Educación
de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.
México: Pearson

Tobón, S (2011).
Evaluación de las competencias en la educación
básica. México: Santillana

Ecorecikla (2012). Basura
electrónica, Recuperado de
http://ecorecikla.com/web/?p=89

Tobón, S (2012a).
Investigación-acción educativa hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio
por competencias. E-book. México: CIFE.

Tobón, S (2012e).
Evaluación de las competencias con pruebas con
problemas y niveles de desempeño. E-book
.México: CIFE

Tobón, S (2013d). Instrumentos
de evaluación de competencias desde la
socioformación. E-book. México: CIFE.

Autor:

L.A. Adriana Chi
Pérez

C.P. Ligia Alcocer
Sánchez

L.A.E.T. Patricia Oliva Pérez
Polanco

L.C.C. David A. Quintal
Cáceres

Institución: CBTis 120

"Este estudio se hizo en el marco de
la línea de investigación de CIFE

Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación"