Los libros electrónicos como recursos didácticos para el fortalecimiento de la lectoescritura

Trabajo Especial de Ascenso

Resumen

Esta investigación tiene como finalidad
implementar los libros electrónicos como recursos
didácticos para el fortalecimiento de la lectoescritura de
los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del
Municipio Esteller del Estado Portuguesa. Asimismo se acota, que
la metodología utilizada se encuentra enmarcada en la
modalidad de investigación acción participante. De
igual forma, se utilizaron los métodos empíricos,
como la observación, entrevistas, entre otras, como
instrumentos la guía de observación y la
entrevista. Los actores sociales seleccionados para realizar el
estudio, está conformada por 33 estudiantes de la
sección ya identificada, cabe destacar, que por ser una
población finita, la muestra está representada por
los mismos actores sociales. Ahora bien, para efectuar el
análisis de las informaciones se aplicó una
triangulación docente-estudiantes-investigadora, que
permitió determinar la problemática del aula. En
relación al compendio aprendizaje significativo,
lectoescritura, recursos didácticos, libros
electrónicos; planeación; ejecución,
sistematización y logros alcanzados, se concluyó
que la implementación de los libros electrónicos
para el fortalecimiento de la lectoescritura facilitó la
apropiación de conocimientos en todas las áreas
académicas, exaltándose la consolidación en
cuanto a la adquisición de la lectura y la escritura, por
lo que se recomienda la aplicación de los prenombrados
libros para alcanzar una formación integral
óptima.

Descriptores: Libros electrónicos, recursos
didácticos, lectoescritura.

Introducción

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes
esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de
estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña
y cómo aprende a escribir el ser humano. En tal sentido se
realiza este trabajo con el fin de analizar aspectos puntuales
relacionados con la ortografía, dado que la misma es
fundamental para la producción escrita. Por tal
razón los docentes deben propiciar la realización
de actividades que favorezcan su aplicación como
instrumento de comunicación escrita, que se
traducirán en el afianzamiento de las reglas
convencionales de la lengua y el razonamiento.

Es por ello, que en el presente trabajo se hayan
abordado estos aspectos tan relevantes para el proceso
enseñanza–aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia,
es válido señalar que el mismo tiene como finalidad
implementar el uso del libro electrónico como recurso
didáctico para el fortalecimiento de la lectoescritura de
los estudiantes del 3er Sección "B" de la Unidad Educativa
Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del
Municipio Esteller Estado Portuguesa. Considerando lo expuesto
anteriormente, se acota que para tal efecto se presenta el
estudio estructurado por fases ordenadas de la manera
siguiente:

En la fase I se plantea la contextualización de
la experiencia de investigación, el diagnóstico;
sus objetivos, tanto general como específicos,
análisis e interpretación de las técnicas
utilizadas, los resultados, las conclusiones, categorías
emergentes y la importancia social del estudio.

En la segunda fase se evidencian los antecedentes o
estudios realizados, asimismo se dan a conocer los referentes
teóricos. En la tercera fase se desarrolla el transitar
metodológico, donde se señala la naturaleza del
estudio, diseño, actores sociales, técnicas e
instrumentos cualitativos para obtener la información,
así como los procedimientos y la confianza del
mismo.

En la fase cuatro, se presenta la acción
transformadora, contentiva del título con sus respectivos
objetivos, fundamentación axiológica y el andamiaje
transformador. En la quinta, se describe la
sistematización de la experiencia, además de los
logros alcanzados. Posteriormente, se presentan las reflexiones
teóricas que se plantearon; se incorporan las referencias
bibliográficas así como los anexos del
estudio.

FASE I

Contextualización de la experiencia de
investigación

El diagnóstico es la estructura de los
conocimientos previos de los estudiantes, puesto que a
través de él se conoce el nivel de aprendizaje de
los educandos; es decir, lo que saben y lo que necesita saber. Al
mismo tiempo, permite determinar las características
personales, las cuales son muy útiles en la
producción o desarrollo de sus conocimientos.

Además, se basa en que la capacidad intelectual
está delimitada por el conjunto de esquemas de
asimilación que los mismos poseen en ese momento, lo que
difiere de la perspectiva tradicional cuya premisa fundamental se
basa en que la adquisición de conocimientos depende de la
capacidad intelectual. Por otro lado, se menciona que el
diagnóstico se remite al estudio de situaciones educativas
problemáticas con el fin de conocer su origen, contexto y
explicar su situación actual para así desarrollar
una apreciación prospectiva. Es por ello, que Navas
(2011), establece que:

Un diagnóstico pedagógico
específicamente permite conocer tres grandes problemas que
se presentan durante el desarrollo del proceso educativo.
Detección del progreso educativo de los estudiantes.
Localización de las dificultades que limitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y
en lo grupal. Reorientación del proceso educativo, con el
fin de adaptarlo a las necesidades y características de
los estudiantes.

