La evaluación formativa en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio Carlos A. García Mora

El escenario de investigación, es el Colegio
Carlos A. García Mora, donde se ha revelado la deficiente
aplicación del proceso de evaluación formativa en
el desempeño escolar, cuyo objetivo general es analizar la
incidencia de la evaluación formativa en el
desempeño escolar de los estudiantes de los estudiantes
del plantel, determinando además las causa y efectos como
el inadecuado control y seguimiento del proceso de
evaluación, el desinterés por la innovación
en técnicas de evaluación, el escaso conocimiento
de los estudiantes sobre los tipos de evaluación
aplicado,la desorganización en la institución, las
bajas calificaciones, entre otras. Para conseguir la
información se emplearon encuestas a los docentes,
estudiantes y padres de familia, además de la entrevista a
la Vicerrectora de la institución, quien como autoridad
brindó la información pertinente y acertada sobre
el tema. La validación de la hipótesis se
manejó las calificaciones del tercer trimestre tanto para
el grupo de control, como para el experimental, para comprobar si
la aplicación del proceso de evaluación formativa,
incide en el desempeño escolar de los estudiantes del
colegio "Carlos A. García Mora". Los resultados logrados,
permitieron definir la propuesta que se basa en una estrategia
que busca fortalecer la aplicación del proceso de
evaluación formativa en los docentes del Colegio, con el
fin de mejorar el desempeño escolar de quienes se educan
en este plantel.

DESCRIPTORES DE TESIS

Comunidad educativa, proceso educativo,
evaluación formativa, desempeño escolar.

STATE UNIVERSITY OF SOUTHERN
MANABÍ

Graduate Center

Master of Educational
Management

Formative evaluation in school
performance of students of the National School "Carlos A. Mora
Garcia".

Authors:

Atty. Maria Otilia Macias M. Atty.
Yasmine del Rocío Sánchez P.

The research setting is the Colegio Carlos A. Mora
García, which revealed the poor implementation of
formative assessment process in school performance, whose overall
objective is to analyze the impact of formative assessment on
student academic performance of students on campus, besides
determining the cause and effects as inadequate control and
monitoring of the evaluation process, the lack of innovation in
assessment techniques, limited knowledge of the students about
the types of evaluation applied in the institution
disorganization, poor grades, among others. To get the
information used surveys to teachers, students and parents, as
well as interviewing the Vice Chancellor of the institution, as
an authority who provided relevant and accurate information on
the subject. Validate the hypothesis was handled third quarter
grades for both the control group and for the experimental, to
verify the implementation of formative assessment process,
affects school performance of students at the school "Carlos A.
Garcia Mora ". The results achieved, allowed defining the
proposal is based on a strategy aimed at strengthening the
implementation of formative assessment process on teachers of the
College, in order to improve the academic performance of those
who are educated in this school.

DESCRIPTORS THESIS

Community education,educational process,
formative assessment,student performance

Introducción

La evaluación dirigida a los estudiantes es un
proceso continuo que tiene como propósito principal
alcanzar la orientación de manera oportuna, precisa,
coherente y pertinente por parte del docente, para poder
conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos.

La evaluación y precisamente la formativa, indica
el logro y las dificultades que presentan los estudiantes en los
distintos aspectos ofreciendo una retroalimentación al
alumno, es decir, cambiar y mejorar el aprendizaje durante el
período de enseñanza, pues la función de
esta evaluación es eminentemente pedagógica ya que
se realiza para obtener información y valorar el proceso
educativo.

La evaluación formativa no es útil
sólo para el docente, sino que debe ser ofrecida a los
estudiantes de tal manera que ellos puedan hacer conciencia de su
propio proceso de aprendizaje y también al padre de
familia, para que sea él el corresponsable del nivel de
aprendizaje cognitivo y actitudinal de su hijo.

Es por esto que esta investigación surge como una
respuesta a esta problemática existente en el Colegio
"Carlos A. García Mora", en lo que se refiere a las
deficiencias en la aplicación del proceso de
evaluación formativa, lo que implica tener un bajo
desempeño escolar de los estudiantes,
especifícamente en el Segundo de Bachillerato paralelo B,
donde se ha evidenciado en gran medida este problema.

Con esta investigación se pretende demostrar la
incidencia que tiene la evaluación formativa, el control y
seguimiento por parte de la autoridad, el interés que
poseen los docentes por innovarse en técnicas evaluativas,
el conocimiento de los estudiantes sobre los tipos de
evaluación, como también la vinculación de
los padres de familia a este proceso, las mismas que se encuentra
sustentada filosóficamente en la teoría de
Scriven.

