La educación ambiental en el sistema educativo y la transversalidad de la educación ambiental (página 2)
Determinar los criterios y las formas de
evaluación que usaremos para medir cualitativa y
cuantitativamente lo trabajado en el tema
transversal.
Cuidar permanentemente como profesores, la
metodología, las estrategias y las actitudes para ser
coherentes con los valores que planteamos al trabajar los
temas transversales, evitando caer en el currículo
oculto.
Organizar el aula y la escuela de manera que
respondan, con la práctica diaria de los alumnos y
alumnas, a los valores propuestos en los temas
transversales.
Considerar que atraviesan todas las áreas,
por lo tanto son transdisciplinares.
FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Existen diversas maneras para aproximarse a la
inserción de la educación ambiental en procesos
formativos, una de ellas es considerar el ambiente como eje
transversal de las actividades, trabajar con métodos de
infusión o de enseñanza aplicada, definir y
organizar equipamientos, ambientalizar los lugares, orientarse a
la interpretación ambiental y emplear sus centros o
procedimientos, etc.
IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES
COMUNITARIOS
Realizar una gestión ambientalmente racional
de los recursos que se usan en el lugarHacer más habitable el lugar
Sensibilizar a la comunidad
Promover la participación
Modificar actitudes y comportamientos de las
personas.Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se
actúa e intervieneDesarrollar un proyecto global que integre todas las
áreas del conocimiento.
LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL
La interpretación ambiental es una actividad
educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva, las
características de un área y sus relaciones
biofísicas y culturales, a través de experiencias
directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad,
conocimiento y compromiso con los valores
interpretados.
Es un instrumento que facilita la gestión
de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios
naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el
fin de conseguir apoyo del público en tareas de
conservación.
CENTROS Y SENDEROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE
NATURALEZA
Se trata de espacios o rutas que facilitan el
conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociedad
naturaleza en una localidad o región determinadas. Sus
principales temas de trabajo son:
La naturaleza: los ecosistemas, las especies, los
hábitats.
La situación ambiental: los recursos naturales,
sus usos, los problemas ambientales y las
potencialidades.
La interpretación: a través del contacto
con la realidad y de análisis críticos de las
situaciones observadas.
TRANSVERSALIDAD EN EL
CURRÍCULUM
El tratamiento de la diversidad en las aulas ha
contribuido la incorporación al currículum de las
diferentes áreas o ámbitos de aprendizaje de los
Contenidos Transversales, sobre todo, en aquellos aspectos que se
consideran básicos en el proceso de formación de la
ciudadanía.
Un currículum transversal implica la
generación de nuevas estrategias y un uso adecuado de las
nuevas tecnologías (dado este acceso a la
tecnología que se expande cada vez más
rápidamente dentro y fuera del aula, el ambiente lleva a
la inclusión natural de los alumnos con discapacidad que
necesitan la tecnología para acceder al currículum
y expresar su conocimiento). Consideramos también que el
desarrollo de habilidades creativas proporcionará
experiencias de aprendizaje ricas en potencial educativo. Un
currículum transversal conlleva a un currículum
flexible, donde la funcionalidad venga determinada por su
inmersión en la comunidad y la posibilidad de que se pueda
experimentar el aprendizaje de forma real, donde el aprendizaje
significativo sea una constante.
La transversalidad requiere para su desarrollo una
colaboración con el medio y, por tanto, mantener en mayor
medida que el resto de los aprendizajes una relación de la
escuela con su entorno. Ello nos conducirá hacia una
instrucción basada en la comunidad, ya que los alumnos
pueden aplicar las habilidades extraescolares que tienen alguna
relación, relevancia y sentido con sus conocimientos y
experiencias actuales o futuras. El principio que subyace a una
instrucción referida a la comunidad es lo que venimos
comentando, es una educación que les prepare para las
habilidades y conocimientos que le sirvan para vivir y trabajar
como parte afectiva de una sociedad adulta. La escuela como parte
comunitaria debe conocer estas situaciones y transmitirlas de
forma significativa a todos sus miembros. Un enfoque curricular
donde no se tenga en cuenta a la comunidad responde a una forma
de prácticas ya superadas del pasado. La transversalidad
implica responsabilidad, contextualidad y sentido de la
comunidad.
Características de un
currículum para todos desde la transversalidad.
