La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro-alumno en el bachillerato (página 4)

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Conclusiones

El dar cuenta de los resultados de un proceso de investigación e intervención de tipo cualitativo de manera resumida, puede llevar a la presentación de datos fríos o muy generales, es por esto que se toma como criterio para realizar las conclusiones, el apegarse al carácter inductivo y descriptivo del modelo evaluador cualitativo y así, explicar los elementos más sobresalientes sin perder la relación que se da entre las partes de todo el proceso. ¿Por qué inductivo – deductivo?, inductivo porque su punto de partida y su fuente de datos principal será el quehacer diario en el aula… (Elliott, J, 1990, 1993) descriptivo porque es el modo más apropiado para reflejar clara y expresivamente la información relativa a la evolución y consecuciones paulatinas de los alumnos o del quehacer docente. (Casanova, Ma. Antonieta 1997: 132)

En el proceso de indagación y comprensión de la práctica educativa se descubre que innumerables factores del contexto educativo influyen en el quehacer del docente al repercutir o afectar el proceso normal de las clases, el cumplimiento de los contenidos de los programas.

Con lo anterior puedo expresar que el presente proyecto de intervención, ha tenido repercusión en la práctica educativa, ya que a través de todo el proceso de la maestría ha sido importante, en el momento que la actividad se vio cuestionada, revisada, analizada con un proyecto de intervención, evaluada conociendo la innovación de ella.

El campo de la práctica docente es abundante y complicado, ya que conlleva ser parte de la realidad en la que vive el docente, en la que interactúa, triunfa, se equivoca, pero no obstante se mantiene erguido y siempre buscando las mejores alternativas de solución para que finalmente sean los alumnos y el maestro propio los grandes beneficiados.

Afirmo que el conocer la realidad de mi quehacer en la docencia, hace que surja una serie de ideas, de inquietudes pero a su vez, nace una gran responsabilidad de ser cada día mejor profesional en el campo educativo.

He comprobado que se pueden hacer la labor docente con eficiencia, en armonía y sobre todo realizar un redescubrimiento como persona y como docente, en el cual con diferentes formas de trato adecuado en el aula y modificando actitudes tradicionales que como docente las he tenido producto del mismo modelo formativo. Se avanza y se llega a una práctica educativa innovada.

No es fácil el proceso y tampoco está terminado, lo que es seguro, es qué la práctica, ha tenido un giro absoluto que no se esperaba antes de iniciar el estudio de maestría.

En los alumnos al trabajar en este modelo, con nuevas formas de trato, de comunicación, hace que ellos también modifiquen actitudes que no facilitan un buen ambiente de trabajo y comprueba que buscando otras alternativas el aprendizaje en de calidad en cualesquiera de los niveles o grados de estudio.

Institucionalmente el establecer el modelo a partir de unas relaciones interpersonales, hace que los docentes obtengan grades beneficios, ya que posibilita una mejor perspectiva en el quehacer cotidiano de la docencia

Propuesta

El modelo que propongo a partir de establecer unas relaciones interpersonales docente alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, hace que el ambiente laboral e institucional sea de mayor calidad, a partir de establecer los canales de comunicación más adecuados, fortaleciendo la práctica del docente, revisándola , cuestionándola, investigando e interviniéndola se modifica en esencia y a profundidad.

Dentro del ámbito de la educación en todos los niveles o grados de estudio este modelo se puede aplicar, ya que los elementos principales del proceso educativo están en constante interrelación tanto el alumno como el profesor.

Buscar mejores alternativas que propicien la comunicación, la confianza y fortalecer cotidianamente unas relaciones interpersonales, basadas en una buena armonía, facilita tanto el hacer del docente como el rol que desempeña el alumno en el salón de clase.

Este ambiente debe estar presente en aulas, pasillos, laboratorios, campos deportivos, oficinas escolares, esto es aplicable en todos los niveles tanto en preescolar, primaria, secundaria, educación media superior, superior, postgrados.

Estas condiciones y en el mejor de los casos, para aprender se requiere un ambiente propicio, estimulante, sin amenazas, que permita el crecimiento de los alumnos y los docentes.