Esta investigación enfoca en el capítulo
uno la metodología aplicada en la misma, especificando el
proceso de recolección de la información, las
técnicas utilizadas como encuestas y la entrevista
aplicadas a los involucrados en el proceso.

El capítulo dos, muestra los resultados de la
investigación de campo, a través de cuadros y
gráficos estadísticos, con el respectivo
análisis e interpretación de los mismos,
constrastados con la teoría filosófica de Scriven,
que sirven como base para alcanzar los objetivos
específicos y poder validar de la
hipótesis.

El capítulo tres, incluye las conclusiones a las
que las autoras de la investigación llegaron, tomando como
base la información recopilada en el proceso y que ayudan
a corroborar el cumplimiento de los objetivos
planteados.

El capítulo cuatro, presenta la propuesta
diseñada por las autoras de la investigación, con
la que se pretende conseguir que los docentes adquieran
conocimientos necesarios para que apliquen el proceso de
evaluación formativa dentro de su práxis educativa,
mejorando de esta manera el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por ende el desempeño escolar de los
estudiantes del plantel.

CAPÍTULO I

Metodología

1.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS

La investigación se realizó en el Colegio
Nacional "Carlos A. García Mora" del cantón
Junín, provincia de Manabí, de donde se obtuvo la
información a través de la aplicación de
métodos y técnicas que proporcionaron los datos
veraces y reales, que permitieron validar la hipótesis
propuesta y conseguir los objetivos definidos en la fase de
planificación.

La investigación es bibliográfica, basada
en fuentes documentales confiables que facilitaron
información teórica relacionada con la
temática escogida en el estudio. Así mismo es de
campo, ya que se desarrolló en el contexto de estudio
antes mencionado, obteniendo información confiable sobre
el problema, a través de la aplicación de
encuestas, realizadas a docentes, estudiantes y padres de
familia; también se realizó una entrevista a la
Vicerrectora del plantel.

La metodología empleada es de carácter
cuasi experimental, ya que se validaron las hipótesis
formuladas, teniendo como población de estudio los
estudiantes escogidos al azar, tanto en el grupo Experimental
como el de Control, mientras que los docentes fueron tomados en
su totalidad y un grupo de padres de familia.

TIPOS O NIVELES DE LA
INVESTIGACIÓN

La investigación en sus inicios fue exploratoria,
habiendo un acercamiento directo con el objeto de estudio, para
obtener una visión preliminar de la naturaleza del
problema. A través de la aplicación de las
técnicas investigativas, y con la ayuda de las fuentes
bibliográficas y la investigación de campo se
obtuvo los datos, cuyos resultados fueron analizados e
interpretados, para ser organizados en cuadros y gráficos
estadísticos que precisaron la información y se
pudo relacionar de manera analítica con la teoría
de Scriven.

En el nivel sintético se recolectan los elementos
más importantes de la investigación en las
conclusiones redactadas para cada objetivo específico y
para la prueba de hipótesis, una vez que ésta se
verificó.

El proceso de investigación da como resultado una
propuesta realizable, encausada a un procedimiento viable que
busca la solución del problema que originó la
investigación.

TÉCNICAS

En esta investigación se utilizó la
técnica de la encuesta a docentes, estudiantes y padres de
familia, como también la entrevista a la Vicerrectora
(autoridad académica).

1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Este trabajo de investigación se realizó
con las siguientes muestras poblacionales:

A los docentes del Colegio Nacional "Carlos A.
García Mora", se les aplicó en su totalidad, es
decir 45 docentes.

De 906 estudiantes del colegio, se tomó como
muestra 81 estudiantes.

De 530 padres de familia, 76.

TIPO DE MUESTRA

Se utilizó la fórmula correspondiente a la
prueba Z, los tamaños de la muestra se constituyeron de la
siguiente manera:

Docentes: 45

Estudiantes del plantel: 81

Padres de Familia: 76

Muestra de los estudiantes

N = Población 906

P = Nivel de ocurrencia 0,5

Q = Nivel de No Ocurrencia 0,5

Z = Nivel de Confianza 1,70

e = Nivel de Significancia 0,09

n = Muestra?

Muestra de los padres de familia

N = Población 530

P = Nivel de ocurrencia 0,5

Q = Nivel de No Ocurrencia 0,5

Z = Nivel de Confianza 1,70

e = Nivel de Significancia 0,09

n = Muestra?