De lo expuesto se infiere, que el diagnóstico es
el análisis y reflexión que se hace acerca de los
factores que directa o indiretamente, intervienen en estudiante,
donde se refieren a las características de los mismos,
debilidades y fortalezas en las áreas desarrollo,
situación del ambiente del aula, aspectos
socioeconómicos de padres y representantes.

En otro orden de ideas, se expone que el
diagnóstico también implica la
identificación de la naturaleza o esencia de una
situación o problema y de la causa posible o probable del
mismo, es el análisis de la naturaleza de algo. Para
Bisquerra (2009), el diagnóstico: "Es el resultado final o
temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio
que se desea conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo,
a través de sus funciones y principios que lo caracterizan
como tal." (p. 115). De lo anterior se deduce, que la
explicitación y presentación del diagnóstico
en un documento no es sólo descriptiva, sino que
también es explicativa y pronosticativa.

En este sentido, se establece, que al parafrasear a los
autores citados, se puede sintetizar que el diagnóstico es
parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos
propuestos, la determinación del desarrollo alcanzado por
el alumno y su desarrollo potencial, lo que permite trazar las
estrategias educativas más adecuadas, de manera que se
puedan atender las diferencias individuales (potencialidades y
dificultades). Igualmente, es necesario, en las diferentes
asignaturas y en cada grado, conocer (diagnosticar) el nivel de
logros alcanzados, en cuanto a los antecedentes de los
conocimientos y habilidades.

Aunado a lo expuesto, se acota que las diferentes formas
de diagnóstico de los conocimientos que se utilicen, deben
permitir determinar los elementos del conocimiento logrados y
cuáles faltan, así como los niveles con los que el
alumno puede operar (reproducción o aplicación) y
los procedimientos que emplea, a partir del conocimiento de las
exigencias precedentes para el aprendizaje (de un grado, una
unidad, una clase, entre otros).

En este contexto, se destaca que el diagnóstico
debe verse no como una calificación o puntuación,
sino como la determinación de los elementos del
conocimiento, como una porción mínima de
información que expresa un concepto, hecho,
fenómeno, ley. Diagnosticar el desarrollo de habilidades,
significa que se seleccionen actividades y tareas que le exijan
al alumno valorar, argumentar, resolver problemas, entre otras,
atendiendo al nivel de desarrollo que debe alcanzar, dados los
objetivos del nivel, así como del grado que curse. Es
necesario enfatizar que todos estos aspectos, el estudiante, los
irá alcanzando progresivamente.

Igualmente, se destaca que, además de lo
planteado, el diagnóstico permite al profesor analizar
indicadores del desarrollo intelectual, en cuanto a las
posibilidades del alumno para analizar, sintetizar, comparar,
abstraerse y generalizar. Es menester enfatizar que para
garantizar una educación de calidad, es apremiante
realizar diagnósticos sistematizados con sus respectivos
seguimientos permanentes a las instituciones, a los docentes
así como a las estrategias didácticas que
éstos últimos, aplican. Al respecto, Rosales (2006)
manifiesta que:

El proceso de acopio, recogida y análisis de la
información relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas, que presentan
dificultades en su desarrollo o desajuste respecto al
currículo escolar por diferentes causas para fundamental y
concretar las decisiones respecto a la respuestas curriculares,
el tipo de ayuda que precisan y progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades. (p. 12).

Por lo antes señalado, se puede decir que el
diagnóstico es importante porque a través de
él se puede identificar la verdadera naturaleza o esencia
de una situación o problema y de la causa posible o
probable del mismo. Dicho de otro modo, es la teoría
empírica que los hechos y acontecimientos del
comportamiento del objeto de estudio indican a través de
los datos e informaciones que se han evidenciado.

Ahora bien, para garantizar el éxito no
sólo del diagnóstico sino de toda la
investigación, se hace necesario realizar una
planificación estratégica, en consecuencia, es
pertinente que la misma se apoye en unos objetivos, ellos son
enumerados a continuación.

Objetivos del
Diagnóstico

Objetivo General

Conocer las fortalezas y debilidades que poseen los
estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez",
del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Objetivos Específicos

Indagar las fortalezas y debilidades que presentan los
estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado
Núñez".

Describir las fortalezas y debilidades que poseen los
estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado
Núñez".

Seleccionar la debilidad de aprendizaje que poseen los
estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado
Núñez".

Establecidos los objetivos del diagnóstico se
produce a detallar lo concerniente a las técnicas e
instrumentos empleados.

