La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro-alumno en el bachillerato (página 2)

En el turno nocturno encontramos lo siguiente los alumnos en su mayoría son mayores de edad, que comprende de los 18 a los 45 años, una buena parte de ellos son casados, sus trabajos son variados entre los que destacan son: enfermeras, maestros normalistas, contadores privados, secretarias, amas de casa, carpinteros, mecánicos, empleados de mostrador, empleados de gobierno, estos datos son obtenidos a partir de la actividad llevada a cabo en el encuadre al inicio de cada semestre y con la información recabada por el departamento de orientación educativa del plantel, en este turno las posibilidades de trabajo académico son mayores , ya que los alumnos son más responsables, más dedicados por lo que facilita el trabajo del docente en el aula.

Cr . 8/9/ 1997. 3

Sexto semestre turno nocturno

El maestro hizo un planteamiento práctico –moral, de la vida cotidiana.

María y Hugo de 18 y 20 años, estudiantes, están ante un problema el embarazo de María, el maestro pide a una parte del grupo se organicen en parejas, mujer y varón y que discutan el problema y den alternativas de solución……….

Se concluyó: que dentro de las múltiples causas del problema de la pareja son: la falta de comunicación con los padres, inadecuada información sexual, el creer que en la otra parte se va a encontrar el afecto y la seguridad de la que se carece, y la inmadurez propia de la edad de la pareja.

Espacio del aula.- Al llegar al salón de clase saludo a los alumnos están dentro , éste tiene aproximadamente un espacio de ocho por ocho metros, la posición del aula es de oriente a poniente con ventanales a los costados cuenta con suficientes butacas para los alumnos, un escritorio, un pintarrón y una excelente iluminación, la distribución de las lámparas de la corriente eléctrica están, bien ubicadas al interior del aula, a los costados tiene ventanales de fierro con cristal, que son de la misma longitud de ocho por ocho, pero varían en lo alto, a un costado hay un muro que está elevado del piso a 1.80 metros y el ventanal de ocho metros de largo por 1.20 metros de alto. Por el lugar de acceso el salón tiene una puerta que permite la entrada los espacios de los ventanales son más amplios de ocho metros de largo por dos cincuenta metros de alto en las dos secciones de los ventanales tienen celosías que permiten la entrada de aire, es importante señalar que los ventanales están carentes de cortinas haciendo que el espacio del salón y los alumnos así como el maestro se vean afectados, en primavera y verano el calor es sofocante lo que provoca en el docente y los alumnos fatiga, sueño, fastidio; por la posición del aula.

Ámbito comunitario.- Las características del clima de acuerdo al INEGI, en lo que se refiere a Ciudad Guzmán su régimen es caluroso regular, otro factor que repercute en el desarrollo de las clases son los mosquitos que en la época calurosa son molestos, debido a que la Laguna de Zapotlán está a una distancia aproximada en línea recta a cuatro kilómetros de la escuela.

Es evidente que la Institución es un espacio en el que la formación es clave, significa formar personas capaces de construir sus diferentes identidades personales y colectivas, de vivir juntas, de sentir realmente solidaridad y tolerancia con otras identidades, a partir de una identificación de lo que la persona es , al acercarse a ella desde la investigación o la intervención no se debe olvidar, como demasiado a menudo se hace, que es un contexto educativo más de la cultura de la que el alumno forma parte. La descripción etnográfica de la escuela deberá pues ir acompañada de las correspondientes descripciones (Cesar Coll, 1992:243).

Ámbito escolar.- Se inician las actividades en el salón, con el pase de lista y en otras ocasiones hasta el final, se pregunta por la tarea que quedó la sesión anterior, participando los alumnos que cumplieron con ella, se pregunta si hay alguna duda por lo general no responden en una gran mayoría, salvo casos excepcionales como los alumnos que llevan mejor promedio o los que se sientan cerca del escritorio donde el maestro realiza actividades de pase de lista o revisión de tareas. Iniciamos un tema, les explico la clase de acuerdo a lo que marca el programa que la institución otorga al maestro para la materia de filosofía III que consta de tres unidades para ser desarrolladas durante un semestre, el mayor tiempo de la clase se expone, . Como en el siguiente ejemplo:

R. 19/11/1997. 1977.4

M. buenas tardes jóvenes

A. buenas tardes profe.

Hoy vamos a ver el tema de los problemas prácticos morales, empezaremos por preguntarnos ¿ qué es esto?, de los problemas prácticos morales, imaginemos que tenemos sed, con que se apaga la sed, tomando agua y ya no hay sed porque desapareció, ya estamos satisfechos, pero surgen otros problemas como el hambre, en la vida cotidiana hagan de cuenta que tenemos sed, y hambre pero esa sed y esa hambre se convierten en una necesidad…y así en la mayor de las clases sucede lo mismo, sin cuestionar mi propia práctica porque considero que está bien desarrollada.

Ocasionalmente se utiliza el pintarrón y marcador para ejemplificar algunos de los contenidos que se están explicando utilizando algunos ejemplos de la vida real.

Cr 13/10/1997. 5

Sexto semestre turno nocturno

Habló el profesor de un reportaje de televisión en las imágenes se veía destruido el pueblo. Nos señala que la forma de practicar la moral y poner en práctica nuestro moralidad es demostrando nuestra ayuda a los compatriotas que sufren la desgracia de perder todo y en ocasiones pierden la vida

Se les hacen preguntas sobre el tema que se está viendo para escuchar sus puntos de vista o el contenido de las tareas, se forman en ocasiones equipos de trabajo para realizar alguna actividad específica, los equipos por lo general se forman por afinidad.

