Trabajo metodológico para la superación permanente del docente (página 2)

Por lo antes expuesto, se plantea la necesidad de
planificar de forma interdisciplinaria desde los colectivos de
docente, constituidos por diferentes especialidades y por
áreas de conocimiento, definiendo criterios para la
organización así como criterios de
acompañamiento y apoyo para generar procesos reflexivos y
practicas investigativas innovadoras para el fortalecimiento de
las comunidades de aprendizajes por lo cual se crea una propuesta
de Trabajo metodológico para la superación del
docente proyecto formativo del Programa Nacional de
Formación en Administración (PNFA) de la
Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya
(UPTBAL).

Sección
II:

PROPUESTA DE TRABAJO METODOLOGICO PARA
LA SUPERACION DEL DOCENTE DE PROYECTO DEL PNFA DE LA
UPTBAL

ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS ACERCA DEL PROBLEMA DE
LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y LA SUPERACION
DOCENTE.

EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL:

A partir del referente teórico que ofrece el
enfoque histórico cultural sobre la enseñanza y el
aprendizaje se abordará el estudio de la superación
docente a través del principio de la unidad entre la
enseñanza y educación, señalado por A.N
Lontiev ( 1983:234) que señala que el sentido de la
formación profesional del formador no se enseña
sino se educa a través de la enseñanza que se
realiza como parte de su desarrollo personal-social que ocurre en
el proceso de la actividad y la comunicación en un
contexto histórico-social determinado. (González V,
2004).

La función del formador de acuerdo a este
enfoque, es dejar de ser un simple transmisor de conocimientos
para convertirse en un orientador del aprendizaje, un dirigente
del proceso enseñanza aprendizaje, un guía, un
modelo educativo de sus estudiantes( González
V,1999,2003,2004), en tanto que el estudiante es el centro del
proceso docente educativo, a partir de una formación que
le permite obtener las herramientas psicopedagógicas para
orientar y dirigir el proceso hacia un trabajo, formativo, lo que
se instrumenta a través de la tarea docente y de todo el
sistema de influencias comunicativas, critica, reflexiva acerca
de su tarea formativa y de su actividad profesional.

En el Enfoque Histórico Cultural (EHC), la
formación de formadores se aborda a partir de la
concepción de la enseñanza propuesta por N.F
Talizina (1988), sobre los modelos de los objetivos del contenido
y el proceso, que ha sido aplicada a diferentes programas de
formación docente exitosamente (Talizina N,1988,
Hernandez,H1997, Colectivo de Autores, 1995, Canfux V,2001,
Capote M, 2003).

En síntesis el EHC aporta un marco
psicopedagógico general básico para la
formación de formadores, fundamento a la enseñanza
desarrolladora que aporta a esta investigación el soporte
esencial teórico metodológico para la
elaboración del Trabajo metodológico de
Superación docente. Sin embargo, desde el carácter
abierto de este enfoque y siguiendo la línea materialista
dialéctica, se incorporaran importantes aportes de la
teoría crítica y del aprendizaje grupal de E.
Pichon Riviére.

LA TEORÍA CRÍTICA DE LA
ENSEÑANZA

Se plantea como se materializa en el campo de la
pedagogía (pedagogía crítica) sus principios
teóricos- metodológicos generales del proceso del
conocimiento y de desarrollo humano, punto de partida y de
llegada del conocimiento, transformando dialécticamente la
ideología que obstruye el desarrollo del socio- cultural
deseado.

Este enfoque fundamenta la enseñanza a partir del
método investigación acción, el cual hace
que el proceso formativo sea de carácter abierto y
emancipador, propiciando nuevos referentes dinámicos y
flexibles caracterizados por un proceso de producción de
conocimientos que se generan en el proceso de
transformación de la realidad a través de la
investigación, desde las situaciones de la vida de los
participantes hacia lo interno de su desarrollo.

A partir del enfoque crítico que se desprende de
esta teoría para la enseñanza, constituye al igual
que en el EHC, una superación dialéctica de la
perspectiva positivista de la enseñanza, que trasciende y
da un carácter protagónico a los sujetos en la
elaboración y desarrollo de su práctica educativa,
en un contexto social con poder en la transformación de
sí mismo y de las instituciones destacando el
carácter grupal de la enseñanza.

A nivel de la educación superior la
superación docente está encaminada al
análisis crítico y transformación de sus
prácticas educativas, de ahí que se considere como
el método principal en el proceso de desarrollo del
aprendizaje, el de la autorreflexion critica, a partir de una
concepción dialéctica de la realidad y del
pensamiento.

Por otra parte, el trabajo grupal, sobre la base del
método investigación acción ha tenido
aceptación en el campo de la formación de
profesores dado su carácter emancipador y el recurso que
ofrece para la transformación a través de este
método, así como el énfasis que hace sobre
la teoría y la práctica.

El carácter abierto y la proyección de la
pedagogía crítica permite la incorporación
de otra teoría para fundamentar este trabajo que da una
posición epistemológica similar a las anteriores,
enriquece la concepción del aprendizaje grupal. Se trata
de los aportes de E. Pichon Riviere a la psicología social
con su propuesta de grupo operativo.

En el trabajo grupal de la enseñanza se analiza
el enriquecimiento de los enfoques que sustentan la
concepción de grupal de la enseñanza, resaltando
entre ella la concepción de grupo operativo de Pichon
Riviere ( Quiroga A,1988,1992 Castellano A,1999, Adanson G,2000),
que dimensiona el grupo desde el plano afectivo y plantea como
este a partir de las necesidades de sus miembros, contribuye a la
apropiación e interiorización de instrumentos,
signos, herramientas, estrategias que le permiten controlar,
regular su funcionamiento en una realidad enriquecedora desde la
propia riqueza espiritual, experiencial, referencial de sus
miembros. Se indica como antecedentes en la conformación
de una nueva concepción grupal los trabajos de Zarzarch
(1995) y Castellano A ( 1991).

APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LOS ENFOQUES
PSICOLOGICOS Y PEDAGOGICOS PARA EL DISEÑO DEL TRABAJO
METODOLOGICO

Hablar de Trabajo Metodológico es referirse al
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos
y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en
un tiempo concreto. Las mismas facilitan la acción
didáctica y metodológica al profesor para el
dominio y aplicación de estos métodos en sus clases
de modo que le permitan alcanzar los resultados
esperados.

Según López, M. (1980), García, G y
Caballero, E. (2004), el trabajo metodológico es el
sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y
por los docentes en los diferentes niveles de educación
para garantizar las transformaciones dirigidas a la
ejecución eficiente del proceso docente-educativo, y que,
en combinación con las diferentes formas de
superación profesional y postgraduada, permiten alcanzar
la idoneidad de los cuadros y del personal docente. Se
diseña en cada escuela en correspondencia con el
diagnóstico realizado.

Diseñar un Plan de trabajo metodológico
para la preparación de profesores para conducir la unidad
curricular proyecto en el marco del diseño curricular del
PNFA implica desarrollar una estrategia organizativa fundamental
sustentada en el trabajo colectivo, partiendo de sus propias
realidades, reconociéndose desde sus prácticas,
asumiendo investigación acción participativa como
método de trabajo para la construcción colectiva de
conocimiento. (Principio del desarrollo como fundamento
cosmovisivo de la educación).

Consideramos la Pedagogía crítica como
fundamento y eje de superación docente para alcanzar la
interdisciplinariedad. Olmos (2008) nos dice "La pedagogía
critica como corriente pedagógica posee un carácter
interdisciplinario. En este sentido orienta la producción
de conocimientos por parte del docente, mediante la
crítica, la reflexión y la dialéctica para
aproximarse a la complejidad de la realidad…"

En este sentido la pedagogía critica constituye
una vía para abordar la realidad con un enfoque
disciplinario a través de la investigación
acción, mediante la interacción del sujeto-objeto,
donde el docente (sujeto) se relaciona con el objeto (elementos
reales, simbólicos, naturales, culturales del contexto) en
un proceso de reconstrucción y transformación del
pensamiento a través de la acción y el conocimiento
y por ende de sí mismo y de la realidad. En este hacer
pedagógico el docente asigna valores al objeto a fin de
conocerlos, aprehenderlo y transformarlo al tiempo que el docente
es influido por el objeto en el pensamiento y la acción.
Este diálogo del sujeto y el objeto resulta fundamental en
la búsqueda de la articulación de los
saberes.

