La evaluación formativa en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio Carlos A. García Mora (página 2)

CUADRO # 5

5. ¿Aplica las técnicas
innovadoras de evaluación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
5

Aplicación de
técnicas

En la pregunta ¿Aplica las técnicas
innovadoras de evaluación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje? De los 45 docentes encuestados,
24 docentes escogieron la opción de sí, que
corresponden al 53%, 21 de los maestros que equivalen al 47%
manifestaron que no han aplicado técnicas innovadoras de
evaluación; por su parte de los 81 estudiantes
encuestados, 42 que corresponden al 52 % expresaron que sus
maestros sí aplican técnicas innovadoras de
innovación, mientras que 39 que equivalen al 48 %
manifestaron que no. De los padres de familias encuestados 29 que
equivale al 38% se pronunciaron por el sí y 47que
corresponden al 62 % expresaron que no.

De acuerdo a lo expresado, SCRIVEN (1981:33) dice
que: "El evaluador debe ser un cazador, un detective que debe
descubrir claves y extraer información utilizando las
técnicas necesarias…"

En efecto, convertirse en un evaluador no es tarea
fácil, se puede considerar como un verdadero
desafío e inclusive como un objetivo a largo plazo, porque
alrededor de cada estudiante hay un sin número de
situaciones que obstaculizan dicho cometido.

No obstante, tal como lo expresa el filósofo, el
maestro debe descubrir las claves, utilizar todas las
técnicas evaluativas aprendidas y las que sean necesarias,
para conocer la realidad de sus educandos y realizar su trabajo
en forma eficiente y eficaz.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

5. ¿Se están aplicando técnicas
innovadoras en el proceso de evaluación dentro de su
institución?

R/ Sí, conozco de cerca el trabajo de varios
maestros que están recibiendo capacitaciones fuera de la
institución, realizando estudios de cuarto nivel y
asistiendo a otros seminarios como los de actualización
curricular, que les han permitido innovar en todos los aspectos
del proceso educativo, incluyendo el de evaluación, por lo
tanto puedo decir que sí se están aplicando
técnicas innovadoras aunque no en su totalidad.

Estas expresiones se relacionan a lo manifestado por
SCRIVEN (1991: 32) quien dice : "…las herramientas
de evaluación son legítimas y necesarias en
cualquier momento, ya que la predicación de la doctrina de
la ciencia sin ser valorada en los alumnos, merece ser refutada
de la actividad profesional.."

Las técnicas innovadoras, según las
autoras, son indispensable para la aplicación del proceso
evaluativo, sobre todo para no caer en la monotonía de la
evaluación tradicional y éstas deben conocerse
aunque no sean brindadas por la institución donde labora,
ya que el maestro debe buscar las oportunidades que se le
presenten para actualizarse.

CUADRO # 6

6. ¿El proceso de enseñanza y
aprendizaje que se ejecuta en la institución, lo
considera?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
6

Proceso de enseñanza y
aprendizaje

En la pregunta ¿El proceso de enseñanza y
aprendizaje que se ejecuta en la institución, lo
considera? De los 45 docentes encuestados, 13docente escogieron
la opción de excelente, lo que equivale al 7%, 23 docentes
que corresponden al 51 % respondieron que el proceso de
enseñanza y aprendizaje lo considera muy bueno, 17
docentes que corresponden al 38% respondieron que es bueno, dos
maestros que equivalen al cuatro % manifestaron que éste
proceso es regular y ningún docente escogió que se
lo considera malo. De los 81 estudiantes encuestados, ocho que
corresponden al 10 % expresaron que el proceso de
enseñanza y aprendizaje que seejecuta en la
institución es excelente, 35 que equivalen al 42 %
manifestaron que es muy bueno, así mismo 22 estudiantes
que corresponden al 27% se pronunciaron que es bueno, 15
estudiantes que corresponden al 19% expresaron que es regular y
un estudiante que corresponden al uno % lo consideró malo.
De los 76 padres de familia encuestados, tres que corresponden al
cuatro % expresaron que el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se ejecuta en la institución es excelente,
34 que equivalen al 45 % manifestaron que es muy bueno,
así mismo 28 padres de familia que corresponden al 37% se
pronunciaron que es bueno, 10 que corresponden al 13 % expresaron
que es regular y un padre de familia que corresponden al uno %
manifestó que este proceso lo considera malo.

En relación a esto SCRIVEN (1991:16) opina
que: "La necesidad de valorar el objeto evaluado integrala
validez y el méritode lo que se realiza o delo que se ha
conseguido, para decidir si conviene o no continuarconel programa
emprendido"

Las instituciones educativas ganan o pierden prestigio
por la laborrealizada y que se refleja en la sociedad que la
circunda, ésta a su vez, es la encargada de juzgar el
accionar y si los procesos desarrollados son muy buenos se le
dará los méritos que merece, esto es lo que
considera Scriven.

Se puede entender entonces que, en la institución
investigada el proceso de enseñanza y aprendizaje, que es
considerado muy bueno, ha pasado la prueba de valoración
social, lo que le permitirá también tomar
decisiones a fin de continuar con su proyecto institucional,
gracias a los méritos conseguidos hasta ahora.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

6. ¿Qué opinión le merece el
proceso de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la
institución?

