Aplicación de pruebas por problemas del contexto desde la socioformación

Enviado por Minerva Deyanira Castilleja

Resumen

A través de la presente
investigación deseamos conocer a qué nivel ha
permeado el conocimiento de la evaluación educativa por
medio del uso de instrumentos elaborados bajo el Enfoque
Socioformativo, para lo cual se aplicó un instrumento de
evaluación del tipo Prueba por Problemas del Contexto a un
grupo de 6 docentes, todos del nivel medio superior de diversos
puntos del país. La prueba por problemas del contexto en
formato digital permitió recabar datos muy elocuentes en
torno al conocimiento y familiaridad de los docentes con los
instrumentos que propone la Socioformación. El presente
trabajo de Investigación-Acción nos permitió
además conocer las opiniones de los docentes sobre el
instrumento aplicado, al mismo tiempo que nos permitirá
beneficiar a los docentes participantes con un documento
ilustrativo sobre la Evaluación desde la
Socioformación.

Palabras Clave:
Socioformación, Evaluación, Instrumentos de
Evaluación, Pruebas por Problemas del Contexto.

Abstract

Through this research, we aim to know to
what extent the knowledge of academic evaluation supported by
tools created under the Social-formative approach has permeated
the teaching force on the Undergraduate level in several regions
in the country. The written test under context problems applied
in a digital format allowed us to collect very eloquent data in
regard to knowledge and familiarity of teachers with assessment
tools proposed by the Social-formative approach. The present work
of Research-Action allowed us also to know the teacher"s opinions
on the applied tool, at the same time it will allow us to benefit
the participant teachers with an illustrative document on
Assessment from the Social-formative approach
perspective.

Keywords: Social-formative
approach, Assessment, Assessment tools, Written tests under
Context Problems.

Introducción

Conforme se afianza la aplicación
del modelo educativo por competencias en México y en otros
países de Latinoamérica, los educadores han
enfrentado una problemática para transformar la
evaluación educativa. El modelo Socioformativo de abordaje
de las competencias propone una serie de instrumentos de
evaluación, entre ellos la Prueba Escrita por Problemas
del Contexto, que poco a poco estan permeando a los docentes de
las aulas de todos los niveles y por lo tanto del Nivel de
Educación Media Superior. Pero ¿Qué tanto
conocen los docentes estos instrumentos? ¿Evaluan su
potencial como elementos informadores de su práctica?
Estas preguntas guían la presente
investigación.

La evaluación, apunta Tobón
(2008), se basa en criterios pertinentes al desempeño en
el contexto[1]El desempeño en el contexto
es uno de los seis principios esenciales en la evaluación
de las competencias, por lo que las Pruebas Escritas por
Problemas del Contexto desde la socioformación se
constituyen en una clara herramienta para el cumplimiento de
dicho principio y con el propósito de "lograr la
formación integral de la persona, permitiendo al docente
la mediación del aprendizaje y la evaluación del
pensamiento complejo" (Tobón,
2008)[2].

Una prueba por problemas del contexto desde
la socioformación es un instrumento diseñado por el
docente, partiendo de los aprendizajes esperados de determinadas
competencias a evaluar y perfectamente relacionadas con un
problema del contexto. Cada una de las preguntas que la prueba
plantea, debe estar relacionada con el problema del contexto, con
la competencia y, de suma importancia es, que se relacione con un
nivel de desempeño de los propuestos bajo el enfoque
Socioformativo.[3]

Con el propósito de tener elementos
que nos permitan conocer el nivel de conocimiento y familiaridad
de los docentes con los instrumentos de evaluación de la
socioformación, se aplicó a 6 docentes de
Enseñanza Media Superior una prueba con reactivos por
problemas del contexto, consistente en cuatro reactivos que
tienen como base el problema del contexto y que evalúan
diversos aspectos del aprendizaje esperado con un diferente nivel
de complejidad. La prueba digital se aplicó por medio
electrónico y puede ser consultada aquí.