Cr. 9/9/1997. 6

Elaborado por los alumnos de sexto semestre turno nocturno.

El maestro organizó al grupo en cuatro equipos para tratar de responder a cuatro planteamientos claves dentro de la asignatura, primero se hizo una lista de las palabras que se encontraron y no se sabe el significado, luego diferenciar un problema práctico moral de uno ético, que son los juicios morales y la importancia de conocer los problemas morales.

Y en ocasiones son los mismos integrantes, por lo general tengo la costumbre de no dictarles los contenidos de los temas que se tratan en el aula, ellos tienen que recurrir a la lectura como tarea para que la realicen en sus casas o en la biblioteca.

R 2/09/97.7

M. Llegué al salón de clase saludando e iniciamos, primero formando un círculo todos los integrantes y les empecé a preguntar sobre la tarea y con lista en mano le tocó a Blanca, luego a Mayra, y así a varios alumnos.

Se les proporciona las citas bibliográficas como lo marca el programa, que se trata de cumplir con los temas que se señalan en éstos, se aplican exámenes parciales de manera escrita, estos son en ocasiones impresos previamente y en otras se elaboran en el aula en el momento, por lo regular se aplican al término de cada unidad de la asignatura, rasgos que se toman en cuenta para evaluar: las participaciones en el salón de clase, tareas, puntualidad, que finalmente se concreta en una calificación expresada en números.

Los determinantes para ser el maestro que se es

Perfil del maestro.

Profesionista egresado de la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales del instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, Jalisco, incorporándose a la docencia hace 17 años, sin ninguna experiencia como docente, sin las características de un profesor de carrera. Con el paso del tiempo se ha adquirido experiencia en el campo educativo, y dentro de ésta resaltan aspectos importantes lo que señalan los alumnos, que el docente es muy enojón, estricto, que se interesa por el grupo, los comentarios son valiosos, estos sirven para ver los errores cometidos en la práctica, antes de la carrera profesional, se ha adquirido por parte del docente una formación humanística- religiosa que por aproximadamente 10 años en el Seminario, el trato hacia los alumnos quizás esté impregnada por aspectos disciplinarios, autoritarios, señalando que una de las características es no practicar la tolerancia, se tiene la responsabilidad en el ejercicio de la actividad docente, esto repercute en las relaciones maestro alumno y en la práctica total que dista mucho de ser la óptima.

La dimensión personal de la práctica docente

La práctica del docente es esencialmente humana, en la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental, un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades, un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos.

El gusto por la actividad que se desempeña dentro y fuera del aula es uno de los motivos que ha impulsado a buscar mejores alternativas, en el desempeño como formador de jóvenes, que están construyendo con bases firmes un proyecto educativo que finalmente los convierta en los profesionistas que la sociedad necesita.

La formación personal y profesional influye de gran manera sobre la práctica docente, pues aunque se haga en forma inconsciente se van repitiendo los modelos con los que fue enseñado, aunque estos no sean o hayan sido los más adecuados.

Al reflexionar sobre esta dimensión, el maestro debe reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente, construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quién es él fuera del salón de clases, qué representa el trabajo en su vida privada y de qué manera ésta se hace presente en el aula (Cecilia Fierro, 1999: 29)

Buscar las opciones que sean las acertadas en el ámbito del quehacer docente, sólo se encontrarán en la medida que se vayan logrando metas que satisfagan el cariño y aprecio por la vocación magisterial que se desempeña y que de manera libre y consciente se ha elegido, el lograr la igualdad y el equilibrio con lo que se hace y se pretende realizar , requiere de un gran esfuerzo, y dedicación constante, se debe recuperar y retomar el valor humano de las experiencias que han sido más significativas en la vida como docente, los sentimientos de éxito o fracaso profesional que han estado presentes en distintos momentos, lo que hoy se pretende lograr y como se quiere ser en un futuro cercano de cara a la actividad profesional que se está desempeñando, dentro y fuera del aula.

La docencia se presenta como una oportunidad de desarrollo, y ocurre quizás por situaciones fortuitas o inesperadas, en el caso particular, el primer acercamiento se lleva a cabo en el turno Nocturno de la Escuela Preparatoria Regional sin recibir salario alguno por esto es dos semestre , ya que se realiza la actividad de servicio social, posteriormente llega el momento , mediante un contrato y así ocurre lo que en la actualidad se viene desempeñando.

La formación de corte humanista y el conocimiento adquirido en el Instituto Tecnológico es suficiente para estar frente al grupo designado, el iniciar con la asignatura de la Ética, facilita la práctica docente, sin otra formación pedagógica solo las fuerzas propias del docente, un programa a cumplir y desarrollarlo frente a los alumnos.

El tener la experiencia de una educación en el Seminario, que por causas ajenas a la voluntad del hoy docente, son la motivación de una búsqueda constante de hacer las cosas cada día mejor.

En el transcurso de los años ya con un poco más de conocimientos en el quehacer docente, la constante asistencia a cursos de diversos tipos relacionados a la formación docente han propiciado que la práctica sea mejor cada día, claro con errores, sin una sistematización apropiada, y otra oportunidad llega para el docente, la Maestría con Intervención en la Práctica Educativa.