R/ Muy bueno, la institución cuenta con
maestros muy capacitados, excelentes profesionales que ofrecen
todo sus conocimientos en beneficio de los estudiantes, esto ha
dado como resultado que el proceso de enseñanza
aprendizaje esté en los parámetros de
aceptación para todos los que somos parte de esta
comunidad educativa, pero no podemos detenernos, mucho menos
conformarnos, debemos seguir avanzando hasta lograr la excelencia
educativa, que es lo que todo directivo, maestro, estudiante,
padres de familia y comunidad en general anhela.

Al respecto, SCRIVEN, manifiesta que: "…la
evaluación es parte de lo que hacemos, así que toda
valoración que se le dé es aún mayor;
además debe ser vista como el evaluador social y como
disciplina central…"

Las autoras consideran que cada día el maestro
debe seguir preparándose para enfrentar los nuevos
desafíos del mundo globalizado en el que actualmente
está situado, para ello hay que tomar en cuenta
cuánto se ha avanzado, haciendo una retrospección
de lo actuado.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO
Nº 3

Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes
sobre los tipos de evaluación, relacionándolos con
las calificaciones escolares.

CUADRO # 7

7. ¿Qué tipos de
evaluación conoce?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis

GRÁFICO Nº
7

Tipos de
evaluación

En la pregunta, ¿Qué tipos de
evaluación conoce? De los docentes encuestados, seis
docentes revela que conoce la evaluación
diagnóstica, lo que representa el 13 %, siete docente que
corresponden al 16 % respondió que conoce la
evaluación sumativa, cuatro docentes que corresponden al
nueve % respondieron que conocen la evaluación formativa,
28 se pronunció que conoce todos los tipos de
evaluación que equivale al 62 % . De los 81 estudiantes
encuestados, 14 lo que representa el 17 %, respondieron que
conoce la evaluación diagnóstica, 47 de los
encuestados, que representa el 58% manifestó que conoce la
evaluación sumativa, 14 estudiantes que corresponden al 17
% respondieron que conocen la evaluación formativa, seis
se pronunciaron por conocerlas todas lo que equivale al ocho %.
De los 76 padres de familia encuestados, 28 lo que representa el
37%, respondieron que conocen la evaluación
diagnóstica, 30que corresponden al 39 % respondieron que
conocen la evaluación sumativa, 13 padres de familia que
corresponden al 17% respondieron que conocen la evaluación
formativa, cinco se pronunció por que las conoce todas, lo
que equivale al siete %.

Según SCRIVEN (1991: 358) "…para evaluar,
el maestro debe actuar con sensatez, acorde con los objetivos
planteados y con el programa" lo que concuerda con la
interpretación de los resultados.

Al respecto, se considera que todos los involucrados en
el proceso educativo deben tener conocimiento sobre la
evaluación, sus tipos y sus clases, ya que esto permite
actuar con verdadera conciencia, por ello, hay que actuar con
sensatez en la difícil labor de evaluar a los
estudiantes.

Esa sensatez debe darse en todos los aspectos y en la
institución educativa escogida para la
investigación, se puede notar claramente que todos los
grupos encuestados reflejan un escaso conocimiento sobre
evaluación formativa, lo que, a consideración del
filósofo no estaría acorde en el ámbito
escolar; se hace necesaria la reflexión y sobre todo la
sabiduría de los involucrados para lograr el cambio de
actitud que los conduzca hacia el éxito
deseado.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

7. ¿Qué criterio le merece el proceso de
evaluación que aplican los maestros en relación a
los tipos de evaluación que utilizan?

R/ Yo considero que un maestro que ha recibido la
formación académica como docente, es conocedor de
todos los tipos de evaluación que debe aplicar durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello considero que
los maestros de esta institución, que son profesionales en
esta rama, realizan el proceso de evaluación de manera
aceptable.

Según SCRIVEN (1991:1) expresa: "La
evaluación es el proceso de determinar el mérito,
el valor y el valor de las cosas y las evaluaciones son el
producto de ese proceso"

De acuerdo a lo expuesto, un maestro tiene la
obligación de estar preparado académicamente para
poder aplicar de manera efectiva el proceso de evaluación,
ya que el resultado refleja el accionar no sólo del
estudiante, sino también del maestro.

CUADRO # 8

8. ¿Qué tipos de
evaluación se aplica en la labor docente?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
8

Aplicación de tipos de
evaluación

En la pregunta, ¿Qué tipos de
evaluación aplica usted en su labor docente? Los docentes
encuestados, siete aplican la evaluación
diagnóstica, lo que corresponde al 15%, 12 docentes que
corresponden al 27 % respondieron que aplican la
evaluación sumativa, ocho de los docentes que corresponden
al 18% respondieron que aplica la evaluación formativa, 18
que equivalen al 40% expresaron que las utilizan todas. De los 81
estudiantes encuestados, 21 revelan que sus docentes le aplican
la evaluación diagnóstica, lo que corresponde al
26%, 27 estudiantes que corresponden al 33 % respondieron que sus
maestros aplican la evaluación sumativa, 18 de los
estudiantes que corresponden al 22% escogieron que sus maestros
aplican la evaluación formativa y 15 de ellos,
respondieron que sus maestros aplican todos los tipos de
evaluación, lo que equivale al 19%. De los 76 padres de
familia, 14 de ellos, que corresponde al 18%, manifiestan que los
maestros de sus hijos aplican la evaluación
diagnóstica, 25 padres de familia que corresponden al 33 %
respondieron que aplican la evaluación sumativa, 10 de los
padres de familia, que corresponden al 13% respondieron que
aplican una evaluación formativa y 27 que corresponde al
36%, manifiestan que los maestros aplican todos los tipos de
evaluación.