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El proceso de recopilación de datos se obtuvo a
través de las encuestas que se les aplicó a
docentes, estudiantes y padres de familia de la establecimiento y
la entrevista realizada a la Vicerrectora de la
institución, quienes contribuyeron con información
al tema investigado.

Otra forma de recopilación de información
se la realizó mediante documentos, textos e
investigaciones sobre el tema, sustentadas en las teorías
de Scriven, a través del internet.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se utilizó el paquete de office 2010, facilitando
la redacción de textos, el programa Word, el programa
Excel permitió la elaboración de cuadros, tablas de
frecuencias y representaciones gráficas con la modalidad
de barra; Project ayudó para elaborar el cronograma de
actividades a cumplir; Power Point, facilitó la
elaboración de diapositivas para la sustentación de
la tesis.

CAPÍTULO II

Exposición
y discusión de los resultados

2.1. RESUTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
CON SUS RESPECTIVAS INTERPRETACIONES

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO
Nº 1

Evaluar el sistema de control y seguimiento al proceso
de evaluación por parte de las Autoridades, con el fin de
optimizar la organización institucional.

CUADRO # 1

1. ¿Con qué frecuencia la
autoridad realiza el control y seguimiento del proceso
evaluativo?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis

GRÁFICO Nº
1

Control y seguimiento del proceso
evaluativo

En la pregunta ¿Con qué frecuencia la
autoridad realiza el control y seguimiento del proceso
evaluativo?, cinco de los 45 docentes encuestados, escogieron la
opción de siempre, que corresponde al 11%, 10 docentes que
corresponden al 22 % respondieron que la autoridad realiza el
control y seguimiento a veces, 26 que corresponden al 58%
respondieron que rara vez, y cuatro maestros que equivalen al
nueve% manifestaron que nunca. De los 81 estudiantes encuestados,
ocho que corresponden al 10 % expresaron que la autoridad realiza
el seguimiento y control de la evaluación siempre, 21 que
equivalen al 26% manifestaron que a veces, 29 estudiantes que
corresponden al 36%, se pronunciaron que se realiza rara vez, 23
estudiantes que corresponden al 28 % expresaron que nunca;
mientras que de los padres de familia encuestados, cuatro de
ellos que equivalen al cinco%, manifestaron que la autoridad
realiza el control y seguimiento siempre, siete padres de
familia, que equivalen al nueve %, manifestaron que a veces, 31
padres de familia, que corresponden al 41% eligieron la
opción de rara vez y 34 de ellos, que equivalen al 45%,
escogieron la opción de nunca.

Con relación a este tema SCRIVEN (1991:8)
expresa que: "Muchas personas usan la evaluación como un
proceso de recopilación de datos que sólo resumen
un año de trabajo sin ejercer verdadero control, esa clase
de evaluación reduccionista es completamente
inapropiada".

Al respecto, se determina que el control y seguimiento
de un proceso debe ser el camino que guie su verdadero rol, sobre
todo en evaluación, ya que ésta es un proceso
complejo y determinante, por lo tanto requiere de un trabajo
dinámico, caso contrario es ineficiente.

En cierta medida esto ocurre en el colegio Carlos
García, porque las encuestas revelan que entre rara vez y
nunca se hace un efectivo control al proceso, conviertiendola,
como dice el filósofo, en una actividad reduccionista, lo
que es incoveniente y que debe ser mejorado.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

1. ¿Qué acciones se han desarrollado en la
institución para realizar el control y seguimiento del
proceso de evaluación?

R/ A través de todos los años en el
Colegio se han desarrollado diferentes estrategias y acciones
para realizar el control del proceso de evaluación, tales
como orientaciones a los maestros, presentación de
planificaciones anuales; presentación de instrumentos de
evaluación, cuando se acerca el periodo de evaluaciones
trimestrales,entre otras.

Tengo poco tiempo en el Vicerrectorado (escasos cinco
meses) sin embargo, he desarrollado acciones de
acompañamiento en horas de clasesy tutorías
académicas a varios maestros como parte del control y
seguimiento de este proceso, en otros casos he tratado de
orientarlos sobre esa difícil tarea de evaluar a los
jóvenes.

En concordancia con esto, SCRIVEN (1991:1)
manifiesta que: "La evaluación debe ser considerada como
un proceso analítico clave de todos los esfuerzos
disciplinados, tanto intelectuales como
prácticos…"

En efecto, el control del proceso de evaluación
es indispensable dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues ayuda a los maestros a detectar las debilidades
del proceso y buscar estrategias para mejorar esa
realidad.