El profesor debe de fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del aula, en la escuela y su práctica en el entorno familiar. Estas relaciones deben tener como base la convivencia armoniosa que se sustenta en el cumplimiento de normas y acuerdos logrados por consenso.

Se debe privilegiar las situaciones encaminadas a lograr relaciones interpersonales positivas, esto permitirá que los alumnos y alumnas puedan compartir con los demás las expectativas que tienen como alumnas y alumnos para lograr una convivencia armoniosa, reconociendo que las normas no son arbitrarias, sino que ayuda a una convivencia basada en el respeto mutuo.

Es responsabilidad del docente favorecer el desarrollo de actitudes como el respeto, el diálogo, y el escuchar al otro como aspectos indispensables para la resolución de conflictos en la vida personal. Este tipo de relaciones interpersonales conlleva el compromiso de los educandos de lograr unas relaciones interpersonales en la escuela, su contexto social y familiar.

Reflexiones al final del Proceso

Un aspecto que se manifiesta es que a través de la recuperación, la problematización, la intervención, es lo complicado y a la vez sencillo que resulta un proceso de investigación del quehacer educativo.

La interrogante ¿lo complicado?, se afirma que innovar la práctica es difícil, ya que se abren multitud de ventanas que no es fácil cerrar, el darse cuenta de que lo que se hacía sin una investigación, reflexión y mucho menos sin crítica, se cree que es lo mejor, no existen interrogantes ni retos que vencer, más bien se transitaba en una vida como docente sencillamente ligera, sin complicaciones, cómoda.

El llevar a la práctica un proyecto de intervención y el evaluar los resultados hace que el camino no parezca tan complicado, pero lo interesante es buscar las alternativas más viables para innovar la práctica y aquí se conjuntan dos interrogantes ¿complicado?, ¿sencillo?

En lo que respecta a lo complicado es no tener la capacidad de aceptar con responsabilidad nuestras deficiencias como docente y aceptar que, lo que se hace de manera cotidiana, sin problematizar, sin investigar e intervención, se puede convertir en un punto de partida para que la práctica se torne sencilla, sin rebuscamientos, pero para ello debe existir un ligero cambio interior en el docente y a partir de ahí generar un cambio mayor.

El proceso no está terminado, afirmando que la base de unas buenas relaciones interpersonales es la base para el aprendizaje de filosofía III, sea el más adecuado y su beneficio lo recibo directamente como docente.

Es por ello que en este trabajo los resultados son: que sólo en un ambiente de trabajo de calidad, estableciendo unas relaciones de comunicación entre el docente y el alumno teniendo como base el respeto, el proceso de enseñanza – aprendizaje será siempre de alta calidad.

La docencia es una gran responsabilidad que lleva al docente a convertirse en una persona comprometida con el cambio y este es una constante en su práctica cotidiana. Ya que la intervención de la práctica educativa es una tarea constante y permanente que necesita dedicación, iniciativa, creatividad, esfuerzo, reflexión, juicio crítico, pero sobre todo una actitud sincera de cambiar lo que se tenga que cambiar, de desechar aquello que no sirve y que estorba al quehacer cotidiano del actor principal del quehacer educativo que son los alumnos.

Los profesores deben tener las competencias comunicativas y pedagógicas requeridas para fortalecer el desarrollo de las relaciones interpersonales de los alumnos, propiciando un clima de trabajo agradable.

El reto es que la práctica innovada tenga permanencia, permitiendo influir en las prácticas de los demás de manera real.

Por lo que considero que es importante que el profesor conozca cómo son las interacciones sociales dentro y fuera del salón de clase; cuáles son los roles asignados a cada miembro, cuales son los subgrupos que se forman espontáneamente. La observación en momentos del trabajo y en los tiempos libres, la conversación con otros colegas que trabajan en la misma aula y las impresiones de los propios alumnos acerca de cómo perciben estas relaciones (expresadas de manera verbal, o no verbal), pueden ser apoyo para que el trabajo dentro y fuera del aula sea de calidad.

Es un orgullo el haber comprobado que el cambio se deriva de haber aceptado que los problemas de la misma radican en la persona, gracias a la colaboración de alumnos y de los asesores de la maestría en metodología de la enseñanza, se puede decir con orgullo que la innovación está en marcha.

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