Metodología

La investigación llevada a cabo se
inscribe en el método de Investigación –
Acción Educativa por diferentes motivos:

1.- Se produce conocimiento mediante la
reflexión.

2.- La investigación es con los
actores -en este caso los docentes- y no a los
actores.

3.- Se tienen en cuenta las necesidades y
demandas de los participantes.

4.- Se comparten las reflexiones y hay
colaboración.[4]

Una de las características
inherentes a la Investigación-Acción es que los
participantes del proceso se benefician de ser parte del mismo.
En este caso, los docentes tuvieron acceso a información
sobre las Pruebas por Problemas del Contexto y el documento
resultante de la Investigación será compartido con
ellos, lo que se espera beneficie su práctica
evaluativa.

Tras diseñar la prueba de acuerdo al
enfoque socioformativo, ésta se sometió a
revisión por parte del equipo a fin de garantizar que
cumplía con las características de la teoría
presentada.

Una vez concluído el diseño,
se creó el formato digital de la prueba para lo cual
utilizamos un formato de Google Drive. Una vez generado el
vínculo electrónico, procedimos a elegir a los
docentes que constituirían la población sujeto de
la investigación. Siendo dos de ellos estudiantes de la
Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes y cuatro
de ellos maestros del Nivel de Enseñanza Medio Superior de
tres regiones diferentes del país.

Los docentes tuvieron acceso a la prueba y
la respondieron en un plazo de dos días. Una vez recabadas
las respuestas por medio de la misma herramienta (Google Drive)
se procedió al análisis de resultados e
integración de conclusiones.

Instrumento:

A continuación se presenta la prueba
aplicada con el diseño completo. La misma consta
de:

Datos Formales de la Prueba:

Nombre del Estudiante.
Nivel
Fecha
Asignatura

Título de la Prueba.

Competencias Abordadas.

Criterios Abordados.

Problema del Contexto.

Preguntas que abordan niveles de
dominio.

Fundamentación de la
prueba:

Criterio que aborda cada
pregunta.
Nivel de desempeño que evalua
cada pregunta.
Explicación del nivel de
dominio.
Opción correcta.
Explicación de la opción
correcta.

Claves de Análisis.

Asignación de la Nota.

Prueba por Problemas del
Contexto

Estudiante (s):

Nivel: Docente de Educación
Media Superior

Edad:

Asignatura o asignaturas:

Evaluación de Competencias
desde la Socioformación

Aplicación de Instrumentos de
evaluación.

Título de la
prueba:

"Vamos a transformar la
evaluación educativa"

Competencia o competencias
abordadas:

Valora las competencias de los
estudiantes para asegurar la formación integral y un
determinado perfil de egreso, con responsabilidad,
comunicación asertiva, mejoramiento continuo y
referentes pedagógicos concretos.

Diseña instrumentos de
evaluación desde el enfoque socioformativo para
valorar las competencias de los estudiantes de acuerdo con
el nivel educativo en el que se desempeña

Criterio (s) abordado (s)
(aprendizajes esperados o desempeños):

Aplica instrumentos de
evaluación para evaluar competencias desde un
problema del contexto siguiendo los lineamientos del
enfoque socioformativo.

Problema del Contexto:

Al eliminarse la prueba Enlace de la
evaluación escolar, los docentes en México
tendrán la oportunidad de evaluar con un enfoque
diferente a partir del año 2014.
¿Cuáles son los instrumentos de
evaluación de competencias que podrían
promover un cambio en el enfoque evaluativo?
¿Qué tipo de competencias puede evaluar cada
uno de los instrumentos propuestos por la
socioformación.

Preguntas que abordan niveles de
dominio:

Fundamentación de la
prueba

Pregunta 1. En el Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios
#97 de la Ciudad de Saltillo, México, la maestra
Rosaura ha determinado evaluar la Unidad 4 de la materia de
Procesos Productivos con un Proyecto Formativo que implica
la elaboración de conservas que permitan que la
comunidad rural pueda aprovechar sus cosechas y no
perderlas a falta de electricidad en los ejidos de la
región que permitan la refrigeración. Para
ello los jóvenes se integran en equipos para llevar
a cabo su proyecto formativo. Como primer punto de la
evaluación sumativa, la maestra debe asegurarse que
los proyectos cumplan con los ejes determinados por la
socioformación. ¿Cuál es el mejor
instrumento para revisarlo?