Dimensión Interpersonal

La actividad del docente está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Lo conveniente deber ser que los padres de familia estén siempre en una constante participación, ya que el estudiante, la Institución y el docente necesitan estar en permanente comunicación, ya que las relaciones interpersonales que ocurren son siempre complejas. Todos sabemos que un clima hostil o indiferente empobrece las posibilidades de actuación de los alumnos, la experiencia educativa de los alumnos también se alimenta de un clima institucional, que es la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente relativamente estable de trabajo( Cecilia Fierro, 1999: 31).

La relación maestro-alumno se caracteriza, en un nivel consciente, por el contrato educativo que determina los roles académicos del maestro y del alumno, los cuales asignan comportamientos específicos para cada uno de ellos. Sin embargo, en un nivel inconsciente, las relaciones infantiles con las figuras parentales, tenderán a ser reactivadas y proyectadas en cada unos de los participantes, facilitando u obstaculizando el aprendizaje. En tal caso, el alumno podrá permanecer en un estado regresivo, que reactiva las relaciones infantiles con sus padres, al tiempo que las proyecta hacia el maestro. El cual puede ser visto por el alumno como una figura de autoridad y sabiduría, que estimula el surgimiento de las tendencias infantiles de dependencia e inferioridad. Estos fenómenos pueden no emerger de la conciencia y permanecer reprimidos por debajo de la relación cordial y respetuosa, que a nivel manifiesto establecen el maestro y el alumno. (www.academic.ipn.mx/innovación/nuevos _ horizontes)

ࠠEn la relación maestro-alumno, corresponde al maestro la tarea de contención y apoyo para regular las ansiedades del alumno. El buen maestro es capaz de graduar la ansiedad del alumno, hasta los niveles óptimos de eficiencia, estimulando el proceso de aprendizaje en lugar de bloquearlo. En el autoaprendizaje, el alumno será capaz por sí solo de llevar a cabo esta labor de contención de la ansiedad, por medio de la figura del maestro previamente internalizada.

Recuperando la práctica y sus categorías

En el contexto de la recuperación de la práctica le llamaremos registros. Se inicia con un registro de lo que ocurre en la práctica educativa.

Septiembre 23 1997. 8

Grupo 6 b turno Vespertino

Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco

Buenas tardes, los alumnos contestan buenas tardes profe.

A los 20 minutos llegaron 3 alumnos comiendo papitas y haciendo ruido lo que provocó que algunos iniciaran a platicar sobre las ocurrencias de los que iban llegando. Hoy muchachos el tema es el desarrollo histórico de la moral, se trata de que ustedes, de acuerdo a las ideas del autor del libro de Sánchez Vázquez, saquen las características más importantes tanto sociales como de la moral, una vez que lo hicieron van a formar 3 equipos para que las comenten entre ustedes, para que finalmente las representen, hagan de cuenta que van a ser una pequeña obra de teatro y su guión son las características que sacaron del texto, vamos a representar el comunismo primitivo, el equipo que le toque puede usar su creatividad, imaginen como vivían en la colectividad, pueden usar papel, palos, piedras, ramas, los pupitres, lo que ustedes quieran pero que se represente ésta etapa, y así también el esclavismo y el feudalismo, les voy a dar 5 puntos extras al mejor equipo, bueno si no hay preguntas formen tres equipos, sólo un alumno dijo que cuanto tiempo tenían, le dije que para la próxima clase iniciaba el equipo del comunismo primitivo, otro dijo que ya había entendido, pero que a lo mejor les iba a dar nervios a la hora, hubo risas entre algunos, pero los callé para que respetaran la opinión, de su compañero, no hubo más preguntas, nos vemos a la próxima, salí del salón faltando 10 minutos para que terminara la clase.

En el proceso de recuperación "es necesario la interpretación, para buscar los significados, ya se busca dar respuesta a la interrogante ¿qué está sucediendo, es necesario que dentro del proceso el investigador docente construya la respuesta, es decir que proponga la explicación al hecho que se está analizando" (Campechano,1997:61).

El maestro tiene aspectos que demuestran prácticas autoritarias, por la forma de cómo se dirige a los alumnos, toma la mayor parte de la clase la palabra, verbalismo(Escuela Tradicional) preguntan algunas dudas pero sin existir diálogos extensos. Se considera que hay disposición al trabajo, pero la actitud como docente de imponer las actividades no permitiéndoles libertad, el maestro no les da la oportunidad de manifestar sus inquietudes, verticalismo, pregunta si hay dudas, pero con la forma de hacerlo hace que se queden en su mayoría callados; además hay imposición por parte del docente a las actividades a realizar, impone la disciplina en ciertas ocasiones, al principio no lo hace con el ruido que provocan los que llegaron tarde, y a la hora de que los alumnos ríen la impone no de una buena manera.