Es en ese currículum transversal, funcional,
relevante y comunitario, donde los llamados "Contenidos
Transversales" pueden desempeñar un papel de primer orden
en relación a la atención a la diversidad de todo
el alumnado. Sabemos que una de las posibilidades a la que todos
los seres humanos tenemos derecho, mediante la educación,
es el poder llegar a alcanzar esa meta que sería el poder
llevar una buena vida entre nuestros semejantes. Es en este
contexto donde la transversalidad debe ocupar un lugar
preferente.
Desde ésta concepción de transversalidad,
se considera que el sistema educativo no debe servir solamente
para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas
habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino
también a ciudadanos críticos y comprometidos con
su realidad social y cultural, es decir, como miembros activos y
responsables de su sociedad, su cultura y su mundo.
La transversalidad puede suponer un elemento
significativo e interesante. Una propuesta sugestiva por dos
razones:
Por considerar la transversalidad como un concepto
innovador, por dotar al currículum de una considerable
riqueza y variedad de contenidos que pueden ser organizados en
infinidad de formas, de manera que den respuesta a las
necesidades de los alumnos.
La transversalidad debe incitar a toda la Comunidad
Educativa a reflexionar sobre la posición que mantiene
sobre los valores y actitudes que manifiesta y transmite a su
alumnado, sobre aquellos que quieren transmitir y los que, por
otra parte, propugna consciente e inconscientemente la
sociedad.
Una escuela para todos desde la transversalidad
significa partir de una serie de valores comunes. Una escuela
basada en la igualdad requiere partir de una educación
para la vida, donde los aprendizajes significativos deben
impregnar todo el proceso educativo. Ante la crisis de la
función normativa de la escuela, se reivindica ahora la
dimensión moral, de ahí que todos los contenidos
curriculares tienen como tercer componente las "Actitudes"
(valores, actitudes y normas).
Ámbito de conocimiento | Tipo de aprendizaje |
CONCEPTUAL: Hechos, conceptos y | SABER: Conocer, analizar, enumerar, explicar, |
PROCEDIMIENTOS: Distintas acciones y estrategias | SABER HACER: Elaborar, aplicar, experimentar, |
ACTITUDINAL: Actitudes, valores y | VALORAR: Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, |
Ámbitos de aprendizaje y tipos de
contenidos
Esta concepción más amplia de los
contenidos es sólo una de las novedades que el
currículum incorpora en relación con este elemento.
Ofrece la posibilidad de tratar las diferencias individuales en
el aula y permite compensar determinadas carencias o dificultades
de tipo motor, de integración social o de equilibrio
personal, insuficientemente atendidas en un planteamiento
tradicional de los contenidos, centrados unilateralmente en los
de tipo conceptual.
La incorporación de los Contenidos Transversales
al currículum ha favorecido la adopción de una
perspectiva más práctica y funcional, ya que se
centran fundamentalmente en aquellos aspectos que se consideran
básicos en el proceso de formación de la
ciudadanía.
Esta conceptualización se centra, sobre todo, en
la íntima relación que tienen estos ámbitos
de aprendizaje con el desarrollo de la estructura ética de
los alumnos y alumnas, y con la educación que han de
recibir y protagonizar como referencia a un sistema de valores
básicos para la vida y para la convivencia, que a su vez
constituye una respuesta a la diversidad del alumnado. Se propone
entender su acción educativa en un sentido amplio,
incluyendo como una parte esencial las demandas de la
sociedad.
Si apostamos por la educación integral de la
persona, con el objetivo último de potenciar ciudadanos
autónomos, conscientes, participativos y críticos,
los Temas Transversales desempeñan un papel de primer
orden en el sistema escolar. Una escuela para todos debe asumir
el reto educativo de:
– Propiciar la integración de todos los alumnos
en la sociedad.
– Respetar las diferencias individuales.
– Fomentar la autonomía personal para la
asunción consciente de los propios valores y del ideal de
vida.
– Educar en la tolerancia, no en la indiferencia, ante
la pluralidad de ideas.
Educar en la diversidad toma sentido desde esa doble
perspectiva de búsqueda de la eficacia y la igualdad
efectiva ante el hecho educativo. Educar en la igualdad supone
tener presente y partir de las diferencias de los sujetos,
entendiendo la diferencia como las condiciones de partida, las
situaciones en las que se encuentran las personas para comenzar
ese proceso que les conduzca al desarrollo de sus derechos
fundamentales y concretamente, al derecho a una educación
que potencie su desarrollo completo. Estas situaciones y
condiciones pueden tener su origen en multitud de factores, desde
los sociales, los de género (sexo),
étnicos-culturales y entre alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. El reconocimiento de la
diversidad, y el tratamiento de los temas transversales en el
aula, constituyen, sin duda, dos de los grandes retos de nuestras
escuelas. Conocer lo que cada uno de los alumnos necesita y desea
aprender, saber cuáles son sus carencias y limitaciones, y
darle el tratamiento adecuado son actuaciones didácticas
acordes con una enseñanza integradora y respetuosa de la
diversidad.
