El docente como promotor de la investigación en los estudiantes universitarios

Resumen

En el mundo actual se observan cambios importantes en la
formación académica a nivel universitario, en su
concepción, visión y funcionamiento
sistemático con referencia a los modos, tal como los
estilos de enseñanza individual, así como
también colectiva, en este particular la
investigación forman parte esencial para que se pueda
lograr estos cambios. No obstante, la investigación en las
instituciones de Educación Superior, deben constituir el
centro esencial para la formación de los profesionales en
todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor
universitario dedicado sólo a la docencia o la
transmisión de conocimientos, se requiere de docentes
activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes
pasivos en coinvestigadores activos, al integrar así la
docencia y la investigación. Por ello el presente trabajo
se centra en dar herramientas a los docentes que les permita
motivar a los estudiantes a ser investigadores. Siguiendo el
mismo orden de ideas, la posibilidad de hacer del estudiante un
sujeto que genere su propio aprendizaje a partir de proceso
investigativo, sólo es posible si el docente asume con
claridad su papel de investigador y mediador del conocimiento.
Por otra parte, en relación a la metodología se
aplicará la Investigación de Campo, al igual que la
Investigación descriptiva con un diseño de
Investigación no experimental según la
temporalización: Diseños transversales descriptivos
y el correlacional. De manera que se explica claramente como el
docente universitario puede se puede ser promotor de la
investigación en el proceso académico de los
estudiantes.

Introducción

Enseñar con eficacia es uno de las dificultades
más notables en educación. La calidad de la
práctica docente depende de la capacidad del educador para
investigar en el aula. Las excesivas actividades de
planificación y evaluación, la práctica
permanente de transmisión de conocimientos, y el poco
tiempo para desarrollar proyectos, evitan que el educador genere
procesos de investigación como la reflexión. La
investigación aún no ha podido ser el instrumento
para que el docente rompa con la práctica tradicional,
como es la rutina un medio que desvaloriza su acción en el
aula de clases. Por lo general, las investigaciones no las
realizan los docentes.

Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar
el sistema educativo es necesario, entre otras acciones, comenzar
por rescatar la verdadera función que debe cumplir el
docente, específicamente, en su rol de asesor,
facilitador, e investigador, por construir el mismo, lo cual es
un valioso aporte para el proceso de
enseñanza-aprendizaje; por cuanto sus beneficios van
dirigidos no sólo a los estudiantes, sino también a
los agentes involucrados en el proceso educativo. Así
mismo, el docente en su nuevo rol brinda asesoramiento y
herramientas a todos los estudiantes significativamente, a fin de
que contribuya a la formación integral de ellos mismos, en
consecuencia, lograr mayores niveles de calidad de la
educación.

El rol del docente es de vital importancia, ya que los
profesores poseen unas particularidades que reflejan un alto
grado de humanismo y sensibilidad ante la problemática que
se pueda presentar en el contexto que rodea al medio educativo,
señalando sus habilidades para comunicarse y generar
propuestas educativas que siempre serán en beneficio del
aprendizaje. El docente debe ser innovador, investigador y
creativo; capaz de transformar la realidad empleando sus saberes
para así poder adaptarse a las diversas situaciones y
planificar en base a los intereses de los educandos. En este
sentido, el propósito fundamental de esta
investigación es dar a conocer el desarrollo de las
actividades cumplidas por el docente en su rol de
asesor-facilitador en la última etapa de la carrera de
  Educación.

La falta de estimulación hacia la
investigación como instrumento de enseñanza frena
la creación y formación con sentido crítico.
Existe la necesidad de experimentar procesos formativos,
orientados por la investigación y el reconocimiento de los
obstáculos que impiden una práctica eficaz y de
calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la
acción. La investigación surge para promover la
evaluación de la práctica docente,
identificándose las ventajas y limitaciones, proponiendo
actividades para hacerle frente a las dificultades y
contradicciones. Esta estrategia abre espacios para que los
educadores reflexionen durante la ejecución de las
acciones y modifiquen aquellas que no les satisfagan.

A continuación se explican los elementos
más importantes desarrollados en los tres capítulos
incluidos en el estudio:

Capítulo I: corresponde al planteamiento del
problema, identificación de los objetivos generales y
específicos, así como la justificación de la
investigación y delimitación.

Capítulo II. Antecedentes de la
investigación, bases Teóricas,
Fundamentación Legal, Sistema de Variables y
Operacionalización de las Variables.