CUADRO # 2

2. ¿La autoridad dispone ajustes
al proceso de evaluación?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis

GRÁFICO Nº
2

Ajustes al proceso de
evaluación por parte de la autoridad

En la pregunta ¿La autoridad dispone ajustes al
proceso de evaluación?, de los 45 docentes encuestados, 10
docentes que equivalen al 22%, manifestaron que la autoridad si
dispone ajustes al proceso de evaluación, 35 docentes que
corresponden al 78 % respondieron que no . De los 81 estudiantes
encuestados, 16 de ellos, que corresponden al 20% expresaron que
la autoridad sí dispone ajustes y 65 estudiantes que
equivalen al 80% manifestaron que no se proponen ajustes al
proceso evaluativo; Así mismo de los 76 padres de familia
encuestados, 21 de ellos que corresponden al 28%, respondieron
que sí y 55 que equivale al 72%, escogieron la
opción de no.

Concomitante a esto, SCRIVEN (1991: 4) expresa
que: "La evaluación no es la mera acumulación y
sumativa de datos, es un hecho relevante para la toma de
decisiones".

Cuando se han detectado inconvenientes en el proceso de
evaluación, tal como evidentemente sucede en la
institución investigada, los ajustes son imprescindibles,
según el investigador esto es relevante y tiene
relación directa con la toma decisiones y por ende con las
propuestas de reorganización que sean necesarias para
mejorar el proceso, caso contrario se haría un trabajo
incompleto.

Tal como lo afirma el filósofo no se puede
concebir la evaluación sólo como una sumativa de
datos o de puntos que puede necesitar un estudiante para aprobar
un año lectivo, se sabe que ésta debe ir mucho
más allá; por lo que, como bien manifiesta el
estudioso mencionado, debe servir como un hecho importante que
nos ilustre hacia las decisiones más acertadas.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

2. Siendo usted la persona que se encarga de realizar
los ajustes al proceso evaluativo, ¿Cómo lo
hace?

R/ En la institución se trabaja con comisiones,
esto significa que no estoy directamente encargada de realizar ni
el control, ni los ajustes al proceso evaluativo, trabajo con una
comisión que recibe el nombre de Pedagógica, que
está integrada por tres docentes, los cuales son los
encargados de recibir y revisar todos los documentos relacionados
con las planificaciones de los maestros, incluyendo los
instrumentos de evaluación.

Posteriormente, nos reunimos y juntos proponemos los
ajustes o sugerencias; yo me encargo de transmitirles a los
maestros dichas sugerencias y delinear con ellos ciertos aspectos
a fin de mejorar el proceso evaluativo.

SCRIVEN (1991:11) considera en relación a
esto que : "El primer paso más allá de la
práctica básica de la evaluación, algo
presente en todos los ámbitos, es probablemente el paso a
la formulación, de anotar o juzgar guías para
regular esa práctica".

Indudablemente, para poder guiar primero hay que trazar
un camino que lleve a involucrar criterios, que vayan en
beneficio del proceso evaluativo, por lo que en esta
práctica es importante sumar esfuerzos para lograr mejores
resultados.

CUADRO # 3

3. ¿Cómo califica usted la
organización de la Institución?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis

GRÁFICO Nº
3

Organización
institucional

Según los resultados obtenidos en la pregunta
¿Cómo califica usted la organización de la
Institución. De los 45 docentes encuestados, siete
docentes que representa el 15 % escogió la opción
de excelente, 22 docentes que corresponden al 49 % respondieron
que la organización en la institución es muy buena,
12 docentes que corresponden al 27% respondieron que la
organización es buena, cuatro maestros que equivalen al 9%
manifestaron que la organización es regular y
ningún docente escogió la opción de mala;
por su parte. De los 81 estudiantes encuestados, 13 que
corresponden al 16 % expresaron que la organización
institucional es excelente, 24 que equivalen al 30 % manifestaron
que es muy buena, 32 estudiantes que corresponden al 39% se
pronunciaron porque la organización institucional es
buena, 12 estudiantes que corresponden al 15% manifestaron que es
regular, y ningún estudiante manifestó que es mala.
De los 76 padres de familia encuestados, nueve que pertenece al
12% revelan que la organización de la institución
es excelente, 28 que corresponden al 37 % manifestaron que es muy
buena, 33 padres de familia que pertenecen al 43% se pronunciaron
porque la organización institucional es buena, seis padres
de familia que constituyen al ocho % expresaron que es regular,
mientras ningún padre de familia exteriorizó que es
mala.

Por lo que SCRIVEN (1991: 5) expresa que: "La
evaluación es omnipresente en nuestras vidas y es una
parte fundamental de cualquier empresa educativa
responsable."

