Uno de los aspectos que facilitan el proceso de investigación y para este proyecto se elaboraron tests sociométricos y de manera gráfica los socio gramas,
El propósito de la aplicación de estos es ver la constitución del grupo en cuanto a los rechazos y aceptaciones, pretendiendo sacar una radiografía de los integrantes de éste, en el aspecto de cómo están integrados, o desintegrados, quién es el o los lideres para el trabajo, para organizar eventos y quienes son los líderes negativos, además como está la situación de aceptación y rechazos entre ellos, el estado que guardan las relaciones interpersonales entre ellos y conocer los conflictos que se ocasionan por la falta de comunicación, además los socio gramas nos muestran de manera gráfica y sencilla los resultados obtenidos, entre los integrantes cabe mencionar que el docente es parte del grupo y participa en el proceso.
Test sociométrico: aplicado a los integrantes del grupo de 6 "b" turno vespertino calendario 98 A, de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
Instrucciones: Iremos el próximo fin de semana de excursión a Tapalpa( viaje hipotético).
Contesta las siguientes preguntas.
¿A quién eliges de tus compañeros para que sea el coordinador de la excursión?
__________________
La estancia es por tres días, el cupo por habitación es de tres personas, ¿ a quién prefieres de tus compañeros(as)?
___________________ _______________________
El transporte tiene siete asientos dobles, ¿a quién eliges para que sea tu compañero(a) de viaje?
___________________
Escribe el nombre de dos personas del grupo que van a la excursión ¿con quienes no te gustaría compartir la habitación?
___________________ ________________________
En el transcurso del viaje ¿a quién no quisieras de compañero(a) de asiento?
___________________
¿A quien eliges para formar un equipo de tres, para jugar en Tapalpa?
____________________ ________________________
¿Quién no quisieras que fuera el coordinador de la Excursión?
____________________
Para explorar en la sierra en equipos de tres ¿a quién no elegirías?
____________________ _________________________
Test sociométrico: aplicado a los integrantes del grupo de 6 "b" turno vespertino, de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
(Evento Hipotético a realizar)
Nota aclaratoria: En este evento participarán los alumnos de sexto semestre grupo "b", así como el maestro que imparte filosofía III del turno vespertino de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.
Instrucciones:
Para la realización de los eventos que se llevarán acabo con el motivo del término de los estudios de bachillerato los integrantes del grupo, incluyendo al maestro realizarán la organización de estos.
Es necesario un coordinador general ¿a quién eliges?
Es necesario un sub- coordinador para el evento académico ¿ A quién eliges?
Es necesario un sub- coordinador para el evento religioso ¿A quién eliges?
Es necesario un sub – coordinador para el baile ¿a quién eliges?
Escribe el nombre de dos personas del grupo con los cuales puedes hablar en confianza sobre el evento.
¿A quién no elegirías sub- coordinador general del evento?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del evento religioso?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del evento académico?
¿A quién no elegirías sub-coordinador del baile?
¿Escribe el nombre de dos personas del grupo con las cuales no puedes hablar en confianza sobre el evento?
SOCIOGRAMA POSITIVO (preferencias)
Preferencias de cada uno de los integrantes del grupo, hacia dos compañeros (as).
El sexo de cada persona del grupo se representa por:
Círculo: las mujeres.
Rectángulo: los varones.
El nombre de cada persona se simboliza de forma numérica.
Las líneas continuas revelan preferencias, la dirección se indica mediante una punta de flecha.
Socio grama
En el siguiente esquema se presentan las preferencias que existen en el grupo , encontrando que: Guillermina, Manuel, Fernando, Verónica Venegas, Verónica Andrade y Lorena al interior del grupo son los que tienen un mayor grado de aceptación entre ellos, quizás sean un subgrupo y han permanecido como compañeros más cercanos, ellos son los que tienen mayor influencia en el grupo sea en las actividades escolares o extraescolares
Socio grama Positivo (preferencias)
Preferencias de cada uno de los integrantes del grupo, hacia un compañero (a).
El sexo de cada persona del grupo se representa por:
Círculo: las mujeres.
Rectángulo: los varones.
El nombre de cada persona se simboliza de forma numérica.
Las líneas continuas revelan preferencias, la dirección se indica mediante una punta de flecha. PREFERENCIAS
Socio grama.
Técnicas Grupales
En el trabajo por equipos se organizan en clase para discutir y trabajar los temas de filosofía III durante lapsos cortos de tiempo, el número de personas por equipos es variable, con el propósito que todos trabajen con todos sus compañeros, para propiciar la integración, la comunicación y la participación individual y de grupo.
De las técnicas grupales aplicadas están las siguientes:
Palabras clave: el propósito de esta es que el propio grupo de su propia definición de su situación, sus temores, expectativas, sus necesidades de comunicación.
Presentación por parejas: el propósito hacer un acercamiento más personal entre los integrantes del grupo, para facilitar el conocimiento de aspectos personales entre estos y de iniciar el trabajo con más confianza y armonía y romper el "hielo", en lo que se refiere a la comunicación interpersonal, esta técnica se ha tomado en base a la experiencia del docente en el aula.
Compromisos al inicio del semestre: el propósito es el compromiso individual de cada uno de los integrantes a realizar un cambio en uno de los aspectos que sea más negativo de cada uno y que esto afecte al grupo.
La telaraña: el propósito principal es buscar mejores alternativas de comunicación, de colaboración y construir un clima de trabajo más armónico y de confianza entre todos los integrantes del grupo.
Debate: como propósito es lograr que los integrantes del grupo tengan mayor confianza en ellos mismos a la hora de hablar en público y que adquieran la habilidad de expresar lo aprendido en la materia.
Construcción de obras arquitectónicas: el propósito mejorar la comunicación y colaboración entre los integrantes del grupo.
La botella: como propósito es lograr la participación del grupo y que estos adquieran agilidad en su forma de comunicación.
El lazarillo: propósito se pretende lograr confianza en el otro compañero que sirve de guía, a aquel que representa estar ciego y es conducido por otro compañero y viceversa.
TERCER CAPITULO
Evaluación del proyecto de intervención
Dentro de la capacidad que como docente se ha obtenido a través de la experiencia, se va construyendo un tipo específico dentro de la actividad laboral, los problemas que se suceden entre el pensar y el hacer hacen que sea necesario apoyarse en la teoría como parte fundamental, para darle sentido a la práctica.
En la puesta en escena del proyecto de Intervención, puede afirmarse que, es el paso que falta para llegar a la meta, es necesario revisar paso a paso y si es factible volver sobre los mismos pasos que atrás se han dejado, es por ello que la evaluación debe ser de manera sistematizada, para que finalmente como docente- investigador se tenga una recuperación de las acciones emprendidas, de manera organizada.
"la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente". (Casanova Antonia, 1994: 71)
La evaluación del proceso implica verlo como un todo ya que desde el docente investigador, el alumno, el espacio y los resultados implican que debemos situarnos como un todo, ya que finalmente la práctica docente es todo un proceso que encierra todos los aspectos que en el proyecto de intervención se están considerando.
Es preciso decir que en el proceso de investigación se enfrenta a una serie de retos que con el apoyo de los asesores, la teoría, la práctica fueron poco a poco reduciéndose a tal manera que se encontraron las alternativas de solución más viables.
Desde la construcción del objeto del proyecto de intervención, la elaboración de los instrumentos tanto de la recolección de datos como aquellos que fueron utilizados para evaluar la propuesta, fue una constante los tropiezos por los cuales se paso, a través del esfuerzo y la debida orientación de los asesores se logró vencer todos esos retos.
Los instrumentos que se han utilizado durante el proceso para la recolección de datos, todos son de corte cualitativo, se presentan en el siguiente cuadro.
INICIO | FINAL |
Observación participante | Observación participante |
Diarios de campo | Diarios de campo |
Cuestionario diagnostico | Cuestionario tipo encuesta |
Test Sociométrico | |
Encuesta | |
Etnografía | |
Hermenéutica | |
Método clínico |
Instrumentos utilizados en el proceso para conocer la opinión hacia el hacer del docente por parte de los alumnos
Cuestionario aplicado el 8 de septiembre de 1999. se me figura y pienso que es muy enojón es muy estricto le gusta la disciplina | Cuestionario aplicado el 15 de junio de 1999. Ha sabido mejorar las relaciones entre nosotros, pues le gusta convivir con todo el grupo y nos ha unido más, en lo personal lo considero un buen maestro. Para mí la verdad, mejoró porque sentía la confianza necesaria para poder preguntar lo que no entendía y decir lo que pensaba. |
interpretación | interpretación |
con las características señaladas por los alumnos podemos observar que, el docente es un montón de obstáculos para que las relaciones interpersonales sean las adecuadas | Si realizamos una contrastación observamos que el docente ha mejorado su forma de estar relacionado en clase con los alumnos y que ha tratado de cambiar un poco y se refleja en los alumnos. |
Cuadro comparativo de instrumento de evaluación de la propuesta de intervención. aplicado en día 1º de junio de 1999.
CUESTIONARIO | CUESTIONARIO | CUESTIONARIO | Interpretación |
¿Consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno es determinante para un buen aprendizaje de la asignatura de filosofía III? si no ¿por qué? | ¿el aprendizaje de la asignatura de filosofía III fue el adecuado? | ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno? | |
las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | |
si, porque: hay mas confianza, seguridad. es fundamental la confianza entre mejor nos entendamos maestro- alumno aprendemos más. hay comprensión, participación hay seguridad | si, porque: con las actividades realizadas aprendí mas me di cuenta de la importancia que tenemos aprendí cosas que no sabia nos hace razonar las técnicas que aplico facilito el aprendizaje lo que aprendí me servirá para mi futuro porque se aplica en la vida diaria | aplico técnicas grupales nos brindo confianza nos apoyo hizo que el grupo se uniera mas nos hablo con franqueza nos supo escuchar | las respuestas manifiestan que se esta trabajando en fomentar unas adecuadas relaciones interpersonales, manifiestan que son importantes, considero que como docente, debo de fomentar las en un ambiente de respeto, unidad, confianza, como lo señala Jesús Palacios(1984:32)"la nueva pedagogía ha unido los esfuerzos, antaño separados, del maestro y del alumno en un acto común de cooperación, emprendido habitualmente, aunque no de manera exclusiva, bajo la dirección del maestro". de esta manera, la relación poder-sumisión de la escuela tradicional es sustituida por una relación de afecto y camadería que incluso se prolonga mas allá del horario de clase" |
Evaluación del proceso de transformación de la practica educativa del docente
Cuadro comparativo de registros
Antes | Ahora | Interpretación |
Diario. registro del 17 de noviembre de 1997. | Diario. registro del 15 de marzo de 1999. | |
m. ¿por qué son diferentes la obligatoriedad y la obligación? e 3- una impone deberes al sujeto la segunda se toma libre m . ¿Que es la obligación? e 4- es lo que sabemos que debemos cumplir libre y conscientemente e5.- son las acciones que realiza el individuo voluntariamente m. ¿consideran que esta completa? si. Diario. Registro del 19 de noviembre de 1997. m. ¿qué es lo que van hacer? una kermés para sacar fondos m. paso lista y se van a. esta bien profe | m. buenas tardes buenas tardes m. ¿quedo pendiente una tarea? m. bien, quien la trae, a ver quien dijo yo a. profe, para mí la moral es una serie de normas……….. m. ¿quién mas trae la tarea? yo profe m. a ver Yazmín que trae usted. Cuaderno rotativo. ver anexo no. 14 15 de marzo de 1999. "a las 2:37 p.m. nos puso a realizar una actividad de grupo y dijo que pusiéramos tres reglas para nuestra graduación. solo algunos participaron y esto fue lo que quedo. a).- respeto, b). – democracia, c).- comunicación." cuaderno rotativo 17 de marzo de 1999. ver anexo no. 5. "el profe nos dijo que cada equipo analizara las características histórico- sociales y morales de las diferentes etapas (que fue la tarea) al equipo 1 comunidad primitiva, al equipo 2 esclavismo, al equipo 3 feudalismo, y al 4 capitalismo. el profe dijo que después de analizar las características las representaríamos actuando. | la practica educativa debe ser realizada en un ambiente agradable como lo señalan los alumnos en las encuestas, donde exista la unidad, la confianza, la cooperación, el apoyo, seguridad, participación, y que finalmente todo este dado en torno a unas relaciones interpersonales maestro- alumnos, basadas en el respeto mutuo. Jesús Palacios (1984:34). C.R. Rogers expresa " hay una urgente necesidad de que los estudiantes participen en mayor grado en todo el programa y exista una mejor comunicación entre profesores y alumnos. los maestros y los alumnos pueden relacionarse como personas y obtener aprendizajes significativos de esa relación" |
Cuadro comparativo de mi práctica docente
ANTES | AHORA |
Con frecuencia la práctica educativa del docente esta bajo la perspectiva tradicional, que condiciona la forma de relacionarse con los alumnos y con el aprendizaje, desde una postura acrítica, reproduciendo información, sin darle importancia a las relaciones interpersonales del maestro y los alumnos, sin preocuparse demasiado o casi nada de la problemática que le rodea, solo cumple, por cumplir, sin esperar que ocurra algo trascendente. | El problematizar, el hacer reflexión, e investigar la práctica educativa cotidiana y de intervenirla, se intenta romper con los viejos esquemas del reproduccionismo. Consideramos que al intentar modificar las relaciones interpersonales maestro- alumnos en la práctica educativa, creando un ambiente de trabajo agradable dentro y fuera del aula, estamos en el camino correcto de innovar la práctica educativa; se debe generar las características de confianza, unidad, buena comunicación, apoyo recíproco maestro- alumnos, con ello estamos seguros que podemos afirmar que hemos logrado un cambio poco, pero muy significativo para la práctica del docente. |
Cuadro de Propósitos y Categorías
Propósitos | Categorías | Interpretación | ||
Fortalecer las relaciones interpersonales maestro- alumnos. | ambiente confianza comunicación | la base de las relaciones interpersonales deben estar sustentadas en un ambiente agradable generado por el docente en su practica educativa, existiendo una adecuada comunicación que integre a los alumnos y al docente dentro y fuera del salón de clases, en un clima de confianza mutua. Consideramos que los logros que se obtuvieron en la aplicación de la propuesta de intervención, se cumplió satisfactoriamente con el propósito señalado de fortalecer las relaciones interpersonales como lo señalan las respuestas de los instrumentos de evaluación contestados por los alumnos. ver cuadro de concentración. | ||
Propiciar un ambiente laboral de calidad | Comunicación ambiente respeto apoyo | el proceso de intervención de la practica educativa, considero que se ha desarrollado de una manera satisfactoria dentro y fuera del salón de clase, podemos señalar que se alcanzó y se propicio un ambiente laboral entre el docente y los alumnos, sino perfecto, si se modificaron las acciones rutinarias de la practica del docente, a través de una comunicación de persona a persona, basada en el respeto y un ambiente de confianza y apoyo. | ||
Corregir practicas del docente basadas en una practica tradicional autoritaria | aprendizaje técnicas grupales | uno de los grandes retos del docente es la innovación en la práctica, no es un cambio por cambiar es un proceso que desde el interior del docente se manifiesta, se ha observado que se ha logrado mover esa gran loza que es la práctica tradicional. con orgullo manifiesto que estamos en el camino correcto, así lo señalan los alumnos en sus respuestas, por lo tanto el trabajo realizado por el docente en su practica educativa esta a la vista. no al cien por ciento pero ya estamos en ese proceso que no tiene regreso el progreso es hacia adelante y nunca regresivo. el haber utilizado las técnicas grupales en ese proceso de cambio, se ha significado como un avance positivo en el aprendizaje y en la practica educativa del docente. | ||
Fomentar un ambiente de confianza dentro y fuera del aula entre maestro y alumnos. | confianza unidad amistad | como docente trabajar en un ambiente optimo, donde se viertan la unidad, la amistad y la confianza hace que estemos en un lugar propicio para el aprendizaje tanto del docente como de los alumnos. | ||
Cuadro de contrastación de instrumentos para evaluar la propuesta de intervención.
Instrumento de evaluación aplicado el 1º. de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el 15 de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el 30 de junio de 1999. | |
las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | las respuestas de los alumnos están sintetizadas | |
¿es importante para ti como alumno que exista buenas relaciones interpersonales? | ¿cómo contribuyo tu maestro concretamente para mejorar las relaciones interpersonales en el grupo? | ¿el maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable? | Interpretación. |
si. por que: las clases son más entendibles. así deber ser para aprender mas así habrá más confianza al expresarte hay mayor facilidad de preguntar hay mayor comunicación debe existir buena relación maestro- alumno | nos ayudo a perder el miedo a relacionarnos y a comunicarnos nos ayudo a que nos conociéramos más por el uso de las técnicas que utilizo nos ayudo a tener mejor relación con los compañeros nos hablo y trato de manera honesta nos hizo entender de que, como grupo teníamos que estar juntos el haber puesto reglas en el grupo | agradable. hubo convivencia, aplico técnicas grupales y sus clases fueron agradables nos dio la oportunidad de participar nos trata bien a todos sus clases son amenas nos ayudo en unir al grupo nos inspiro confianza nos dio libertad de decir lo que pensábamos con él no nos aburríamos, sus clases eran dinámicas | de acuerdo a las respuestas de los alumnos en los tres diferentes instrumentos de evaluación. podemos afirmar que las condiciones que se han generado para favorecer un crecimiento en las relaciones interpersonales maestro alumnos en el grupo, se han logrado aunque no del todo, pero si podemos observar un gran avance. desde la concepción del grupo se ha logrado un ambiente de unidad de apoyo, convivencia que finalmente repercute en el aprendizaje de la asignatura de filosofía III de una mejor manera, Chehaybar y Kuri(1996: 16), señala "son tres las funciones a desarrollar en el grupo, para una integración social, entendida esta como el establecimiento de vínculos entre personas, tipo de integración ambiental, conductual y la afectiva. estas solo se pueden llevar a cabo si se realizan una serie de actividades conjuntas. entendemos por grupo al conjunto de personas que interactúan entre si , asumiendo un rol determinado y su conducta esta regulada por una serie de normas del propio grupo" |
1.- ¿Qué importancia tienen las relaciones interpersonales maestro- alumno?
Resultados
Encuesta realizada a los alumnos
¿Consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno, es determinante para un buen aprendizaje de Filosofía III?.
Yo creo que es muy importante que haya una buena relación, porque cuando no la hay y no entiendes la clase no te animas a preguntar porque te da miedo o piensas que el maestro se va a molestar, en cambio si se tiene una buena relación siempre habrá comunicación.
Diario de Campo
2 de marzo de 1999.
M. haber usted
A: mi nombre es María
M. a ver María
Bueno a mí me resulta difícil hablar en el grupo.
Comentario
Dentro del proceso de evaluación de la propuesta de Intervención, los alumnos contestaron las interrogantes desde sus puntos de vista a cerca de las relaciones Interpersonales generadas en el salón de clase con el docente, lo hacen de manera sincera, sin temor a nada.
La expresión de la alumna María indica que en el grupo existe un ambiente no muy propio para hablar en confianza y por lo tanto la comunicación entre los integrantes del grupo es deficiente.
Análisis e interpretación
La existencia de un ambiente que no propicia el deseo de expresar las inquietudes de parte de los alumnos, hace pensar que no existen los elementos que pueden propiciar un ambiente de trabajo agradable, donde exista la confianza entre los integrantes, se establezca una adecuada comunicación, para que finalmente se generen unas relaciones Interpersonales, para favorecer el proceso enseñanza- aprendizaje.
Categoría
Ambiente
Confianza
Comunicación
Relaciones interpersonales
Reflexión. Base
Cómo docente ¿cómo puedo generar un ambiente de trabajo agradable?, ¿Cómo puedo generar que los alumnos obtengan confianza y una comunicación que nos lleve a unas óptimas relaciones Interpersonales?
Estas interrogantes hacen que pongamos atención para buscar las mejores alternativas de comunicación (Keith Davis, 1983:450), señala que "en toda comunicación es muy importante que exista confianza entre emisores y receptores, cuando ésta no existe, el flujo de información es limitado", dentro de la formación de las condiciones óptimas de trabajo J. Francisco Morales (1998:694) señala que el "ambiente es una estructura para la acción. El ambiente particularmente físico, es una creación humana. Es el espacio, es el lugar donde se deposita la propia biografía y donde ésta se rompe o encuentra continuidad"[1], con relación a la confianza lo señala (Keith Davis, 1983:451) "cuando no hay confianza los alumnos llevan a cabo sus propias indagaciones y si sospecha algo turbio tiende a reaccionar negativamente."
Con relación a la comunicación (Raúl Gutiérrez Saenz, 1997: 246- 247), explica que "la comunicación educativa es una comunicación personalizada, es decir, va de una persona a otra persona y no trata al otro como cosa, objeto, instrumento o medio para conseguir los propios fines."
2. ¿Por qué debe generarse un ambiente laboral de calidad?
Resultados
Dc/ 2/03/ 1999.
M "qué bueno que comenta eso porque uno de los aspectos que considero importante es respetarse en las opiniones, ¿están de acuerdo?
Si profe, es que algunos se pasan"
Dc. 3/03 / 1999.
"¿Profe?, Oiga porque no nos orienta para una rifa para sacar fondos para la graduación.
M. Pienso que podemos platicar
Cr. 22/03/ 1999.
"La clase comenzó a las 14.05 Hrs. El maestro empezó preguntando sobre la tarea del progreso moral, el primero que habló fue Miguel Amézquita y dio su opinión acerca de la primera pregunta, después de él, Katy, Isabel, Sandra, Juan, Silva, Paúl, Rocío, Laura, Homero, Nency, María, Carlos. La clase fue de las más divertidas pero también de las de más participación".
E. 30 /06/ 1999.
¿El maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable?
Agradable. Por qué trata de mantener una buena comunicación en el grupo, así como en las clases las hace más dinámicas y diferentes, lo que hace que sean mucho más agradables.
Comentario
Se busca la forma de establecer un ambiente de grupo adecuado, donde el alumno pueda expresar sin temor a que se burlen de sus comentarios, ya que al tener alguna experiencia anterior de algún semestre hace que ellos no puedan desarrollar su participación como debe ser. El tener confianza genera condiciones para que exista un ambiente adecuado al trabajo, la participación en clase del estudiante de bachillerato debe ser en condiciones de respeto, de comunicación y sobre todo confianza entre el docente y sus mismos compañeros.
Análisis e Interpretación
Los temores por parte del alumno son ciertos y más cuando la experiencia negativa en ellos está presente, donde no existen las posibilidades reales de apertura y de participación abierta en el aula, quizás se debe a la falta de comunicación, maestro- alumno y que en la mayoría de las veces es propiciada por el docente, por lo que al generar un ambiente en el cual los alumnos y el docente se sientan contentos y que puedan desarrollar plenamente sus potencialidades educativas, hará que las relaciones interpersonales como los alumnos lo manifiestan sean las adecuadas.
Categoría
Comunicación
Ambiente
Relaciones Interpersonales
Confianza
Reflexión. Base.
Dentro de una búsqueda por generar un ambiente laboral dentro y fuera del salón de clase, donde la participación de los integrantes del grupo se realiza de manera vivencial, donde la amistad y la confianza facilitan las relaciones que hacen posible fomentar una serie de acciones que benefician la relación interpersonal. ¿Cómo hemos propiciado los valores solidarios en la vida cotidiana?, ¿Nuestros discursos se quedan en sólo eso?, en sólo discursos teóricos que nunca van acompañados de un trozo de la vida real
3. – ¿Es Necesario Corregir Las Practicas Tradicionales Autoritarias?
Resultados
Cr 16 /03/ 1999.
"El maestro comenzó a comentar que iba a investigar el Kárdex de un compañero varón el cual decía que tenía una mentalidad muy negativa. Además comenzó a decir que iba a dar la clase de una manera muy rígida durante una semana."
Dc 15 /03/ 1999.
"M. Ahora vamos a levantarnos y vamos a realizar la siguiente actividad. Vamos a formar un círculo, listos vamos a escribir nuestro nombre en el aire con un dedo.
Profe, ¿completo el nombre?
M. como sea su nombre de pila, sea Sandra, María, etc.
Comentario
Al presentarse ésta situación los alumnos se inquietan ya que el docente de manera unilateral quiere imponer acciones sin tomar en cuenta el parecer de los alumnos, podemos ver en la primera viñeta que las prácticas autoritarias tradicionales se ponen en práctica sin reflexión alguna.
En cambio las prácticas que van en contra de lo estático y que buscan propiciar nuevas alternativas hacen que los alumnos las acepten de muy buena manera.
Análisis e Interpretación
Las acciones que el docente emprende de manera unilateral sin tomar en cuenta a los alumnos, propicia un ambiente inadecuado para el aprendizaje de los alumnos, pero si el docente como lo señala la segunda viñeta aplica técnicas grupales, adecuadamente facilitará quizás un ambiente agradable de trabajo con los alumnos.
Categoría
Aprendizaje
Técnicas Grupales
Prácticas Tradicionales Autoritarias
Reflexión. Base
Tradicionalmente el alumno y el profesor juegan un papel diferenciado, al primero se le pide que aprenda y al segundo que enseñe, donde uno recibe y el otro entrega y el proceso de conocimiento se reduce a la aprehensión de los objetos, al acto mecánico de apropiación de una realidad que no cambia. En la interacción de profesor y alumnos en modo de relacionarse esta presente
el " autoritarismo abierto o disimulado, analiza el problema si la educación es frustración y es agresión y represión, no lo es porque el profesor así se lo proponga. Es así porque traduce en el momento en que enseña una realidad política y social que debe entenderse no sólo como el contexto en el que su conducta se inserta, sino como la trama real y profunda que da sentido a lo que realiza en su tarea". (Bohoslavsky, 1975:113),
Con relación al aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir de la cual se lograrán otros nuevos, más complejos y profundos, y tiene que ser visto no sólo en su dimensión individual sino fundamentalmente en la social. Para aprender es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una lectura progresivamente más verdadera que resulta de la práctica social acción- reflexión. El aprendizaje es un proceso dialéctico.
Cirigliano y Villaverde definen las técnicas de grupo como "maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados".
¿Por qué es necesario fomentar un ambiente de confianza dentro y fuera del aula entre maestro y alumnos?
Resultados
D c. 4/04/ 1999.
"M. hoy vamos a ver los compromisos que hicimos para el semestre, acuérdense que era traerlos en un Castellón o papelote. ¿Todos lo trajeron?
Sí profe.
C r. 4 //03/ 1999.
"Esto dicen los cartelones Catalina. Me comprometo a participar y asistir a clases. José Ángel, participar más en clases y cumplir con todas las tareas, Javier, participar en las clases y cumplir con las tareas. Ma. Dolores, participar más en clase, y ser puntual. Zeyda ser más responsable, no faltar a clases, traer todas las tareas, participar dentro de clases, convivir más con mis compañeros".
E. 30 /06/ 1999.
"¿El maestro propicia que el ambiente entre nosotros y él sea agradable o desagradable?, ¿Porqué?
Agradable, porque sus clases son dinámicas y diferentes a otras que son monótonas, hasta él mismo es diferente sabe formar un ambiente más interesante y hasta divertido".
Comentario
Se inquietan ante los compromisos que anotaron en sus cartelones, pero se nota una buena disposición al trabajo.
El ambiente que se ha generado en el salón de clase al parecer ha ido poco a poco mejorando y que aunque pequeño sea es muy bueno, porque se trabaja bien.
Análisis e Interpretación
Los compromisos de trabajo individuales nos conducen a un trabajo en el cual podemos ir observando la existencia de contar con un ambiente que ha sido propiciado por el empeño y el trabajo tanto de los alumnos como del docente.
Categoría
Ambiente
Dinámica
Reflexión. Base.
Un buen ambiente fortalecerá la dinámica del grupo
" la dinámica se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo mueven a comportarse en la forma que lo hace (que puede ser reacción, transformación, acción). La interacción recíproca de estas fuerzas y sus resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinámica". Edith Chehaybar y Kuri, 996:19)
¿Porqué no generar un ambiente agradable con los alumnos?, si finalmente en la práctica educativa la realización plena como seres humanos se da dentro de un ambiente confortable.
Cuadro de concentración de los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación de la propuesta de intervención
Instrumento de evaluación aplicado el día 1º de junio de 1999. | Instrumento de evaluación aplicado el día 15 de junio de 1999 | Instrumento de evaluación aplicado el día 30 de junio de 1999. |
1. ¿Es importante para ti como alumno que exista buenas relaciones interpersonales maestro – alumno? | a). tu experiencia como alumno de filosofía III | 1. ¿para ti que son las relaciones interpersonales maestro- alumno?. |
Estas respuestas son una síntesis | estas respuestas son una síntesis | estas respuestas son una síntesis. |
si, porque: las clases son más entendibles. Así debe ser para aprendes más. Así habrá más confianza al expresarte. hay mayor facilidad de preguntar. hay mayor comunicación. debe existir buena relación maestro- alumno. Interpretación: las relaciones interpersonales maestro- alumno abren la posibilidad de establecer canales de una adecuada comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. | agradable, por: el uso de técnicas grupales. el uso de la reflexión. que se tomaron puntos de interés para el alumno. que he aprendido a no tener vergüenza. tener una mayor participación mejorar las relaciones entre compañeros. ayudarme a madurar. mejorar mi forma de pensar. que obtuve un poco mas de conocimiento. que conocí una nueva forma de trabajar. interpretación: la puesta en escena del proyecto de intervención posibilita al docente darse cuenta del gran potencial que existe dentro de el mismo para poder dar cuenta de una práctica docente mas profesional | comunicación confianza respeto mutuo relación dentro y fuera de la institución apoyo relación de amistad convivencia sana y agradable estabilidad interpretación: como docente en la relación con mi práctica, se establece por parte de los alumnos que en la puesta en práctica del proyecto las relaciones con los alumnos deben de tener un cariz humanitario, comprensivo y sobre todo profesional. |
2. ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno? | b. la aportación de tu maestro hacia el grupo | 2. ¿el trabajo realizado por tu maestro de filosofía III, ayuda a fomentar las relaciones interpersonales en el grupo? |
aplico técnicas grupales nos brindo confianza apoyo hizo que el grupo se uniera mas nos hablo con franqueza nos supo escuchar interpretación: la búsqueda de alternativas para mejorar la práctica docente dieron como resultado entender primero la problemática del docente y a su vez de los alumnos, ser sensibles a los aspectos humanos me corresponde como docente hablar en términos de franqueza, de libertad y de disposición de cambiar las cosas que están a mi alcance | es buena porque: hemos aprendido nos apoya hizo más entendibles las clases hizo que el grupo se uniera mas tuvimos una mejor comunicación grupal fue justo con el trato hacia todos. interpretación: los cambios operados en la practica del docente inician a dar resultados dentro del aula, de manera individual considero que el esfuerzo emprendido, es valioso por lograr la unidad docente- alumno. | sí. porque: hay mas convivencia participamos mas fomenta la unidad del grupo interpretación: el papel como docente esta presente en el deseo de transformar mi practica, el ir quitando aspectos tan recurrentes como el tradicional autoritarismo y establecer nuevas maneras de trato docente- alumno, hace necesariamente que los efectos se produzcan positivamente en el ámbito escolar |
3. ¿el maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable?. si no ¿por qué? | c: tu opinión personal de tu maestro de filosofía III en cuanto a la contribución de mejorar las relaciones interpersonales maestro alumno en la materia de filosofía III | 3. ¿ el maestro propicia que el ambiente entre ustedes y él sea agradable o desagradable? |
agradable, porque: su trato es de amistad siempre nos apoyo nos dio confianza se hablaba sin temor se aplicaba la broma, sin salirse del tema se preocupo por la formación del grupo sus clases no eran aburridas interpretación: el fomentar un ambiente adecuado en la relación docente- alumno posibilita que el docente vaya transformando su práctica y que el esfuerzo de ambos tenga resultados positivos. | buena onda nos ayuda nos aconseja tuvimos buena comunicación en el grupo interpretación: el poder aportar aspectos diferentes en el proceso educativo, hace que revise como docente las practicas tradicionales de manera critica y con objetividad sin alardes de triunfalismo, con un enfoque de búsqueda en todo lo que pueda influenciar positivamente. | agradable, porque: fomenta la unión del grupo inspira confianza nos trata con respeto utiliza técnicas grupales es ameno, agradable. interpretación: el trabajo realizado por el docente se manifiesta que existe la disposición y la potencialidad de buscar siempre mejores formas de trabajo en el campo educativo. |
4. ¿el aprendizaje de la asignatura de filosofía III fue el adecuado?, si , no ¿por qué? | d. que opinión tienes de la forma de trabajar de tu maestro en el aula | 4. ¿qué aspectos realizo tu maestro de filosofía III, en tu grupo para mejorar las relaciones interpersonales maestro- alumno |
si, porque: con las actividades realizadas aprendí mas me di cuenta de la importancia que tenemos aprendí cosas que no sabia nos hace razonar las técnicas que aplico facilito el aprendizaje lo que aprendí me servirá para mi futuro porque se aplica en la vida diaria interpretación: la mezcla de un buen ambiente laboral, el trato humano, y sobre todo la disposición al trabajo del docente permite dar cuenta que el aprendizaje de filosofía III en el alumno no queda de manera superficial. | buena por: la forma de dar su clase, no es aburrida utiliza técnicas grupales Por la forma de acomodarnos en el aula de manera circular. interpretación: Transformar la práctica no es fácil sino se inicia desde dentro del propio docente , el ver la docencia como un aspecto integral hace que se fortifiquen los aspectos intelectuales. | trabajo en equipos hizo juegos aplico técnicas grupales hizo actividades de integración interpretación: la búsqueda de nuevas formas de relacionarse docente- alumno, abren una gran gama de alternativas para poder resolver posibles conflictos que se presenten en el proceso enseñanza- aprendizaje |
5. ¿el trabajo realizado por tu maestro en el grupo, en cuanto a fomentar las relaciones interpersonales fueron las adecuadas? si no ¿porque? | e. ¿como contribuyo concretamente para mejorar las relaciones interpersonales en el grupo? | 5. ¿ consideras que una buena relación interpersonal maestro- alumno es determinante para un buen aprendizaje en la asignatura de filosofía III? |
si porque: el grupo aprendió cosas que nos eran confusas hizo buen trabajo unió al grupo nos ayudo en los problemas había más convivencia nos conocimos mas nos anima para hablar interpretación: el proceso de enseñanza- aprendizaje se facilita debido a la actitud de cambio del docente y de buscar de manera responsable los apoyos que permitan un crecimiento tanto a nivel personal como, profesional, buscando los apoyos necesarios y suficientes. | nos ayuda a: no tener miedo conocernos mas a unirnos a tener una mejor relación en el grupo a poner reglas en el grupo interpretación: el trabajo es arduo y nunca esta terminado, el proyecto de intervención con sus resultados, me permite como docente ver que esta en movimiento algo que no tiene regreso, ser más profesional en mi practica. | si, porque: se aprende mejor se le echa mas ganas te atreves a preguntar es muy importante debe existir buena comunicación y confianza. Interpretación: Una buena relación conduce a que exista armonía en las personas, a base de un buen clima basado en la confianza hace que el docente con una actitud responsable y de cambio modifique su práctica. |
6. ¿la forma de cómo te trató tu maestro de filosofía III fue agradable? si no ¿por qué? agradable si, porque: por su forma de expresarse es claro, no miente nunca nos falto al respeto nos escuchaba fue abierto con todos honesto al hablarnos nos daba confianza nos trato como amigos su trato fue parejo | ||
7. ¿el trabajo desarrollado por tu maestro de filosofía III, fue influyente para que tu grupo fuera mas unido? si no ¿por qué?. | ||
si, porque: el grupo era demasiado desorganizado y se unió mas se obtuvo confianza se sintió la unión del grupo las técnicas nos sirvieron para conocernos mas si no hubiera sido por el no estuviéramos unidos hizo que nos conociéramos más. | ||
8. ¿consideras que una buena relación interpersonal maestro alumno es determinante para un buen aprendizaje de la asignatura de filosofía III? si no ¿porque? | ||
si, porque: hay mas confianza, seguridad es fundamental la confianza entre mejor nos entendamos maestro- alumno aprendemos mas hay comprensión, participación estás más seguro. |
Impacto
Con lo anterior se puede expresar que el presente proyecto de intervención, ha tenido repercusión en la práctica educativa, ya que a través de todo el proceso de la maestría ha sido importante, en el momento que la actividad se vio cuestionada, revisada, analizada con un proyecto de intervención, evaluada conociendo la innovación de ella.
No es fácil el proceso por el cual pase y tampoco está terminado, lo que es seguro, es qué la práctica, ha tenido un giro absoluto que no se esperaba antes de iniciar el estudio de maestría.
En los alumnos el trabajar en este proyecto, con nuevas formas de trato, de comunicación, hizo que ellos también modificaran actitudes que no facilitan un buen ambiente de trabajo y comprobaron que buscando otras alternativas el aprendizaje de filosofía III es más adecuado.
En lo institucional la puesta en escena fue en los docentes que, inicialmente pensaron que el proceso era para ellos, resultando beneficiados, con la diferente forma de trabajar en el grupo, hace que se dieran cuenta de la importancia de innovar la práctica, a partir de iniciar el cuestionamiento de la misma.
Aportes
A la institución, a partir de este proyecto las autoridades vieron con buena perspectiva la necesidad de darle un giro a las relaciones interpersonales docente- alumno, estableciendo una comunicación que permita la creación de un ambiente laboral de calidad y de un clima de mayor confianza en el trabajo repercutiendo en el proceso enseñanza- aprendizaje, provocó revuelo ya que las autoridades y el autor de este proyecto coincidieron en que se debe tomar conciencia en cambiar la práctica en beneficio de ellos y de la institución, ya que solo recuperándola, cuestionándola, investigando e interviniéndola se modificará en esencia y a profundidad.
A los alumnos se inició una diferente forma de trató hacia ellos, buscando siempre alternativas que propicien la comunicación, la confianza y en si unas relaciones interpersonales basadas en una buena armonía, facilitando el aprendizaje de la asignatura de filosofía III.
Primero fue lograr una mayor firmeza con lo que realizo dentro del aula, ser más profesional en las actividades e innovar la práctica docente.
Reflexiones al final del Proceso
Un aspecto que se manifiesta es que a través de la recuperación, la problematización, la intervención, es lo complicado y a la vez sencillo que resulta un proceso de investigación del quehacer educativo.
La interrogante ¿lo complicado?, se afirma que innovar la práctica es difícil, ya que se abren multitud de ventanas que no es fácil cerrar, el darse cuenta de que lo que se hacía sin una investigación, reflexión y mucho menos sin crítica, se creía que era lo mejor, no existían interrogantes ni retos que vencer, más bien se transitaba en una vida como docente sencillamente ligera, sin complicaciones, cómoda.
El llevar a la práctica un proyecto de intervención y el evaluar los resultados hace que el camino no parezca tan complicado, pero lo interesante es buscar las alternativas más viables para innovar la práctica y aquí se conjuntan dos interrogantes ¿complicado?, ¿sencillo?.
En lo que respecta a lo complicado es no tener la capacidad de aceptar con responsabilidad nuestras deficiencias como docente y aceptar que, lo que se hace de manera cotidiana, sin problematizar, sin investigar e intervención, se puede convertir en un punto de partida para que la práctica se torne sencilla, sin rebuscamientos, pero para ello debe existir un ligero cambio interior en el docente y a partir de ahí generar un cambio mayor.
El proceso no está terminado, afirmando que la base de unas buenas relaciones interpersonales es la base para el aprendizaje de filosofía III, sea el más adecuado y su beneficio lo recibo directamente como docente.
Es por ello que en este trabajo los resultados se manifiestan que, sólo en un ambiente de trabajo de calidad, estableciendo unas relaciones de comunicación entre el docente y el alumno teniendo como base el respeto, el proceso de enseñanza – aprendizaje será siempre de alta calidad.
El reto es que la práctica innovada tenga permanencia, permitiendo influir en las prácticas de los demás de manera real.
Es un orgullo el haber comprobado que el cambio se deriva de haber aceptado que los problemas de la misma radican en la persona, gracias a la colaboración de alumnos y de los asesores de la maestría en educación con intervención en la práctica educativa, se puede decir con orgullo que la innovación está marcha.
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Dedicatoria
La superación de la práctica docente es significativa a medida que la huella sea mayor en la relación cotidiana maestro – alumno.
Para los alumnos que han permitido que cada día sea mejor, en el aula,
Para los maestros que intervinieron en el proceso formativo de la maestría.
Para la asesora de tesis, mi agradecimiento y estima
Para la compañera inseparable, la familia que han sido el motor y de inspiración y motivación
Tesis para obtener el grado de maestría en educación
Autor:
Jose Guadalupe de la Fuente Aguilar
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