Capítulo III: Marco Metodológico integrado
por: Tipo y diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de la información, validez y
confiabilidad.

CAPÍTULO I

El
problema

Planteamiento del Problema

La educación como componente de la realidad
social de cualquier país, está llamada a jugar un
papel de primer orden en el proceso de socialización de
los individuos que lo integran, de ahí la necesidad que la
educación esté orientada por principios
básicos como la flexibilidad, la orientación e
innovación, e investigación elementos que
identifican a una educación creadora, que la sociedad le
imprime, es decir, en cada uno de los niveles que integran el
sistema educativo, por esa razón el estado a través
de las instituciones creadas para tal fin, pueda introducir los
cambios que se estimen, puedan facilitar el alcanzar las metas y
objetivos plenamente planeados.

En el mundo actual se observa cambios importantes en la
formación académica a nivel universitario, en su
concepción, visión y funcionamiento
sistemático con referencia a los modos, tal como los
estilos de enseñanza individual, así como
también colectiva, en este particular la
investigación forman parte esencial para que se pueda
lograr estos cambios. No obstante, la investigación en las
instituciones de Educación Superior, deben constituir el
centro esencial para la formación de los profesionales en
todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor
universitario dedicado sólo a la docencia o la
transmisión de conocimientos, se requiere de docentes
activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes
pasivos en coinvestigadores activos al integrar así la
docencia y la investigación.

Todas las instituciones humanas son imperfectas y el
reto que se plantea a cada una de ellas es aprender de los
éxitos y los fracasos. Por eso existen quienes se sienten
menos preocupados por la desigualdad y más por la
eficiencia económica tienden a preocuparse menos por los
valores no económicos como la justicia social, el medio
ambiente, la enseñanza, la investigación, la
diversidad cultural. Stiglitz (2006,24).

La opinión de Stiglitz, es una visión
sistemática global de los diversos sistemas sociales
existentes en la vida planetaria y sus interrelaciones, y esto se
aprecia cuando ante la existencia de actitudes sociales,
educativas culturales, que están presentes en los procesos
de toma de decisiones, y que inestablemente arrojan juicios,
intereses y valores. Asimismo establece que en el medio ambiente
de la enseñanza debe prevalecer la
investigación.

No obstante, en la formación académica de
los estudiantes los docentes tienen que motivar y promover el
proceso de investigación en las diferentes unidades
curriculares. Esta formación del personal docente
constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la
educación y una condición importante para cualquier
renovación
pedagógico-científico-metodológica. Siendo
la práctica educativa un proceso continuo en la
búsqueda de conocimientos, la parte investigativa debe ser
un componente primordial y básico de una manera tal que
por medio del proceso científico y una pedagogía
modernizada y bien concebida, el conocimiento puede ser un
instrumento valioso para el proceso de transformación en
la educación universitaria.

Siguiendo este orden de ideas, el Sistema Educativo
Venezolano, específicamente el nivel de Educación
Superior, exige que se diseñen proyectos de
investigación, incorporando las modalidades de
investigación acordes con el momento actual, los cuales
son los proyectos factibles o investigaciones proyectivas. De
esta manera, surge el binomio docente-estudiante, en donde la
actuación del primero es de índole tutorial,
investigador y facilitador y de constante supervisión. Las
dificultades en el asesoramiento de proyectos de
investigación se deben, en algunos casos, a la falta de
conocimiento y aplicación de la metodología
científica, dirigida a incentivar y estimular la actitud
creativa de los estudiantes hacia el quehacer científico,
lo que impide responder con éxito a los requerimientos en
cuanto a asesorías, tutorías e investigaciones en
la elaboración de proyectos de investigación por
parte de los estudiantes.

Es evidente, que está en manos de los docentes su
actualización en el área de metodología y
estrategia científica, que le permita ejercer con mayor
precisión y eficiencia su rol de asesor, facilitador e
investigador en el diseño, ejecución y
presentación de trabajos de investigación por parte
de los estudiantes. La asesoría, al igual que la
realización de investigaciones, obliga a poseer
conocimientos y manejo del método científico por
parte de los docentes que laboran en la educación
superior.

Asimismo, la UNESCO (2007) ha proporcionado un debate
acerca de las obligaciones morales de la sociedad, así
como la del estado, para que la Educación responda a los
nuevos estándares del estudio y de la generación de
nuevo conocimiento. En síntesis, el mundo de hoy requiere
del conocimiento, por lo tanto, la universidad contribuye en el
desarrollo integral de los participantes, pero para cumplir con
los desafíos de los indicadores de estudio y productividad
científica tanto el estado como la Universidad
Pública, tienen que promover una transformación
inicial tanto en la enseñanza como en la
investigación. Por otro lado, no existe ninguna
institución universitaria que proporcione una completa
formación profesional, indispensable para que los docentes
universitarios puedan manejar la docencia con la
investigación, sin embargo la profesionalización de
los docentes puede lograrse en generalizar las relaciones
pedagógicas en el proceso de formación
investigativa.

Por consiguiente, las ausencias citadas indican que los
facilitadores tienen una misión en la
transformación del rol docente, es por ello que los
formadores de docente tienen la responsabilidad de la
autorreflexión sobre el quehacer y a partir de su fruto
planificar con una orientación que conduzca a los docentes
a develar, conocer, analizar, en la medida de lo posible, para
transformar la realidad educativa. En consecuencia, una buena
formación docente debe estar presente en los facilitadores
universitarios, así como la excelencia pedagógica,
por esto debe adquirir una permanente actualización, en
quienes resulta importante la adquisición de una
sólida formación académica, orientada hacia
la búsqueda del conocimiento, formación integral y
vinculación de la docencia con la
investigación.

Asimismo, la investigación como herramienta
didáctica no solo requiere de conocimientos necesarios del
docente para el acceso de programas y funciones, si no de las
habilidades para adoptarla; es decir saber ubicarlas de acuerdo a
los cambios que actualmente experimenta la sociedad venezolana.
Sin embargo, existen instituciones educativa a nivel
universitario que no le dan importancia a la investigación
en la formación académica de los estudiantes, esta
situación se observa en la Aldea Claudio Corredor
Müller, donde los docentes aplican procedimientos
tradicionales que limitan la capacidad de creatividad de los
estudiantes, como por ejemplo, clases rutinarias, es decir que en
aquellas asignaturas que requieren del análisis, e
interpretación y emisión de opiniones por parte del
estudiante por medio de la investigación son impartidas
con métodos tradicionales, lo que trae como consecuencia
que el estudiante se convierte en receptor de conocimientos con
una actitud pasiva frente a una realidad cambiante.

Por ende, es allí donde la investigación
es el instrumento que conecta al estudiante con el verdadero
proceso educativo, con la nueva educación universitaria,
desechando la rutina, la clase magistral, la copia y la
memorización, esto ha traído como consecuencia, la
existencia de docentes que no han sabido interpretar estos
cambios, como facilitadores en función de la
investigación y continúan apegados con frecuencia a
los cuestionarios, que a pesar de permitir el mejoramiento en las
habilidades del estudiante, en cuanto a la consulta
bibliográfica, no obstante se inserta propiamente en los
procesos de investigación sistemáticos y
científicos.

Por ello, en la actualidad se destaca que en
ámbito educativo al que se le ha otorgado mayor
interés en las últimas décadas por la
función formadora es la educación superior, el cual
según Altuve (2006,9) se fundamenta en la premisa "tanto
el individuo como la sociedad no son entes rígidos, al
contrario la realidad está en su devenir".

La premisa anterior ubica en un primer plano la
necesidad de estudiar y comprender la realidad como primer objeto
de estudio del estudiante, de ahí la importancia del rol
del docente como conductor del aprendizaje es el de generar en el
estudiante una actitud hacia la investigación como un
proceso a través del cual se identifique con su realidad,
la conozca y la comprenda, dentro de un proceso integral de
formación que incluya elementos cognoscitivos y
valorativos.

Por consiguiente, el rol que debe asumir el docente es
el de motivar al estudiante despertando su interés por la
investigación. Dentro de los parámetros de la
concepción de la Educación Superior, este principio
enfrenta el concepto tradicional que se tenía del proceso
de enseñanza-aprendizaje donde el docente era poseedor del
conocimiento quien lo transmitía a un estudiante que no
sabía nada, en la nueva concepción lo ideal es que
el mismo estudiante a partir de su vivencia y de su experiencia
previa construya su conocimiento, de ahí que el papel del
docente sea el de mediador del proceso
enseñanza-aprendizaje a través de la
investigación.

En este sentido, lo procedente y razonable es romper con
ese esquema tradicional de la "Educación Bancaria", que a
través de clases magistrales, charlas y exposiciones de
los que "saben" se depositaba el conocimiento en un estudiante
receptor y pasivo, lo ideal es despertar en él la
creatividad, de que lo expresado por Biggot (1977,107), mantenga
aún su vigencia: El docente ha tomado conciencia en cuanto
a que las clases rutinarias y aburridas, matan la creatividad e
iniciativa de los alumnos, que se sienten incapaces de investigar
su propia realidad por no poseer una preparación
técnica adecuada que les permita manejar las herramientas
por medio de las cuales puedan desarrollar la
investigación.

