La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro-alumno en el bachillerato (página 3)
El empleo de técnicas grupales facilitará la puesta en escena del proyecto de intervención y hará que los procesos de comunicación, integración, de esparcimiento de reflexión y de relación interpersonal, genere un clima de trabajo agradable, con mayor confianza y seguridad en las relaciones docente alumno, propiciando una mayor participación de manera individual y de grupo, además de una manera de reflexión acerca de los avances o retrocesos obtenidos en el proyecto en relación a la vida cotidiana.
A través de convivencias extra- escolares con la finalidad de limar asperezas que existan, utilizando dinámicas de esparcimiento, para lograr la concientización de la importancia de la integración, finalizando con una comida.
De las técnicas grupales aplicadas están las siguientes:
Palabras clave: el propósito de esta es que el propio grupo de su propia definición de su situación, sus temores, expectativas, sus necesidades de comunicación.
Presentación por parejas: el propósito hacer un acercamiento más personal entre los integrantes del grupo, para facilitar el conocimiento de aspectos personales entre estos y de iniciar el trabajo con más confianza y armonía y romper el "hielo", en lo que se refiere a la comunicación interpersonal.
Compromisos al inicio del semestre: el propósito es el compromiso individual de cada uno de los integrantes a realizar un cambio en uno de los aspectos que sea más negativo de cada uno y que esto afecte al grupo.
La telaraña: el propósito principal es buscar mejores alternativas de comunicación, de colaboración y construir un clima de trabajo más armónico y de confianza entre todos los integrantes del grupo.
Debate: como propósito es lograr que los integrantes del grupo tengan mayor confianza en ellos mismos a la hora de hablar en público y que adquieran la habilidad de expresar lo aprendido en la materia.( Carlos Zarzar Charur, 1993: 69- 113)
Construcción de obras arquitectónicas: el propósito mejorar la comunicación y colaboración entre los integrantes del grupo.
La botella: como propósito es lograr la participación del grupo y que estos adquieran agilidad en su forma de comunicación.
El lazarillo: propósito se pretende lograr confianza en el otro compañero que sirve de guía, a aquel que representa estar ciego y es conducido por otro compañero y viceversa.
Del test sociométrico aplicado analizar lo correspondiente al liderazgo del docente, elaborando las redes que surjan.
Trabajar en el grupo a través de equipos.
Lectura comentada, con la finalidad de que los alumnos realicen la apropiación de la teoría vista en clase y elaboren sus propias síntesis.
Dominio y manejo de las formas de relaciones interpersonales docente- alumno.
Tabla no. 8
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Programa Operativo
Etapa de gestión | Oct. | Nov. | Dic. | Enero 98/99 | ||||||||
Acciones | Puntos de Intervención | Estrategias | Sem | Sem. | Sem. | Sem. | ||||||
Presentación del proyecto de Intervención al Director de la Esc. Prepa., Reg., de Cd. Guzmán, Jalisco Presentación del proyecto a los alumnos de sexto semestre B t/V | X | |||||||||||
ETAPA DE OPERATIVIZACIÓN | ||||||||||||
Elaboración y aplicación de un cuestionario diagnóstico para conocer el perfil del grupo y dar cuenta de la situación que prevalece en el mismo, en cuanto a la situación de comunicación entre ellos Elaboración del autorregistro de manera permanente para dar cuenta del proceso desarrollado. Elaboración y aplicación de una encuesta con el grupo para conocer sus puntos de vista en cuanto a la comunicación entre ellos y el docente Realización de convivencias extra-escolares con los del grupo de sexto B, utilizando dinámicas de integración y esparcimiento, para lograr la concientización de la importancia de la integración grupal, finalizando con una comida. Utilización del recurso bibliográfico en relación a las redes de comunicación, su elaboración y lo que son los tests sociométricos, elaborando fichas textuales sobre los temas referidos Aplicación de técnicas grupales, en concordancia con los temas de Filosofía III, buscando que los alumnos trabajen en equipos, para fortalecer la participación individual y de grupo Elaboración y aplicación de tests sociométricos para conocer las distintas redes de comunicación existentes en el grupo. Y análisis de los datos obtenidos, A través de la búsqueda bibliográfica recabar información a cerca de la comunicación Aplicación de un cuestionario abierto al grupo para conocer sus puntos de vista en cuanto a la comunicación entre ellos Aplicación de técnicas grupales con la finalidad de elevar la comunicación entre ellos | La comunicación en el grupo de sexto B t/v de la Esc., Prepa., Reg, de Cd. Guzmán. Las redes de comunicación que se establecen en el grupo Comunica ción | Propiciar un ambiente laboral de calidad en la comunicación docente-alumno Fomentar un ambiente de confianza entre docente y alumno Fortalecer las interacciones entre docente- alumnos en el nivel de Bachillerato | X XXXX XXXX X XX | X XXXX XX XXX XXXX XXX XXX XX | XX X XX XX XX XX XX | XXXX X XXXX XX XXX X XX | ||||||
Realizar lecturas comentadas con la finalidad de que los alumnos realicen la apropiación de la teoría vista en clase y elaboren sus propias síntesis. Búsqueda bibliográfica a cerca de las relaciones interpersonales, . Analizar a partir de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados el estado que guardan las relaciones entre docente-alumno | Dominio y manejo de las formas de relaciones interpersonales docente alumno | Conocer las diversas formas de relaciones interpersonales docente- alumno | XXXX XXXX | XXXX XXXX | XX XX | XXXX XXX | ||||||
LA ETAPA DE SEGUIMIENTO ES PERMANENTE | XXXX | XXXX | XX | XXXX | ||||||||
Etapa de gestión
Para solicitar y reunir todos los apoyos institucional se visita al C. Director de la Preparatoria a fin de que conozca y manifieste su opinión en relación con el PIRMAC. Textualmente se reproduce el resultado de la entrevista:
E.1 09/10/98
Mo: buenas tardes, ¿como está?
Dir: Pase maestro buenas tardes, ¿en qué le puedo servir?
Mo: Usted sabe que soy alumno de la Maestría con intervención en la práctica educativa
Dir: así es, maestro.
Mo: bien durante el proceso de la maestría se debe desarrollar un proyecto de intervención de la práctica en un grupo determinado y vengo a presentarle el proyecto de intervención que deseo llevar a efecto en el Grupo de Sexto B Turno Vespertino, si usted lo autoriza.
Dir: Excelente que bueno que tiene deseos de superación y de investigar su práctica docente, ojala los compañeros maestros de la Preparatoria, en un alto porcentaje estudiaran maestría y así poco a poco ser profesionales en nuestra actividad que desempeñamos cada día, que bueno maestro, me da mucho gusto y cuente con todo el apoyo de mí parte y de la Institución, adelante. Déjeme comentarle que yo también he cursado una maestría en educación y es altamente positivo los resultados obtenidos.
Mo: bueno le agradezco su apoyo y hay que trabajar para que las cosas salgan mejor, muchas gracias señor director.
Un tiempo después en el grupo de sexto B, turno vespertino les presento el proyecto. Se presenta en forma textual el resultado de ésta
E. 2 14/10/98
Mo: buenas tardes.
Aos: buenas tardes profe:
Mo: hoy quiero comentarles un aspecto en el cual antes que todo les pido su colaboración para esto.