Un sistema de relaciones jerárquicas y burocráticas es impuesto por esta vía: alumnos subordinados a profesores autoritarios, que a su vez están subordinados a otros, formando una pirámide en cuya cúspide se puede localizar el poder último. Esther Carolina Pérez Juárez, (1993: 90)

Al registrar la práctica se obtiene una gran cantidad de datos y el paso siguiente ¿qué hacer con los datos obtenido?, se procedió a separar por Unidades de análisis, éstas son ideas completas que se encuentran el en registro, enseguida se les da un nombre, lo que llamamos categoría, entendida ésta como una clasificación, mediante un término que sea claro, y preciso según su esencia

Se trabajó con categorías rudimentarias, que consiste en tomar una parte textual del registro y realizar una interpretación, como puede apreciarse en las siguientes tablas:

TABLA No. 1

Diversos registros y primeras categorías y problemas evidenciados

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Se presentan recortes de diversos registros, con la fecha y la viñeta, así como las primeras categorías y los problemas que se evidencian en la práctica del docente, es una forma sencilla pero a su vez permite observar los datos de manera clara, oportuna y precisa.

Con el avance del proceso de análisis de los datos obtenidos se elaboraron una serie de categorías, éstas se originan de los problemas que se evidencian en los cortes de los diversos registros del docente para poder construir el objeto de conocimiento, se les dio un nombre. De acuerdo con Lya Sañudo de Grande (1997: 141), "cada categoría representa un campo problemático".

TABLA No. 2

Categorías originadas de los problemas de la Práctica docente

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Del cuadro anterior una vez analizadas las evidencias se extraen una lista de problemas tanto del docente como del alumno, que son las siguientes:

TABLA No.3

Problemas del docente y del alumno

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

En el siguiente cuadro se presentan las causas y efectos de los problemas que se han inventariado, con la finalidad de establecer cual es el que genera más impacto y poder llegar así a construir el objeto de investigación, se establece una relación por la que se considera cuál problema incide en otro y cuál es causa de otro problema, inclusive pueden ser al mismo tiempo causa y efecto.

TABLA No.4

Causas y efectos de los problemas inventariados

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Se estructura un campo problémico a partir del resultado obtenido en el proceso de triangulación de los constitutivos, las categorías y el agrupamiento de los problemas

FIGURA NO.1

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

CAMPO PROBLEMICO

FIGURA NO. 2

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

PROBLEMA CENTRAL ARTICULADO

En las figuras 1 y 2 se observa que los problemas son causa y efecto, pero así mismo pueden constituirse en sólo causa, sólo efecto o ser ambos.

El siguiente paso es la jerarquización a partir de las causas y efectos del campo problémico.

TABLA No. 5

Los problemas jerarquizados causa- efecto.

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Para poder jerarquizar los problemas se toma en cuenta aquel que tiene un mayor número de frecuencias y que además es el origen de otros.

Después del análisis de causas y efectos, su impacto en el aprendizaje y las posibilidades de intervenirlo se construye de manera articulada el enunciado problémico que se plantea a continuación:

Enunciado problémico:

Cómo cualificar la pobre relación maestro- alumno que incide en un desagradable clima de trabajo, en una realización mecánica de las actividades, donde se le concede poca importancia al aprendizaje y existe un uso no pertinente de la teoría.

Justificación

Con el presente proyecto de intervención se pretende adquirir conciencia de que; como sujeto dentro de una situación educativa, en una institución y en un grupo, a través de investigar la práctica realizando una serie de actividades que tienen una finalidad, transformar la práctica educativa en beneficio del docente, los alumnos, la institución y la sociedad, encontrando las alternativas mejores que conduzcan a un crecimiento personal como docente y superar escollos que a lo largo de la práctica educativa se presentan.

Ezequiel Ander (1993: 11), señala que un proyecto "es el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas".

Para este trabajo que se presenta se utilizará la técnica del proyecto de intervención, ya que es necesario que como docente- investigador aprenda la elaboración de éste, es importante decir que para ello no existe una norma rígida de elaboración, sino más bien hay una serie de propuestas que sirven para organizar las ideas, los propósitos y concretar las actividades específicas.

Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en contacto y comunicación, se puede decir que, cuanto más grande sea la congruencia realizada por la percepción, la experiencia y la conducta de una de las partes, la relación se caracterizará en mayor grado por una comunicación recíproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicológico mejor por ambas partes, un mayor grado de satisfacción procurada por la relación y una mejor comprensión mutua del objeto de la comunicación.(Carl Roger, 1995).

Es un fenómeno complejo, que engloba aspectos tan variados y diferentes como; la simpatía que se puede sentir hacia el alumno amable, o el rechazo o admiración de un alumno hacia un excelente maestro, en la relación maestro- alumno.

Es importante y esencial buscar las mejores relaciones interpersonales para que en el proceso enseñanza- aprendizaje se logre mejores resultados y conseguir ciertos objetivos que no se pueden obtener solo, como adquirir una mejor autoestima, sentirse queridos e importantes, responsables de las propias necesidades y las de los demás y ayude a aprender aquello que no sabemos" (J. Francisco Morales,1998: 411).

En el proceso educativo cuando las personas "se atraen y están en desacuerdo sobre algo importante, existe una relación desequilibrada, dado que estas relaciones son aversivas, las personas necesitamos hacer algo para reducir el desequilibrio: ignorar o distorsionar las diferencias de opinión, cambiar nosotros de opinión, hacer que otro cambie, o disminuir la relación interpersonal hacia esa persona" (J. Francisco Morales 1998: 422).

La falta de interacción entre los participantes del grupo en el proceso enseñanza- aprendizaje, deben de modificarse de tal manera que el docente sea directamente beneficiado, en el trabajo con los alumnos y la institución.