Opciones:

A. El diario

B. Lista de Cotejo

C. Cartografía
Conceptual

D. Registro de
Observación

Criterio que aborda: Aplica
instrumentos de evaluación para evaluar competencias
desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos
del enfoque socioformativo.

Nivel de desempeño:
Receptivo

Explicación del nivel de
dominio: Identifica situaciones en las que puede aplicar
determinado instrumento de evaluación desde la
socioformación.

Opción correcta: B

Explicación de la
opción correcta: En esta etapa, el docente
sólo requiere saber si el proyecto cumple con los
ejes determinados por la socioformación, aún
no se contempla la pertinencia del proyecto.

Opción
seleccionada:

Explicación de la
opción seleccionada por parte del
estudiante:

Pregunta 2. Al abordar una primera
comunidad para la elaboración del proyecto, los
alumnos del CBTIS recogen evidencias fotográficas de
las prácticas de los campesinos para la
preservación de sus cosechas. Al llegar a la escuela
a elaborar su reporte se dan cuenta que la memoria de la
cámara se ha dañado y no cuentan con
evidencia alguna. La maestra Rosaura sugiere que regresen a
la comunidad, pero ésta vez deberán llevar a
cabo un Diario, con el que evidenciarán su visita de
campo. Al evaluar por este método, la maestra debe
considerar:

Opciones:

A. Nombre del equipo, Fecha de la
visita, Actividades para el análisis,
Evaluación.

B. Tiempo dedicado a la actividad,
Nombres de las personas con las que se trabajó en la
comunidad, Nombre de los integrantes del equipo,
Descripción de las actividades.

C. Actividades para el
análisis, Método de Análisis, Tiempo
dedicado a la actividad y Evaluación.

D. Todas las anteriores.

Criterio que aborda: Aplica
instrumentos de evaluación para evaluar competencias
desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos
del enfoque socioformativo.

Nivel de desempeño:
Autónomo

Explicación del nivel de
dominio: El docente reconocerá en el problema los
aspectos a considerar cuando se evalúa por medio del
diario. Ponderará de entre las cuatro opciones
aquella que lógicamente presenta los elementos que
brindarán información significativa en el
proceso de evaluación.

Opción correcta: C

Explicación de la
opción correcta: Si bien los detalles como nombre
del equipo, fecha de la visita y la descripción de
las actividades son importantes en el diario, éstas
no ofrecen información que permita la
evaluación formativa del proyecto llevado a
cabo.

Opción
seleccionada:

Explicación de la
opción seleccionada por parte del
estudiante:

Pregunta 3. La maestra Rosaura
está preparando el mapa de aprendizaje bajo el cual
se llevará a cabo la evaluación del proyecto,
para ello, ha determinado los criterios que
integrarán los niveles de desempeño. Observe
los criterios y elija la respuesta que indique el siguiente
orden Receptivo, Resolutivo, Autónomo,
Estratégico.

Opciones:

A. El proyecto propone una
solución creativa al problema de la pérdida
de las cosechas tomando en cuenta la accesibilidad a
materiales y recursos por parte de los campesinos. / El
proyecto presentado ofrece un método de
conservación conocido con ciertas limitantes para
los campesinos. / El proyecto presenta una
problemática. / El proyecto propone una
solución al problema de la pérdida de las
cosechas, presenta un análisis de caso y una ruta
crítica, además de una calendarización
de acuerdo al año agrícola; ofrece un listado
de recursos para los campesinos.