Ante este hecho se preguntará: ¿Puede un
educador fomentar la investigación e los estudiantes?. Hay
quienes piensan que previamente tiene que darse una premisa
fundamental, y es que si antes el educador tiene que haber
realizado su propia investigación, si no ha buscado nuevos
caminos, entonces habrá limitado esta posibilidad que es
estratégica para obtener el fin que es la
investigación.

Siguiendo el mismo orden de ideas, la posibilidad de
hacer del estudiante un sujeto que genere su propio aprendizaje a
partir de proceso investigativo, sólo es posible si el
docente asume con claridad su papel de investigador y mediador
del conocimiento, de lo contrario se continuará con una
educación bancaria o lo que es peor con una equivocada
confusión de creer hacer ver la consulta
bibliográfica como investigación. Por ello que se
persigue el objetivo de destacar la relevancia de la
investigación en el proceso académico de los
estudiante universitario en la Aldea "Claudio Corredor
Müller", en la Parroquia Monseñor Pulido
Méndez, municipio Alberto Adriani estado Mérida con
la finalidad que sean estudiantes investigativos, interesados por
el proceso de la investigación.

Ahora bien, del anterior planteamiento se enuncian las
siguientes interrogantes que orientarán el
estudio.

¿Cuál es el perfil de los docentes de las
Aldeas de la Misión Sucre?

¿Se podrá Indagar sobre los conocimientos
y estrategias que utiliza el docente para el desarrollo de
métodos investigativos en los estudiantes de la Aldeas
Universitarias de la Misión Sucre?

¿Cómo se pueden diseñar estrategias
pertinentes por el docente aplique para el desarrollo de una
metodología investigativa en los estudiantes?

¿Qué estrategias se podría
diseñar para facilitar la función del docente
investigador?.

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General:

Promover la importancia de la investigación por
parte del docente en proceso académico de los estudiantes
en las Aldeas de La Misión Sucre, en el municipio Alberto
Adriani estado Mérida.

Objetivos
Específicos:

– Diagnosticar el perfil de los docentes de la Aldeas de
La Misión Sucre, en el municipio Alberto Adriani estado
Mérida.

– Indagar sobre los conocimientos y estrategias que
utiliza el docente para el desarrollo de métodos
investigativos en el proceso académico de los estudiantes
universitarios la Aldeas de La Misión Sucre, en el
municipio Alberto Adriani estado Mérida.

– Diseñar las estrategias para el desarrollo de
una metodología investigativa en los
estudiantes.

Justificación

Dentro de este marco, la investigación en las
instituciones de Educación Superior, deben constituir el
centro esencial para la formación de los profesionales en
todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor
universitario dedicado sólo a la docencia o a la
transmisión de conocimientos, se requiere de docentes
activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes
pasivos en coinvestigadores activos, integrar así la
docencia y la investigación. En este sentido, el presente
estudio brindará aportes teóricos al convertirse en
un incentivo para promover la investigación como
herramienta didáctica para el fortalecimiento del
aprendizaje en los estudiantes universitarios.

Es por ello, que el presente estudio pretende orientar a
los docentes de la Universidad Bolivariana de Venezuela, caso
específico "Aldeas de La Misión Sucre, en el
municipio Alberto Adriani estado Mérida, en la
aplicación excelencia pedagógica y luego una
permanente actualización hacia la búsqueda del
conocimiento, formación integral y vinculación de
la docencia con la investigación. Los planteamientos
expuestos en este estudio, implican que, el estudiante
universitario debe recibir una formación académica
de calidad, fundamentada en la Investigación, dado que, en
la medida que la docencia se nutra del producto de las
investigaciones, en esa misma medida los nuevos profesionales que
se forjan en las aulas universitarias, recibirán los
beneficios de una educación más crítica,
analítica, y a tono con las exigencias
contemporáneas.