El enfoque de la pedagogía critica refiere un
cambio en la relación profesor – estudiante, materia
que rompe el vinculo dependiente docente con el estudiante, entre
estos, entre sí y con la materia objeto del conocimiento.
En general el docente organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y problematización.

Aquí es necesario el enfoque histórico
cultural de Vigotski, en la concepción didáctica,
por el interés en el desarrollo integral de la
personalidad. Las nuevas ideas que aporto este enfoque para una
nueva visión de las ciencias psicológicas, son
esenciales en el análisis del proceso de enseñanza
aprendizaje. Pueden considerarse algunos de estos elementos tales
como:

.-El carácter activo de los procesos
psíquicos, o sea, el papel de la actividad en la
formación de la personalidad.

.-El estudio de las etapas en la formación de la
actividad interna partir de la externa, lo cual debe tenerse en
cuenta en la elaboración de una metodología de
trabajo que propicie un significado para el estudiante sin
alejarse del trabajo científico que debe tener la
enseñanza.

.-El papel de cada uno de los momentos funcionales de la
actividad orientación, ejecución y control. Este
aspecto es esencial en la concepción de cualquier
situación de aprendizaje.

.-El carácter social de la actividad humana y por
consiguiente el carácter social del proceso de
enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones
interpersonales en el proceso docente, son esenciales para el
aprendizaje.

.-La transición del carácter
interpsicologico a sea, social, de los procesos psíquicos
y del aprendizaje, a su propio proceso interno intrapsicologico,
individual. Que conduce a la interiorización, elemento
esencial en el proceso de aprendizaje.

Por último, para la organización de los
colectivos de docentes en el PNF de administración en la
unidad curricular proyecto, es necesario formar el colectivo
interdisciplinario de docentes, la cual se convierte en la
estructura organizativa fundamental, sustentada en el trabajo
colectivo, partiendo de sus propias realidades,
reconociéndose desde sus prácticas, asumiendo la
investigación acción como método de trabajo
para la construcción colectiva de
conocimientos.

APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ENFOQUE
HISTORICO CULTURAL EN EL TRABAJO METODOLOGICO

El trabajo metodológico que se pretende
diseñar , partiendo del enfoque cultural de Vigostski, ya
fundamentado, nos da una concepción de la dirección
del proceso enseñanza-aprendizaje ; tiene en cuenta la
complejidad y la totalidad de elementos que la componen, y que se
articula en torno a lo que es la condición más
esencial del aprendizaje: una relación de ajuste entre las
necesidades, motivaciones, intereses, relaciones, los estilos,
etc., del alumno  y los conocimientos, habilidades, valores
que le toca adquirir en el contexto espacial de la Universidad
intra y extramuros y cuyo foco dinámico se sitúa en
su zona de desarrollo próximo, espacio a la vez de
interacciones en el plano académico, científico y
en resumen, cultural que provee la generación y
autogestión de aprendizajes significativos necesarios para
el profesional que egresa de la educación
superior.

Esta alternativa precisa, entre otros,  de un
cambio esencial en la concepción, formulación y
organización de las tareas de carácter
metodológico. Estas se organizan en el Plan de Trabajo
Metodológico, que también se caracteriza por su
enfoque sistémico. Este documento es
básico para el
trabajo del Departamento Docente, ya que
garantiza  la  planificación,
organización y control del trabajo
pedagógico de los profesores que lo integran. Rivera, N
(2005).