En correspondencia a lo dicho anteriormente
SCRIVEN (1981:15) manifiesta que: "Los usos de la
evaluación formativa y sumativa son muy diferentes; la
evaluación formativa es la audiencia personal del programa
y la responsabilidad para el desarrollo de ese plan de estudios
es del profesor".

Por esto, el docente debe estar muy consciente del tipo
de evaluación que realiza, ya que eso le dará un
resultado real del aprendizaje y de su trabajo en la
enseñanza, teniendo claro también, que él es
el mayor responsable del desarrollo de su plan de trabajo, tal
como lo manifiesta Scriven.

Además, se deben diferenciar los tipos de
evaluación que se utilizan, pero sobre todo, utilizarlas
de forma correcta, por cuanto, se sabe que la influencia de un
maestro puede propiciar el futuro de un estudiante. Los
jóvenes, con ayuda de sus maestros, pueden construir un
aprendizaje significativo y al mismo tiempo, sentirse satisfechos
con el proceso evaluativo al que ha sido sometido.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

8. ¿Conoce usted qué tipos de
evaluación aplican los maestros dentro de la
institución?

R/ Sí, conozco los diferentes tipos de
evaluación que aplican los maestros en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por ejemplo la evaluación
diagnóstica que la realizan al inicio del año
lectivo y al iniciar cada bloque de estudio, la sumativa que les
permite promover a los estudiantes al año inmediato
superior, la formativa que evidencia día el día la
evolución de los educandos, y debo decir, que es la que
menos usada en nuestra institución, de hecho creo que
debemos mejorarla, porque es la que nos va mostrando el progreso
de los jóvenes y nos permite corregir a tiempo nuestro
accionar como maestros.

Esta reflexión guarda relación con lo
manifestado por SCRIVEN (1991:32) quien opina que: "La
verdadera evaluación debe reflejar las "necesidades" del
evaluado, lo que le permitirá al evaluador analizar el
objeto y no sólo los objetivos…"

Concomitante a esto, se piensa que todos los tipos de
evaluación son importantes y tienen que ser aplicados en
su tiempo y a su medida, no obstante la evaluación
formativa ha tenido más relevancia dentro del
proceso.

CUADRO # 9

9. ¿Los estudiantes presentan dificultades en
las calificaciones parciales?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
9

Calificaciones
parciales

En la pregunta, ¿Sus estudiantes presentan
dificultades en las calificaciones parciales? De los 45 docentes
encuestados, 29 docentes escogieron la opción de mucho, lo
que corresponde al 65%, 15 docentes que corresponden al 33 %
respondieron que son pocas las dificultades de sus estudiantes en
las calificaciones parciales, y uno de ellos que representa el
dos %, manifestaron que nada. De los 81 estudiantes encuestados,
45 que corresponden al 55 % expresaron que sus dificultades en
las calificaciones parciales son muchas, 28 que equivalen al 31 %
manifestaron que es poca, y 11 estudiantes que corresponden al
14% se pronunciaron que nada. De los 76 padres de familia
encuestados 36 de ellos expresan que sus hijos presentan muchas
dificultades en las calificaciones parciales, lo que equivale al
47%, 28 opinan que son pocas las dificultades, lo que equivale al
37%, mientras que 12 de ellos que representa al 16%, dijo que
nada.

Ante lo expuesto SCRIVEN (1991:321) manifiesta
que: "El evaluador debe considerar todos los resultados, sean
positivos o negativos, porque a menudo estos determinan el
resultado de la evaluación"

Se sabe que las calificaciones no siempre son el reflejo
del real aprendizaje de un estudiante, por lo que el docente como
evaluador, debe considerar no sólo el resultado final,
sino el proceso que han llevado sus estudiantes. Así
mismo, todos los involucrados deben estar atentosa los resultados
sean estos positivos o negativos, porque muestran progresivamente
el éxito o el fracaso, respectivamente.

Se está de acuerdo con Scriven, porque un
verdadero maestro-evaluador, no puede mirar sólo el
resultado final, sino todos los resultados obtenidos a lo largo
del proceso, más aun si se considera que cada estudiante
es un mundo diferente y necesita una valoración
personalizada, conjugando todo su accionar.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

9. ¿Existe o no dificultad en las calificaciones
parciales que obtienen los estudiantes de esta
institución?

R/ Se podría decir que existe un poco de
dificultad en las calificaciones de los estudiantes y creo que
esto sucede en la mayoría de las instituciones educativas,
no sólo de la provincia sino del país, porque
actualmente nuestros jóvenes son conformistas, no tienen
ideales, ni una visión clara sobre su futuro, por lo que
sólo aspiran ganar el año lectivo con los puntos
requeridos.

Con los jóvenes, también espiramos
trabajar sobre todo en la concienciación de que su futuro
depende en gran parte sólo de ellos y cómo tal
deben atreverse a soñar y hacer realidad esos
sueños.