La transversalidad en una escuela que intenta no excluir
a nadie y dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros
alumnos.
Aspectos a tener en cuenta para un desarrollo correcto
de los Temas Transversales en relación a la diversidad del
alumnado.
Los Temas Transversales conforman, un eje gravitatorio
de valores de gran significatividad social y una plataforma
funcional y motivadora para el tratamiento educativo y
didáctico de estos valores en la escuela. En este sentido,
la transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad;
comprensión del concepto de interdependencia tanto a nivel
territorial como entre los diversos problemas; adquisición
de una forma sistémica de pensar que permita a los alumnos
comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como sus
múltiples causas y efectos; formación del
espíritu crítico, lo cual implica la capacidad de
elaborar y cotejar diferentes informaciones y valorarlas a la luz
de un sistema de valores; capacidad de tomar decisiones de forma
autónoma y coherente; capacidad de resolver y valorar
conflictos sin recurrir a la violencia y a la imposición;
la solidaridad, la autoestima, el pluralismo como valores
fundamentales para la convivencia; la participación social
como forma de avanzar hacia sociedades más
justas.
La vida no se vive por áreas, es un continuo. Un
cuadro es un todo, la luz lo baña por igual. Pues
así es la vida. La luz que ilumina el cuadro serían
los contenidos transversales. Estos son temas que deben atravesar
e impregnar el currículo, no podemos concebir éstos
como líneas paralelas que sin tocarse van
introduciéndose en las áreas de manera ocasional,
con mayor o menor intensidad dependiendo del interés del
profesor. Los transversales, desde nuestro punto de vista, deben
ser puntos luminosos que juntos forman la luz.
MODELO Y
POSIBILIDADES DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL
CURRÍCULUM
LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los fines a alcanzar por parte de la escuela,
cómo se pueden seleccionar estrategias de aprendizaje para
alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de las
actividades de aprendizaje. Ley General de Educación,
define el currículo como el "conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural, nacional, regional
y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y
físicos necesarios para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y la misión, visión y
principios de la institución. Todo currículo
debería tener lo siguiente: contextualizado,
dinámico investigativo, integrado, abierto. Entonces e l
deber ser del currículo, invita entonces a estar en un
proceso permanente de reconstrucción curricular, con la
finalidad de superar el currículo actual caracterizado
por:
1. Incongruencia entre el currículo oficial y el
vivido.
2. Diseños curriculares centralizados.
3. Tendencia a la homogeneización.
4. La saturación curricular.
TRANSVERSALIDAD CURRICULAR: TRANSVERSAL: cruzar o
enhebrar.
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad
dan lugar, en el primer caso, a la constitución de
líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda
acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento
vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las
diferentes materias, pues su carácter globalizador les
permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares.
En educación se refiere entonces a una estrategia
curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados
prioritarios en la formación de nuestros estudiantes,
permean todo el currículo, es decir, están
presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes
de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional
–PEI– de una institución educativa. La
transversalidad curricular implica la utilización de
nuevas estrategias, metodologías y necesariamente formas
de organización de los contenidos".
La transversalidad como estrategia utilizada por el
DOCENTE,
¿Quién es el encargado de llevar a cabo
esa transversalidad?
Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante
en la implementación de esta estrategia didáctica,
una estrategia que nos va a permitir lograr una educación
más ligada a la vida y una vida social más
educativa, dando de este modo respuesta a uno de los
propósitos centrales dela educación, lograr mejores
condiciones para vivir y convivir. En conclusión lo
transversal no se trata simplemente de añadir o agregar
nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que
hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia,
que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la
toma de decisiones personales y colectivas, es asumirlo en la
vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la
formación de nuevos ciudadanos.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS, TRANSVERSALIDAD Y PROGRAMACIÓN
Desde la transversalidad, la
integración de la Educación Ambiental en el
currículo requiere la elaboración de una
perspectiva que considere lo ambiental como un principio
didáctico, es decir, como una dimensión que ha de
estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a
cualquier elemento curricular. Esto conlleva la
elaboración de un marco teórico de referencia
basado en una triple perspectiva:
Perspectiva epistemológica
sistémica y compleja, válida no sólo
para la comprensión del medio y de la propia realidad
escolar, sino también para la caracterización
del conocimiento escolar como organizado, relativo y
procesual.Perspectiva constructivista, que
nos orienta sobre las condiciones que favorecen el
aprendizaje significativo;Perspectiva ideológica
crítica, que busca enriquecer y complejizar el
conocimiento cotidiano mediante un proceso de
negociación social basado en la comunicación y
la cooperación.