Igualmente, el estudio es importante desde el punto de
vista porque el docente logrará comprender su
desempeño como facilitador investigador, asimismo,
internalizar nuevos concepciones educativas que ofrezcan a los
estudiantes situaciones interesantes y diferentes a través
de la investigación. Actualmente, el docente debe ser un
facilitador, guía, de los aprendizajes, problematiza,
genera desequilibrios, crea espacios para la reflexión y
así sus estudiantes investigan, exploran, descubren, con
la orientación y supervisión del docente. Asimismo,
el tópico abordado servirá de marco teórico
hacia posteriores investigaciones enmarcadas dentro de este tipo
de situaciones y a los entes que competen diseñar e
implantar nuevas políticas educativas, contribuyendo a que
la investigación y su relación con la
enseñanza permitan la construcción de modelos
teóricos de aplicación en la
práctica.

Bajo esta perspectiva, el estudio en lo social, es una
respuesta oportuna a la necesidad de abrir espacios para la
formación académica del estudiante universitario,
donde reciban la adecuada motivación para insertarse en el
mundo de la investigación, puesto que la misma, es una
estrategia concreta de enseñanza activa de aprendizaje.
Este estudio de investigación beneficia a los docentes,
como estudiantes de la institución mencionada.

Delimitación de la
Investigación

El estudio está orientado a determinar la
importancia de la investigación como instrumento en el
perfil del facilitador en las Aldeas de La Misión Sucre,
en el municipio Alberto Adriani estado Mérida. El tema de
relevancia debido a que tiene como finalidad ofrecer a los
facilitadores, la forma de adquirir un progreso cognitivo, a
través de la investigación, hacia una verdadera
apropiación del conocimiento individual, igualmente
funciona como vehículo para que el estudiante relacione
tales informaciones y significados con los objetos concretos y
momentos vividos por él.

Cabe señalar que el tópico abordado se
realizara a una población concreta de 7 docentes y 89
estudiantes de diferentes carreras universitarias de la Aldea
Universitaria antes mencionada, para constatar sus apreciaciones
con la realidad circundante y las teorías que sustentan
los procesos educativos de la integración de la
investigación en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Desde el punto de vista temporal el estudio
será abordado en un semestre de Educación, en el
lapso comprendido septiembre 2012 a Marzo 2013.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

Según Ezequiel Ander-Egg (2006,37) señala
que en el marco teórico o referencial "se expresan las
proposiciones teóricas generales, las teorías
específicas, los postulados, los supuestos,
categorías y conceptos que han de servir de referencia
para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o
problemas que son motivo de estudio e investigación". En
este sentido, todo marco teórico se elabora a partir de un
cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir
de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha
realizado la revisión de la literatura existente sobre el
tema de investigación. Pero con la sola consulta de las
referencias existentes no se elabora un marco
teórico.

Es por ello, que una vez planteado el problema y
definido los objetivos se procede a realizar el marco
teórico, el cual contiene un resumen o una serie elementos
conceptuales que sirven de base a la situación o objeto de
estudio; entre lo que cabe destacar: antecedentes, bases
teóricas, bases legales y la operacionalización de
las variables.

Antecedentes de la
Investigación

Toda investigación parte de antecedentes que
sirven de soporte y base para poder tener una clara
comprensión de la problemática analizada, para
Méndez (2002, 14), es "una descripción detallada de
cada uno de los elementos de la teoría que serán
directamente utilizados en el desarrollo de la
investigación", lo que permite una visión
más amplia del problema y orientación de la
investigación.

Según Chávez (2005, 25) comprenden
trabajos de investigación que han sido presentados para
grados o ascensos académicos, vinculados con las variables
de estudio de la investigación. Asimismo, en trabajos
recientes se ha encontrado la implementación de la
investigación como herramienta o programa para el proceso
educativo en los estudiantes de educación superior, es por
ello, que se citan los siguientes antecedentes considerados como
los más pertinentes y significativos para el
problema.

En relación con el tema, destaca en primer lugar
el trabajo de Sánchez (2010) con el título de "La
Investigación en el Campo de la Educación y su
Importancia en la Formación Docente" publicado en el I
Seminario Universitario Pedagógico Experimental
Barquisimeto. El objetivo del estudio fue desarrollar la
investigación en el campo de la educación y su
importancia en la formación docente. En el trabajo
aplicó un diseño bibliográfico y de campo.
Utilizando la encuesta como técnica para recolectar
información, la misma se le aplico a los docentes de esta
institución, tomo una población de doce (12)
docente y como muestra seleccionó a seis (6) educadores,
el instrumento utilizado fue el cuestionario donde se
registró la información obtenida de la encuesta, el
mismo fue elaborado con preguntas abiertas dirigidas a los
docentes de acuerdo con las inquietudes del investigador y
relacionadas con el problema.