Ao: de que se trata profe, ya sabe cuente con nosotros.
Mo: recuerdan al inicio del semestre que les mencioné que soy alumno de maestría en educación.
Aos: "si profe" nos dijo que los sábados estudiaba.
Mo: bueno es por eso que les menciono que necesito su apoyo porque voy a aplicar un proyecto de intervención aquí en el grupo el tema son relaciones interpersonales, ¿qué les parece?.
Sobre el tema de relaciones interpersonales se mostraron algunos sorprendidos de que el docente buscara un acercamiento entre los alumnos y manifestaron que es muy importante tener unas buenas relaciones interpersonales con el docente para que su aprendizaje sea en confianza y sin temor.
Alumnos: la mera verdad profe que aquí si se necesita porque en el grupo andamos un poco desunidos.
Mo: miren lo que se trata es que por un tiempo vamos a realizar actividades diariamente pero sin separar las clases, así que no les voy a decir hoy toca el proyecto o las clases de la materia, esto tiene un propósito mejorar la práctica como docente
Alumnos: esta bien profe, cuente con nosotros.
Mo: Me gustaría que levantarán la mano los que apoyan el proyecto.
Aos: vea profe los trece lo apoyamos.
Mo: bueno les agradezco, gracias por su apoyo.
Convivencias con el grupo
Con los integrantes de Sexto B Turno Vespertino tienen el propósito de un acercamiento más afectivo y buscando la integración a base de relaciones interpersonales, basadas en una adecuada comunicación y un agradable ambiente.
Se aplicó a todos los integrantes una pregunta general incluyendo al docente:
¿Cómo puedes describir la forma de cómo te sentiste en el grupo durante tu estancia en Sexto Semestre B Turno Vespertino, en la materia de Filosofía III?.
Una de las respuestas es la siguiente:
01/01/99
En Filosofía III durante el semestre yo me sentí de primero un poco molesto porque pensaba que el maestro iba a ser un poco enojón, pero con el tiempo poco a poco nos fuimos adaptando alumno- maestro y así fue cambiando mi forma de pensar a cerca de el maestro lo único que no me pareció fue la organización que hicimos en las fiestas de Octubre cuando Abel se hizo representante, donde empezó con sus malas caras, sus malos tratos hacia los compañeros y de pronto casi a todos nos empezó a caer gordo especialmente a mí por hipócrita y de seguro yo siento que nos robó porque él era el tesorero y decía que el que trabajara más iba a tener más dinero al final de la vendimia y eso no me pareció y se hacia más fuerte él porque se apoyaba en un grupo de amigos que son Yohana, Guillermina, Darío y Verónica quienes lo apoyaban mucho en sus decisiones pero después cambiamos de tesorero con Manuel una persona más honrada y en lo que sacamos en ocho días con Abel cono Manuel lo sacamos en cuatro días, pero a mí en particular no me importa eso en realidad. Después con el tiempo me fui sintiendo más en armonía con mis compañeros limamos algunas asperezas y hubo yo siento que finales del semestre un poco más de ambiente. Yohana, Vero, Darío, Guille, se empezaron a unir más en el salón empezamos a cotorrear y Abel se fue quedando sin hablarle a nadie más que a Darío. Con los que hacia más desmadre era con Fernando, Mario, Concho, Manuel, desde un principio me sentí mejor con ellos.
También desde un principio el maestro nos hacia cuestiones para unir al grupo, para convivir mejor con todos y si funciono, incluso me gustó la salida que hicimos a Apango, donde convivimos ya todos como grupo, claro siempre hay alguien que se cree que lo puede todo y pensaba traernos de vuelta a casa usted ya sabe quien.
En la rosca de reyes todos estuvimos como un grupo, yo pienso que fue el día que más unidos estuvimos durante los últimos cuatro semestres pienso que la razón es que ya vamos a salir y ahora si todos están muy sentimentales, pero ya hasta el último nos damos cuenta de que es muy importante la convivencia con los amigos, con los compañeros y que siempre es necesario tener un apoyo, un amigo, un maestro.
¿Qué es lo que se logra con las Convivencias?
Se logra una apertura al interior del grupo, se vence la resistencia de parte de algunos integrantes a ser parte activa del mismo, se resuelven los problemas existentes.
E. 01/08/99
Tenía en un concepto regular a mis compañeros regular, pero ahora me he dado cuenta de que
Son diferentes y los acepto.
Es una experiencia muy padre, he aprendido gracias a las dinámicas que se utilizan en el grupo
E. 01/08/99
A. señala: en esta materia me sentí a gusto y sobre todo muy animado por la forma de tratar a los alumnos, el profesor. Algo que me gustó de esta clase es la forma de relacionar la materia con la conducta de cada una de las personas.
E. 01/06/99
A. el maestro siempre se preocupa por en el grupo exista más compañerismo, utilizó dinámicas y convivencias lo que nos ayuda a no tener problemas y aquellos que los tenía se disculparon frente al grupo.
Búsqueda de Bibliografía
Una de las actividades que resultaron con mayor grado de dificultad, por la escasez del material, finalmente se logró el propósito de consultar el material que fue el más apropiado, se efectuaron constantes visitas a la biblioteca de la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, con el fin de recabar la información que se requería, en algunos casos no se lograba el propósito y recurría a la biblioteca de la Maestría, a la biblioteca de la Universidad Pedagógica, además desde la computadora se utiliza el medio de Internet para la búsqueda de información, el gran apoyo de algunos maestros asesores se hizo presente al proporcionar copias de libros que eran los adecuados para encontrar los datos requeridos, algunos de los títulos son: La investigación– acción en Educación, Metodología de la Investigación Cualitativa, La Profesionalización del Docente, Técnicas Participativas para la Educación Popular, Sistematización de la Práctica Educativa, La Evaluación en los Procesos de Formación, La Auto evaluación del Profesor, en tres ocasiones recurrí a la biblioteca del sistema medio superior en Guadalajara y por último un recurso que se emplea para la búsqueda de datos bibliográficos es la adquisición de libros en diferentes librerías.
Elaboración de Tests y Socio gramas
Uno de los aspectos que facilitan el proceso de investigación y para este proyecto se elaboraron tests sociométricos y de manera gráfica los socio gramas,
El propósito de la aplicación de estos es ver la constitución del grupo en cuanto a los rechazos y aceptaciones, pretendiendo sacar una radiografía de los integrantes de éste, en el aspecto de cómo están integrados, o desintegrados, quién es el o los lideres para el trabajo, para organizar eventos y quienes son los líderes negativos, además como está la situación de aceptación y rechazos entre ellos, el estado que guardan las relaciones interpersonales entre ellos y conocer los conflictos que se ocasionan por la falta de comunicación, además los socio gramas nos muestran de manera gráfica y sencilla los resultados obtenidos, entre los integrantes cabe mencionar que el docente es parte del grupo y participa en el proceso.
Test sociométrico: aplicado a los integrantes del grupo de 6 "b" turno vespertino calendario 98 A, de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
Instrucciones: Iremos el próximo fin de semana de excursión a Tapalpa( viaje hipotético).
Contesta las siguientes preguntas.
¿A quién eliges de tus compañeros para que sea el coordinador de la excursión?