Sobre esta situación, SCRIVEN (1991:38)
expresa que: "Nuevas normas para la evaluación se han
desarrollado y con ello mayores exigencias, sobre la base de las
nociones fundamentales de las ciencias; esto se confunde a veces,
con la evaluación sólo de medición que
permite aprobar un año lectivo con el aprendizaje de
conceptos.

El conformismo de los estudiantes es una realidad que se
vive en la mayoría de las instituciones educativa de todos
los niveles y a criterio de las autoras, es labor del maestro
incentivar el espíritu visionario, motivar a los educandos
hacia la búsqueda de sus aspiraciones, optimizando en
ellos el pensamiento crítico y reflexivo que les lleve a
desenvolverse de mejor manera.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO
Nº 4

Establecer los niveles de vinculación de los
padres de familia al proceso evaluativo, para mejorar el control
de las tareas educativas.

CUADRO #10

10. ¿Con qué frecuencia los padres de
familia concurren al centro educativo a informarse sobre la
evaluación de sus representados?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
10

Información a los padres de
familia

En la pregunta ¿Con qué frecuencia los
padres de familia concurren al centro educativo a informarse
sobre la evaluación de sus representados? De los 45
docentes encuestados ocho docentes escogieron la opción de
siempre, lo que corresponde al 18%, 18 docentes que corresponden
al 40 % revelaron que a veces, 15 docentes que corresponden al
33% respondieron que rara vez concurren los padres al centro
educativo a informarse sobre la evaluación, cuatro
maestros que equivalen al nueve % manifestaron que nunca; De los
81estudiantes encuestados, 22 de ellos que corresponden al 27%
expresaron que sus padres asisten a informarse sobre la
evaluación siempre, 42 que equivalen al 52 % manifestaron
que a veces, así mismo 15 estudiantes que corresponden al
19% se pronunciaron que rara vez y dos estudiantes que
corresponden al 2% expresaron que nunca. De los 76 padres de
familia encuestados 23 de ellos asisten siempre a informarse
sobre la evaluación de sus representados, que pertenece al
30%, 48 de ellos, que pertenecen al 63%, manifestaron que a
veces, cinco padres de familia escogieron la opción de
rara vez, lo que equivale al siete %, y ningún padre de
familia reveló que nunca asiste al centro de estudio a
informarse sobre la evaluación de sus
representados.

En efecto, SCRIVEN(1991:113) manifiesta que: "La
evaluación requiere la referencia del cliente y de su
contexto, pero se debe usar la información
cuidadosamente." Por ello, cuando los padres de familia se
involucran decididamente en los proceso educativos de sus hijos
los resultados son más favorables.

En consecuencia, la evaluación es un aspecto
importante dentro de la educación, por lo que los padres
deben brindar la información necesaria sobre sus
representados, con la finalidad de ayudar a al docente en la
formación de los jóvenes, y esto sucede pocas veces
en la institución objeto de estudio, desde esa
perspectiva, el criterio de Scriven es muy acertado, por cuanto
el maestro-evaluador, debe tener referencia del evaluado, conocer
la realidad o los escenarios en los que se
desenvuelve.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

10.¿Qué opina usted sobre la asistencia de
los padres de familia a la institución?

R/ Tenemos que trabajar mucho con los padres de familia
sobre todo en lo que se refiere a una verdadera
vinculación de ellos en todoslos procesos educativos en
los que está involucrado su hijo o
representado.

Actualmente los padres de familia de esta
institución, acuden sólo cuando se les llama a la
entrega de calificaciones y en un porcentaje no mayor, lo que
evidencia la falta de compromiso de su parte para lograr el
éxito académico de sus hijos.

Años atrás, algunos padres sólo
llegaban al final del año lectivo, cuando sus hijos
estaban con pérdida de año, en la actualidad esa
situación ha mejorado un poco, pero debemos seguir
trabajando con ellos

En relación al tema SCRIVEN (1991:40) dice
que: "Todo lo que se refiere a la evaluación como un
proceso y la evaluación como producto, es parte de la
evaluación como disciplina, por lo tanto involucra a todos
los actores…"

En verdad, los padres de familia son parte fundamental
de este proceso, ya que la información que se obtiene a
través de ellos es de vital importancia y el maestro debe
informarles también sobre el rendimiento de sus hijos o
representados, sin embargo el maestro no puede perder la
conciencia sobre el uso adecuado de la información dada o
recibida

Es conocido que muchos padres no se interesan en el
proceso de aprendizaje de sus hijos, pues no asisten a la
institución para conocer el desempeño de los mismos
y en algunos casos, es sólo al final del año
lectivo que hacen presencia para demandar soluciones a favor del
estudiante.