La escuela no sólo interviene en la transmisión del saber científico culturalmente organizado, sino que influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socialización e individuación del alumno, como son el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa, el desarrollo del rol sexual, de las conductas pro-sociales y de la propia identidad personal. (Rosario Cubero y Ma . Del Carmen Moreno, 1993:288-289, citadas por Jesús Palacios)

La vida moderna genera barreras que inhiben la comunicación en la escuela. Esta realidad surge en gran medida por la implantación del modelo neoliberal en la educación , el cual se encauza a preparar individuos para satisfacer las exigencias del mercado de trabajo , el sistema productivo y el aparato político-administrativo y que sólo los más aptos ocupen los puestos disponibles.

La comunicación en el aula no solo se manifiesta a través del lenguaje verbal, sino también mediante el corporal, como las expresiones faciales, los ademanes y posturas que se adoptan al caminar o al sentarse, lo cual refleja la personalidad del sujeto.

La comunicación integradora es de sujeto a sujeto, intenta la unificación o integración de las dos personas. Cuando esto sucede se respira un ambiente de felicidad y armonía. La idea expresada por Gabriel Marcel: antes que él yo y él tú, existe él nosotros, este tipo de comunicación busca en primer lugar ese nosotros y el beneficio de la comunidad, como algo unitario (Gutiérrez Sáenz, 1997: 240)

Aún cuando nos afanamos por que el proceso educativo se lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional, observamos un fenómeno común en las clases, el de que a una parte considerable del alumnado, procura sentarse lo más distante posible del profesor.

Si se empieza a preguntar o a solicitar la participación, muchos
procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la boca (bajan la cabeza,
encogen el cuerpo, se muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno).
Si son elegidos, piensan en su mala suerte y que ese no es su día, en
lugar de reflexionar en el sentido de tener una oportunidad valiosa de expresar
sus dudas y comentarios. (http://www.monografias.com/trabajos11/oradoc/oradoc.shtml)

Tal situación quizás genere pánico escénico , el cual se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como una protección frente a nuestros compañeros; igualmente , dicho pánico se deja sentir a través de una voz trémula, tartamudeo , sudor o temblor en las manos , movimiento constante de los pies , equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso, etc.

El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si somos tímidos o carecemos del habito de exteriorizar correctamente las ideas. A veces resulta complicado concentrar la atención del grupo en el docente; si los educando muestran laxitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran sometidos a una fuerte excitación, como exámenes o tareas pendientes.

"El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran dirigirse
al docente y su timbre de voz no se ha preparado para abarcar todo el salón.
Si estiman además que el guía, líder o mentor cuestionaran
sus planteamientos o el modo de enfocarlo tratarán de evadir el compromiso,
y si los sujetos se enteran que en clase hay personas que han descollado o salido
por su retórica se cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente
aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una comunicación fluida
y eficiente, si además los problemas familiares, pueden pesar en el individuo
para que no participe" (http://www.monografias.com/trabajos11/oradoc/oradoc.shtml)

Por ello la relación docente alumno necesita la unificación e integración, y al lograrlo la práctica educativa se desarrollará en un ambiente agradable, al interior del salón de clases se desarrollará una armonía tal que, la actitud hacia el trabajo sea el propicio, por lo que el grupo debe entenderse como "el conjunto de personas que interactúan directamente entre sí, y que llegan a integrar una formación relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura y procesos dinámicos internos" (Pino Guzmán 1995, 39).

Dentro de la práctica educativa uno de los principios que deben regir son las relaciones interpersonales maestro- alumno.

C.- 11/06/03.9

Yo creo que las relaciones interpersonales entre maestro alumno son importantes, por

que, cuando el alumno se le presentan dudas o en la hora de clase, ya con la poca o mucha confianza que se tenga con el profesor, el alumno pregunta con menos timidez y con mayor atrevimiento y confianza

Para que la interacción entre los elementos del grupo sea la adecuada y poder llegar a un nivel óptimo que permita darle una verdadera significación al proceso enseñanza- aprendizaje, entendiendo a éste como "un proceso dialéctico, ya que el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos , resistencias al cambio" (Margarita Pansza, 1993:183), se necesita crear un ambiente de confianza en la relación maestro- alumno, es urgente que el docente aprenda a ver a los alumnos como personas y que ellos aprendan con él.

Se requiere que el maestro reconozca al conflicto y a la contradicción como factores de cambio para buscar a partir de ellos caminos de superación y transformación. A veces los alumnos son más sensibles que los maestros, y perciben más claramente los conflictos y contradicciones. (Esther C. Pérez Juárez, citada por Margarita Pansza, 1993:71)

Nada de lo que nos ocurre puede decirse sin referencia alguna al espacio en el que nos ocurre, ya que el ambiente en especial el físico, es una creación humana, es el espacio, el lugar donde se deposita la propia biografía y donde ésta se rompe o encuentra continuidad, el ambiente es un regulador de la acción, se convierte en un escenario de conducta constituido por elementos humanos.

Para poder innovar la práctica docente es necesario un proceso de intervención, y dar cuenta de los aspectos que en la vida cotidiana no parecen ser significativos en la relación laboral del mismo.

Propósitos

• Fortalecer las relaciones interpersonales maestro- alumnos

• Lograr una comunicación más fluida y constante en un clima de confianza

• Lograr un acercamiento personal entre docente y alumnos

• Establecer unas relaciones interpersonales docente alumnos basadas en el respeto y la confianza.