Este autor concluyó señalando que es
necesario prestar apoyo institucional de manera que se estimule
al docente en su preparación científica y
técnica hasta alcanzar una sólida formación
en el área de la investigación. Recomienda
desarrollar la investigación en el campo de la
formación de profesionales docentes.

Es evidente la relación que tiene con la
investigación especialmente en la formación de los
docentes, por medio de la estrategia de la investigación,
aportando lineamientos y estrategias en la formación
docente en el campo investigativo, que sirven de guía de
orientación al presente estudio.

Morín, M. (2009), en su tema de tesis
"Investigación y Formación Docente", el objetivo
fue determinar la importancia de la investigación en la
formación del docente. La investigación se enmarco
en un diseño de campo con la aplicación del
documental, el tipo de investigación fue de
carácter descriptivo y de campo con una población
de ocho (8), decentes y utilizo una muestra poblacional, es
decir, los mismo ocho educadores para que la misma fuera
representativa. Utilizando como técnica la encuesta y como
instrumento el cuestionario elaborado con diez (10) preguntas con
alternativas de respuesta: Siempre (S), casi siempre (CS), a
veces (AV), nunca (N) y casi nunca (CN). El autor después
de analizar los resultados llego a la conclusión que la
importancia de la investigación en la formación del
personal docente universitario se encuentra enmarcado a los
lineamientos nacionales, leyes, reglamentos, normativas,
así como también en la opinión de destacados
investigadores en las áreas objeto de estudio.
Recomendó de manera general, que el docente universitario
debe abordar la investigación de una formación
previa que debe recibir durante su formación profesional,
con relación a los procedimientos y métodos de
investigación existentes para afrontar no solo las
problemáticas institucionales, sino para el mismo para que
el mismo docente desde la cátedra se convierta en un
modelo a seguir por sus estudiantes.

El aporte de este estudio a la presente
investigación consiste en la importancia que tiene la
formación de los docentes en cada cátedra que se le
asigne o que este especializado; ya que está relacionado
de manera directa con el objeto en estudio, por cuanto se busca
determinar la investigación como formación
académica del docente, por tanto servirá de
referencia importante al momento de formular los
resultados.

Ayala, G. (2008), en su tesis "La internet como
herramienta de investigación didáctica para el
fortalecimiento del Aprendizaje en los Estudiantes
Universitarios". El estudio tuvo como objetivo general explicar
la importancia que tiene el internet como una herramienta de
investigación. El estudio estuvo enmarcado en un
diseño basado en el modelo holístico inductivo, con
un tipo de investigación de campo y documental, la
población conformo veinticuatro (24) docentes de la
segunda etapa de diferentes núcleos rurales, selecciono
como muestra a ocho (8) docentes.

Aplicó como técnica para la
recolección de la información, la encuesta, y como
instrumento utilizo el cuestionario, elaborado con diez (10)
preguntas abiertas o alternativas de: Siempre (S), casi siempre
(CS), a veces (AV), nunca (N) y casi nunca (CN). Llegó a
la conclusión señalando que el internet es una
herramienta educativa acorde a los avances vertiginosos de la
ciencia, al ofrecer al docente la oportunidad de estar al
día con las nuevas y cada vez más exigentes
tecnologías de información y comunicación
(TIC). Recomienda promover el uso del internet como herramienta
investigativa.

Esta investigación se relaciona con el estudio
debido a que brinda sus aportes recomendando el uso del internet
como herramienta investigación, lo que conlleva a formar
parte de una de las estrategias que pueden ser utilizadas en el
estudio para motivar a los estudiantes universitarios a ser
investigativos en su proceso de formación
académica.

Bases Teóricas

Las bases teóricas están conformadas por
un determinado conjunto de teorías que sustentan la
investigación, en tal sentido, las bases teóricas
es el basamento conceptual que ayuda a reflejar y explicar
conceptos y premisas relacionados con el tema en estudio. Por
ende en toda investigación, uno de los procesos más
importantes es la revisión de las fuentes de
información, que fundamenta teóricamente las
propuestas y sirve de base para la adquisición de
conocimientos previos sobre el tema, es por ello que para la
descripción de la propuesta de solución se
tomó en cuenta las siguientes teorías relacionadas
con el tema.