CUADRO Nº 11

11. ¿Participa el padre de
familia en el proceso evaluativo de su hijo?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
11

Participación de los padres de
familia

En la pregunta ¿Participa el padre de familia en
el proceso evaluativo de su hijo? De los 45 docentes encuestados,
un docente manifestó que los padres de familia participa
mucho en el proceso evaluativo, lo que corresponde al 2%, 32
docentes que corresponden al 71 % respondieron que es poca las
veces que el padre de familia participa del proceso evaluativo y
12 de ellos que representa el 27%, manifestaron que no hay nada
de participación del padre de familia. De los 81
estudiantes encuestados, 18 que corresponden al 22 % expresaron
que sus padres participa mucho en el proceso evaluativo, 40 que
equivalen al 49 % manifestaron que es poca esa
participación y 23estudiantes que corresponden al 29% se
pronunciaron que sus padres no participan en este proceso. De los
76 padres de familia encuestados 26 de ellos expresan que
participan mucho en el proceso evaluativo, lo que equivale al
34%, 43 opinan que participan pocas veces en este proceso, lo que
equivale al 57%, mientras que siete que representa al 9%, dijo
que nunca participa en el proceso evaluativo.

En concordancia a esto, SCRIVEN (1991:38) expresa
que: "La metodología de la evaluación requiere que
esta sea coherente en todos los ámbitos, que señale
el camino hacia una solución y una explicación de
por qué se produjo la inconsistencia…"

Por esto se considera que la coherencia en el proceso de
evaluación involucra sin duda la participación de
los padres de familia, ya que ellos son una de las principales
fuentes de información y su participación
dará una explicación sobre las inconsistencias que
se presenten en el proceso evaluativo de los
estudiantes.

Para el filosofo, la metodología de la
evaluación debe brindar a los maestros una
explicación del por qué de los resultados y
además señalar el camino hacia la solución,
en virtud de ello, se puede considerar a los padres de familia
como pilares del proceso educativo y que además, pueden
contribuir en la búsqueda de soluciones.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

11. ¿Cree usted que los padres de familia deben
participar en el proceso de evaluación de sus hijos y en
qué porcentaje?

R/ Sí, yo creo que los padres como primeros
responsables de la formación de sus hijos deberían
participar en el proceso de evaluación, siempre y cuando
conozcan del tema, se interesen efectivamente por lo que eso
significa y aporten significativamente al mismo. Sin embargo,
considero que el porcentaje no debe exceder el 20% ya que ellos
no están en el aula de clases con sus hijos y esto los
limita para conocer el real proceder de sus hijos en
clases.

Según SCRIVEN (1991:33) quien hace
referencia al tema de la participación de los involucrados
en el proceso de evaluación, opina que : "Debe existir
independencia entre el evaluador y el personal
evaluado…".

Concomitante a esto, se considera que los padres de
familia tienen poco conocimiento del proceso en el campo de la
evaluación, ya que mucho de los ellos son adaptados por el
maestro al grupo y a la circunstancia.

CUADRO # 12

12. Determine el cumplimiento de las tareas escolares
de sus estudiantes.

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
12

Tareas escolares

En la preguntaDetermine el cumplimiento de las tareas
escolares de sus estudiantes. De los 45 docentes encuestados,
ocho docente escogió la opción de muy satisfactorio
que corresponde al 18% ,16 docentes que corresponden al 35 %
respondieron que el cumplimiento de tarea de los estudiantes es
satisfactorio, 18 docentes que corresponden al 40% respondieron
que es poco satisfactorio y tres maestros que equivalen al siete
% manifestaron que es insatisfactorio. De los 81estudiantes
encuestados, 17 que corresponden al 21 % expresaron que el
cumplimiento de sus tareas es muy satisfactorio, 51 que equivalen
al 63 % manifestaron que es satisfactorio, 11estudiantes que
corresponden al 14% se pronunciaron que dicho cumplimiento es
poco satisfactorio y dos estudiantes que corresponden al dos %
expresaron que es insatisfactorio. De los 76 padres de familia
encuestados, 32 que corresponden al 42 % expresaron que el
cumplimiento de las tareas de sus hijos es muy satisfactorio , 27
que equivalen al 35 % manifestaron que es satisfactorio, 12
padres de familia que corresponden al 16% se pronunciaron que
dicho cumplimiento es poco satisfactorio y cinco que corresponden
al siete % expresaron que es insatisfactorio.

En relación a este tema SCRIVEN (1984:36)
manifiesta que: "Los métodos de desarrollo curricular son,
en un principio, la base; pero si no se complementan con la
práctica evaluativa pierden sentido…".

En cuanto a lo expuesto las autoras consideran que las
tareas escolares son parte de la metodología de trabajo de
un docente y que están íntimamente relacionadas con
las prácticas evaluativas. Por ello se considera muy
acertado el criterio de Scriven, ya que si el método
utilizado para la enseñanza no es el mismo que se aplica
en el proceso evaluativo, este perdería el verdadero
sentido de formación integral de un estudiante.

Es indudable entonces que cada maestro debe tener en
cuenta que el método que utiliza para la enseñanza
debe manejarlo con mucho tino y acierto, además de una
gran dosis de responsabilidad, caso contrario malgasta su tiempo
y trastoca el sentido real de la educación.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

12. ¿Cree usted que los padres de familia
contribuyen al cumplimiento de las tareas escolares de sus
hijos?

R/ Creo que en un porcentaje muy bajo, tal vez se deba a
que nuestra institución educativa recibe estudiantes de
las comunidades rurales de nuestro cantón y muchos padres
de familia de esos sectores son analfabetos o con escolaridad
inconclusa y no pueden orientar a sus hijos en las tareas
escolares. Otros padres trabajan durante todo el día, lo
que no les permite ayudar a sus hijos en casa, así mismo
existe padres que simplemente no se interesan por las tareas que
sus hijos pueden llevar al hogar. Esperemos que esto mejore con
el paso de los días y con el trabajo que esperamos
realizar.