En lo que respecta al trabajo docente
metodológico, este se sustenta en las concepciones
didácticas y tiene como función planificar,
organizar, regular y controlar
el proceso docente-educativo. Su objetivo esencial es
optimizar el nivel político-ideológico,
científico-teórico y
pedagógico del personal docente en las
diferentes instancias y niveles de enseñanza como factor
indispensable para el desarrollo con
calidad del proceso docente-educativo. García, G
(2004). Para concretar se deben planificar reuniones
metodológicas con el colectivo de docentes donde se
reflexione sobre la actividad docente (etapa del conocer), por lo
que debe organizarse con un enfoque sistémico que
interaccione de forma integral con otras formas propias del
trabajo docente metodológico. Esta interacción
permite una preparación de los profesores que debe
comenzar con una exposición teórica de un problema,
denominado problema conceptual metodológico.
Después se pasa a la siguiente etapa que tiene que ver con
la reflexión pensamiento, interiorización sobre sus
prácticas educativas carácter personológico
y asimilarla de forma voluntaria y consciente. Aquí se
desarrolla la clase metodológica instructiva o
demostrativa en el marco del colectivo docente; en ella se
realiza la argumentación y análisis de un tema que
responda al objetivo metodológico propuesto.

La clase metodológica consta de
introducción, desarrollo, conclusiones y
bibliografía consultada. En la introducción se debe
exponer el problema conceptual metodológico, el objetivo
metodológico y la importancia del tema En el desarrollo
 debe aparecer la ubicación del tema
en el programa y clase, los objetivos de la clase, el
tratamiento científico
metodológico del contenido con demostraciones
parciales, el uso de los medios de enseñanzas requeridos,
enfoque político-ideológico y el análisis
de la bibliografía. En las conclusiones se deben
puntualizar las orientaciones de mayor importancia en estrecha
relación con el objetivo metodológico y el problema
conceptual metodológico. También se debe
recomendar la bibliografía de consulta
relacionada con el tema. Con la clase metodológica se
puede instruir o demostrar a los docentes el "que enseñar"
y "como hacerlo"

Para concebir y organizar estrategias de
enseñanza aprendizaje que corresponda en la unidad
curricular proyecto lo expresado anteriormente es importante para
que el profesor contextualice las tareas a los contenidos
específicos de la unidad curricular proyecto en los
diferentes años académicos para lo que se sugiere
la elaboración de un logigrama que refleje el encargo de
la unidad curricular en el desarrollo de la habilidad solucionar
problemas (profesionales) como habilidad investigativa
integradora en toda la carrera, pero no se debe confundir el
objetivo metodológico con los objetivos de la clase. El
primero, se relaciona con el propósito de perfeccionar la
preparación del docente al incluir la actividad
metodológica, mientras que el segundo se relaciona con lo
que se espera lograr en el estudiante.

Posteriormente, en la etapa de la ejecución de
acciones se debe realizar una clase abierta que comprueba en que
medida el profesor pudo apropiarse de lo expuesto con
anterioridad. Aquí ejecuta las acciones planificadas y
organizadas del trabajo metodológico en forma grupal a
través de la uso del autocontrol del docente con apoyo de
los demás docentes y factores de influencia. Y finalmente
se hacen los controles a clases en los cuales el jefe del
departamento, valora si se ha perfeccionado la actuación
profesional del docente mediante el logro del objetivo propuesto.
En esta etapa el sujeto es movido por convicciones personales,
asume el trabajo metodológico diseñado el momento
histórico social. La construcción colectiva del
trabajo metodológico, sugiere considerar que estas son
acciones fruto de la
praxis-acción-reflexión-acción, para la
transformación, la formación de la conciencia
crítica y la emancipación social sujeto y del
objeto, donde el proceso de interacción es simultaneo,
teoría y práctica, mutuamente influenciados
(sujeto-objeto), interrogantes y respuestas, contactos con los
problemas, para componer el todo del acto cognoscitivo que
involucra a los docentes, los estudiantes y los actores
comunitarios.

EL TRABAJO METODOLOGICO Y SU FUNCIÓN EN EL
CONTEXTO DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO.

En el contexto de la Unidad Curricular
Proyecto, el trabajo metodológico tiene como objetivo
fundamental lograr que el profesor de Proyecto desarrolle con
eficiencia su labor docente-educativa. Este debe estar
encaminado, principalmente, al análisis de las
técnicas, métodos y enfoques que facilitan la
integración de las habilidades básicas de la Unidad
Curricular Proyecto tales como Diagnosticar, planificar,
ejecutar, controlar y el desarrollo de la competencia
investigación bajo la metodología IAP.

De esta manera, el trabajo metodológico
contribuirá a elevar el nivel
científico-pedagógico-investigativo del profesor
como factor ineludible para la formación de
una personalidad integral en el estudiante.

El uso de los métodos y técnicas
participativas en general, y las específicas
de la didáctica de la enseñanza de
proyecto en particular, favorece el
desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de  la disciplina, al promover la
participación, el análisis
y la reflexión de todos los miembros de un grupo
que conduzcan fundamentalmente a una planificación de
acciones para la solución de problemas. Por
ello, el profesor como responsable de la calidad
de la unidad curricular que imparte, es el
eslabón fundamental del trabajo
metodológico.

Es el profesor quien con su trabajo metodológico
aporta lo más actualizado
de la información
científico-técnica y
tecnológica para ayudar al desarrollo de las
habilidades que el estudiante necesita, lo que redundará
en graduados capaces de cumplir con calidad el encargo que le
plantea la sociedad. Ante este reto, el profesor debe
poseer una adecuada preparación pedagógica y
dominar los contenidos de la unidad curricular;
así como orientar, controlar y evaluar a los
estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos
contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la
 asignatura, contribuyendo así a su formación
integral.

Por otro lado, se requiere
de la ejecución de otras actividades
metodológicas que ayuden a elevar la
calidad del trabajo docente-educativo y la superación
permanente de los profesores del
departamento, para un mejor cumplimiento de sus
funciones, acciones y papeles propios de la actividad
pedagógica profesional, y la plena
satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran
cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y
rapidez.

La superación lleva
implícita la ejecución de acciones
pedagógicas que permiten adquirir información,
actualizar conocimiento, desarrollar habilidades y fortalecer
valores y que pudieran ser útiles  para 
reflexionar sobre cómo perfeccionar el trabajo
metodológico del profesor de proyecto, de manera
que contribuya a su superación permanente y a
elevar la calidad del proceso docente-educativo.

A continuación se estructura la propuesta donde
se sugieren las actividades metodológicas con las
correspondientes acciones pedagógicas. Cada actividad
metodológica está compuesta por, título,
objetivo, momento en que se realizará, tiempo de
duración, orientaciones, contenido, bibliografía,
evaluación.

Para diseñar la propuesta se planifican y
proponen actividades como debates metodológicos, reuniones
metodológicas, talleres metodológicos, clases
metodológicas, clases demostrativas, clase de
comprobación donde se determina el titulo y los objetivos
de la misma en función de tres categorías: a)
actualización del conocimiento del docente, b)
preparación de la Unidad Curricular c) Preparación
metodológica del docente.

Los objetivos de estas actividades son en primer lugar
conocer el estado actual del trabajo metodológico en el
colectivo de docentes de proyecto, en segundo lugar el dominio de
los profesores de la unidad curricular proyecto y en tercer lugar
la preparación metodológica del docente. El tema
concentra los aspectos de la preparación de los docentes
en función del el tratamiento metodológico de la
unidad curricular proyecto, por lo que debe prestar especial
atención a los principios, métodos y procedimientos
que son esenciales para la dirección consciente de la
educación por proyectos.

Para el logro de estos objetivos se sugieren las
siguientes acciones pedagógicas:

Para la actualización del
conocimiento:

-Utilizar técnicas de presentación con el
objetivo de conocerse (aún cuando no se reúnan por
primera vez) desde diferentes perspectivas, autoconocerse,
autovalorarse y favorecer las relaciones entre el grupo,
desinhibir timidez, compartir experiencias personales donde se
reflexione sobre la actividad docente.

-Estudiar y analizar colectivamente las resoluciones y
documentos normativos que rigen el plan de estudio de la carrera
administración, fundamentos teóricos y
metodológicos de la educación por proyectos,
métodos que sustenta la enseñanza por proyectos,
análisis de problemas conceptuales
metodológicos

Utilizar métodos y técnicas tales como:
Observaciones de actividades metodológicas, entrevistas a
profesores, análisis de documentos, revisión
bibliográfica.

Para la preparación de la Unidad Curricular
Proyecto:

-Conocer de forma teórica y práctica los
métodos que
sustentan la enseñanza por
proyecto.

-Planificar clases metodológicas en las que se
orienten y demuestren una correcta enseñanza en la
presentación de proyectos para el desarrollo integral
de las habilidades para lo cual se utilizaran técnicas
para la generación de ideas con el objeto de detectar y
solucionar los problemas.

 En esta fase se pretende que a través de la
reflexión, pensamiento, interiorización sobre la
práctica educativa carácter personológico,
el docente logre asimilarla de forma voluntaria y consciente para
lo cual se desarrolla la clase metodológica instructiva o
demostrativa en el marco del colectivo docente; en ella se
realiza la argumentación y análisis de un tema que
responda al objetivo metodológico propuesto.

Para la preparación metodológica del
docente

En esta fase se debe realizar una clase abierta que
compruebe en qué medida el profesor pudo apropiarse de lo
expuesto con anterioridad. Aquí ejecuta las acciones
planificadas y organizadas del trabajo metodológico en
forma grupal a través de la uso del autocontrol del
docente con apoyo de los demás docentes y factores de
influencia. Para el logro de este objetivo se debe:

-Realizar la educación en el trabajo
mediante métodos participativos  para que el
estudiante desarrolle las habilidades prácticas
en la aplicación del método
Investigación Acción participación para el
análisis y solución de problemas de la
comunidad.

-Realizar actividades de integración
interdisciplinaria como una estrategia que
favorece la motivación y el desarrollo de
habilidades prácticas y competencias profesionales al
extrapolar el proyecto. 

Desarrollar de habilidades comunicativas creativas y
prácticas para conducir la unidad curricular proyecto
así como los valores a desarrollar tales como humanismo,
solidaridad y responsabilidad laboral

-Seleccionar y analizar materiales
auténticos para  estimular el trabajo
independiente además de integrar las habilidades
prácticas: Diagnosticar, planificar, ejecutar y
controlar.

– Perfeccionar y elaborar los medios de
enseñanza. 

– Incrementar la participación de los
estudiantes en la presentación de trabajos de
proyectos en la jornada científica
estudiantil. 

-Buscar las mejores vías para el
trabajo educativo en las diferentes asignaturas desde
sus contenidos, formas organizativas, métodos, tareas y
evaluaciones, hasta el nivel de exigencia y
ejemplaridad del profesor. 

– Proponer vías para lograr mayor
motivación en el uso de los medios de enseñanza
y la tecnología educativa. 

– Perfeccionar los instrumentos y
actividades para realizar la evaluación
formativa

Conclusiones

Podemos concluir, en primer lugar que existen razones
poderosas que nos están exigiendo una renovación de
los métodos de enseñanza en la educación
superior. En este sentido se abre un abanico al concebir en el
PNFA el aprendizaje por proyecto, como el eje transversal del
proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo la
Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya (UPTBAL)
ha sido poco permeable respecto a incorporar procesos de
innovación pedagógica. El trabajo
metodológico juega un papel importante en la
superación permanente de los profesores de proyecto de la
carrera administración al estar orientado,
fundamentalmente, a elevar la calidad del proceso
docente-educativo en función de la formación del
profesional que requiere la administración. El trabajo
docente metodológico constituye una forma de perfeccionar
el proceso docente-educativo y la superación de los
profesores.

Las acciones pedagógicas que se sugieren
contribuyen a desarrollar un aprendizaje significativo y por lo
tanto, pueden considerarse en la práctica para cumplir
eficientemente los objetivos del trabajo metodológico de
la disciplina como componente esencial en la formación
integral de los estudiantes. La presencia de lo contextual, en
términos de sujetos, de condicionantes institucionales y
de práctica no ha estado presente a la hora de definir el
programa de formación del docente universitario.
Concordante con esta mirada carente de situcionalidad se advierte
otra ausencia significativa que hace al contenido y
definición estratégica en la formación: la
inclusión de los saberes propios del docente, lo
idiosincrático de sus propias prácticas para
encarar la acción de enseñar.