La Investigación

La investigación científica es la
búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a
problemas de carácter científico; el método
científico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagación y las técnicas precisan la manera de
recorrerlo. La investigación es una actividad humana
orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su
aplicación para la solución a problemas o
interrogantes de carácter científico. (Rodelo,
2004). Ahora bien en el ámbito educativo alguno autores
como Latapí (1999,40), se refiere a la
investigación educativa describiéndola como: el
conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan
a la formación, diseño y producción de
nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios,
evaluaciones… ". se considera investigación
educativa no cualquier esfuerzo de búsqueda de
conocimientos o reflexión acerca de los hechos o problemas
educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la
innovación educativa intencionadamente y en forma
sistemática. En este sentido se plantea que ya no solo es
importante hacer de la Investigación Educativa una
actividad estrictamente científica sino que se deben tener
presente aspectos como: qué investigar, quiénes
deben participar, para qué investigar y cómo debe
organizarse.

El Docente y la investigación

La investigación educacional es tan importante
para el docente como para los líderes de la
profesión docente; una cierta comprensión de
trabajo de investigación proporcionará al docente
mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le
permitirá apreciar el papel que desempeña la
investigación en el desarrollo de la vida y lo
ayudará a mejorar sus métodos para resolver
problemas personales y educacionales. La investigación le
abrirá un nuevo e interesante mundo en el cual
podrá experimentar un continuo mejoramiento personal y
profesional (Van Dalen y Meyer, 2006).

El educador debe estar suficientemente informado en lo
que respecta a la investigación como para hacer comprender
a sus estudiantes el papel que desempeñan los estudios
científicos en relación con el progreso social. En
la actualidad, los métodos de instrucción
más adecuados y eficaces son aquellos que están
organizados en torno a actividades basadas en la
resolución de problemas y no en la mera
memorización.

En consecuencia, el docente debe preparar a sus
estudiantes de manera tal que se hallen en condiciones de
utilizar los métodos científicos de
resolución de problemas. Por otra parte, la sociedad
atribuye al educador la responsabilidad de atraer el
interés de los jóvenes talentosos hacia una carrera
de investigación y de guiarlos en la selección de
las experiencias académicas necesarias para lograr sus
aspiraciones; el docente no podrá desempeñar de
manera satisfactoria estos servicios a menos que se familiarice
con la investigación.

Rasgos del
Docente-Investigador

• Ejercer el poder para ayudar al estudiante, y no se
  ampara el poder de su saber para realizar la labor
  docente.

• Analiza continuamente su proyecto de vida personal y
  profesional consciente de sus limitaciones, fortalezas,
  carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueños,
  de manera que aprenda de sí mismo y oriente el
  aprendizaje de estudiantes de la misma forma.

• Construye una práctica docente congruente con
  su posición ante el mundo.

• Entrega sus propios ojos, sus vivencias, sus
  conocimientos para que los estudiantes investiguen la
  realidad con ahínco y profundidad, en un afán
  de entenderla, sin condenarla, y así buscar las
  acciones pertinentes para mejorarla.

Cabe destacar, que asumir la investigación como
principio didáctico implica adoptar una metodología
investigativa y utilizar estrategias de investigación para
que desarrollen los procesos de análisis,
comprensión, reflexión y critica, lo que comporta a
su vez, una metodología que integra a un proceso
investigativo global, diferentes recursos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

Por su parte García (2006,36), manifiesta que "el
modelo investigativo, estima la investigación del
estudiante, por su adecuación al proceso de
construcción del conocimiento, como el eje en torno al
cual se articula todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje". Por tanto la investigación espera que el
estudiante, de forma autónoma y basada en los datos
experimentales de la realidad, descubra sin más ayuda los
procedimientos, así como las destrezas que proporciona la
investigación.

Investigación
Educativa

Según Talavera E,(2007), La Educación es
un proceso dinámico y complejo que deberá basar sus
actividades de evaluación, cambio e innovaciones en una
actividad continua de investigación educativa, la cual,
además de ser desarrollada por la Fundación para el
Desarrollo de la Investigación de las Innovaciones en
Educación (FUNDAINVED) y otras entidades
específicas, corresponderá en gran parte al sistema
científico y tecnológico regido por el CONICIT, que
tiene los recursos para promoverla, apoyarla y
coordinarla.

El III Plan Nacional de Ciencia y tecnología
recoge estos propósitos y responsabilidades. En su
área de educación da prioridad a la
investigación educativa básica y aplicada para su
apoyo, fundamentación y evaluación de los proyectos
y programas educativos. Igualmente, contempla la formación
de recursos humanos para ejecutar las investigaciones necesarias
en el área educativa oficial y privada.