B. El proyecto presenta una
problemática. / El proyecto propone una
solución al problema de la pérdida de las
cosechas, presenta un análisis de caso y una ruta
crítica, además de una calendarización
de acuerdo al año agrícola; ofrece un listado
de recursos para los campesinos. / El proyecto presentado
ofrece un método de conservación conocido con
ciertas limitantes para los campesinos. / El proyecto
propone una solución creativa al problema de la
pérdida de las cosechas tomando en cuenta la
accesibilidad a materiales y recursos por parte de los
campesinos.

C. El proyecto presenta una
problemática. / El proyecto presentado ofrece un
método de conservación conocido con ciertas
limitantes para los campesinos. / El proyecto propone una
solución creativa al problema de la pérdida
de las cosechas tomando en cuenta la accesibilidad a
materiales y recursos por parte de los campesinos. / El
proyecto propone una solución al problema de la
pérdida de las cosechas, presenta un análisis
de caso y una ruta crítica, además de una
calendarización de acuerdo al año
agrícola; ofrece un listado de recursos para los
campesinos.

D. Ninguna de las
anteriores.

Criterio que aborda: Aplica
instrumentos de evaluación para evaluar competencias
desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos
del enfoque socioformativo.

Nivel de desempeño:
Estratégico

Explicación del nivel de
dominio: El docente identifica los elementos de cada nivel
de dominio bajo el criterio socioformativo y argumenta su
respuesta.

Opción correcta: C

Explicación de la
opción correcta:

Los criterios en esta opción
van desde un nivel en el que se recibe la
información, pasando a uno donde se da una
resolución a un problema sencillo. El tercer
criterio contempla un desempeño con autonomía
para llevar a la solución de un problema
multifactorial en un contexto poco familiar, con creativdad
y personalización.

Opción
seleccionada:

Explicación de la
opción seleccionada por parte del
estudiante:

Pregunta 4. La maestra Rosaura ha
determinado utilizar la cartografía conceptual como
parte del proyecto. ¿Qué tipo de
evaluación puede apoyar con este
instrumento?

Opciones:

A. Evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.

B. Evaluación formativa y
diagnóstica.

C. Evaluación de
certificación, formativa y
diagnóstica.

D. Evaluación de
certificación, formativa y sumativa.

Criterio que aborda: Aplica
instrumentos de evaluación para evaluar competencias
desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos
del enfoque socioformativo.

Nivel de desempeño:
Resolutivo

Explicación del nivel de
dominio: El docente dará su respuesta de acuerdo al
conocimiento teórico que tiene de la
cartografía conceptual.

Opción correcta: B

Explicación de la
opción correcta: La cartografía conceptual es
un instrumento que permite diagnosticar saberes previos y
puede constituirse como parte de una evaluación
formativa que le indique a la maestra Rosaura en qué
parte de la concepción conceptual los alumnos
requieren apoyo. La evaluación de
certificación de competencias no cabe en este
contexto y sería poco viable utilizarla para la
evaluación sumativa, ya que la cartografía se
concentra en los elementos del saber conocer, dejando de
lado, los del saber ser, saber hacer y saber
convivir.

Opción
seleccionada:

Explicación de la
opción seleccionada por parte del
estudiante:

Claves de Análisis:

1. B (Receptivo)

2. C (Autónomo)

3. C (Estratégico)

4. B (Resolutivo)

Asignación de la
Nota:

Se asignará la nota de acuerdo
a:

4 aciertos:
Estratégico

3 Aciertos: Estratégico (Si la
pregunta 3 es correcta)

Si no es así, se
asignará la nota que corresponda al nivel
superior)

2 Aciertos: Resolutivo (o nivel de
desempeño superior) En caso de que la pregunta 3 sea
correcta sube un nivel.

1 Acierto: Receptivo (o nivel de
desempeño superior)

8. Obtención de la nota de la
prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las
conclusiones de la prueba:

En caso de que la pregunta 3 sea
correcta sube un nivel)

Participantes de la
Investigación.

El universo de los participantes tiene la
siguiente composición:

Cinco participantes pertenecen al grupo
etario de 30 a 40 años de edad.

Un participante pertenece al grupo etario
de 40 a 50 años de edad.