Se puede relacionar este criterio con lo expresado por
SCRIVEN (1991:46) quien expresa que: "Un maestro puede ser
considerado como responsable de la diferencia entre las ganancias
de aprendizaje en sus alumnos, pero los otros grupos involucrados
en el aprendizaje también tienen
responsabilidad…"

Esto, en relación a lo expresado por la autoridad
guarda relación, ya que el maestro no es el único
responsable del aprendizaje de los estudiantes y por ende del
cumplimiento de las tareas escolares, pues los padres, a pesar de
las múltiples dificultades, deben también colaborar
con el control y vigilancia de la ejecución de las
tareas.

2.2. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

2.3.VALIDACIÓN DE LA
HIPÓTESIS

PRUEBA DE LA HIPÓTESIS

Para el proceso de validación de la
hipótesis se consideró como grupo de control a 30
estudiantes del segundo curso de bachillerato paralelo A,
especialidad Ciencias Sociales. Como grupo experimental se
consideró a 30 estudiantes del segundo curso de
bachillerato paralelo B, especialidad Ciencias Sociales,
contándose también con el apoyo de la asignatura de
Análisis Literario.

La experimentación se dio en el mes de Diciembre
al año lectivo 2012 – 2013, en donde la docente
diferenció su actividad pedagógica, en el grupo de
control se aplicó el sistema tradicional de
enseñanza, en cambio en el grupo experimental
consideró aplicar paso a paso los componentes de la
evaluación formativa: Trabajos académicos
independientes (tareas), actividades individuales en clase,
actividades grupales en clase y las lecciones,
obteniéndose una diferencia en las calificaciones finales
del tercer trimestre, que se detallan a
continuación:

FÓRMULA PARA CALCULAR
VARIANZA

Z calculada= 0,47

Z crítica = 1,70 – Error muestral
0,09

DECISIÓN:

Como la Z crítica 1,70 es mayor que la Z
calculada 0,47, y ambas se ubican en la región de
aceptación de la hipótesis lógica, lo cual
indica que la evaluación formativa incide
significativamente en el desempeño escolar de los
estudiantes del colegio "Carlos A. García
Mora".

CAPÍTULO III

Conclusiones

Analizados los resultados de los cuadros y
gráficos de las encuestas aplicadas a los docentes,
estudiantes y padres de familia y la entrevista realizada a la
Vicerrectora del Colegio"Carlos A. García Mora" del
cantón Junín, se obtuvieron las siguientes
conclusiones:

a. El Colegio Nacional "Carlos A. García Mora"
tiene debilidades en cuanto a la evaluación, esto se debe
al escaso control y seguimiento al proceso evaluativo, puesto que
según los encuestados, la autoridad sólo a veces
realiza dicho control y además no se ejecutan los debidos
y acertados ajustes al proceso, lo que origina indiferencia y
despreocupación en los docentes; sin embargo, la
organización institucional es considerada muy buena, por
lo que se puede sustentar que el liderazgo de todos los que
forman parte del plantel es aceptable y así lo manifiesta
la comunidad educativa.

b. La enseñanza que reciben los estudiantes, a
decir de los encuestados es muy buena, no obstante los docentes
dicen que no han recibido seminarios sobre técnicas
innovadoras de evalaución en la institución, a
pesar de ello sí las aplican, las mismas que han sido
aprendidas por otros medios. Esos conocimientos, destrezas y
habilidades las evidencian en el accionar en el aula de clases y
esto les ha ayudado a renovar el proceso educativo y por ende la
evaluación, lo que sin duda trasciende positivamente en
los educandos y mejora el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

c. Se identificó que los estudiantes sí
conocen los tipos de evaluación que sus maestros aplican
en la práctica diaria y que ellos, como maestros
preparados académicamente deben utilizar con acierto y
eficacia; no obstante la menos aplicada es la evaluación
formativa, lo que en cierta medida, se refleja en las
calificaciones parciales de los estudiantes, las mismas que
presentan muchas dificultades que deben ser superadas a la
brevedad posible.

d. Los padres de familia se preocupan poco por conocer o
participar en la evaluación que sus hijos realizan,
según los resultados de las encuestas. Así mismo en
la entrevista realizada a la Vicerrectora del plantel, se
enfatiza la falta de compromiso de los padres de familia para
lograr el éxito académico de sus hijos, eso se
refleja también en el escaso control y cumplimiento de las
tareas escolares, puesto que los docentes lo consideran poco
satisfactorio. Esa es una realidad que debe cambiar, puesto que
no se puede concebir una verdadera educación sin el
trabajo responsable de todos los involucrados.

e. Con la validación de la hipótesis, se
ha probado que la evaluación formativa incide
significativamente en el desempeño escolar de los
estudiantes del colegio "Carlos A. García Mora, por lo que
se hace necesario tener nuevos desafíos y que es muy
importante este tipo de evaluación para optimizar
resultados haciendo notar los cambios de actitud, que los
estudiantes desarrollen sus destrezas mediante el trabajo
conjunto y así crear una verdadera cultura evaluativa
dentro de la institución.