Resultados del
Diagnóstico

A este respecto, se puede señalar que se
tomó como actores sociales a treinta y tres (33)
estudiantes cursantes del 3er Grado Sección "B de la
Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado
Núñez" de la escuela convertida en objeto de
estudio, a quienes se les aplicó una serie de actividades
para determinar los aspectos afectivos, motrices,
fisiológicos y cognitivos dado que son fundamentales para
comprender el proceso de aprendizaje de dichos actores. Es
así como se señala, que los referidos aspectos
son:

Aspecto Afectivo: se pudo evidenciar que en su
mayoría son un tanto inseguros, carecen del amor materno y
paterno, regularmente cumplen con las normas y actividades dentro
del aula, no respetan a sus compañeros, ésto se
debe a que en su ambiente familiar no son tomados en cuenta, por
otra parte son indisciplinados, enfatizándose la crisis de
valores que confrontan, también es relevante
señalar la conducta disruptiva (mal comportamiento) de
estos niños.

Aspecto Motriz: en este sentido, se alude el
hecho de que la totalidad de los estudiantes poseen una
motricidad fina bien consolidada, puesto que moldean, recortan,
colorean, dibujan, rayan, rellenan, agarran el lápiz
correctamente, por lo que importante mencionar que no tienen
ningún tipo de dificultad, en lo que a motricidad gruesa
se refiere, ellos se desenvuelven perfectamente dado que patean,
golpean, reciben, rebotan, lanzan la pelota, son flexibles,
corren, bailan, suben y bajan escalas, entre otras.

En cuanto a la lateridad todos los estudiantes poseen
conocimientos de cuál es la derecha y cuál es la
izquierda lo que demuestra una clara orientación en el
espacio. Desde otra vertiente, se indica que el total de los
educandos domina la direccionalidad que corresponde arriba,
abajo, encima, lejos, cerca, etc.

Aspecto Fisiológico: en relación a
este aspecto, se constató que los educandos, tienen edades
comprendidas entre los 8 y 9 años, con un peso que oscila
entre los 22 kg hasta los 37 kg., además poseen estaturas
que van de los 1.20 mts., a 1.47 mts., en cuanto a la talla de
zapatos ellos calzan números desde el 31 hasta el 36. De
la misma manera se observó que los estudiantes son sanos
aparentemente no han presentado ningún tipo de
enfermedad.

Cabe destacar que es aplico un cuestionario
socioeconómico cuya información suministrada por la
docente y algunos estudiantes fue recopilada, arrojando como
resultado que algunos niños viven con sus padres y otros
con sus abuelos o tías, también se percibió
con precaución que estos representante no dedican el
tiempo suficiente y necesario que requiere sus representados por
lo que es evidente los resultados arrojados en el
diagnostico.

Aspectos Cognitivos: en lo ateniente a los
aspectos cognitivos, los resultados reportaron que casi todos los
educandos no leen con fluidez ni les gusta leer, tampoco no
respetan los signos de puntuación, al leer no hacen uso
correcto de la entonación, no dominan la gramática,
no identifican las ideas primarias y secundarias, no demuestran
habilidades para analizar temas, no argumentan con seguridad y
coherencia sobre el tema desarrollado y no poseen una
ortografía bien consolidada.

En lo que refiere al proceso lógico
matemático, algunos estudiantes resuelven operaciones de
sustracción, multiplicaciones de una sola cifra, conocen
las figuras geométricas y utilizan los instrumentos de
medición.

Por otra parte, se puede decir que la mayoría
conoce y sabe lo que se trata el internet, siendo muy pocos los
que no lo saben, de igual manera se afirma a que todos les gusta
jugar y conectarse por lo tanto todos los estudiantes
están de acuerdo que la institución tenga un centro
de navegación para ayudarse con sus tareas, afirmando a
estar dispuesto a participar en la implementación de los
libros electrónicos y todo relacionado con el
internet.

Igualmente, se constató que la totalidad de los
estudiantes no redactan textos de su propia autoría,
mostrando poco interés por la actividad dado que no
encuentran como trasladar al papel sus ideas, aunado a ello se
resalta que en cada uno de los escritos hay excesivos errores
ortográficos. En cuanto a su caligrafía se acota
que no es legible, son sólo trazos que demuestran un
desagrado hacia la escritura. Esta situación genera
dificultades en el buen desarrollo de la clase y por ende el
proceso educativo de los participantes. Cabe destacar, que para
el desarrollo de cada actividad se utilizaron libros de texto con
lecturas seleccionadas previamente.