• Lograr la aceptación de los alumnos entre sí.

• Modificar la forma de relación interpersonal con los alumnos, creando un ambiente de trabajo más agradable.

SEGUNDO CAPITULO

¿Es posible con una comunicación integra, enriquecer las relaciones maestro – alumno y en consecuencia ofrecer un servicio educativo de mejor calidad?

Una intervención a la relación maestro- alumno a través de la comunicación (PIRMAC)

Fundamentación del PIRMAC

Dentro de la práctica docente, siempre están presentes los alumnos, y por ende las comunicaciones interpersonales que es la piedra angular en las relaciones que se generan dentro del aula de manera cotidiana, por lo que se deberá buscar que éstas sean de calidad.

C.- 11/06/2003. 10

Las buenas relaciones maestro alumno determinan el interés del alumno hacia las clases, influyen en el grupo ya que despiertan el interés a la participación en clases y que se pierda un poco el miedo a hablar ante las personas, es más interactiva la clase y se aprende más de los demás y nuestro aprendizaje diario se ve más enriquecido.

Con el proyecto de intervención se pretende encontrar las mejores alternativas que faciliten las comunicaciones interpersonales docente- alumno que permita la resolución de muchas incógnitas que se plantean dentro de la práctica diaria del docente.

La teoría sociocultural concibe al hombre como producto de los procesos sociales y culturales, el fundador de esta teoría Vygotski 1896- 1934, (Amelia Álvarez y Pablo del Río1992: 118-119, citadas por Jesús Palacios) "es el único que concibe al hombre como producto de los procesos sociales y culturales, esta teoría considera que la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, estos procesos educacionales se combinan con los procesos de desarrollo que se denominan zona de desarrollo próximo".

El tomar esta teoría como base para fundamentar este proyecto es debido a que; señala que el docente debe desempeñar el papel de directivo al inicio del proceso, creando un sistema de apoyo, que Brumer denominó andamiaje y el de espectador empático (cuando el alumno haya avanzado en la internalización del conocimiento), ya que deberá ir promoviendo zonas de desarrollo próximo, tomando en cuenta los procesos de internalización que subyacen a la adquisición de conocimientos.

El alumno es visto como un ente social porque internaliza hechos y actos sociales no individuales.

Como docente se deberá promover el desarrollo integral del alumno e ir formando zonas de desarrollo próximo de filosofía III y construir los andamiajes que se requieren, para que la práctica docente sea de mayor calidad y eficiente que finalmente favorezcan unas relaciones interpersonales entre ambos y repercutan positivamente el en proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura.

Marco institucional

La intervención se lleva a cabo en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad

Guzmán, Jalisco, ubicada en la Avenida Universidad S/N, en el grupo de sexto B turno vespertino.

La Universidad define al Bachillerato como el ciclo de enseñanza media superior y antecedente para estudios de licenciatura, que atiende la formación integral del estudiante como individuo y sujeto social, al desarrollar los conocimientos fundamentales de las ciencias y las humanidades, en una perspectiva de análisis plural a través de diversas corrientes del pensamiento científico, así como las habilidades y actitudes que lo capaciten para acceder con madurez intelectual, humana y social a la formación profesional del grado superior y su integración a los procesos de desarrollo regional y nacional.

Datos generales del grupo

El grupo B de sexto semestre, turno vespertino de la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco está conformado por 13 alumnos, de los cuales 3 alumnos tienen 17 años, 5 alumnos 18 años, 3 alumnos 19 años, 2 alumnos 20, lo que nos da una edad promedio de 18 años de edad, todos radican en Ciudad Guzmán.

El grupo lo integran 5 hombre y 8 mujeres, como grupo han tenido dificultades con relación a algunas materias que cursan actualmente y de las que han ya cursado en semestres anteriores, destacándose; Historia Internacional, Filosofía I, Química, Seminario de Educación Ambiental, Matemáticas, y Computación.

Como grupo prefiere el trabajo a realizar en el aula a través de equipos y no de manera individual.

De acuerdo a los datos obtenidos de la encuesta aplicada al grupo en septiembre de 1998, manifiestan que, como grupo tienen confianza con algunas personas, y que en ocasiones son unidos, conviviendo con algunos, existiendo entre ellos aspectos que les desagrada como la desunión que hay en el grupo y que no se llevan bien entre ellos.

Manifestando que no está presente el respeto entre ellos de acuerdo a los resultados de un cuestionario diagnóstico aplicado, "la separación que existe por parte de todos, y que hay ocasiones que no respetan las decisiones de otros compañeros".

Como grupo en su relación con los docentes mencionan.

Algunos docentes no son muy responsables en su materia

Son estrictos y regañones

Unos exigen y otros no saben nada

No explican bien y si les dicen sus errores se enojan

Sus clases son enfadosas

Algunos se apegan a los horarios de entrada

Algunos no se les entiende su clase y no explican bien

Hay algunos que hacen su clase aburrida

Que no se preocupan por acercarse a los alumnos.

Además sugieren que las relaciones maestro- alumno sean:

Que los maestros deben tratar de unirse al grupo

Sean más comprensivos los maestros con los alumnos que trabajan y no dejen tanta tarea.

Que exista una amistad, respeto, y que los maestros se interesen por lo que piensan los alumnos y los apoyen, y les den los maestros a los alumnos confianza al opinar.