Por otra parte, el desarrollo de la EA
requiere contemplar no sólo elementos científicos y
tecnológicos, sino también éticos. Nos
ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar
soluciones a los problemas, mientras los otros nos
permitirán realizar una gestión correcta del medio
ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas y
cada una de las relaciones causa-efecto que
producimos.
Diseño y desarrollo de programas
de Educación Ambiental en el centro
En el ámbito que estamos
contemplando, un programa de EA es la exposición general
de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad
educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la
acción educativa ambiental en su contexto
escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA
es su dimensión estratégica, pues no sólo ha
de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de
establecer, de forma sistemática, las vías a
través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en
el contexto para el que está diseñado..
El Programa, para que sea viable, ha de ser
coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del
contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos
organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es
un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que
funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de
cumplir las condiciones mínimas de coherencia
(cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades,
congruencia entre los métodos utilizados,
adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa
como tal requiere.
Así, el Programa cumplirá una
función organizativa, favoreciendo la planificación
educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas
específicos (problemas o centros de interés
ambientales: pérdida de biodiversidad, energía,
residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose
frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en
determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede
intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más
frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa
o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de
agentes externos. De cualquier forma, los diseños de los
Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo
que guiarán la acción educativa, siendo
susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de
su desarrollo.
Sugerencias metodológicas,
recursos e instrumentos didácticos
La elección de los métodos,
así como los medios, no es algo banal, pues son parte
importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El
modelo metodológico deseable debería resultar
adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y
alumnas, además de permitir abordar, de manera no forzada
ni artificiosa, el estudio de las problemáticas
ambientales. Estas características se dan en un modelo de
metodología basado en la investigación del alumno o
de la alumna (y del profesor o de la profesora), entendida
ésta como un proceso de tratamiento de problemas
relacionados con el medio ambiente.
El profesor o la profesora, haciendo un uso
adecuado de los recursos y las actividades, podrán
favorecer la superación de los obstáculos que vayan
apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del
alumnado y promover la aparición de conflictos en sus
esquemas previos. Los recursos didácticos disponibles en
EA son muy variados:
El aula, con sus factores
ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y
materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo,
o informático);El centro escolar, considerado
en sí mismo como un sistema cuyos componentes
impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan
las actitudes y comportamientos del alumnado y donde
éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad
cotidiana y posibilidades de actuación;La comunidad, la localidad y el
medio externo en general, ámbito donde, además
de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar
aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios,
equipamientos, museos, bibliotecas, archivos,
factorías, servicios, etc., y profesionales,
técnicos o grupos diversos), surgen las
problemáticas ambientales que permiten contextualizar
la acción educativa y la intervención del
alumnado.
Los recursos de Educación Ambiental
han de ser coherentes con los principios y objetivos de
ésta, en los planos conceptual, metodológico y
ético, además de ajustarse a las necesidades del
modelo educativo.
POLÍTICAS
Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
GUATEMALA
MARCO LEGAL Y POLÍTICO
LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA
POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
a) Constitución Política de la
República de Guatemala.
Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio
Ecológico. El Estado, las municipalidades y los habitantes
del territorio nacional están obligados a propiciar el
desarrollo social, económico y tecnológico que
prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el
equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el
aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua,
se realicen racionalmente, evitando su
depredación.
Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son
obligaciones fundamentales del Estado: inciso c) Adoptar medidas
que sean necesarias para la conservación, desarrollo y
aprovechamiento de los recursos naturales en forma
eficiente
El Artículo 82 Universidad de San Carlos de
Guatemala. es una institución autónoma con
personalidad jurídica. En su carácter de
única universidad estatal le corresponde con exclusividad
dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
Estado y la educación profesional universitaria estatal,
así como la difusión de la cultura en todas sus
manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
alcance la investigación en todas las esferas del saber
humano y cooperará al estudio y solución de los
problemas nacionales.