En cuanto a la redacción de textos propios, se le
motivó a escribir dándoles pautas, instrucciones y
ejemplos que les permitiera redactar con fluidez, pertinencia,
coherencia, cohesión y ortografía; sin embargo
ninguno de ellos lograron realizar la actividad correctamente, lo
que conduce a determinar las limitantes y dificultades que
presentan a fin de planificar y/o ejecutar estrategias que
peritan revertir tal problema.

De estos resultados, se desprende la necesidad de
implementar estrategias que faciliten la solución de la
problemática, en consecuencia en este estudio se propone
el uso del libro electrónico como recurso para fortalecer
el proceso de aprendizaje de la ortografía, dado que el
mismo es una alternativa muy viable para estimular y/o consolidar
no sólo la ortografía sino que puede ser usado en
todas las áreas del saber.

Conclusiones del
Diagnóstico

De acuerdo con los resultados obtenidos con la
aplicación de la guía de observación se
deduce que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura,
facilitado por los docentes, se enmarca en la corriente
positivista, donde el profesor es el único protagonista
del proceso, conocedor de la verdad, que aporta datos
fácticos provenientes sólo de documentos y que
ofrece una visión inadecuada de la lengua al centrarla
específicamente en los libros de texto, en la
memorización de los contenidos e informaciones, sin ir
más allá de los hechos tal como lo presenta la
lengua o español venezolano, cuya premisa es la de centrar
su enseñanza en el sujeto, asumiéndola con un
sentido de totalidad.

De igual forma se concluye, que existe un grupo numeroso
de estudiantes que no dominan la lectoescritura, por cuanto los
estudiantes son aptos para juntar letras, formar palabras y
frases, pero sin capacidad para analizar ni reflexionar,
además de que la misma es la herramienta cognitiva que
permite la comprensión de textos, es por ello que se toma
en consideración estos hechos de manera de abordar esta
circunstancia con fines de proponer soluciones viables para ello,
tal es el caso del libro electrónico, puesto que
éste incorpora gran variedad de elementos interactivos y
recursos multimedia que facilitan el aprendizaje de la
lectoescritura, además refuerzan, amplían
contenidos y motivan a los alumnos hacia el desarrollo de todas
las actividades que se les asignen.

Asimismo que el libro electrónico es un recurso
que no ha sido usado para impartir no sólo los contenidos
relacionados con la asignatura Lengua y Literatura sino
también en los contenidos restantes, pese a que es del
agrado de los estudiantes. Aunado a lo expuesto, es importante
señalar, que la carencia de recursos interactivos y
novedosos, centrados en la utilización de las nuevas
tecnologías de la información TIC"S, conlleva por
una parte, hacia la desactualización de la
educación que los estudiantes reciben, por otro lado,
éstos se encuentran en desventaja puesto que no cuentan
con un proceso enseñanza-aprendizaje cónsono con
los requerimientos del mundo en constante evolución,
tampoco con su necesidades e intereses reales, de allí la
imperiosa necesidad de implantar este novedoso sistema educativo.
Dentro de otro marco, se establece que seguidamente, se
detallará la jerarquización de los problemas
detectados.

Categorías
Emergentes

La lectoescritura de acuerdo con Ortiz (2012) es
concebida como "El eje fundamental del proceso escolar, por ser
el conocimiento inicial y más importante que se transmite
a nivel educativo y y constituye el instrumento en el aprendizaje
de otros conocimientos" (p. 8).

Asimismo, señala la autora citada que "Aunque
ambos procesos están muy relacionados, es importante saber
que no son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se
apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo
así, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y
juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje)
apoyándose simultáneamente" (ob. cit).

Por otra parte, se asienta que la lectoescritura tiene
una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los estudiantes, ya que les proporciona
cultura, desarrolla el sentido estético, y actúa
sobre la formación de la personalidad, siendo una fuente
de recreación y de gozo. De allí, que sea necesario
aplicar estrategias así como recursos didácticos
eficaces, de manera de garantizarle a los estudiantes la
oportunidad de consolidar ambos proceso. Dentro de estos recursos
destacan los libros electrónicos, cuya definición
viene dada en función a lo expuesto por Blanco (2012),
quien manifiesta que éstos:

Son sistemas de información capaces de poner a
disposición de sus usuarios una serie de páginas
conceptualmente organizadas del mismo modo que las de un libro de
papel, con las que además poder interaccionar. Así
pues los libros electrónicos no son meras simulaciones de
los libros impresos, sino que incluyen propiedades y herramientas
que aumentan sus funciones, sirviéndose de la potencia
suministrada por el soporte electrónico. (p.
11).