Monografias.com

Cuatro participantes son del género
femenino y 2 del género masculino.

Monografias.com

Uno de los participantes cuenta con nivel
Licenciatura; cuatro participantes con nivel Maestría y un
participante con nivel Doctorado.

Monografias.com

Procedimiento de
aplicación:

La prueba fue diseñada para ser
contestada de manera digital y se publicó en la plataforma
de Google Drive el día 23 de julio del 2013. Una vez que
el equipo revisó la pertinencia de la prueba, se
compartió la liga a los correos personales de los seis
docentes seleccionados; La prueba se aplicó de manera
digital en tres diferentes estados del país. Una se
realizó el día 23 y las cinco restantes el
día 25,

Para fines de la presente
investigación la prueba fue aplicada durante un
período de tres días, del 23 al 25 de julio de
2013, pero continuará al servicio de docentes interesados
en evaluarse y conocerla, ésta puede ser consultada
aquí y esperamos que los resultados obtenidos puedan ser
de utilidad en siguientes investigaciones.

Los resultados fueron recabados en Google
Drive y fueron analizados para la interpretación de
resultados que se presenta en el siguiente capítulo. Una
vez obtenidos los resultados éstos se compartieron con los
participantes.

Resultados

Monografias.com

Las marcas verdes indican las respuestas
correctas.

Monografias.com

Conclusión

Al analizar los datos generados por la
prueba, encontramos las siguientes conclusiones:

La mayoría de los docentes (5 de
6) desconocen el potencial de la Lista de Cotejo y del Diario
como los plantea la socioformación.
Los docentes (5 de 6) están
familiarizados con los mapas de aprendizaje por considerarlos
similares a las rúbricas de evaluación que se
utilizan en la Educación Media Superior.
La mitad de los docentes (3 de 6)
conocen el potencial de la Cartografía Conceptual como
estrategia de evaluación desde la
Socioformación.
En promedio el grupo obtuvo un nivel de
desempeño Resolutivo, lo que nos indica que hace falta
un mayor conocimiento de los instrumentos de
evaluación desde la socioformación en el nivel
de Educación Media Superior.
Los docentes consideran su
participación en esta prueba como una experiencia de
aprendizaje positiva.

Para concluir el proceso de
investigación, se aplicó una encuesta sobre la
experiencia, con preguntas sobre la pertinencia, utilidad y sobre
todo los aprendizajes generados por la Prueba Escrita por
Problema del Contexto que se respondió. A
continuación se presenta la imagen de las respuestas
principales recolectadas.

Monografias.com

Referencias

Tobón, T. Sergio (2008)
Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo.
México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias.
Presentación.

Tobón, T. Sergio (2008)
Gestiíon Curricular y Ciclos Propedéuticos por
Competencias. El enfoque complejo en la educación
superior. Bogotá. ECOE.

Tobón, T. Sergio (2011)
Evaluación de las Competencias en la Educación
Básica. México. Santillana.

Tobón, T. Sergio. (2012)
Investigación Acción Educativa. Hacia la
aplicación de los planes y programas de estudios por
competencias. Recuperado de:
http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963

Autor:

Minerva Deyanira Castilleja de
León

Raúl García
Ortega

Silvia Verónica Reyes
Villela

Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE

"Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación"

Monografias.com

Ciencia e Innovación para la
Formación y el Emprendimiento

México, Verano del 2013

[1] Tobón, T. Sergio (2008)
Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo.
México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias.
Presentación.

[2] Tobón, T. Sergio (2008)
Gestiíon Curricular y Ciclos Propedéuticos por
Competencias. El enfoque complejo en la educación
superior. Bogotá. ECOE. Versión e-book.

[3] Tobón, T. Sergio (2011)
Evaluación de las Competencias en la Educación
Básica. México. Santillana.

[4] Tobón, T. Sergio. (2012)
Investigación Acción Educativa. Hacia la
aplicación de los planes y programas de estudios por
competencias. Recuperado de:
http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963