Que los maestros no nos impongan lo que ellos piensen.

Que los maestros mejoren la forma de cómo tratan a los alumnos.

En la práctica docente es necesario y urgente modificar aspectos que directamente atañen al profesor para buscar la transformación, que repercutirá positivamente , en los alumnos y la Institución donde se desempeña la actividad, mejorar las relaciones interpersonales docente – alumno hará que ésta sea en verdad un punto de partida para lograr una verdadera innovación, con esta propuesta de intervención se pretende encontrar las mejores alternativas de solución que faciliten las relaciones interpersonales maestro- alumno y que permita la solución de muchas incógnitas que se plantean dentro de la práctica diaria, existe una urgente necesidad de buscar una mejor comunicación y mejoramiento de las relaciones interpersonales con el alumno para que estas beneficien el proceso enseñanza – aprendizaje en la asignatura de filosofía III; es por ello que a partir de conocer:

El objeto de transformación la comunicación integradora como forma de establecer las relaciones interpersonales en grupos escolares de bachillerato.

Se entiende la comunicación integradora como un proceso mediante el cual dos o más personas interactúan de tal manera que trasmiten y reciben mensajes de tipo verbal, simbólico, corporal, etc., y que conlleva un acercamiento responsable en el plano afectivo a partir de unas relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia.

Beneficiarios de la propuesta de intervención

El docente que elabora esta propuesta de intervención es el beneficiado directo

Los alumnos que tienen dificultades de aceptación dentro del grupo

Los integrantes de sexto semestre, y la Institución son los beneficiarios indirectos.

Puntos de Intervención

• Falta de unidad en el grupo en la relación alumno- alumno.

• Detección de situaciones individuales con problemas

• Pobreza en las relaciones maestro alumno

• Inadecuada relación interpersonal maestro- alumnos, generando un clima de trabajo desagradable.

• Desconocimiento de técnicas de integración

• Detección de personas rechazadas en grupo

Líneas de acción.

• Propiciar una ambiente de trabajo y aprendizaje de calidad, a partir de la comunicación maestro alumno

• Establecer unas relaciones interpersonales docente alumnos, basadas en el respeto y la confianza

• Integración del grupo

• Búsqueda de lideres en el grupo

• Fomentar una comunicación integral

• Construcción de relaciones interpersonales sanas al interior del grupo

Estrategias

En el PIRMAC, se utiliza el cuestionario, "consiste en un conjunto más o menos amplio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo, o variables que son objeto de estudio" (Bisquerra Rafael, 1989: 96),es indispensable su uso, para hacer un acercamiento de la realidad que existe al interior del grupo, ya que hay una gran diversidad de situaciones que influyen en la vida cotidiana de cada uno de los integrantes.

El conocer los aspectos de manera diagnóstica general y particular del estado que guardan las distintas situaciones como las siguientes: de comunicación. Relaciones interpersonales, liderazgo, aceptaciones y rechazos al interior del grupo, posibilita que el proyecto de intervención tenga éxito, se da un ejemplo del instrumento utilizado:

Perfil Del Grupo B Turno Vespertino De Sexto Semestre De La Escuela Preparatoria Regional De Ciudad Guzmán, Jalisco. Septiembre De 1998.

CUESTIONARIO DIAGNOSTICO

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Nombre del alumno: Manuel Aguilar Bustamante

Sexo: Masculino Edad: 17 años Lugar de Nacimiento: Cd. Guzmán

Trabaja: Si Lugar del Trabajo: En una Carnicería Morelos esquina con Victoria

Estado Civil: Soltero Fecha de nacimiento: 15 de Octubre de 1980

Domicilio particular Calle: Victoria Número 400

Colonia: Los Encinos Teléfono _________ Código Postal_49000

Nombre de la Mamá: Silvia Bustamante González

Ocupación: Maestra de Primaria

Nombre del Papá: Manuel Aguilar Cervantes

Ocupación: Laminero

Nombre y edad de sus hermanos:

Minerva Aguilar Bustamante 16 años

Saúl López Bustamante 13 años

Eleamar López Bustamante 7 años

Zayra López Bustamante 5 años.

Casa propia : si Casa rentada Tipo de casa : popular

Materia(s) que se te han dificultado: Filosofía, Matemáticas.

Prefieres trabajar en equipos_______ Individualmente: si

Que te gusta de tu grupo: los compañeros que tengo.

Que no te gusta de tu grupo: la desunión que hay.

Que promedio llevas en la preparatoria: 89. 80

Que carrera deseas estudiar: aún no lo se, porque varias me llaman la atención.

En que materias tienen mejores calificaciones: química, física, computación.

Los deportes que prefieres: fut- bol y basquet- bol.

Deportes que practicas practicas: fut- bol.

Cómo consideras la situación económica de tu familia: con algunas restricciones.

Tus padres te apoyan para que sigas estudiando: si

Que estatura tienes: 1.75 PESO 77 kgs. color de pelo: negro ojos: cafés.

Cuál l es tu condición física actual: regular.

Eres zurdo_____ Derecho____si____ Ambidiestro_______

Que enfermedades has padecido: ni una que yo me acuerde

Te han realizado una intervención quirúrgica: no que me acuerde.

Viven tus padres: si Causa de muerte_________

Hay alguien en el grupo que no le hables: no

Nombre del compañero_________

Escribe el nombre(s) de tu compañero(s) con quien te la lleves mejor: Mario, Dario, José, Fernando, Lorena, Miguel.

Que no te gusta de tus compañeros: que tal vez somos algo desunidos.

Que no te gusta de tus profesores: que algunos no son muy responsables en su materia.

En que materia(s) te sientes mas tranquilo: química, física, computación.

En que materia(s) no te sientes a gusto: ninguna.

Cómo puedes describir el ambiente de tu grupo: un poco desunido.

Los maestros contribuyen a mejorar las relaciones maestro- alumno: algunos sis.

En que materia(s), crees tu que se trata de mejorar las relaciones maestro alumno: Filosofía, Psicología.

Que sugieres para que las relaciones maestro alumno sean mejores:

Que los maestros no sean nomás regaladores de calificaciones, sino que traten de unirse al grupo y nosotros también llevarnos bien con el maestro.

Tabla No.6

Concentración de resultados del cuestionario diagnóstico

Autor José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Concentración de resultados del cuestionario diagnóstico

El uso de la encuesta por parte del docente- investigador tiene la finalidad de conocer los diversos puntos de vista de los integrantes del grupo en relación a los aspectos relevantes que surgen al interior del mismo, en las situaciones de comunicación, relaciones interpersonales.

"instrumento de investigación de los hechos en las ciencias sociales, la encuesta es la consulta tipificada de personas elegidas de forma estadística y realizada con ayuda de un cuestionario" (Enciclopedia Microsoftncarta002). Algunas veces, encuestas y entrevistas se combinan para permitir al entrevistador ampliar la información.

La encuesta tiene distintas aplicaciones temáticas: hay encuestas por sondeos (determinación de una muestra representativa de una población); encuestas de— o explicativa —la que determina las causas por las que se da ese fenómeno.

Las preguntas que se llevan a cabo en una encuesta pueden ser de varios tipos: abiertas (el individuo puede responder con unas líneas o frases); cerradas (sólo puede responder con un "sí" o un "no"); en abanico o de elección múltiple (podrá elegir entre varias respuestas), y de estimación o evaluación (las preguntas presentan grados diferentes de intensidad). Su ejecución podrá realizarse a través de una entrevista personal, por correo o teléfono.

La encuesta aplicada para conocer sus puntos de vista en relación a la situación de comunicación entre el grupo y el docente:

II. Encuesta Realizada A Los Alumnos De Sexto B Turno Vespertino De La Escuela Preparatoria Regional De Ciudad Guzmán, Jalisco.

Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas, eligiendo la opción que consideres sea la correcta.

Las relaciones interpersonales con tus compañeros consideras que son:

Excelentes Buenas Malo Regular Pésimas

Cómo pueden definir el ambiente de tu grupo

Excelente Bueno Malo Regular Pésimas

Las relaciones interpersonales con tu maestro son:

Excelentes Buenas Malas Regulares Pésimas

La convivencia con tus compañeros en el grupo es:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

El trato que te da tu maestro de filosofía III es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

El ambiente de trabajo en el grupo lo consideras:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

La forma de dirigirse a ti, tu maestro es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

Ante los conflictos de tu grupo la actitud de tu maestro la consideras:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

La ayuda que te proporciona tu maestro, con relación a tu formación la consideras:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

El trabajo que desempeña tu maestro con relación a la integración de tu grupo es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

Tu maestro es:

Solidario contigo Te ayuda Te anima para que sigas adelante Te desanima totalmente Te humilla delante de tus compañeros.

Tu maestro en el grupo:

Trata de evitar tensiones en tu grupo Bromea en tu grupo Muestra satisfacción y los anima al interior del grupo No le interesan los problemas de tu grupo.

Tu maestro en el grupo:

Trata de comprender sus problemas Accede a las inquietudes de tu grupo Nunca se preocupa por los problemas tuyos y los de tus compañeros Se muestra indiferente siempre a la situación de ustedes.

Tabla No. 7

Concentración de resultados de la encuesta aplicada

Autor: José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Las cantidades corresponden al total de alumnos que respondieron las preguntas

Las convivencias con los integrantes de sexto B turno vespertino tienen como finalidad propiciar un cambio de actitud en relación con el docente hacia los alumnos, ya que un contacto más cercano con ellos, facilitará el conocimiento de los aspectos que obstruyen para que las relaciones interpersonales sean las adecuadas en el proceso enseñanza- aprendizaje, además sirven para dar cuenta de los aspectos que obstaculizan la integración grupal, romper barreras que impiden un acercamiento real, y el compartir el pan y la sal es importante establecer un ambiente laboral agradable que posibilite las relaciones interpersonales entre ambos y que faciliten sobre todo un cambio de actitud en el docente en la búsqueda de mejores alternativas.

Con la aplicación del test sociométrico se pretende conocer la estructura del grupo de sexto B turno vespertino, considerando que al interior del mismo se dan una serie de interacciones que al ser gráficamente representadas en un socio grama surgirán las distintas configuraciones que existen, sean de comunicación docente alumno, relaciones interpersonales, de liderazgo.

Se considera muy importante para este proyecto de intervención el uso del recurso bibliográfico, para darle un soporte de validez y de confiabilidad es necesario recurrir a los diferentes teóricos, para ampliar el área de conocimiento del docente en relación al objeto de transformación.