__________________
La estancia es por tres días, el cupo por habitación es de tres personas, ¿ a quién prefieres de tus compañeros(as)?
___________________ _______________________
El transporte tiene siete asientos dobles, ¿a quién eliges para que sea tu compañero(a) de viaje?
___________________
Escribe el nombre de dos personas del grupo que van a la excursión ¿con quienes no te gustaría compartir la habitación?
___________________ ________________________
En el transcurso del viaje ¿a quién no quisieras de compañero(a) de asiento?
___________________
¿A quien eliges para formar un equipo de tres, para jugar en Tapalpa?
____________________ ________________________
¿Quién no quisieras que fuera el coordinador de la Excursión?
____________________
Para explorar en la sierra en equipos de tres ¿a quién no elegirías?
____________________ _________________________
Gráfico No. 1
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
El resultado muestra la aceptación de parte de los integrantes para el número 3 ( Manuel) y el 13 ( José Guadalupe ) en relación a el establecimiento de un coordinador del grupo, en cuanto a los rechazos que se tiene en el siguiente:
Presenta al número 9 y 8 (Abel y Darío), respectivamente como aquellos que no pueden ser coordinadores del grupo.
Gráfico No.2
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Test sociométrico: aplicado a los integrantes del grupo de 6 "b" turno vespertino, de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
(Evento Hipotético a realizar)
Nota aclaratoria: En este evento participarán los alumnos de sexto semestre grupo "b", así como el maestro que imparte filosofía III del turno vespertino de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
Instrucciones:
Para la realización de los eventos que se llevarán acabo con el motivo del término de los estudios de bachillerato los integrantes del grupo, incluyendo al maestro realizarán la organización de estos.
Es necesario un coordinador general ¿a quién eliges?
Es necesario un sub- coordinador para el evento académico ¿A quién eliges?
Es necesario un sub- coordinador para el evento religioso ¿A quién eliges?
Es necesario un sub – coordinador para el baile ¿a quién eliges?
Escribe el nombre de dos personas del grupo con los cuales puedes hablar en confianza sobre el evento.
¿A quién no elegirías sub- coordinador general del evento?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del evento religioso?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del evento académico?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del baile?
¿Escribe el nombre de dos personas del grupo con las cuales no puedes hablar en confianza sobre el evento?
SOCIOGRAMA POSITIVO (preferencias)
Preferencias de cada uno de los integrantes del grupo, hacia dos compañeros (as).
El sexo de cada persona del grupo se representa por:
Círculo: las mujeres.
Rectángulo: los varones.
El nombre de cada persona se simboliza de forma numérica.
Las líneas continuas revelan preferencias, la dirección se indica mediante una punta de flecha.
Socio grama
En el siguiente esquema se presentan las preferencias que existen en el grupo , encontrando que: Guillermina, Manuel, Fernando, Verónica Venegas, Verónica Andrade y Lorena al interior del grupo son los que tienen un mayor grado de aceptación entre ellos, quizás sean un subgrupo y han permanecido como compañeros más cercanos, ellos son los que tienen mayor influencia en el grupo sea en las actividades escolares o extraescolares.
Gráfico No.3
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Socio grama Positivo (preferencias)
Preferencias de cada uno de los integrantes del grupo, hacia un compañero (a).
El sexo de cada persona del grupo se representa por:
Círculo: las mujeres.
Rectángulo: los varones.
El nombre de cada persona se simboliza de forma numérica.
Las líneas continuas revelan preferencias, la dirección se indica mediante una punta de flecha. PREFERENCIAS
Socio grama.
Gráfico No.4
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Técnicas Grupales
En el trabajo por equipos se organizan en clase para discutir y trabajar los temas de filosofía III durante lapsos cortos de tiempo, el número de personas por equipos es variable, con el propósito que todos trabajen con todos sus compañeros, para propiciar la integración, la comunicación y la participación individual y de grupo.
De las técnicas grupales aplicadas están las siguientes:
Palabras clave: el propósito de esta es que el propio grupo de su propia definición de su situación, sus temores, expectativas, sus necesidades de comunicación.
Presentación por parejas: el propósito hacer un acercamiento más personal entre los integrantes del grupo, para facilitar el conocimiento de aspectos personales entre estos y de iniciar el trabajo con más confianza y armonía y romper el "hielo", en lo que se refiere a la comunicación interpersonal, esta técnica se ha tomado en base a la experiencia del docente en el aula.
Compromisos al inicio del semestre: el propósito es el compromiso individual de cada uno de los integrantes a realizar un cambio en uno de los aspectos que sea más negativo de cada uno y que esto afecte al grupo.
La telaraña: el propósito principal es buscar mejores alternativas de comunicación, de colaboración y construir un clima de trabajo más armónico y de confianza entre todos los integrantes del grupo.
Debate: como propósito es lograr que los integrantes del grupo tengan mayor confianza en ellos mismos a la hora de hablar en público y que adquieran la habilidad de expresar lo aprendido en la materia.
Construcción de obras arquitectónicas: el propósito mejorar la comunicación y colaboración entre los integrantes del grupo.
La botella: como propósito es lograr la participación del grupo y que estos adquieran agilidad en su forma de comunicación.
El lazarillo: propósito se pretende lograr confianza en el otro compañero que sirve de guía, a aquel que representa estar ciego y es conducido por otro compañero y viceversa.
El proceso de investigación
Dentro de la capacidad que como docente se ha obtenido a través de la experiencia, se va construyendo un tipo específico dentro de la actividad laboral, los problemas que se suceden entre el pensar y el hacer hacen que sea necesario apoyarse en la teoría como parte fundamental, para darle sentido a la práctica.
En la puesta en escena del PIRMAC, puede afirmarse que, es el paso que falta para llegar a la meta, es necesario revisar paso a paso y si es factible volver sobre los mismos pasos que atrás se han dejado, es por ello que la evaluación debe ser de manera sistematizada, para que finalmente como docente- investigador se tenga una recuperación de las acciones emprendidas, de manera organizada.
"la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente". (Casanova Antonia, 1994: 71)
La evaluación del proceso implica verlo como un todo ya que desde el docente investigador, el alumno, el espacio y los resultados implican que debemos situarnos , ya que finalmente la práctica docente un proceso que encierra todos los aspectos que en el proyecto de intervención se están considerando.
Es preciso decir que en el proceso de investigación se enfrenta a una serie de retos que con el apoyo de los asesores, la teoría, la práctica fueron poco a poco reduciéndose a tal manera que se encontraron las alternativas de solución más viables.
Desde la construcción del objeto del proyecto de intervención, la elaboración de los instrumentos tanto de la recolección de datos como aquellos que se utilizan para evaluar la propuesta, fue una constante los tropiezos por los cuales se pasa, a través del esfuerzo y la debida orientación de los asesores se logran vencer todos esos retos.
La intervención de la práctica educativa personal es un proceso inacabado, dialéctico, está en continuo movimiento, lo que ocurre y el conocer se da con una evolución natural.
¿Por qué la insistencia en investigar con mayor profundidad nuestro objeto de estudio? ¿No basta con la experiencia que van adquiriendo los maestros día a día en su trabajo? No. Esto no es suficiente. (Cecilia Fierro, 1999: 201).