CAPÍTULO IV

Propuesta

4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Estrategia para la aplicación de la
evaluación formativa en la práctica
pedagógica de los docentes del Colegio

4.2. INTRODUCCIÓN

La enseñanza y el aprendizaje se conciben como un
proceso de construcción de conocimiento, que tiene inmerso
otros procesos como la planificación curricular y la
evaluación. Esta última, en un sentido general es
una actividad sistemática y contínua que sirve para
elevar la calidad del aprendizaje, aumentar el rendimiento
académico de los estudiantes y por ende su
desempeño escolar.

Dentro de ese gran contexto está la
evaluación formativa, también llamada
pedagógica, la misma que ayuda a identificar los problemas
de aprendizaje y le permite al maestro adaptar su acción
pedagógica, realimentando todo el proceso y solucionando
las deficiencias, tal como lo expresa Stufflebeam D. (1987:175)
quien opina que: "El propósito más importante de la
evaluación no es demostrar, sino perfeccionar…". Este
tipo de evaluación puede tornarse complicada por cuanto
implica un juicio de valor que debe pasar por actividades de
orientación, fortalecimiento y un sin número de
estímulos utilizados para superar las dificultades de los
involucrados en el proceso.

Es importante que una institución educativa tenga
una visión clara de la evaluación y más
trascendental es, determinar los procesos que en ella se
realizan, por ello se ha elaborado la presente estrategia que
busca mejorar la aplicación de la evaluación
formativa en el accionar pedagógico de los
docentes.

Esta estrategia comprende tres etapas, la primera es el
diagnóstico, diseñada con una fase que
permitirá detectar información útil sobre la
aplicación de la evaluación formativa en el
plantel.

La ejecución, es la segunda etapa, en ella se
plantean dos fases, una de capacitación a los docentes,
entendiendo que ésta les proporcianará herramientas
para realizar de mejor forma su trabajo, además de
intercambiar experiencias y visualizar nuevas perspectivas en la
difícil labor de evaluar; la segunda fase contiene una
campaña de socialización dirigida a todos los
miembros de la comunidad educativa, con la que se busca informar
a cada uno de los inmersos en el proceso, sobre los objetivos y
los alcances que ésta tiene, estableciendo también
compromisos que permitan llegar al fin propuesto o al ideal
compartido.

La tercera etapa es de control, planeada en dos fases,
en la primera se hará el monitoreo de actividades,
contará con un equipo de trabajo el mismo que a
través de fichas, registros y actas, presente informes que
permitan evidenciar el real cumplimiento de todo lo programado;
la segunda y última fase, consiste en verificar los
resultados, analizando instrumentos confiables y considerando los
níveles de validez, se calificará el éxito o
el fracaso de la estrategia, por lo tanto se patentizarán
los resultados e impacto que ha provocado entre los
involucrados.

La calidad de la educación depende, en buena
medida, de la evaluación y ésta debe estar al
servicio del proceso de enseñanza y su adecuada
aplicación permitirá a los estudiantes esforzarse
por ser cada día mejor,plantearse metas exigetes que lo
conviertan en un ser humano apto, útil y socialmente
realizado.

4.3.ESQUEMA GRÁFICO DE LA
ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES
DEL COLEGIO

4.4. CONTENIDO DE LA PROPUESTA

PRIMERA ETAPA: DIAGNÓSTICO

FASE Nº 1

DETECTAR INFORMACIÓN ÚTIL SOBRE LA
PRÁCTICA EVALUATIVA QUE REALIZAN LOS
MAESTROS.

El detectar información y recabar datos se
refiere al uso de diversas técnicas e instrumentos que
permitirán buscar información sobre un tema
determinado, seleccionando la que sea útil, que permita
evidenciar la problemática existente. Por tal razón
es necesario que en esta institución se encuentren datos
confiables y precisos sobre la aplicación de la
evaluación formativa en el plantel.

FUNDAMENTACIÓN

Según Raquel Martínez (2007:18) el
detectar información es "…conocer (descubrir y
comprender) con cierta precisión una determinada realidad
educativa, sus características…ello facilita
posteriormente hacer valoraciones y diagnósticos adecuados
de la misma".

Para Brueckner y Bond (1981:14) " El diagnóstico
general consiste en recoger información de diversos
ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes
técnicas, para identificar posibles problemas y/o
dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las
mismas; por lo tanto, el diagnóstico es de carácter
preventivo…"

Lo expuesto hace considerar que para detectar los datos
útiles, se debe actuar sobre una base real y hechos
ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor
qué es lo que está pasando.

OBJETIVOS:

Auscultar los aspectos positivos y negativos del proceso
de evaluación aplicado en la
institución.

Identificar la problemática en el proceso de
evaluación formativa.

SEGUNDA ETAPA

EJECUCIÓN

FASE Nº 1 CAPACITACIÓN A
DOCENTES

La capacitación es una herramienta que juega un
papel importante, básico y elemental para estar
actualizado,debe ser un proceso planificado, sistemático y
organizado que busca ampliar conocimientos para que sean
adaptados a las nuevas circunstancias, de allí parte la
necesidad de capacitar a los docentes sobre el proceso de
evaluación, a fin de que se pueda perfeccionar dicho
proceso.