El Plan señala como objetivo importante el
desarrollo y consolidación de la ciencia y la
tecnología como parte y apoyo de la Educación.
También ofrece un espacio institucional a las ciencias de
la Educación para realizar la investigación
destinada a producir conocimientos acerca de los factores y
circunstancias que forman parte del campo educativo, con el
aporte de disciplinas como la sociología, la
economía, la psicología, la pedagogía y
otras.

Para Fernández, R. (2006, 10). A lo largo de la
historia el ser humano ha evolucionado gracias a su inquietud por
lo desconocido, por solventar los problemas que se le presentan,
y por emplear su ingenio para adquirir conocimientos sobre la
realidad, todo ello con el fin último de mejorar sus
condiciones de vida. Sin embargo, los fenómenos educativos
objeto de indagación no han sido siempre los mismos. El
centro de atención de los investigadores se ha desplazado
según las necesidades de los educadores y de los discentes
y, del mismo modo, los fenómenos no se han investigado de
la misma manera. Así pues, la noción de
educación y su puesta en práctica han evolucionado
al igual que lo ha hecho la investigación educativa. Tanto
la bidireccionalidad de la interacción entre el profesor y
los estudiantes, como el reconocimiento de las
características de aprendizaje individuales de cada
estudiante son variables que influyen en el proceso educativo,
pero existen otras muchas, como indica Donald Freeman (2005,77).
Este autor se refiere a un total de hasta cinco elementos que
intervienen en el aula y que, por lo tanto, han de ser tenidos en
cuenta en la investigación. Estos cinco elementos son: el
profesor, cada estudiante, la actividad, el contenido y el
lugar.

El Problema de la Investigación
Educativa.

Cuando se examina la Investigación Educativa se
aprecia según Pérez (2004): "En ella existen
diversos problemas, algunos de carácter macro, es decir,
producto de su concepción y aplicación en
diferentes ambientes espaciales, y los de tipo micro, debido a su
aplicación en el contexto pedagógico, esencia de
todo tipo de investigación educativa. Desde el punto de
vista macro, hay que resaltar tres graves problemas: El
paradigma, el colonialismo metodológico y la unidad de la
investigación.

El Problema del Paradigma:

Es planteado a raíz de su existencia, y en donde
predomina el paradigma positivista o neopositivista, el cual como
lo expresa Husén (1990):"Estaba enraizado en determinadas
concepciones epistemológicas de la realidad, que
prevalecían tanto dentro del estudio como en otras
ciencias". (p.50).

La reacción se centró en el llamado
paradigma positivista, porque era el predominante, y que
surgió a finales de los años sesenta por la
confluencias de diversas fuerzas. El paradigma positivista,
realista, de orientación cuantitativa, no había
permanecido libre de discusión, ni siquiera en Norte
América.

Ahondando más en el problema del paradigma, el
autor Guba (1998, 23), expresa: "Quién piensa que el
paradigma es más cualitativo, interpretativo,
hermenéutico y naturalista puede complementar al paradigma
positivista hasta ahora predominante. Esta opinión es
rechazada por otros investigadores que consideran imposible unir
los dos enfoques".

Colonialismo Metodológico.

Este problema es planteado por Husén (1990,53).
"La adecuación del paradigma desde el punto de vista
ético, se centra en la siguiente interrogante: ¿
Quién va a decir a quién qué hacer?, que
representa el desequilibrio o diferencia existente entre las
realidades de las naciones industrializadas y las del tercer
mundo".

Cuando se transfiere el paradigma de
investigación del primer mundo al tercer mundo, es
recomendable tomar en cuenta el conocimiento social, que presenta
ciertos parámetros vinculados a la cultura, y
además que la aplicación de paradigmas en naciones
de diferentes grados de desarrollo tiene sus riesgos.

Esta consideración fue tratada por Gordon
(1984,32), el cual señala: "Una determinada variable puede
asumir un significado diferente, y ejercer un efecto distinto
sobre personas pertenecientes a diferentes contextos culturales y
étnicos. Esto debe ser tomado en cuenta en la
investigación intercultural y multicultural en
educación".

La Investigación, La Enseñanza y el
Aprendizaje.

El proceso investigativo en el docente es la premisa que
permite el inicio del proceso de enseñanza, y esta es una
condición indispensable, para que los profesionales de la
educación puedan paulatinamente adaptarse a los cambios
que ya se han señalado como indispensables para su propia
formación; y la de sus alumnos, en una etapa
histórica que apunta hacia el progreso y desarrollo de las
naciones.