Artículo 85 A las universidades privadas, que son
instituciones independientes, les corresponde organizar y
desarrollar la educación superior privada de la
Nación con el fin de contribuir a la formación
profesional, a la investigación científica, a la
difusión de la cultura y al estudio y solución de
los problemas nacionales.
b) Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91 que
incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los
fines de la educación.
c) Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia
Ambiental, Decreto 116-96, que avala la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental al hacer mención a ella como
parte de su fundamento.
d) Ley de Protección y Mejoramiento del Medio
Ambiente, Decreto 68-86, artículo 12 objetivo
específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas
educativos, ambientales y culturales, hacia la formación
de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la
educación a todos los niveles para formar una conciencia
ecológica en toda la población.
e) Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, Decreto 90-2000, artículo 29 bis
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso "e"
establece: Diseñar en coordinación con el
Ministerio de Educación la Política Nacional de
Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el
mismo Artículo. Inciso m) Promover la conciencia
pública ambiental y la adopción del criterio de
precaución.
f) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo 186-2001,
Artículo 3, Inciso g, que dice: Diseñar en
coordinación con el Ministerio de Educación, la
Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar
porque se cumpla.
g) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo Número
186-2001, artículo 10, Dirección General de
Formación, Organización y Participación
Social; de las atribuciones, inciso d): Conformar conjuntamente
con el Ministerio de Educación una propuesta conceptual,
temática y metodológica de la Educación
Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la
educación formal, no formal e informal, así como
para los distintos ámbitos y usuarios de la
educación no formal y, además, coordinar la
educación de la Educación Ambiental formal y no
formal, a las condiciones multiétnicas, pluriculturales y
biogeográficas del país. Inciso e) del mismo
artículo: Promover y dar seguimiento a la inserción
del componente ambiental en la reforma educativa.
h) Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del
Congreso de la República, Artículo 3.
Educación ambiental. Se considera fundamental para el
logro de los objetivos de ésta ley, la
participación activa de todos los habitantes del
país en ésta empresa nacional, para lo cual es
indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e
informales que tiendan al reconocimiento, conservación y
uso apropiado del patrimonio natural de Guatemala.
POLÍTICAS
PÚBLICAS QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES
1. Acuerdos de Paz
Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor
protagonismo a los recursos naturales y al ambiente, en
función de una mejor calidad de vida para la
población son:
a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones
desarraigadas: "…la utilización de los
recursos naturales en función de su potencial
titulación y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo
y planificación de los recursos naturales e
infraestructura y saneamiento".
b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos
indígenas: "…en lo relacionado a la ciencia y
la tecnología se menciona la necesidad de promover
innovación tecnológica y el principio ético
de conservación del ambiente".
c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y
situación agraria: En este acuerdo se menciona con
mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente y los
recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad
de impulsar una estrategia integral para temas específicos
que incluyan por ejemplo tenencia de crédito, uso de los
recursos renovables, sistemas y mecanismos de crédito y
otros; esencialmente, para este proceso se necesita la
formación, la capacitación, la inclusión
de la Educación Ambiental.
2. Reforma Educativa: a) Diseño de la
Reforma Educativa; b) Conclusiones del Diálogo y Consenso
Nacional para la Reforma educativa c) Visión de
Nación, Visión de las y los guatemaltecos 2020,
inciso: Su capacidad de apreciación y relación con
la naturaleza. d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco
(9), Ejes curriculares, Eje Educación en Valores,
componente ecológico. Competencias de eje. e) Áreas
de conocimiento.
3. Agenda Estratégica Nacional:
(Programa y Agenda 21 Global y Nacional) en el marco de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo,
Río de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global
para alcanzar el desarrollo económico, social y ambiental,
así como enfrentar los retos del siglo XXI, a
través de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la
tierra…/ a tomar un lugar protagónico para lograr
un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus
propósitos: incorporar el componente ambiental en
planes, programas y proyectos nacionales con una
interpretación multisectorial.
4. Programa y Agenda 21 Global y Nacional: en
el inciso "5to" de los principios generales de la Agenda 21
Nacional menciona: "La participación ciudadana en el
fomento de la educación, la capacitación y la
concienciación ambiental".
5. En el Marco Estratégico del
Desarrollo Institucional, formulación e integración
de políticas ambientales en la propuesta de Agenda
Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos
Naturales.
6. Estrategia Nacional de Educación
Ambiental.
7. Carta de entendimiento de la Red Nacional de
Formación e Investigación Ambiental.
8. Estrategia Nacional para la
Conservación y el uso de la Biodiversidad de
Guatemala.
ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE GUATEMALA
DEFINICIÓN
La Política Nacional de Educación
Ambiental consiste en una serie de directrices que regirán
la adopción de la dimensión ambiental en el
ámbito educativo.
La Política Nacional de Educación
Ambiental se elabora en base a objetivos y valores
específicos para lograr el desarrollo sostenible mediante
la determinación de estrategias e instrumentos
pertinentes.
PRINCIPIOS
1) Holístico
• Percepción integrada del Ambiente mediante
la articulación de experiencias educativas y disciplinas
del conocimiento humano.
2) Sostenibilidad
• Conocimientos y acciones orientadas en forma
integral a mejorar la calidad de vida de la presente
generación y conservación de las condiciones
ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones
futuras.
3) Perfectibilidad
• Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente
y los Recursos Naturales, por la aplicación de
conocimientos y ejecución de acciones para la
promoción del uso sostenible en relación con el
desarrollo tecnológico, social y
económico..
4) Interculturalidad
• Desarrollo de una concepción social
pluralista, equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien
común y la convivencia armónica de la sociedad
guatemalteca, en el marco de la cosmovisión cultural de
cada etnia para el uso adecuado del Ambiente y los Recursos
Naturales.
5) Reconocimiento, valoración y respeto
Diversidad Biológica
• Reconocimiento, valoración y respeto de la
riqueza cultural, lingüística, geográfica,
climática, biológica y de recursos naturales que
posee Guatemala.
6) Solidaridad:
• Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la
participación solidaria de los diferentes sectores de la
sociedad en la conservación, protección y
mejoramiento del Ambiente y los Recursos
Naturales.
7) Responsabilidad:
• Concienciar a la población sobre la
aplicación de conocimientos y prácticas para la
conservación, uso racional de los recursos naturales y
preservación del ambiente.
8) Sencillez
• Facilitar a la población, para el acceso
al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la
implementación de la política de educación
ambiental, de tal forma que los trámites que sea necesario
realizar no tengan tanta formalidad.
9) Equidad Social y Equidad de
Género
• Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso
a la capacitación y formación en materia de
Educación Ambiental sin discriminación de estrato
social o género.
LINEAS DE POLÍTICA
Las líneas de políticas pretenden orientar
la acción estatal en función de los objetivos
propuestos, asimismo enmarcan las actividades que vendrán
a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la
Política de Educación Ambiental.
Se consideran como entes rectores de la Política
Nacional de Educación Ambiental las siguientes
instituciones:
– Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
–MARN-
– Ministerio de Educación
–MINEDUC-,
– Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
–MSPAS
– Ministerio de Agricultura, Ganadería y
Alimentación –MAGA-,
Dichos entes a su vez establecerán relaciones con
los Consejos de Desarrollo Regionales, Departamentales y
Municipales, Organizaciones No Gubernamentales –ONG´s-
relacionadas a la gestión ambiental, asociaciones o
gremios del sector privado productivo, instituciones educativas
de nivel superior y otras organizaciones de la sociedad civil
para coordinar el desarrollo de las acciones
respectivas.
La educación ambiental se orientará con
base a 5 líneas de política:
1) Inclusión de la dimensión ambiental en
todos los niveles del sistema de educación
formal.
2) Regionalización de la educación
ambiental de acuerdo al contexto eco sistémico,
étnico, y cultural.
3) Coordinación de los sujetos e instituciones
vinculados a la investigación, producción,
comunicación y la educación ambiental
4) Incidencia en la población por
medio de la educación no formal para la
construcción de una cultura ambiental.
5) Difusión de programas en materia
ambiental a través de medios de comunicación
masiva
INSTRUMENTOS
1. Consejo Nacional Permanente de Educación
Ambiental (CONAPEA).
2. Normativa de la Educación
Ambiental:
• Ley de Fomento de la Educación
Ambiental. (Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la
República).
• Ley de Fomento a la Difusión de la
Conciencia Ambiental. (Decreto No. 116 – 96 del
Congreso de la República).
• Estrategia Nacional de Educación
Ambiental (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario,
1991).
3. Propuesta de Inserción del Componente
Ambiental al proceso de Reforma Educativa (REDFIA
2001)
MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA
POLÍTICA
El MARN y el MINEDUC a través del CONAPEA
desarrollará el sistema de monitoreo, evaluación y
seguimiento de la Política de Educación
Ambiental.
Autor:
Mario Eduardo Cuc Ical
ESTUDIANTE DE LICENCIATURA, USAC GUATEMALA,
ALDEA JOLOMIJIXITO III, LA TINTA, ALTA VERAPAZ, GUATEMALA,
C.A.
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