Muchas veces la premura por resolver una situación hace actuar superficialmente, de tal forma, que, lejos de solucionarla, se agrava, aunque momentáneamente parezca estar resuelta. El desarrollo del proceso se orienta con base en el conocimiento de cuanto acontece, por qué y cómo se dan los hechos para tomar las decisiones necesarias.
Durante el camino es necesario determinar qué clase de información se requiere y cómo debe reunirse. Es una acción permanente, minuciosa y amplia, que requiere de la recopilación de datos, organización, registro e interpretación de los mismos.
El proceso de análisis e interpretación de resultados es actividad inherente a la investigación, ésta no puede progresar mientras el proceso de evaluación no se dé, a la par de las acciones investigativas.
Los instrumentos de evaluación se convierten en elementos de soporte para conocer el proceso desde diferentes perspectivas. Los actores dan cuenta de cómo se da el desarrollo de las acciones y qué resultados perciben. Al analizar los datos de cada uno de los instrumentos se encuentran las evidencias del estado que ha sufrido el proceso en sus diversas fases y la relación con cada uno de los elementos y situaciones en que se da, se presentan en la siguiente tabla.
Tabla No.9
Tabla de instrumentos
Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar
INICIO | FINAL |
Observación participante | Observación participante |
Diarios de campo | Diarios de campo |
Cuestionario diagnostico | Cuestionario tipo encuesta |
Test Sociométrico | |
Encuesta | |
Etnografía | |
Hermenéutico | |
Método clínico |
Instrumentos utilizados en el proceso para conocer la opinión hacia el hacer del docente por parte de los alumnos
Instrumentos utilizados para conocer el hacer del docente
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Tabla No.10
Cuestionario aplicado el 8 de septiembre de 1999. se me figura y pienso que es muy enojón es muy estricto le gusta la disciplina | Cuestionario aplicado el 15 de junio de 1999. Ha sabido mejorar las relaciones entre nosotros, pues le gusta convivir con todo el grupo y nos ha unido más, en lo personal lo considero un buen maestro. Para mí la verdad, mejoró porque sentía la confianza necesaria para poder preguntar lo que no entendía y decir lo que pensaba. |
interpretación | interpretación |
con las características señaladas por los alumnos podemos observar que, el docente es un montón de obstáculos para que las relaciones interpersonales sean las adecuadas | Si realizamos una contrastación observamos que el docente ha mejorado su forma de estar relacionado en clase con los alumnos y que ha tratado de cambiar un poco y se refleja en los alumnos. |
Tabla No.11
Cuadro comparativo de instrumento de evaluación de la propuesta de intervención. Aplicado en día 1º de junio de 1999.
Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar
CUESTIONARIO | CUESTIONARIO | CUESTIONARIO | Interpretación |
¿Consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno es determinante para un buen aprendizaje de la asignatura de filosofía III? si no ¿por qué? | ¿El aprendizaje de la asignatura de filosofía III fue el adecuado? | ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno? | |
las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | |
si, porque: Hay más confianza, seguridad. es fundamental la confianza Entre mejor nos entendamos maestro- alumno aprendemos más. hay comprensión, participación hay seguridad | si, porque: con las actividades realizadas aprendí mas me di cuenta de la importancia que tenemos aprendí cosas que no sabia nos hace razonar las técnicas que aplico facilito el aprendizaje lo que aprendí me servirá para mi futuro porque se aplica en la vida diaria | aplico técnicas grupales nos brindo confianza nos apoyo hizo que el grupo se uniera mas nos hablo con franqueza nos supo escuchar | Las respuestas manifiestan que se esta trabajando en fomentar unas adecuadas relaciones interpersonales, manifiestan que son importantes, considero que como docente, debo de fomentar las en un ambiente de respeto, unidad, confianza, como lo señala Jesús Palacios(1984:32)"la nueva pedagogía ha unido los esfuerzos, antaño separados, del maestro y del alumno en un acto común de cooperación, emprendido habitualmente, aunque no de manera exclusiva, bajo la dirección del maestro". de esta manera, la relación poder-sumisión de la escuela tradicional es sustituida por una relación de afecto y camarería que incluso se prolonga mas allá del horario de clase" |
Tabla No. 12
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Cuadro de Propósitos y Categorías
Propósitos | Categorías | Interpretación | ||
Fortalecer las relaciones interpersonales maestro- alumnos. | ambiente confianza comunicación | la base de las relaciones interpersonales deben estar sustentadas en un ambiente agradable generado por el docente en su practica educativa, existiendo una adecuada comunicación que integre a los alumnos y al docente dentro y fuera del salón de clases, en un clima de confianza mutua. Consideramos que los logros que se obtuvieron en la aplicación de la propuesta de intervención, se cumplió satisfactoriamente con el propósito señalado de fortalecer las relaciones interpersonales como lo señalan las respuestas de los instrumentos de evaluación contestados por los alumnos. Ver cuadro de concentración. | ||
Propiciar un ambiente laboral de calidad | Comunicación ambiente respeto apoyo | el proceso de intervención de la practica educativa, considero que se ha desarrollado de una manera satisfactoria dentro y fuera del salón de clase, podemos señalar que se alcanzó y se propicio un ambiente laboral entre el docente y los alumnos, sino perfecto, si se modificaron las acciones rutinarias de la practica del docente, a través de una comunicación de persona a persona, basada en el respeto y un ambiente de confianza y apoyo. | ||
Corregir practicas del docente basadas en una practica tradicional autoritaria | aprendizaje técnicas grupales | uno de los grandes retos del docente es la innovación en la práctica, no es un cambio por cambiar es un proceso que desde el interior del docente se manifiesta, se ha observado que se ha logrado mover esa gran loza que es la práctica tradicional. con orgullo manifiesto que estamos en el camino correcto, así lo señalan los alumnos en sus respuestas, por lo tanto el trabajo realizado por el docente en su practica educativa esta a la vista. no al cien por ciento pero ya estamos en ese proceso que no tiene regreso el progreso es hacia adelante y nunca regresivo. el haber utilizado las técnicas grupales en ese proceso de cambio, se ha significado como un avance positivo en el aprendizaje y en la practica educativa del docente. | ||
Fomentar un ambiente de confianza dentro y fuera del aula entre maestro y alumnos. | confianza unidad amistad | Como docente trabajar en un ambiente optimo, donde se viertan la unidad, la amistad y la confianza hace que estemos en un lugar propicio para el aprendizaje tanto del docente como de los alumnos. | ||
Tabla No. 13
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Cuadro de contrastación de instrumentos para evaluar la propuesta de intervención.
Instrumento de evaluación aplicado el 1º. de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el 15 de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el 30 de junio de 1999. | |
las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | |
¿Es importante para ti como alumno que existan buenas relaciones interpersonales? | ¿Cómo contribuyo tu maestro concretamente para mejorar las relaciones interpersonales en el grupo? | ¿El maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable? | Interpretación. |
Si. por que: Las clases son más entendibles. así deber ser para aprender mas así habrá más confianza al expresarte hay mayor facilidad de preguntar hay mayor comunicación debe existir buena relación maestro- alumno | nos ayudo a perder el miedo a relacionarnos y a comunicarnos nos ayudo a que nos conociéramos más por el uso de las técnicas que utilizo nos ayudo a tener mejor relación con los compañeros nos hablo y trato de manera honesta nos hizo entender de que, como grupo teníamos que estar juntos el haber puesto reglas en el grupo | Agradable. hubo convivencia, aplico técnicas grupales y sus clases fueron agradables nos dio la oportunidad de participar nos trata bien a todos sus clases son amenas nos ayudo en unir al grupo nos inspiro confianza nos dio libertad de decir lo que pensábamos con él no nos aburríamos, sus clases eran dinámicas | De acuerdo a las respuestas de los alumnos en los tres diferentes instrumentos de evaluación. Podemos afirmar que las condiciones que se han generado para favorecer un crecimiento en las relaciones interpersonales maestro alumnos en el grupo, se han logrado aunque no del todo, pero si podemos observar un gran avance. desde la concepción del grupo se ha logrado un ambiente de unidad de apoyo, convivencia que finalmente repercute en el aprendizaje de la asignatura de filosofía III de una mejor manera, Chehaybar y Kuri(1996: 16), señala "son tres las funciones a desarrollar en el grupo, para una integración social, entendida esta como el establecimiento de vínculos entre personas, tipo de integración ambiental, conductual y la afectiva. Estas solo se pueden llevar a cabo si se realizan una serie de actividades conjuntas. entendemos por grupo al conjunto de personas que interactúan entre si , asumiendo un rol determinado y su conducta esta regulada por una serie de normas del propio grupo" |
Lo acontecido durante la aplicación del PIRMAC
"Stufflebeam, comenta el propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar" (citado por María Antonia Casanova, 1998:72), la aplicación de la evaluación entendida ésta como:
el proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente( María Antonia Casanova, 1998: 71)
A partir de la aplicación del proyecto de intervención, es necesario conocer el funcionamiento y desarrollo del mismo, con relación al cambio implícito en los propósitos.
Conocer la forma como se va llevando la propuesta de innovación, las actitudes que desencadenó y los cambios que genera es, el propósito del seguimiento.
El punto de partida en la aplicación de la propuesta son los referentes generales con respecto al análisis de la realidad: la planificación del cambio y las metas propuestas.
Con la base teórica encontrada y con base a las necesidades detectadas, se emprende la tarea de manera conjunta con los alumnos. Se trabaja en mejorar las relaciones al interior del grupo, en hacer las sesiones de trabajo más armónicas, buscando un clima más propicio para el trabajo, a partir del respeto mutuo y la armonía en todos los integrantes.
En el mes de Octubre, en el que se reinicia el proceso, se da prioridad a establecer un ambiente laboral de calidad en la comunicación docente alumno
La comunicación es una herramienta necesaria para
lograr nuestro objetivo de educación, ya que todo proceso educativo en
sí incluye un proceso comunicativo. Es por esto que cabe tanta importancia,
la necesidad de lograr en el aula y fuera de ella una buena comunicación
con los adolescentes. (latorreezequiel@LatinMail.com)
Se inicia el proceso de aplicación de la propuesta con acciones que promueven al alumno para atacar el pobre ambiente en relación a la comunicación entre ellos. En esta etapa lo prioritario es fomentar las relaciones de comunicación entre sí, fomentando un clima de confianza entre el docente y el alumno.
E. 30/11/98
Ao.- el maestro propicia que el ambiente entre él y nosotros sea agradable porque nos hace reir, sus clases son dinámicas, no son aburridas y nos ayuda a convivir.
E. 30/11/98
Ao.- El maestro propicia que el ambiente agradable, porque convivimos y siempre está interesante la clase, en algunos momentos como que ya convivimos un poco más en el grupo y somos menos renuentes.
Los resultados en mejorar el ambiente y la comunicación entre el docente y los alumnos, indican que se debe orientar a mejorar constantemente la comunicación y el ambiente de trabajo en el grupo.
E. 30/06/99
Ao. El maestro nos ha unido un poco más al grupo, nos hace ver que hicimos mal nos da consejos para que nos respetemos unos a otros.
E. 30/06/99
Ao. Propicia que el ambiente sea agradable, hay convivencia, realiza dinámicas las cuales para mí hace que la clase sea agradable.
Desafortunadamente no todo camina a la perfección, al interior del grupo existe aspectos que propician incongruencias en el desarrollo como lo señala lo siguiente:
E. 30/06/99
El trabajo realizado por el maestro de Filosofía III, ¿ayuda a fomentar las relaciones interpersonales en el grupo?
Ao.- si ayuda algo, pero no mucho porque nomás se ve en su clase y muy poco en otras.
A pesar de los aspectos que se propician al interior del aula, la actitud del grupo se va construyendo positivamente y el proceso comunicativo y su relación entre el docente y los alumnos han generado expectativas y resultados óptimos en el hacer educativo:
E. 30/06/99
Ao. Para mi es que, por lo menos dentro de la clase podemos comunicarnos con el profesor y tener la suficiente confianza para llevarla bien y contar con su apoyo cuando sea necesario.
E. 30/06/99
Ao. El maestro propicia un ambiente agradable, por que convivimos con él y siempre está interesante la clase.
E. 30/06/99
¿Consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno es determinante para el buen aprendizaje de Filosofía III?
Ao.- Yo, pienso que si porque es la clave para un buen aprendizaje, el profe logró tener una buena relación interpersonal.
Ao.- por que sí el maestro, te cae mal o no te la llevas bien con él, hay una apatía a estar en la clase además, es mejor estar bien para así poder preguntar con confianza.
Ao.- Si, porque nos lleva a un mejor aprendizaje, una mejor comunicación, convivencia y la ayuda del maestro hacia el alumno.
Se perciben resultados que incentivan a continuar investigando e interviniendo la práctica educativa.
Contrastación: la práctica antes, durante y después
de la intervención
La constante búsqueda hacia el cambio responde a la necesidad docente de innovación, la intervención de la práctica permite conocer cuáles son los aspectos que deben ser modificados y cómo debe implementarse el cambio. Las reflexiones, los conocimientos y las experiencias se dan durante el proceso de intervención, permiten contrastar la práctica para adoptar una postura en cuanto a la importancia del cambio
A través de la triangulación de instrumentos utilizados se da respuesta a la serie de interrogantes, se comentan, analizan e interpretan los hechos.
Tratar de comprender las relaciones y los cambios ocurridos en cada uno de los elementos intervenidos, requiere del análisis e interpretación de los resultados que lleva a una reflexión fundamentada teóricamente. Entender qué sucede, qué no sucede, por qué y cómo se dan los hechos, es el punto de partida hacia la innovación. Es preciso conocer la interacción entre los elementos implicados en la propuesta.
Los cuadros y tablas de análisis permitieron dar seguimiento al proceso, en general, y a cada uno de los elementos implicados, en particular.
Tabla No. 14
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
HECHOS | COMENTARIOS | ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN | CATEGORÍAS | REFLEXIONES | ||
¿Qué importancia tienen las relaciones interpersonales maestro – alumno? Encuesta realizada a los alumnos ¿Consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno, es determinante para un buen aprendizaje de Filosofía III?. A. Yo creo que es muy importante que haya una buena relación, porque cuando no la hay y no entiendes la clase no te animas a preguntar porque te da miedo o piensas que el maestro se va a molestar, en cambio si se tiene una buena relación siempre habrá comunicación. Dc 2 /03/1999. Mo. haber usted A: mi nombre es María Mo. a ver María Bueno a mí me resulta difícil hablar en el grupo. | Dentro del proceso de evaluación de la propuesta de Intervención, los alumnos contestaron las interrogantes desde sus puntos de vista a cerca de las relaciones Interpersonales generadas en el salón de clase con el docente, lo hacen de manera sincera, sin temor a nada. La expresión de la alumna María indica que en el grupo existe un ambiente no muy propio para hablar en confianza y por lo tanto la comunicación entre los integrantes del grupo es deficiente | La existencia de un ambiente que no propicia el deseo de expresar las inquietudes de parte de los alumnos, hace pensar que no existen los elementos que pueden propiciar un ambiente de trabajo agradable, donde exista la confianza entre los integrantes, se establezca una adecuada comunicación, para que finalmente se generen unas relaciones Interpersonales, para favorecer el proceso enseñanza- aprendizaje. | Ambiente Confianza Comunicación Relaciones interpersonales | Cómo docente ¿cómo puedo generar un ambiente de trabajo agradable?, ¿Cómo puedo generar que los alumnos obtengan confianza y una comunicación que nos lleve a unas óptimas relaciones Interpersonales? Estas interrogantes hacen que pongamos atención para buscar las mejores alternativas de comunicación (Keith Davis, 1983:450), señala que "en toda comunicación es muy importante que exista confianza entre emisores y receptores, cuando ésta no existe, el flujo de información es limitado", dentro de la formación de las condiciones óptimas de trabajo J. Francisco Morales (1998:694) señala que el "ambiente es una estructura para la acción. El ambiente particularmente físico, es una creación humana. Es el espacio, es el lugar donde se deposita la propia biografía y donde ésta se rompe o encuentra continuidad"[1], con relación a la confianza lo señala (Keith Davis, 1983:451) "cuando no hay confianza los alumnos llevan a cabo sus propias indagaciones y si sospecha algo turbio tiende a reaccionar negativamente." Con relación a la comunicación (Raúl Gutiérrez Sáenz, 1997: 246- 247), explica que "la comunicación educativa es una comunicación personalizada, es decir, va de una persona a otra persona y no trata al otro como cosa, objeto, instrumento o medio para conseguir los propios fines." | ||
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¿Porque debe generarse un ambiente laboral de calidad? Dc/ 2/03/ 1999. Mo. " qué bueno que comenta eso porque uno de los aspectos que considero importante es respetarse en las opiniones, ¿están de acuerdo? A.- si profe, es que algunos se pasan" Dc. 3/03 / 1999. "¿Profe?, Oiga porque no nos orienta para una rifa para sacar fondos para la graduación. M. Pienso que podemos platicar Cr. 22/03/ 1999. "La clase comenzó a las 14.05 Hrs. El maestro empezó preguntando sobre la tarea del progreso moral, el primero que habló fue Miguel Amézquita y dio su opinión acerca de la primera pregunta, después de él, Katy, Isabel, Sandra, Juan, Silva, Paúl, Rocío, Laura, Homero, Nency, María, Carlos. La clase fue de las más divertidas pero también de las de más participación". E. 30 /06/ 1999. ¿El maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable? Agradable. Por qué trata de mantener una buena comunicación en el grupo, así como en las clases las hace más dinámicas y diferentes, lo que hace que sean mucho más agradables. | Se busca la forma de establecer un ambiente de grupo adecuado, donde el alumno pueda expresar sin temor a que se burlen de sus comentarios, ya que al tener alguna experiencia anterior de algún semestre hace que ellos no puedan desarrollar su participación como debe ser. El tener confianza genera condiciones para que exista un ambiente adecuado al trabajo, la participación en clase del estudiante de bachillerato debe ser en condiciones de respeto, de comunicación y sobre todo confianza entre el docente y sus mismos compañeros | Los temores por parte del alumno son ciertos y más cuando la experiencia negativa en ellos está presente, donde no existen las posibilidades reales de apertura y de participación abierta en el aula, quizás se debe a la falta de comunicación, maestro- alumno y que en la mayoría de las veces es propiciada por el docente, por lo que al generar un ambiente en el cual los alumnos y el docente se sientan contentos y que puedan desarrollar plenamente sus potencialidades educativas, hará que las relaciones interpersonales como los alumnos lo manifiestan sean las adecuadas. | Comunicación Ambiente Relaciones Interpersonales Confianza | Dentro de una búsqueda por generar un ambiente laboral dentro y fuera del salón de clase, donde la participación de los integrantes del grupo se realiza de manera vivencial, donde la amistad y la confianza facilitan las relaciones que hacen posible fomentar una serie de acciones que benefician la relación interpersonal. ¿Cómo hemos propiciado los valores solidarios en la vida cotidiana?, ¿Nuestros discursos se quedan en sólo eso?, en sólo discursos teóricos que nunca van acompañados de un trozo de la vida real | ||
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¿Es Necesario Corregir Las Prácticas Tradicionales Autoritarias? Cr 16 /03/ 1999. El maestro comenzó a comentar que iba a investigar el Kárdex de un compañero varón el cual decía que tenía una mentalidad muy negativa. Además comenzó a decir que iba a dar la clase de una manera muy rígida durante una semana." Dc 15 /03/ 1999. "Mo. Ahora vamos a levantarnos y vamos a realizar la siguiente actividad. Vamos a formar un círculo, listos vamos a escribir nuestro nombre en el aire con un dedo. A. profe, ¿completo el nombre? Mo. Como sea su nombre de pila, sea Sandra, María, etc. | Al presentarse ésta situación los alumnos se inquietan ya que el docente de manera unilateral quiere imponer acciones sin tomar en cuenta el parecer de los alumnos, podemos ver en la primera viñeta que las prácticas autoritarias tradicionales se ponen en práctica sin reflexión alguna. En cambio las prácticas que van en contra de lo estático y que buscan propiciar nuevas alternativas hacen que los alumnos las acepten de muy buena manera. Análisis e Interpretación Las acciones que el docente emprende de manera unilateral sin tomar en cuenta a los alumnos, propicia un ambiente inadecuado para el aprendizaje de los alumnos, pero si el docente como lo señala la segunda viñeta aplica técnicas grupales, adecuadamente facilitará quizás un ambiente agradable de trabajo con los alumnos. | Las acciones que el docente emprende de manera unilateral sin tomar en cuenta a los alumnos, propicia un ambiente inadecuado para el aprendizaje de los alumnos, pero si el docente como lo señala la segunda viñeta aplica técnicas grupales adecuadamente facilitará un ambiente agradable de trabajo con los alumnos | Aprendizaje Técnicas Grupales Practicas Tradicionales Autoritarias | Tradicionalmente el alumno y el profesor juegan un papel diferenciado, al primero se le pide que aprenda y al segundo que enseñe, donde uno recibe y el otro entrega y el proceso de conocimiento se reduce a la aprehensión de los objetos, al acto mecánico de apropiación de una realidad que no cambia. En la interacción de profesor y alumnos en modo de relacionarse esta presente el "autoritarismo abierto o disimulado, analiza el problema si la educación es frustración y es agresión y represión, no lo es porque el profesor así se lo proponga. Es así porque traduce en el momento en que enseña una realidad política y social que debe entenderse no sólo como el contexto en el que su conducta se inserta, sino como la trama real y profunda que da sentido a lo que realiza en su tarea". (Bohoslavsky,1975:113), Con relación al aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir de la cual se lograrán otros nuevos, más complejos y profundos, y tiene que ser visto no sólo en su dimensión individual sino fundamentalmente en la social. Para aprender es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una lectura progresivamente más verdadera que resulta de la práctica social acción- reflexión. El aprendizaje es un proceso dialéctico. Cirigliano y Villaverde definen las técnicas de grupo como "maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados". | ||
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¿Por qué es necesario fomentar un ambiente de confianza dentro y fuera del aula entre maestro y alumnos? D c. 4/04/ 1999. "M. hoy vamos a ver los compromisos que hicimos para el semestre, acuérdense que era traerlos en un Cartelón o papelote. ¿Todos lo trajeron? Sí profe. C r. 4 //03/ 1999. "Esto dicen los cartelones Catalina. Me comprometo a participar y asistir a clases. José Ángel, participar más en clases y cumplir con todas las tareas, Javier, participar en las clases y cumplir con las tareas. Mª. Dolores, participar más en clase, y ser puntual. Zeyda ser más responsable, no faltar a clases, traer todas las tareas, participar dentro de clases, convivir más con mis compañeros". E. 30 /06/ 1999. "¿El maestro propicia que el ambiente entre nosotros y él sea agradable o desagradable?, ¿Porqué? Agradable, porque sus clases son dinámicas y diferentes a otras que son monótonas, hasta él mismo es diferente sabe formar un ambiente más interesante y hasta divertido". | Se inquietan ante los compromisos que anotaron en sus cartelones, pero se nota una buena disposición al trabajo. El ambiente que se ha generado en el salón de clase al parecer ha ido poco a poco mejorando y que aunque pequeño sea es muy bueno, porque se trabaja bien. | Los compromisos de trabajo individuales nos conducen a un trabajo en el cual podemos ir observando la existencia de contar con un ambiente que ha sido propiciado por el empeño y el trabajo tanto de los alumnos como del docente. | Ambiente Dinámica | Un buen ambiente fortalecerá la dinámica del grupo "la dinámica se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo mueven a comportarse en la forma que lo hace (que puede ser reacción, transformación, acción). La interacción recíproca de estas fuerzas y sus resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinámica". Edith Chehaybar y Kuri,996:19) ¿Porqué no generar un ambiente agradable con los alumnos?, si finalmente en la práctica educativa la realización plena como seres humanos se da dentro de un ambiente confortable. | ||
Los resultados obtenidos
La puesta en práctica del PIRMAC, ha generado una serie de avances en las sesiones realizadas como lo señala la siguiente tabla de concentración de resultados:
Tabla No.15
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Cuadro de concentración de los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación de la propuesta de intervención.
Instrumento de evaluación aplicado el día 1º de junio de 1999. | Instrumento de evaluación aplicado el día 15 de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el día 30 de junio de 1999. |
1. ¿Es importante para ti como alumno que exista buenas relaciones interpersonales maestro – alumno? | a). tu experiencia como alumno de filosofía III | 1. ¿para ti que son las relaciones interpersonales maestro- alumno?. |
Estas respuestas son una síntesis | estas respuestas son una síntesis | Estas respuestas son una síntesis. |
si, porque: Las clases son más entendibles. Así debe ser para aprendes más. Así habrá más confianza al expresarte. Hay mayor facilidad de preguntar. Hay mayor comunicación. Debe existir buena relación maestro- alumno. Interpretación: Las relaciones interpersonales maestro- alumno abren la posibilidad de establecer canales de una adecuada comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. | agradable, por: El uso de técnicas grupales. El uso de la reflexión. Que se tomaron puntos de interés para el alumno. Que he aprendido a no tener vergüenza. tener una mayor participación Mejorar las relaciones entre compañeros. Ayudarme a madurar. Mejorar mi forma de pensar. Que obtuve un poco mas de conocimiento. Que conocí una nueva forma de trabajar. interpretación: la puesta en escena del proyecto de intervención posibilita al docente darse cuenta del gran potencial que existe dentro de el mismo para poder dar cuenta de una práctica docente mas profesional | comunicación confianza respeto mutuo relación dentro y fuera de la institución apoyo relación de amistad convivencia sana y agradable estabilidad interpretación: Como docente en la relación con mi práctica, se establece por parte de los alumnos que en la puesta en práctica del proyecto las relaciones con los alumnos deben de tener un cariz humanitario, comprensivo y sobre todo profesional. |
2. ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno? | b. la aportación de tu maestro hacia el grupo | 2. ¿el trabajo realizado por tu maestro de filosofía III, ayuda a fomentar las relaciones interpersonales en el grupo? |
aplico técnicas grupales nos brindo confianza apoyo hizo que el grupo se uniera mas nos hablo con franqueza nos supo escuchar interpretación: la búsqueda de alternativas para mejorar la práctica docente dieron como resultado entender primero la problemática del docente y a su vez de los alumnos, ser sensibles a los aspectos humanos me corresponde como docente hablar en términos de franqueza, de libertad y de disposición de cambiar las cosas que están a mi alcance | es buena porque: hemos aprendido nos apoya hizo más entendibles las clases hizo que el grupo se uniera mas tuvimos una mejor comunicación grupal fue justo con el trato hacia todos. interpretación: Los cambios operados en la practica del docente inician a dar resultados dentro del aula, de manera individual considero que el esfuerzo emprendido, es valioso por lograr la unidad docente- alumno. | Sí. porque: hay mas convivencia participamos mas fomenta la unidad del grupo interpretación: el papel como docente esta presente en el deseo de transformar mi practica, el ir quitando aspectos tan recurrentes como el tradicional autoritarismo y establecer nuevas maneras de trato docente- alumno, hace necesariamente que los efectos se produzcan positivamente en el ámbito escolar |
3. ¿el maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable?. Si no ¿por qué? | c: tu opinión personal de tu maestro de filosofía III en cuanto a la contribución de mejorar las relaciones interpersonales maestro alumno en la materia de filosofía III | 3. ¿el maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable? |
agradable, porque: su trato es de amistad siempre nos apoyo nos dio confianza se hablaba sin temor se aplicaba la broma, sin salirse del tema se preocupo por la formación del grupo sus clases no eran aburridas Interpretación: el fomentar un ambiente adecuado en la relación docente- alumno posibilita que el docente vaya transformando su práctica y que el esfuerzo de ambos tenga resultados positivos. | buena onda nos ayuda nos aconseja tuvimos buena comunicación en el grupo interpretación: El poder aportar aspectos diferentes en el proceso educativo, hace que revise como docente las prácticas tradicionales de manera crítica y con objetividad sin alardes de triunfalismo, con un enfoque de búsqueda en todo lo que pueda influenciar positivamente. | agradable, porque: fomenta la unión del grupo inspira confianza nos trata con respeto utiliza técnicas grupales Es ameno, agradable. interpretación: El trabajo realizado por el docente se manifiesta que existe la disposición y la potencialidad de buscar siempre mejores formas de trabajo en el campo educativo. |
4. ¿el aprendizaje de la asignatura de filosofía III fue el adecuado?, si, no ¿por qué? | d. que opinión tienes de la forma de trabajar de tu maestro en el aula | 4. ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno |
si, porque: con las actividades realizadas aprendí mas me di cuenta de la importancia que tenemos aprendí cosas que no sabia nos hace razonar las técnicas que aplico facilito el aprendizaje lo que aprendí me servirá para mi futuro porque se aplica en la vida diaria interpretación: la mezcla de un buen ambiente laboral, el trato humano, y sobre todo la disposición al trabajo del docente permite dar cuenta que el aprendizaje de filosofía III en el alumno no queda de manera superficial. | buena por: la forma de dar su clase, no es aburrida utiliza técnicas grupales por la forma de acomodarnos en el aula de manera circular. interpretación: transformar la práctica no es fácil sino se inicia desde dentro del propio docente , el ver la docencia como un aspecto integral hace que se fortifiquen los aspectos intelectuales. | trabajo en equipos hizo juegos aplico técnicas grupales hizo actividades de integración interpretación: la búsqueda de nuevas formas de relacionarse docente- alumno, abren una gran gama de alternativas para poder resolver posibles conflictos que se presenten en el proceso enseñanza- aprendizaje |
5. ¿el trabajo realizado por tu maestro en el grupo, en cuanto a fomentar las relaciones interpersonales fueron las adecuadas? si no ¿porque? | e. ¿como contribuyo concretamente para mejorar las relaciones interpersonales en el grupo? | 5. ¿consideras que una buena relación interpersonal maestro- alumno es determinante para un buen aprendizaje en la asignatura de filosofía III? |
si porque: el grupo aprendió cosas que nos eran confusas hizo buen trabajo unió al grupo nos ayudo en los problemas había más convivencia nos conocimos mas nos anima para hablar interpretación: el proceso de enseñanza- aprendizaje se facilita debido a la actitud de cambio del docente y de buscar de manera responsable los apoyos que permitan un crecimiento tanto a nivel personal como, profesional, buscando los apoyos necesarios y suficientes. | nos ayuda a: no tener miedo conocernos mas a unirnos a tener una mejor relación en el grupo a poner reglas en el grupo interpretación: el trabajo es arduo y nunca esta terminado, el proyecto de intervención con sus resultados, me permite como docente ver que esta en movimiento algo que no tiene regreso, ser más profesional en mi practica. | si, porque: se aprende mejor se le echa mas ganas te atreves a preguntar es muy importante Debe existir buena comunicación y confianza. Interpretación: Una buena relación conduce a que exista armonía en las personas, a base de un buen clima basado en la confianza hace que el docente con una actitud responsable y de cambio modifique su práctica. |
6. ¿la forma de cómo te trató tu maestro de filosofía III fue agradable? si no ¿por qué? agradable si, porque: por su forma de expresarse es claro, no miente nunca nos falto al respeto nos escuchaba fue abierto con todos honesto al hablarnos nos daba confianza nos trato como amigos su trato fue parejo | ||
7. ¿el trabajo desarrollado por tu maestro de filosofía III, fue influyente para que tu grupo fuera mas unido? si no ¿por qué?. | ||
si, porque: el grupo era demasiado desorganizado y se unió mas se obtuvo confianza se sintió la unión del grupo las técnicas nos sirvieron para conocernos mas si no hubiera sido por el no estuviéramos unidos Hizo que nos conociéramos más. | ||
8. ¿consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno es determinante para un buen aprendizaje de la asignatura de filosofía III? si no ¿porque? | ||
si, porque: hay mas confianza, seguridad es fundamental la confianza entre mejor nos entendamos maestro- alumno aprendemos mas hay comprensión, participación estás más seguro. |
Los cambios observables
Los cambios que se han generado en el quehacer educativo, a partir de la puesta en práctica del PIRMAC, han sido notorios como lo demuestran las dos tablas siguientes:
Tabla No.16
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Evaluación del proceso de transformación de la práctica educativa del docente
Cuadro comparativo de registros
Antes | Ahora | Interpretación |
Diario. Registro del 17 de noviembre de 1997. | Diario. Registro del 15 de marzo de 1999. | |
m. ¿por qué son diferentes la obligatoriedad y la obligación? e 3- una impone deberes al sujeto la segunda se toma libre M. ¿Que es la obligación? e 4- es lo que sabemos que debemos cumplir libre y conscientemente e5.- son las acciones que realiza el individuo voluntariamente m. ¿consideran que esta completa? Si. Diario. Registro del 19 de noviembre de 1997. m. ¿qué es lo que van hacer? una kermés para sacar fondos m. paso lista y se van a. esta bien profe | m. buenas tardes buenas tardes m. ¿quedo pendiente una tarea? m. bien, quien la trae, a ver quien dijo yo a. profe, para mí la moral es una serie de normas……….. m. ¿quién mas trae la tarea? yo profe m. a ver Yazmín que trae usted. Cuaderno rotativo. ver anexo no. 14 15 de marzo de 1999. "a las 2:37 p.m. nos puso a realizar una actividad de grupo y dijo que pusiéramos tres reglas para nuestra graduación. Solo algunos participaron y esto fue lo que quedo. a).- respeto, b). – democracia, c).- comunicación." Cuaderno rotativo 17 de marzo de 1999. Ver anexo no. 5. "el profe nos dijo que cada equipo analizara las características histórico- sociales y morales de las diferentes etapas (que fue la tarea) al equipo 1 comunidad primitiva, al equipo 2 esclavismo, al equipo 3 feudalismo, y al 4 capitalismo. El profe dijo que después de analizar las características las representaríamos actuando. | la practica educativa debe ser realizada en un ambiente agradable como lo señalan los alumnos en las encuestas, donde exista la unidad, la confianza, la cooperación, el apoyo, seguridad, participación, y que finalmente todo este dado en torno a unas relaciones interpersonales maestro- alumnos, basadas en el respeto mutuo. Jesús Palacios (1984:34). C.R. Rogers expresa "hay una urgente necesidad de que los estudiantes participen en mayor grado en todo el programa y exista una mejor comunicación entre profesores y alumnos. los maestros y los alumnos pueden relacionarse como personas y obtener aprendizajes significativos de esa relación" |
Tabla No. 17
Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar
Cuadro comparativo de la práctica docente
ANTES | AHORA |
Con frecuencia la práctica educativa del docente está bajo la perspectiva tradicional, que condiciona la forma de relacionarse con los alumnos y con el aprendizaje, desde una postura acrítica, reproduciendo información, sin darle importancia a las relaciones interpersonales del maestro y los alumnos, sin preocuparse demasiado o casi nada de la problemática que le rodea, solo cumple, por cumplir, sin esperar que ocurra algo trascendente. | El problematizar, el hacer reflexión, e investigar la práctica educativa cotidiana y de intervenirla, se intenta romper con los viejos esquemas del reproduccionismo. Se Considera que al intentar modificar las relaciones interpersonales maestro- alumnos en la práctica educativa, creando un ambiente de trabajo agradable dentro y fuera del aula, se está en el camino correcto de innovar la práctica educativa; se debe generar las características de confianza, unidad, buena comunicación, apoyo recíproco maestro- alumnos, con ello se puede afirmar que se ha logrado un cambio, muy significativo para la práctica del docente. |
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