Ahora bien, establecida la importancia de la
lectoescritura, también la de los libros
electrónicos, se considera necesario de enumerar las
categorías emergentes que surgieron de la
aplicación del diagnóstico, por lo que se acota que
con la finalidad de conocer los principales problemas que afectan
a los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad
Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez",
del Municipio Esteller Estado Portuguesa, se sostuvieron
conversaciones informales con varios docentes, así como
también se consideraron los resultados obtenidos con la
aplicación del cuestionario, lo cual permitió
jerarquizar los mismos de la manera siguiente:

• No dominan la gramática

• Son disortográfícos. En sus escritos
  hay excesivos errores ortográficos.

• No respetan los signos de
  puntuación.

• No leen con fluidez ni les gusta leer.

• No redactan textos de su propia autoría,
  mostrando poco interés por las actividades que
  realizan.

Por todo lo anterior, se afirma que enseñar
lectoescritura implica promover una variación en las
estrategias de modo que se promueva la involucración
activa de los niños en su proceso de aprendizaje de las
convenciones de la misma. Ésto a su vez implicaría
despertar una conciencia lectoescritora en los estudiantes, lo
que no se contradice con lo que afirman Cassany y Sanz (2000), en
el sentido de que "La involucración activa se logra en
parte gracias a la curiosidad y la motivación" (p.
23).

De igual manera, los autores citados (ob. cit) afirman
que, "El despertar una conciencia lectoescritora conlleva a una
combinación interpersonal dirigida a otros, por lo tanto,
hablar, escuchar, leer y escribir significan forma de comunicar
pensamientos y emociones" (p.24).

Es decir la conciencia ortográfica es la
conciencia por parte del alumno de que existen formas
convencionales de escritura, el deseo de conocer esas
convenciones y la habilidad para buscar como escribir de acuerdo
con ellas. Para que ésto se logre se necesita que el
niño utilice la lengua, y en particular la lengua escrita,
o sea, que el niño haga un uso fundamental.

Atendiendo a la jerarquización efectuada, se
ratifica la necesidad de instrumentar estrategias
metodológicas interactivas, acordes con los avances
tecnológicos que marcan pauta actualmente a nivel mundial,
sobre todo en lo que a educación se refiere por una parte,
por la otra, que conduzcan hacia la resolución de la
problemática que confrontan los estudiantes que conforman
la población de este estudio. Enumerados los problemas se
procede a describir la importancia social del estudio.

Importancia Social del
Estudio

El libro electrónico y el entorno virtual que lo
acompaña denota un impacto sumamente positivo a nivel
mundial, puesto que el uso del ordenador, de los contenidos
digitales y de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC"S) en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permiten solventar las limitantes
que presenta el estudiantado de manera precisa, rápida y
total, puesto que en ellos se desarrollan materiales digitales
que dialogan con los libros de texto, acompañando al
estudiantado además al profesorado en esta travesía
hacia la escuela del futuro.

En consecuencia, se hace necesario que en las
instituciones educativas se incorporen este tipo de recursos por
cuanto permitirán que los estudiantes adquieran
aprendizajes significativos de manera auto educativa, dado que
además de lo planteado, este es un recurso que origina
interés, satisface necesidades, produce placer,
entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en una
vía a través del cual el estudiante expresa
sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza,
desarrolla y afirma personalidad.

Por tal razón, es de vital importancia que los
docentes les proporcionen a los educandos variados escenarios de
interacción con sus compañeros y recursos adecuados
que despierten su interés, lo inciten a una acción
afectiva, manual e intelectual, que les facilitará el
aprendizaje integral que todo ser humano requiere.

Visto de este modo, utilizar el libro electrónico
como recurso para fortalecer el aprendizaje de la
ortografía es válido y justificado, por cuanto el
mismo le permite a los educandos integrarse afectivamente al
mundo de la cultura, asimismo, permite desarrollar aprendizajes
significativos de forma agradable, siendo ésta una
herramienta didáctica fundamental para el progreso
cognoscitivo, pues favorece la evolución de las
estructuras, así como de los esquemas de
asimilación, ordenando gradual, sistemáticamente,
los aprendizajes que las actividades les proporcione,
según sus intereses y necesidades.

De igual manera, desarrolla su personalidad porque
descubre y toma conciencia de sí mismo: conoce y acepta a
los otros, además de que cognoscitivamente organiza las
percepciones y las relaciones de los objetos. Por otra parte, los
docentes aumentan sus conocimientos sobre las posibilidades y
ventajas que el libro electrónico le ofrece al servicio
del aprendizaje constructivista. Asimismo, permite potenciar en
los estudiantes actitudes, valores, normas a partir de
situaciones reales, cotidianas, además de poder observar
el rendimiento del aprendizaje y la eficacia del propio
trabajo.