En consideración a esto, se entiende que la
organización y la responsabilidad, al igual que todos los
procesos que se desarrollan en una institución, se ven
reflejados en su accionar y en esta institución
está a la vista de todos, pues la mayoría de los
encuestados coinciden en que la organización de la
institución oscila entre buena y muy buena. Esto es parte
del accionar de los seres humanos y fundamental en toda
organización educativa, pues también se va a
reflejar en la organización de la misma.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

3. ¿Cómo cree usted que se logra la
organización de una institución
educativa?

R/Sabemos que en una institución educativa se
deben manejar muchos grupos humanos, y varios aspectos, por lo
que considero que la organización depende del liderazgo de
quien preside la institución y la capacidad que se tenga
para delegar responsabilidades, además cada grupo debe
cumplir con la función que le corresponde.

Al respecto SCRIVEN (1991:15) considera que: "La
evaluación se encuentra cerca de la gestión y de
las propiedades de la organización…"

A criterio de las autoras la capacidad de gestión
es fundamental, ya que al cumplir cada miembro de la comunidad
educativa con el que el rol que le corresponde existirá
una buena organización.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO Nº
2

Determinar el nivel de interés de los docentes en
innovación de técnicas de evaluación para
mejorar el proceso de enseñanza.

CUADRO # 4

4.¿Con qué frecuencia ha recibido
seminarios sobre técnicas innovadoras de evaluación
en los últimos años?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del
Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la
tesis.

GRÁFICO Nº
4

Técnicas innovadoras de
evaluación

En la pregunta ¿Con qué frecuencia ha
recibido seminarios sobre técnicas innovadoras de
evaluación en los últimos años? De los 45
docentes encuestados, un docente escogió la opción
de que siempre hay recibido seminarios de técnicas de
evaluación, lo que corresponde al dos%, 25 docentes que
corresponden al 56 % revelaron que a veces, 13 docentes que
corresponden al 29% respondieron que rara vez han asistido a
seminario de técnicas en evaluación, seis maestros
que equivalen al 13 % manifestaron que nunca. De los 81
estudiantes encuestados, dos de ellos que corresponden al dos %
expresaron que por lo que conocen los docentes siempre, han
asistido a seminario de técnicas de evaluación,
41que equivalen al 51 % manifestaron que a veces, así
mismo 32 estudiantes que corresponden al 40% manifestaron que
rara vez y seis estudiantes que corresponden al siete %
expresaron que nunca. De los padres de familia encuestados
ninguno de ellos conoce si los docentes han recibido seminarios
en técnicas evaluativas siempre , 16 de ellos, que
perteneces al 21% manifestaron que a veces, 43 padres de familia
escogieron la opción de rara vez, lo que equivale al 57%,
y 17 que representa al 22% dijeron que nunca.

Al respecto, SCRIVEN (1991: 46) manifiesta que:
"Los profesores deben ser, o se dice a menudo, responsables del
tiempo, responsables de los alumnos, de las decisiones y de los
resultados…"

Se considera por parte de las autoras, que si el
profesor es el responsable del aprendizaje de los alumnos y por
ende de los resultados de éstos, debe estar constantemente
actualizándose en métodos de trabajo, formas
activas de enseñanza y por supuesto, en técnicas de
evaluación, que le permitan asumir su rol de la mejor
manera para responder con eficiencia a ese compromiso, ya que es
éste es el espejo sobre el cual se va a ver reflejado el
estudiante, por lo que debe reunir todos los atributos y valores
necesarios para ejercer ese rol.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL
PLANTEL

4. ¿Los docentes de la institución han
recibido seminarios sobre evaluación?

R/ En los últimos años no, hemos
organizado seminarios sobre otros aspectos, como
planificación curricular, modelos de planificación,
relaciones humanas, etc. En estos días estamos coordinando
acciones para dictar varios seminarios sobre evaluación,
uno al finalizar el presente año lectivo y otros en el
próximo año, ya que se nos vienen muchos cambios en
relación a este tema.

SCRIVEN(1991: 32) en concordancia a lo expresado,
manifiesta que: "La evaluación es una disciplina
relativamente nueva, si bien está concebida, tenemos que
atar los nuevos modelos y métodos para una mejor
concepción de la misma, como núcleo de todo el
proceso educativo"

De acuerdo a lo expresado se puede manifestar que los
seminarios son de gran ayuda a los maestros para actualizar sus
conocimientos por ellos es necesario que las autoridades de las
instituciones educativas coordinen esas acciones en beneficio de
los docentes y por ende de todos los involucrados.