FUNDAMENTACIÓN

Gary Dessler (1998:249) considera que "La
capacitación consiste en proporcionar a los empleados,
nuevos o actuales, las habilidades necesarias para
desempeñar su trabajo. Proceso de enseñanza de las
aptitudes básicas que se necesita para realizar un
trabajo". Desde ese punto de vista una capacitación es
importante y hasta necesaria, además en ella se aprende,
se intercambian ideas y se visualizan nuevas
perspectivas.

Según Ruth Hart y Delia Azzerboni (2007:148) las
capacitaciones "sirven para indagar en que medida hay intercambio
entre los docentes, en qué medida hay posibilidad de
conformar equipos de trabajo, no sólo en función de
los estilos personales sino también a partir del
intercambio de experiencias en el ambito profesional"

OBJETIVOS:

Realizar capacitación dirigida a los docentes
sobre el proceso de evaluación.

Evidenciar el interés de los maestros hacia la
innovaciòn de conocimientos.

FASE Nº 2

CAMPAÑA DE SOCIALIZACIÓN SOBRE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA DIRIGIDA A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

Es necesario diseñar campañas de
socializaciòn que favorezcan la orientación sobre
evaluación formativa de todos quienes conforman la
comunidad educativa, no sólo de un grupo determinado, sino
de cada uno de los involucrados en el proceso educativo, pues
esto permitirá asumir una actitud proactiva,
crítica y reflexiva frente a este proceso.

FUNDAMENTACIÓN

La Real Academia de la Lengua Española define la
campaña como "Conjunto de actos o esfuerzos de
índole diversa que se aplican a conseguir un fin
determinado."

Figueroa R. (1999:39) expresa que: "El éxito de
una campaña reside en la información. Es necesario
mantener informados a todos los sectores involucrados en la
campaña…todos deben conocer los objetivos y
alcances de la misma".

De igual manera la socialización es de vital
importancia, para Olimpia López (1994:13)"el respeto a las
instituciones se adquiere mediante la
socialización…" y "El proceso de
socialización es el fenómeno que va logrando que
los involucrados asimilen el impacto colectivamente",
además considera (1994:170) que: "después de la
familia, la escuela es una importante institución
formadora que tiene a cargo la socialización de los
individuos".

OBJETIVOS:

Implementar una campaña de socialización
sobre la evaluación formativa dirigida a docentes,
estudiantes y padres de familia del plantel.

Informar a los actores del proceso educativo sobre las
normativas de la evalaución formativa.

TERCERA ETAPA

CONTROL

FASE Nº 1 MONITOREO DE LAS
ACTIVIDADES

El monitoreo es una herramienta de control que permite
cerciorarse, comprobar y regular el funcionamiento de
algo,considerando además que a través de los
indicadores establecidos se pueden corregir desviaciones, se hace
necesario el monitoreo de las actividades en toda
institución educativa.

Contar con un equipo de monitoreo que observe y describa
datos es ineludible, porque viabilizan las acciones correctas y
nos demuestran que el monitoreo es un proceso no solamente
técnico, sino también evaluativo, y que a
través de las normas instituidas en él se vela por
el fiel cumplimiento de los objetivos planteados.

FUNDAMENTACIÓN

El monitoreo permite controlar el avance de un programa,
plan o proyecto. Para Cohen y Franco (2005:316) monitoreo es: "la
observación concomitante de la ejecución. Compara
lo realizado con lo programado".

Juan José Miranda (2005:50) dice que el monitoreo
"permite comparar lo que se planeó con lo que se observa
durante la ejecución".

Considerando la apreciación de Ernesto Cohen
(2000:78) quien expresa que "el monitoreo es una actividad
interna que se realiza durante el periodo de operación" se
entiende que éste debe hacerse disciplinadamente y es una
parte fundamental de todo el accionar humano.

OBJETIVO:

Determinar el real cumplimiento de las actividades
programadas

FASE Nº 2

VERIFICACIÓN DE RESULTADOS

El término verificación está
intimamente relacionado con las ciencias, por lo que se convierte
en un paso obligatorio en todo proceso, más aún en
una estrategia.

A través de la verificación se examina la
verdad sobre algo,es un paso que permite revisar si una cosa
está cumpliendo con los requisitos y normas previstas. Se
debe tomar en cuenta que la verificación de resultados es
una evidencia objetiva, basados en todos los registros del
monitoreo, por consiguiente ayuda a cualquier institución
a comprobar o desterrar sus teorias y acciones.

FUNDAMENTACIÓN

Según Juan José Miranda (2005:31) la
verificación de resultados permite: "Calificar el fracaso
o éxito de un proyecto, estrategia u otros, en
términos de costos, cumplimiento del programa,
funcionamiento, eficiencia,etc"

Ernesto Cohen (2000:148) manifiesta que la
verificación "permite ver la eficiencia operacional, el
impacto y los efectos producidos como resultado de la
implementación. Para la verificación se recurre a
los instrumentos de recolección de información,
acompañados de instrucciones que posean niveles de validez
y confiabilidad". Por lo tanto este paso debe realizarse con
eficacia, por cuanto tiene valor explicativo de la
realidad.

OBJETIVO:

Identificar efectos y resultados en la aplicación
de la estrategia.

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