De la misma manera, proporcionarle al estudiante
experiencias prácticas, positivas que afiancen su
confianza, que despierten su curiosidad y favorezcan la
exploración e investigación hacia la
construcción de su propio pensamiento. Por último,
a los padres les suministra información para entender la
importancia de leer y escribir correctamente, igualmente de la
importancia de la lectoescritura, del lenguaje o idioma,
así como de la participación activa de los
estudiantes en su propio proceso de crecimiento y
aprendizaje.

FASE II

Reflexiones
teóricas

Antecedentes de la
Investigación

En este capítulo el trabajo se sustentó de
dos formas atendiendo a dos aspectos: a) la presentación
de los estudios realizados sobre los problemas que presenta la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. b) La
utilización del libro electrónico para la
resolución de ésta u otras especialidades;
así como la cita de los diferentes teóricos que
tratan sobre esta problemática y sus posibles
soluciones.

Dentro del ámbito educativo se han realizado
diversos estudios con la finalidad de determinar cómo se
adquiere el proceso de escritura; cuáles son las mejores
vías de acceso para que el estudiante domine el esquema de
los símbolos y de la grafía que representan los
sonidos. Algunos de estos estudios están sustentados en el
criterio de que el arte de escribir es una actividad compleja que
el ser humano debe asimilar, a través de una serie de
áreas de desarrollo cognoscitivo, emocional así
como social, siendo todas ellas indispensables para su
desenvolvimiento.

Por lo anteriormente planteado, se sostiene que
corresponde al Subsistema Educativo Secundaria Bolivariana, la
realización de un trabajo constante y bien dirigido
metodológicamente, a fin de lograr que el egresado de
dicho subsistema, demuestre su preparación a la hora de
resolver por sí mismo sus problemas lectoescritores. Bajo
esta connotación, el docente debe establecer una
relación motivacional con respecto a los estudiantes, de
manera que puedan aprender a leer y escribir adecuadamente sobre
asuntos basados en sus intereses, con la convicción
certera de que a través de esa vía podrá
comunicar sus ideas a otros.

Es conveniente señalar, que las actividades son
significativas, cuando responden a un interés o
necesidades reales; en este caso el estudiante escribirá
espontáneamente, fijando la ortografía establecida
para la realización de dichas acciones, mediante la
ejecución de la escritura, de manera de alcanzar
aprendizajes significativos-cognitivos en una, quizás la
primordial, como lo es el Castellano y la Literatura.

De allí que existan innumerables investigaciones
al respecto. A título ilustrativo se cita a Carbonel
(2008), quien realizó una investigación titulada
Efectos de los Ebooks en la Enseñanza de la
Ortografía en los Alumnos de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana "Simón Bolívar", de Ciudad
Bolívar, Estado Bolívar. Dicha investigación
está basada en un enfoque cuantitativo, tipo
investigación de campo bajo la modalidad experimental, con
un diseño cuasi experimental pre-test y pos-test, con un
grupo control y otro experimental seleccionados al azar. La
población consta de 87 alumnos y la muestra esta
representada por 28 estudiantes cursantes del Primer Año
Sección "B" pertenecientes a la escuela arriba
identificada. Los resultados de la encuesta aseguran que los
ebooks afianzan los conocimientos ortográficos adquiridos,
dado que los mismos incorporan a su vez toda la
clasificación gramatical existente.

Asimismo, señala que es mayor el efecto de los
ebooks con respecto a la estrategia tradicional en la
enseñanza de la ortografía, en alumnos de primer
año, por cuanto eso lo evidenció el incremento de
las calificaciones de los estudiantes después de ser
sometidos al experimento. De igual forma, en la prueba de
hipótesis se comprobó que el efecto de los ebooks
en la enseñanza de la ortografía, es mayor en el
rendimiento académico de los estudiantes que el de la
enseñanza tradicional. Es por ello, que el autor
recomienda implementar los ebooks como estrategia de
enseñanza en el subsistema Educación Secundaria
Bolivariana, el cual requiere de metodologías activas que
erradiquen los efectos negativos del uso excesivo del copiado no
constructivo, del verbalismo y del pizarrón.

Siendo las cosas así, resulta claro entonces,
indicar que el antecedente expuesto se vincula con la
investigación que se adelanta, pues ambos estudios
persiguen coadyuvar en la solución de la
problemática que confrontan los estudiantes en lo
ateniente a la lectoescritura. En igual contexto, se cita a
Rodríguez (2008) con su estudio titulado Guía de
Juegos Ortográficos para ser Desarrollados con los
Estudiantes del Segundo Año Sección "B" del Liceo
Bolivariano "Juan Pablo Pérez Graterol" del Municipio
Araure Estado Portuguesa. La población estuvo constituida
por 38 estudiantes del año, sección y grado arriba
mencionado, la cual por ser finita no tuvo muestra sino que
está representada por la misma
población.