La segunda conclusión a considerar es que para
que la educación sea de calidad, es necesario hacer un
análisis de los procesos que se viven en las aulas de la
UPTBAL en cuanto a la articulación entre la teoría
y la práctica; la consideración de este eje que
atraviesa cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje y
en forma particular en la docencia universitaria, cobra singular
importancia por el lugar que tiene en este contexto el
aprendizaje de las prácticas profesionales. Ahora bien,
para que esto sea posible tanto el alumno como el profesor tienen
que darse cuenta que urge un cambio en la metodología que
habitualmente se utiliza y que ahora se cuenta con la
metodología de aprendizaje por proyectos que se perfila
como la didáctica critica para la formación del
nuevo ciudadano(a) con autonomía creadora, con ideas
transformadoras y actitud emprendedora para poner en
práctica soluciones en la transformación
endógena del contexto social comunitario. Esta
metodología no solo implica decirle que tiene que hacer o
lograr, sino también como debe hacerlo y que medios o
recursos puede utilizar para ello. No se trata de decirle que
debe cambiar el sistema de trabajo sino indicarle como debe
actuar para alcanzar los objetivos previstos y acompañarle
en el sistema de cambios.

De todo lo anterior se deduce la necesidad de
diseñar un trabajo metodológico para la
superación del docente de la unidad curricular proyecto
del PNFA de la UPTBAL, a fin de conducirla eficientemente y
lograr los objetivos previstos en el programa nacional de
formación en administración de integrar los saberes
administrativos con los procesos socio económicos y
políticos de la sociedad venezolana. El sistema de trabajo
metodológico, incluye los aspectos
docente-metodológico y
científico-metodológico con los profesores de la
carrera. Los profesores pertenecientes a la UPTBAL pueden de esta
forma, realizar su preparación a través de los
colectivos de disciplinas o asignatura. El trabajo
metodológico dota a los docentes de los contenidos,
métodos, medios, procedimientos, instrumentos de
caracterización y diagnóstico, así como del
conocimiento para el uso óptimo de los nuevos recursos de
la comunicación e información.

Por estas razones, se propuso determinar el estado
actual del sistema de trabajo metodológico en el colectivo
de docentes de proyectos.

El trabajo metodológico es una actividad que se
planifica y debe ser dinámica, sus componentes esenciales
son: el diagnóstico, sistema de visitas a clases, la
preparación metodológica y la
autopreparación de los docentes este constituye una
vía fundamental para la superación
permanente de los profesores. Asimismo, por su carácter
dialéctico, científico, sistémico,
sistemático y participativo, debe
asegurar la coordinación entre los profesores de
cada asignatura mediante el
trabajo del departamento docente,  los
colectivos de asignaturas y entre disciplinas.

RECOMENDACIONES

A los docentes:

Existen razones poderosas que nos están exigiendo
una renovación de los métodos de enseñanza
en la educación superior. En este sentido se abre un
abanico al concebir en el PNFA el aprendizaje por proyecto, como
el eje transversal del proceso de enseñanza aprendizaje.
La preparación metodológica del docente es
necesaria para conducir eficientemente la unidad curricular
proyecto. Se recomienda la aplicación de esta propuesta ya
que el aporte de este trabajo radica en un primer momento en el
aumento de la calidad del trabajo metodológico, lo cual va
a redundar en un proceso docente educativo más eficiente,
donde se formaran profesionales altamente calificados que a su
vez repercutirán en el desarrollo económico,
político y social del territorio.

A la institución educativa:

Para que la educación sea de calidad, es
necesario hacer un análisis de los procesos que se viven
en las aulas de la UPTBAL en cuanto a la articulación
entre la teoría y la práctica; la
consideración de este eje que atraviesa cualquier
actividad de enseñanza y aprendizaje y en forma particular
en la docencia universitaria, cobra singular importancia por el
lugar que tiene en este contexto el aprendizaje de las
prácticas profesionales. El trabajo metodológico
como vía para la superación permanente del docente
no será posible sin una estructura organizativa que
permita coordinar su aplicación. Se recomienda organizar
los colectivos docentes para el control sistemático al
proceso docente educativo, ya que el trabajo metodológico
que realizan los niveles subordinados, se planifica, como parte
del sistema de trabajo, por los jefes correspondientes,
incluyéndolo sus planes individuales mensuales que se
expresa a través del plan de entrenamiento
metodológico conjunto.

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Autora:

Econ. Lizbel Arelis Vicente
Gómez

Higuerote, Marzo 2012