Por otra parte se quiere dejar constancia de que el
estudio está basado en un enfoque cualitativo, modalidad
etnográfica, tipo de campo, de carácter descriptiva
con un diseño de investigación acción,
utilizando como técnicas e instrumento de
recolección de datos, la observación directa y la
encuesta apoyándose en un cuestionario
semiestructurado.

La investigación tuvo entre sus objetivos
determinar cuáles reglas se iban dominando con cada uno de
los juegos aplicados. Se obtuvo como resultado que los
estudiantes si bien escribían palabras correctamente
atendiendo a una regla ortográfica determinada,
escribían otras erróneamente aún cuando
estaba alineada en la misma regla. Sin embargo, con la
aplicación de los juegos ortográficos se
demostró que los estudiantes aprenden a escribir aquellas
palabras que tienen mayor frecuencia en el uso; es decir, la
palabra más usada en la escritura y no en el habla, sobre
todo si para ello se instrumentan estrategias dinámicas.
Bajo esta sustentación se encuentra el presente estudio
por cuanto se está proponiendo una estrategia
dinámica, como lo es el libro electrónico para
fortalecer el proceso de aprendizaje de la
ortografía.

Igualmente Martínez (2008), efectuó una
investigación titulada Los Cuentos Venezolanos como
Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de las
Habilidades en la Utilización de los Signos de
Puntuación en los Estudiantes del Primer Año "A" de
la Escuela Básica "Montañuela", Municipio Araure
Estado Portuguesa. Dicho trabajo se apoyó en una
investigación de campo de carácter descriptivo,
enfoque cualitativo, modalidad etnográfica, diseño
proyecto acción.

Cabe señalar que la población estuvo
conformada por 29 estudiantes, 1 docente especialista, por ser
una población finita no hubo muestra pues ella está
representada por la misma población, asimismo, se acota
que se usaron como técnicas de recolección de datos
la observación directa, la entrevista; como instrumento un
guión de entrevista y un cuestionario, las cuales
reportaron como resultados que el docente no utiliza estrategias
para fomentar el uso de los signos de
puntuación.

En función de ello, ejecutaron un plan de
acción para el fortalecimiento de habilidades
significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, llegando a la conclusión que la aplicabilidad
de los cuentos como estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de las habilidades en la utilización de
los signos de puntuación se convierte en un proceso
dinámico y entusiasta para incentivar al estudiante no
sólo en lo referido a los signos de puntuación sino
también en cuanto a la lectura, redacción,
análisis, entre otras, de manera eficaz, además de
que le permite fomentar la compresión lectora e
igualmente, para expresar sus opiniones, gusto, interés,
necesidades, etc., siendo ésto una ventaja en el
desarrollo de las competencias lingüísticas
pertinentes, lo que ayuda a mantener el entusiasmo en la
realización de actividades en el aula.

Lo expuesto anteriormente, es la esencia de la
investigación que se lleva a cabo en la actualidad, puesto
que son los mismos objetivos que se persiguen con la
ejecución del plan de acción propuesto, dado que se
pretende fortalecer la lectoescritura en general. Consustanciado
con los postulados ya enunciados, se hace alusión a lo
señalado por Sequeda (2008) en un estudio denominado Los
Libros Electrónicos como Estrategia de Enseñanza
para Fomentar la Lectoescritura en el Séptimo Grado
Sección "A" de la Escuela Técnica Comercial
Robinsoniana ETCR "Ademar Vásquez Chávez" de
Acarigua Estado Portuguesa, bajo los parámetros de una
investigación con enfoque cualitativo, modalidad
etnográfica, tipo de campo, carácter descriptivo,
diseño investigación acción; con una
población finita, en consecuencia sin muestra, de 36
estudiantes cursantes del grado ya reseñado y a 5 docentes
especialistas.

Aunado a ésto, el autor aplicó como
técnica de recolección de la información, la
encuesta, entrevistas en profundidad, observación
participativa, de igual modo, utilizó como instrumento un
cuestionario el cual estuvo dirigido a los docentes especialistas
de Castellano y Literatura. Los resultados evidencian que los
docentes no utilizan estrategias innovadoras para fomentar la
lectoescritura, en consecuencia, los estudiantes sienten
apatía, aburrimiento por el área,
denominándola castesueño; no poseen hábitos
lectoescritores, presentan marcadas fallas ortográficas,
entre otras. Por lo cual recomiendan utilizar como estrategias
los géneros literarios pero desde una perspectiva
práctica y dinámica que les conduzcan hacia el
logro de los objetivos que persiguen la ya identificada
área, así como también el sistema educativo
venezolano.

Dentro de este contexto, se enfatiza que la presente
investigación tiene correspondencia con los
señalamientos efectuados en el estudio que antecede, pues
ambos ratifican la necesidad de incorporar en las aulas de clases
estrategias y recursos dinámicos que conlleven a los
educandos a aprender sobre la base del disfrute, la
diversión, el sano esparcimiento, el desarrollo cognitivo
de la creatividad, valorando sus raíces, el acervo
cultural, el goce estético que la literatura produce, sin
obviar los aprendizajes significativos que se subsistan con la
utilización y/o creación de fábulas,
cuentos, diálogos, mitos, leyendas que forman parte de la
narrativa venezolana, de allí la importancia de que
reviste la presente investigación.

Finamente Vera (2008), manifiesta en su trabajo de grado
cuyo título es El Libro Electrónico como Recurso
Efectivo para Consolidar el Aprendizaje de las Normas
Ortográficas de los Estudiantes de la II Etapa de
Educación Básica en la Escuela Bolivariana
"Rómulo Gallegos" del Municipio Rómulo Gallegos del
Estado Cojedes. En dicho estudio se realizó un
diagnóstico en donde se determinó la necesidad de
instrumentar el libro electrónico para consolidar el
aprendizaje de las normas ortográficas; por otro lado, se
requiere connotar que dicho se trabajó se sustentó
en una investigación de campo de carácter
descriptivo, enfoque cualitativo, modalidad etnográfica,
diseño investigación acción.

Asimismo, la población estuvo conformada por 36
estudiantes cursantes del Segundo Año Sección "A"
de la prenombrada escuela, por ser una población finita no
existe muestra, porque la misma está representada por la
misma población. En cuanto a la información
pertinente, se asienta que se recabó a través de la
técnica de la encuesta, el instrumento aplicado fue un
cuestionario con preguntas cerradas y alternativas de respuestas
mixtas.

Entre los hallazgos encontrados, se resalta el hecho de
que el libro electrónico no es implementado para
desarrollar los contenidos comprendidos en las normas
ortográficas, sino que hay una preeminencia por el uso de
los libros de textos, exposiciones netamente teóricas, del
pizarrón, la verbalización, redacción de
informes, entre otros tantos más, lo que origina que los
educandos muestren desinterés, desagrado, apatía,
memorización, poca fluidez verbal, incomprensión
lectora, etc. Es por ello, que el autor citado recomienda la
utilización del libro electrónico como herramienta
efectiva para consolidar el aprendizaje de las normas
ortográficas en los estudiantes de cualquier nivel o
subsistema educativo.

Por consiguiente, el estudio realizado permitió
implementar el libro electrónico como estrategia efectiva
para consolidar el aprendizaje de las normas ortográficas
en los estudiantes, en consecuencia, se le facilitó a la
docente titular mejorar la lectoescritura mediante el uso del
recurso propuesto, por cuanto le permite al estudiante integrarse
afectivamente al mundo de la cultura; a desarrollar aprendizajes
significativos así como agradables, siendo ésta una
herramienta didáctica fundamental para el progreso
cognoscitivo, pues favorece la evolución de la estructura;
de los esquemas de asimilación, ordenando gradual y
sistemáticamente los aprendizajes que el libro
electrónico les proporciona según sus intereses,
además de sus necesidades.

Todas estas investigaciones demuestran, que el libro
electrónico es un recurso didáctico viable para
resolver debilidades presentes en el ámbito educativo,
debido a que la lectoescritura, específicamente de la
ortografía, requiere de entusiasmo y preparación,
es necesario crear un ambiente adecuado que incentive al
estudiante a valorar a la misma, como la base de nuevos
conocimientos, pero ésto se debe hacer de forma
comprensiva para crear ideas e igualmente pensamientos propios.
Es relevante destacar, que seguidamente se explicara todo lo
concerniente a las bases teóricas de la
investigación.

Referentes
Teóricos

Teoría del Aprendizaje de la
Lengua

Los actuales enfoques didácticos, desde la
perspectiva de Ausubel (1983) significan una nueva
concepción de la lengua, la cual es esencialmente
pragmática centrada en el uso y la interacción
directa del alumno con su lengua. La premisa central de esta
teoría se basa en el enfoque funcional comunicativo que
difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la
teoría gramatical, el historicismo y el formalismo
literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia
comunicativa del educando, entendida no sólo como el
conocimiento del sistema lingüístico y los
códigos no verbales, sino también de la
adecuación de su actuación lingüística
a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas.