Tesis para obtener el grado de maestria en educacion (página 2)

Se les proporciona las citas bibliográficas como lo marca el programa, que se trata de cumplir con los temas que se señalan en éstos, se aplican exámenes parciales de manera escrita, estos son en ocasiones impresos previamente y en otras se elaboran en el aula en el momento, por lo regular se aplican al término de cada unidad de la asignatura, rasgos que se toman en cuenta para evaluar: las participaciones en el salón de clase, tareas, puntualidad, que finalmente se concreta en una calificación expresada en números.

El contexto ( Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 152), señala que "es el conjunto de condiciones naturales, sociales, históricas y culturales en las que se sitúa el proceso de observación" que rodea a los estudiantes en relación a la práctica docente influye de manera significativa, ya que la diversidad de comportamientos, hace que los alumnos tengan una mayor capacidad de movimientos y de conductas que se generan al interior de la escuela, la gran mayoría son de familias de recursos limitados, provocando que busquen trabajo por su cuenta, esto repercute con llegadas tarde a clase por parte de algunos alumnos, el impacto cultural se refleja en los usos y costumbre de los alumnos, por ejemplo las modas que algunos quieren llevar al estilo "cholos", lo que en el aula refleja un bajo acervo cultural, la falta de lectura, problemas de comunicación entre los alumnos, y profesor, y en aquellos que no llevan esa moda, se mantienen al margen, lo que provoca que se dé la resistencia a la participación individual y/o en equipos.

Por lo que respecta a la familia es escasa la participación en este nivel, ya que prácticamente su presencia y apoyo de los padres de familia es muy esporádico, una vez al semestre y el contacto con ellos de parte del docente es escaso.

En la maduración social suele darse un progreso significativo en la superación de la timidez y de la inadaptación social, tiene ahora, normalmente, unas relaciones más amplias y variadas.

"El adolescente trata de definir, del modo más explícito, quién es él mismo. Intenta definirlo a través de todas sus actividades, sus aficiones, sus aspiraciones y, principalmente, sus amores, de los cuales hace apasionadas tentativas para llegar a definir la propia identidad, proyectando sobre el otro, la propia imagen de sí mismo, para verla de ese modo reflejada y gradualmente clarificada en una pasión que, en gran medida, consiste justo en conversación sobre quién soy y quién eres tú" (Jesús Palacios, 1992:333)

hay interés por la aparición de los intereses profesionales, ya que están en la época del despertar de la vocación y de la elección de una carrera, en este semestre que es el sexto la mayoría hace trámites para ingresar a una Institución de estudios superiores, sea en la localidad, en la capital del estado y en otras ocasiones fuera del mismo, en los meses de octubre a diciembre llegan a la institución varios representantes de las escuelas para ofrecer sus servicios provocando constantes interrupciones de clase ya que generalmente se dirigen a los sextos semestres.

Ante la necesidad de un mayor crecimiento profesional se ingresa la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa y es precisamente aquí donde se descubre la necesidad de cuestionar la práctica y se inició el proceso de recuperarla, primero observándola, realizando registros simples,

En el contexto de la recuperación de la práctica le llamaremos registros. Se inició con un registro de lo que ocurre en la práctica educativa.

Septiembre 23 1997.

Grupo 6 b turno Vespertino

Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco

Buenas tardes, los alumnos contestan buenas tardes profe.

A los 20 minutos llegaron 3 alumnos comiendo papitas y haciendo ruido lo que provocó que algunos iniciaran a platicar sobre las ocurrencias de los que iban llegando. Hoy muchachos el tema es el desarrollo histórico de la moral, se trata de que ustedes, de acuerdo a las ideas del autor del libro de Sánchez Vázquez, saquen las características más importantes tanto sociales como de la moral, una vez que lo hicieron van a formar 3 equipos para que las comenten entre ustedes, para que finalmente las representen, hagan de cuenta que van a ser una pequeña obra de teatro y su guión son las características que ustedes sacaron del texto, vamos a representar el comunismo primitivo, el equipo que le toque puede usar su creatividad, imaginen como vivían en la colectividad, pueden usar papel, palos, piedras, ramas, los pupitres, lo que ustedes quieran pero que se represente ésta etapa, y así también el esclavismo y el feudalismo, les voy a dar 5 puntos extras al mejor equipo, bueno si no hay preguntas formen tres equipos, sólo un alumno dijo que cuanto tiempo tenían, le dije que para la próxima clase iniciaba el equipo del comunismo primitivo, otro dijo que ya había entendido, pero que a lo mejor les iba a dar nervios a la hora, hubo risas entre algunos, pero los callé para que respetaran la opinión, de su compañero, no hubo más preguntas, nos vemos a la próxima, salí del salón faltando 10 minutos para que terminara la clase.

(9, F, 1977).

Interpretación del registro

En el proceso de recuperación "es necesario la interpretación, para buscar los significados, ya se busca dar respuesta a la interrogante ¿qué está sucediendo, es necesario que dentro del proceso el investigador docente construya la respuesta, es decir que proponga la explicación al hecho que se está analizando" (Campechano,1997:61).

El maestro tiene aspectos que demuestran prácticas autoritarias, por la forma de cómo se dirige a los alumnos, toma la mayor parte de la clase la palabra, verbalismo (Escuela Tradicional) preguntan algunas dudas pero sin existir diálogos extensos. Se considera que hay disposición al trabajo, pero la actitud como docente de imponer las actividades no permitiéndoles libertad, el maestro no les da la oportunidad de manifestar sus inquietudes, verticalismo, pregunta si hay dudas, pero con la forma de hacerlo hace que se queden en su mayoría callados; además hay imposición por parte del docente a las actividades a realizar, impone la disciplina en ciertas ocasiones, al principio no lo hace con el ruido que provocan los que llegaron tarde, y a la hora de que los alumnos ríen la impone no de una buena manera.

Un sistema de relaciones jerárquicas y burocráticas es impuesto por esta vía: alumnos subordinados a profesores autoritarios, que a su vez están subordinados a otros, formando una pirámide en cuya cúspide se puede localizar el poder último. Esther Carolina Pérez Juárez, (1993: 90)

Al registrar la práctica se obtiene una gran cantidad de datos y el paso siguiente ¿qué hacer con los datos obtenido?, se procedió a separar por Unidades de análisis, éstas son ideas completas que se encuentran el en registro, enseguida se les da un nombre, lo que llamamos categoría, entendida ésta como una clasificación, mediante un término que sea claro, y preciso según su esencia

Se trabajó con categorías rudimentarias, que consiste en tomar una parte textual del registro y se realiza una interpretación.

TABLA No. 1

Diversos registro y primeras categorías y problemas evidenciados

Se presentan recortes de diversos registros, con la fecha y la viñeta, así como las primeras categorías y los problemas que se evidencian en la práctica del docente, es una forma sencilla pero a su vez permite observar los datos de manera clara, oportuna y precisa.

Con el avance del proceso de análisis de los datos obtenidos se elaboraron una serie de categorías, éstas se originan de los problemas que se evidencian en los cortes de los diversos registros del docente para poder construir el objeto de conocimiento, se les dio un nombre. De acuerdo con Lya Sañudo de Grande(1997: 141), "cada categoría representa un campo problemático".

TABLA No. 2

Categorías originadas de los problemas de la Práctica docente

Del cuadro anterior una vez analizadas las evidencias se extraen una lista de problemas tanto del docente como del alumno, que son las siguientes:

TABLA No.3

Problemas del docente y del alumno

En el siguiente cuadro se presentan las causas y efectos de los problemas que se han inventariado, con la finalidad de establecer cual es el que genera más impacto y poder llegar así a construir el objeto de conocimiento, se establece una relación por la que se considera cuál problema incide en otro y cuál es causa de otro problema, inclusive pueden ser al mismo tiempo causa y efecto.

TABLA No.4

Causas y efectos de los problemas inventariados

Se estructura un campo problémico a partir del resultado obtenido en el proceso de triangulación de los constitutivos, las categorías y el agrupamiento de los problemas

TABLA No. 5

CAMPO PROBLEMICO

TABLA No. 6

PROBLEMA CENTRAL ARTICULADO

En el cuadro anterior se observa que los problemas son causa y efecto, pero así mismo pueden constituirse en sólo causa, sólo efecto o ser ambos.

El siguiente paso es la jerarquización a partir de las causas y efectos del campo problémico.

TABLA No. 7

Los problemas jerarquizados causa- efecto.

Para poder jerarquizar los problemas se toma en cuenta el problema que es con una mayor frecuencia causa de otros problemas

El problema ya jerarquizado como número uno es ¿cómo cualificar la pobre relación maestro- alumno que incide en un clima desagradable de trabajo, en un trabajo mecánico, donde se le concede poca importancia al aprendizaje, existiendo un uso inadecuado de la teoría?

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La práctica del docente contiene múltiples relaciones. De ahí la complejidad y dificultad para su análisis.

La Dimensión Personal

La práctica del docente es esencialmente humana, en la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental, un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades, un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos.

El gusto por la actividad que se desempeña dentro y fuera del aula es uno de los motivos que ha impulsado a buscar mejores alternativas, en el desempeño como formador de jóvenes, que están construyendo con bases firmes un proyecto educativo que finalmente los convierta en los profesionistas que la sociedad necesita.

La formación personal y profesional influye de gran manera sobre la práctica docente, pues aunque se haga en forma inconsciente se van repitiendo los modelos con los que fue enseñado, aunque estos no sean o hayan sido los más adecuados.

Al reflexionar sobre esta dimensión, el maestro debe reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente, construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quién es él fuera del salón de clases, qué representa el trabajo en su vida privada y de qué manera ésta se hace presente en el aula (Cecilia Fierro, 1999: 29)

Buscar las opciones que sean las acertadas en el ámbito del quehacer docente, sólo se encontrarán en la medida que se vayan logrando metas que satisfagan el cariño y aprecio por la vocación magisterial que se desempeña y que de manera libre y consciente se ha elegido, el lograr la igualdad y el equilibrio con lo que se hace y se pretende realizar , requiere de un gran esfuerzo, y dedicación constante, se debe recuperar y retomar el valor humano de las experiencias que han sido más significativas en la vida como docente, los sentimientos de éxito o fracaso profesional que han estado presentes en distintos momentos, lo que hoy se pretende lograr y como se quiere ser en un futuro cercano de cara a la actividad profesional que se está desempeñando, dentro y fuera del aula.

Dimensión Interpersonal

La actividad del docente está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Las relaciones interpersonales que ocurren son siempre complejas. Todos sabemos que un clima hostil o indiferente empobrece las posibilidades de actuación de los alumnos, la experiencia educativa de los alumnos también se alimenta de un clima institucional, que es la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente relativamente estable de trabajo( Cecilia Fierro, 1999: 31).

La relación maestro-alumno se caracteriza, en un nivel consciente, por el contrato educativo que determina los roles académicos del maestro y del alumno, los cuales asignan comportamientos específicos para cada uno de ellos. Sin embargo, en un nivel inconsciente, las relaciones infantiles con las figuras parentales, tenderán a ser reactivadas y proyectadas en cada unos de los participantes, facilitando u obstaculizando el aprendizaje. En tal caso, el alumno podrá permanecer en un estado regresivo, que reactiva las relaciones infantiles con sus padres, al tiempo que las proyecta hacia el maestro. El cual puede ser visto por el alumno como una figura de autoridad y sabiduría, que estimula el surgimiento de las tendencias infantiles de dependencia e inferioridad. Estos fenómenos pueden no emerger de la conciencia y permanecer reprimidos por debajo de la relación cordial y respetuosa, que a nivel manifiesto establecen el maestro y el alumno. (www.academic.ipn.mx/innovacion/nuevos_horizontes)

  En la relación maestro-alumno, corresponde al maestro la tarea
de contención y apoyo para regular las ansiedades del alumno. El buen
maestro será capaz de graduar la ansiedad del alumno, hasta los niveles
óptimos de eficiencia, estimulando el proceso de aprendizaje en lugar
de bloquearlo. En el autoaprendizaje, el alumno será capaz por sí
solo de llevar a cabo esta labor de contención de la ansiedad, por medio
de la figura del maestro previamente internalizada.  

SEGUNDO CAPITULO

Proyecto de intervención

Con el presente proyecto se pretende buscar las alternativas mejores que conduzca a un crecimiento personal como docente y superar escollos que a lo largo de la práctica educativa se presentan.

¿Por qué del nombre? Relaciones Interpersonales.

Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en contacto y comunicación, se puede decir que, cuanto más grande sea la congruencia realizada por la percepción, la experiencia y la conducta de una de las partes, la relación se caracterizará en mayor grado por una comunicación recíproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicológico mejor por ambas partes, un mayor grado de satisfacción procurada por la relación y una mejor comprensión mutua del objeto de la comunicación.(Carl Roger, 1995).

Es un fenómeno complejo, que engloba aspectos tan variados y diferentes como; la simpatía que se puede sentir hacia el alumno amable, o el rechazo o admiración de un alumno hacia un excelente maestro, en la relación maestro- alumno.

Es importante y esencial buscar las mejores relaciones interpersonales para que el proceso enseñanza- aprendizaje se logre mejores resultados y conseguir ciertos objetivos que no se pueden obtener solo, como adquirir una mejor autoestima, sentirse queridos e importantes, responsables de las propias necesidades y las de los demás y ayude a aprender aquello que no sabemos" (J. Francisco Morales, 1998: 411).

En el proceso educativo cuando las personas "se atraen y están en desacuerdo sobre algo importante, existe una relación desequilibrada, dado que estas relaciones son aversivas, las personas necesitamos hacer algo para reducir el desequilibrio: ignorar o distorsionar las diferencias de opinión, cambiar nosotros de opinión, hacer que otro cambie, o disminuir la relación interpersonal hacia esa persona" (J. Francisco Morales 1998: 422).

La falta de interacción entre los participantes del grupo en el proceso enseñanza- aprendizaje, deben de modificarse de tal manera que el docente sea directamente beneficiado, en el trabajo con los alumnos y la institución.

La escuela no sólo interviene en la trasmisión del saber científico culturalmente organizado, sino que influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socialización e individuación del alumno, como son el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa, el desarrollo del rol sexual, de las conductas pro-sociales y de la propia identidad personal. (Rosario Cubero y Ma. Del Carmen Moreno, 1993:288-289)

La vida moderna genera barreras que inhiben la comunicación en la escuela. Esta realidad surge en gran medida por la implantación del modelo neoliberal en la educación, el cual se encauza a preparar individuos para satisfacer las exigencias del mercado de trabajo, el sistema productivo y el aparato político-administrativo y que solo las mas aptas ocupen los puestos disponibles.

La comunicación en el aula no solo se manifiesta a través del lenguaje verbal, sino también mediante el corporal, como las expresiones faciales, los ademanes y posturas que se adoptan al caminar o al sentarse, lo cual refleja la personalidad del sujeto.

Aun cuando nos afanamos por que el proceso educativo se lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional, observamos un fenómeno común en las clases, el de que a una parte considerable del alumnado, procura sentarse lo mas distante posible del profesor.

Si se empieza a preguntar o a solicitar la participación, muchos procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno). Si son elegidos, piensan en su mala suerte y que ese no es su día, en lugar de reflexionar en el sentido de tener una oportunidad valiosa de expresar sus dudas y comentarios. (http://www.monografias.com/trabajos11/oradoc/oradoc.shtml)

Tal situación quizás genere pánico escénico , el cual se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como una protección frente a nuestros compañeros; igualmente , dicho pánico se deja sentir a través de una voz trémula, tartamudeo , sudor o temblor en las manos , movimiento constante de los pies , equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso, etc.

El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si somos tímidos o carecemos del habito de exteriorizar correctamente las ideas. A veces resulta complicado concentrar la atención del grupo en el docente; si los educando muestran lasitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran sometidos a una fuerte excitación, como exámenes o tareas pendientes.

"El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran dirigirse al docente y su timbre de voz no se ha preparado para abarcar todo el salón. Si estiman además que el guía, líder o mentor cuestionaran sus planteamientos o el modo de enfocarlo tratará de evadir el compromiso, y si los sujetos se enteran que en clase hay personas que han descollado o salido por su retórica se cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una comunicación fluida y eficiente, si además los problemas familiares, pueden pesar en el individuo para que no participe"

(http://www.monografias.com/trabajos11/oradoc/oradoc.shtml)

Por ello la relación docente alumno necesita la unificación e integración, y al lograrlo la práctica educativa se desarrollará en un ambiente agradable, al interior del salón de clases se desarrollará una armonía tal que, la actitud hacia el trabajo sea el propicio, por lo que el grupo debe entenderse como "el conjunto de personas que interactúan directamente entre sí, y que llegan a integrar una formación relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura y procesos dinámicos internos" (Pino Guzmán 1995, 39).

Dentro de la práctica educativa uno de los principios que deben regir son las relaciones interpersonales maestro- alumno.

C.- 11/06/03

Yo creo que las relaciones interpersonales entre maestro alumno son importantes, por

Que, cuando el alumno se le presenta dudas o en la hora de clase, ya con la poca o mucha confianza que se tenga con el profesor, el alumno pregunta con menos timidez y con mayor atrevimiento y confianza

Para que la interacción entre los elementos del grupo sea la adecuada y poder llegar a un nivel óptimo que permita darle una verdadera significación al proceso enseñanza- aprendizaje, entendiendo a éste como "un proceso dialéctico, ya que el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos , resistencias al cambio" (Margarita Pansza, 1993:183), se necesita crear un ambiente de confianza en la relación maestro- alumno, es urgente que el docente aprenda a ver a los alumnos como personas y que ellos aprendan con él.

Se requiere que el maestro reconozca al conflicto y a la contradicción como factores de cambio para buscar a partir de ellos caminos de superación y transformación. A veces los alumnos son más sensibles que los maestros, y perciben más claramente los conflictos y contradicciones. (Esther C. Pérez Juárez, citada por Margarita Pansza, 1993:71)

Nada de lo que nos ocurre puede decirse sin referencia alguna al espacio en el que nos ocurre, ya que el ambiente en especial el físico, es una creación humana, es el espacio, el lugar donde se deposita la propia biografía y donde esta se rompe o encuentra continuidad, el ambiente es un regulador de la acción, se convierte en un escenario de conducta constituido por elementos humanos.

Para poder innovar la práctica docente es necesario un proceso de intervención, y dar cuenta de los aspectos que en la vida cotidiana no parecen ser significativos en la relación laboral del mismo.

Con el presente proyecto de intervención se pretende darse cuenta de que; como sujeto dentro de una situación educativa, en una institución y en un grupo, a través de investigar la práctica realizando una serie de actividades que tienen una finalidad, transformar la práctica educativa en beneficio del docente, los alumnos, la institución y la sociedad.

Ezequiel Ander (1993: 11), señala que un proyecto "es el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas".

Para este trabajo que se presenta se utilizará la técnica del proyecto de intervención, ya que es necesario que como docente- investigador aprenda la elaboración de éste, es importante decir que para ello no existe una norma rígida de elaboración, sino más bien hay una serie de propuestas que sirven para organizar las ideas, los propósitos y concretar las actividades especificas.

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO DE INTERVENCION.

Dentro de la práctica docente, siempre están presentes los alumnos, y por ende las comunicaciones interpersonales que es la piedra angular en las relaciones que se generan dentro del aula de manera cotidiana, por lo que se deberá buscar que éstas sean de calidad.

C.- 11/06/2003

Las buenas relaciones maestro alumno determinan el interés del alumno hacia las clases, influyen en el grupo ya que despiertan el interés a la participación en clases y que se pierda un poco el miedo a hablar ante las personas, es más interactiva la clase y se aprende más de los demás y nuestro aprendizaje diario se ve más enriquecido.

Con el proyecto de intervención se pretende encontrar las mejores alternativas que faciliten las comunicaciones interpersonales docente- alumno que permita la resolución de muchas incógnitas que se plantean dentro de la práctica diaria del docente.

La teoría sociocultural concibe al hombre como producto de los procesos sociales y culturales, el fundador de esta teoría Vygotski 1896- 1934, (CEDUCA 1998: 91- 92) "es el único que concibe al hombre como producto de los procesos sociales y culturales, esta teoría considera que la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, estos procesos educacionales se combinan con los procesos de desarrollo que se denominan zona de desarrollo próximo".

El tomar esta teoría como base para fundamentar este proyecto es debido a que; señala que el docente debe desempeñar el papel de directivo al inicio del proceso, creando un sistema de apoyo, que Brumer denominó andamiaje y el de espectador empático (cuando el alumno haya avanzado en la internalización del conocimiento), ya que deberá ir promoviendo zonas de desarrollo próximo, tomando en cuenta los procesos de internalización que subyacen a la adquisición de conocimientos.

El alumno es visto como un ente social porque internaliza hechos y actos sociales no individuales.

Como docente se deberá promover el desarrollo integral del alumno e ir formando zonas de desarrollo próximo de filosofía III y construir los andamiajes que se requieren, para que la práctica docente sea de mayor calidad y eficiente que finalmente favorezcan unas relaciones interpersonales entre ambos y repercutan positivamente el en proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura.

MARCO INSTITUCIONAL

La intervención se lleva a cabo en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco, ubicada en la Avenida Universidad S/N, en el grupo de sexto B turno vespertino.

La Universidad define al Bachillerato como el ciclo de enseñanza media superior y antecedente para estudios de licenciatura, que atiende la formación integral del estudiante como individuo y sujeto social, al desarrollar los conocimientos fundamentales de las ciencias y las humanidades, en una perspectiva de análisis plural a través de diversas corrientes del pensamiento científico, así como las habilidades y actitudes que lo capaciten para acceder con madurez intelectual, humana y social a la formación profesional del grado superior y su integración a los procesos de desarrollo regional y nacional.

DATOS GENERALES DEL GRUPO

El grupo B de sexto semestre, turno vespertino de la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco está conformado por 13 alumnos, de los cuales 3 alumnos tienen 17 años, 5 alumnos 18 años, 3 alumnos 19 años, 2 alumnos 20, lo que nos da una edad promedio de 18 años de edad, todos radican en Ciudad Guzmán.

El grupo lo integran 5 hombre y 8 mujeres, como grupo han tenido dificultades con relación a algunas materias que cursan actualmente y de las que han ya cursado en semestres anteriores, destacándose; Historia Internacional, Filosofía I, Química, Seminario de Educación Ambiental, Matemáticas, y Computación.

Como grupo prefiere el trabajo a realizar en el aula a través de equipos y no de manera individual.

PERFIL DEL GRUPO

De acuerdo a los datos obtenidos de la encuesta aplicada al grupo en septiembre de 1998, manifiestan que, como grupo tienen confianza con algunas personas, y que en ocasiones son unidos, conviviendo con algunos, existiendo entre ellos aspectos que les desagrada como la desunión que hay en el grupo y que no se llevan bien entre ellos.

Manifestando que no está presente el respeto entre ellos de acuerdo a los resultados de un cuestionario diagnóstico aplicado, "la separación que existe por parte de todos, y que hay ocasiones que no respetan las decisiones de otros compañeros".

Como grupo en su relación con los docentes mencionan.

Algunos docentes no son muy responsables en su materia

Son estrictos y regañones

Unos exigen y otros no saben nada

No explican bien y si les dicen sus errores se enojan

Sus clases son enfadosas

Algunos se apegan a los horarios de entrada

Algunos no se les entiende su clase y no explican bien

Hay algunos que hacen su clase aburrida

Que no se preocupan por acercarse a los alumnos.

Además sugieren que las relaciones maestro- alumno sean:

Que los maestros deben tratar de unirse al grupo

Sean más comprensivos los maestros con los alumnos que trabajan y no dejen tanta tarea.

Que exista una amistad, respeto, y que los maestros se interesen por lo que piensan los alumnos y los apoyen, y les den los maestros a los alumnos confianza al opinar.

Que los maestros no nos impongan lo que ellos piensen.

Que los maestros mejoren la forma de cómo tratan a los alumnos.

PERFIL DEL MAESTRO.

Profesionista egresado de la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales del instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán, Jalisco, incorporándose a la docencia hace 13 años, sin ninguna experiencia como docente, sin las características de un profesor de carrera. Con el paso del tiempo se ha adquirido experiencia en el campo educativo, y dentro de ésta resaltan aspectos importantes lo que señalan los alumnos, que el docente es muy enojón, estricto, que se interesa por el grupo, los comentarios son valiosos, estos sirven para ver los errores cometidos en la práctica, antes de la carrera profesional, se ha adquirido por parte del docente una formación humanística- religiosa que por aproximadamente 10 años en el Seminario, el trato hacia los alumnos quizás esté impregnada por aspectos disciplinarios, autoritarios, señalando que una de las características es no practicar la tolerancia, se tiene la responsabilidad en el ejercicio de la actividad docente, esto repercute en las relaciones maestro alumno y en la práctica total que dista mucho de ser la óptima.

En la práctica docente es necesario y urgente modificar aspectos que directamente atañen al profesor para buscar la transformación, que repercutirá positivamente , en los alumnos y la Institución donde se desempeña la actividad, mejorar las relaciones interpersonales docente – alumno hará que ésta sea en verdad un punto de partida para lograr una verdadera innovación, con esta propuesta de intervención se pretende encontrar las mejores alternativas de solución que faciliten las relaciones interpersonales maestro- alumno y que permita la solución de muchas incógnitas que se plantean dentro de la práctica diaria, existe una urgente necesidad de buscar una mejor comunicación y mejoramiento de las relaciones interpersonales con el alumno para que estas beneficien el proceso enseñanza – aprendizaje en la asignatura de filosofía III; es por ello que a partir de conocer:

El objeto de transformación la comunicación integradora como forma de establecer las relaciones interpersonales en grupos escolares de bachillerato.

Se entiende la comunicación integradora como un proceso mediante el cual dos o más personas interactúan de tal manera que trasmiten y reciben mensajes de tipo verbal, simbólico, corporal, etc., y que conlleva un acercamiento responsable en el plano afectivo a partir de unas relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia.

Se han establecido los siguientes puntos de intervención, con sus respectivos propósitos.

BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

El docente que elabora esta propuesta de intervención es el beneficiado directo

Los alumnos que tienen dificultades de aceptación dentro del grupo

Los integrantes de sexto semestre, y la Institución son los beneficiarios indirectos.

EL POR QUÉ DE LAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS

En el presente proyecto la elaboración y aplicación del instrumento denominado cuestionario, es indispensable su uso para hacer un acercamiento de la realidad que existe al interior del grupo, ya que hay una gran diversidad de situaciones que influyen en la vida cotidiana de cada uno de los integrantes.

El conocer los aspectos de manera diagnóstica de manera general y particular del estado que guardan las distintas situaciones como: las de comunicación, relación interpersonal, liderazgo, aceptaciones y rechazos al interior del grupo, posibilitará que el proyecto de intervención tenga éxito.

El uso de la encuesta por parte del docente- investigador tiene la finalidad de conocer los diversos puntos de vista de los integrantes del grupo en relación a los aspectos relevantes que surgen al interior del mismo, en las situaciones de comunicación, relaciones interpersonales.

Las convivencias con los integrantes de sexto B turno vespertino tienen como finalidad propiciar un cambio de actitud en relación con el docente hacia los alumnos, ya que un contacto más cercano con ellos, facilitará el conocimiento de los aspectos que obstruyen para que las relaciones interpersonales sean las adecuadas en el proceso enseñanza- aprendizaje, además sirven para dar cuenta de los aspectos que obstaculizan la integración grupal, romper barreras que impiden un acercamiento real, y el compartir el pan y la sal es importante establecer un ambiente laboral agradable que posibilite las relaciones interpersonales entre ambos y que faciliten sobre todo un cambio de actitud en el docente en la búsqueda de mejores alternativas.

Con la aplicación del test sociométrico se pretende conocer la estructura del grupo de sexto B turno vespertino, considerando que al interior del mismo se dan una serie de interacciones que al ser gráficamente representadas en un socio grama surgirán las distintas configuraciones que existen, sean de comunicación docente alumno, relaciones interpersonales, de liderazgo.

Se considera muy importante para este proyecto de intervención el uso del recurso bibliográfico, para darle un soporte de validez y de confiabilidad es necesario recurrir a los diferentes teóricos, para ampliar el área de conocimiento del docente en relación al objeto de transformación.

El empleo de técnicas grupales facilitará la puesta en escena del proyecto de intervención y hará que los procesos de comunicación, integración, de esparcimiento de reflexión y de relación interpersonal, genere un clima de trabajo agradable, con mayor confianza y seguridad en las relaciones docente alumno, propiciando una mayor participación de manera individual y de grupo, además de una manera de reflexión acerca de los avances o retrocesos obtenidos en el proyecto en relación a la vida cotidiana.

PROPÓSITO GENERAL

Fortalecer las relaciones Interpersonales maestro- alumno para favorecer el proceso enseñanza- aprendizaje en filosofía III, en la escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán; Jalisco.

PUNTOS DE INTERVENCIÓN

La comunicación en el grupo de sexto b turno vespertino de la escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.

Estrategia: propiciar un ambiente laboral de calidad en la comunicación maestro- alumno.

Propósito: lograr una comunicación en un clima de confianza

ACCIONES:

Elaboración y aplicación de un cuestionario, para conocer el perfil del grupo y darse cuenta de la situación que prevalece en el grupo en cuanto a la situación de comunicación entre sus integrantes.

Realizar una encuesta para conocer sus puntos de vista en relación a la situación de comunicación entre los integrantes y el docente.

A través de convivencias extra- escolares con la finalidad de limar asperezas que existan, utilizando dinámicas de esparcimiento, para lograr la concientización de la importancia de la integración, finalizando con una comida.

Las redes de comunicación que se establecen en el grupo

Estrategia: fomentar un ambiente de confianza entre maestro y alumno.

Propósito: lograr un acercamiento personal entre docente y alumno.

ACCIONES:

Buscar la bibliografía en relación a las redes de comunicación, como se elabora y aplica un test sociométrico, elaboración de fichas textuales de la misma.

Conocer que es un test y elaboración de socio grama, su aplicación y beneficios

Aplicación de técnicas grupales, en concordancias con los temas de la clase, buscando que los alumnos trabajen en equipo, para fortalecer la participación individual y colectiva.

Elaborar y aplicar un test sociométrico para conocer las distintas redes de comunicación existentes en el grupo.

Analizar los datos obtenidos.

LA COMUNICACIÓN INTEGRADORA, EMOTIVA, EDUCATIVA.

Estrategia: fortalecer las interacciones entre maestro- alumno en el nivel de bachillerato.

Propósito: establecer las relaciones interpersonales docente alumno basadas en el respeto y confianza.

ACCIONES:

A través de la búsqueda de bibliografía: recabar información de las clases de comunicación: integradora, emotiva y educativa.

Aplicación de cuestionario abierto a los integrantes del grupo para conocer sus puntos de vista a cerca de la situación de comunicación.

Aplicación de técnicas grupales con la finalidad de elevar la comunicación.

De las técnicas grupales aplicadas están las siguientes:

Palabras clave: el propósito de esta es que el propio grupo de su propia definición de su situación, sus temores, expectativas, sus necesidades de comunicación.

Presentación por parejas: el propósito hacer un acercamiento más personal entre los integrantes del grupo, para facilitar el conocimiento de aspectos personales entre estos y de iniciar el trabajo con más confianza y armonía y romper el "hielo", en lo que se refiere a la comunicación interpersonal.

Compromisos al inicio del semestre: el propósito es el compromiso individual de cada uno de los integrantes a realizar un cambio en uno de los aspectos que sea más negativo de cada uno y que esto afecte al grupo.

La telaraña: el propósito principal es buscar mejores alternativas de comunicación, de colaboración y construir un clima de trabajo más armónico y de confianza entre todos los integrantes del grupo.

Debate: como propósito es lograr que los integrantes del grupo tengan mayor confianza en ellos mismos a la hora de hablar en público y que adquieran la habilidad de expresar lo aprendido en la materia.( Carlos Zarzar Charur, 1993: 69- 113)

Construcción de obras arquitectónicas: el propósito mejorar la comunicación y colaboración entre los integrantes del grupo.

La botella: como propósito es lograr la participación del grupo y que estos adquieran agilidad en su forma de comunicación.

El lazarillo: propósito se pretende lograr confianza en el otro compañero que sirve de guía, a aquel que representa estar ciego y es conducido por otro compañero y viceversa.

La clase y estilo de liderazgo del docente.

Estrategia: corregir la clase y estilo de liderazgo.

Propósito: lograr la aceptación de los alumnos.

ACCIONES:

Conocer a través del recurso bibliográfico la teoría sobre el liderazgo y sus clases.

Perfilar la función como líder en el grupo antes y ahora.

Del test sociométrico aplicado analizar lo correspondiente al liderazgo del docente, elaborando las redes que surjan.

Trabajar en el grupo a través de equipos.

Lectura comentada, con la finalidad de que los alumnos realicen la apropiación de la teoría vista en clase y elaboren sus propias síntesis.

Dominio y manejo de las formas de relaciones interpersonales docente- alumno.

Estrategia: conocer las diversas formas de relaciones interpersonales docente – alumno.

Propósito: modificar la forma de relación interpersonal con los alumnos, creando un ambiente de trabajo más agradable.

ACCIONES:

Búsqueda de la bibliografía a cerca de las relaciones interpersonales, elaborando fichas textuales del tema.

Analizar las relaciones interpersonales que se dan en el grupo, a partir de los resultados obtenidos de los cuestionarios, las convivencias, test sociométrico y entrevistas aplicadas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPA DE GESTION

En cuanto a las acciones realizadas es la presentación del proyecto de intervención al Director de la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco.

Maestro: Buenas Tardes, ¿como está?

Director: Pase maestro buenas tardes, ¿en qué le puedo servir?

Maestro: Usted sabe que soy alumno de la Maestría con intervención en la práctica educativa

Director: así es, maestro.

Maestro: bien durante el proceso de la maestría se debe desarrollar un proyecto de intervención de la práctica en un grupo determinado y vengo a presentarle el proyecto de intervención que deseo llevar a efecto en el Grupo de Sexto B Turno Vespertino, si usted lo autoriza.

Director: Excelente que bueno que tiene deseos de superación y de investigar su práctica docente, ojalá los compañeros maestros de la Preparatoria, en un alto porcentaje estudiaran maestría y así poco a poco ser profesionales en nuestra actividad que desempeñamos cada día, que bueno maestro, me da mucho gusto y cuente con todo el apoyo de mí parte y de la Institución, adelante. Déjeme comentarle que yo también he cursado una maestría en educación y es altamente positivo los resultados obtenidos.

Maestro: bueno le agradezco su apoyo y hay que trabajar para que las cosas salgan mejor, muchas gracias señor director.

Un tiempo después en el grupo de sexto B, turno vespertino les presenté el proyecto.

Maestro: Buenas tardes.

Alumnos: Buenas tardes profe:

Maestro: hoy quiero comentarles un aspecto en el cual antes que todo les pido su colaboración para esto.

Alumno: de que se trata profe, ya sabe cuente con nosotros.

Maestro: recuerdan al inicio del semestre que les mencioné que soy alumno de maestría en educación.

Alumnos: si profe nos dijo que los sábados estudiaba.

Maestro: bueno es por eso que les menciono que necesito su apoyo porque voy a aplicar un proyecto de intervención aquí en el grupo el tema son relaciones interpersonales, ¿qué les parece?.

Sobre el tema de relaciones interpersonales se mostraron algunos sorprendidos de que el docente buscara un acercamiento entre los alumnos y manifestaron que es muy importante tener unas buenas relaciones interpersonales con el docente para que su aprendizaje sea en confianza y sin temor.

Alumnos: la mera verdad profe que aquí si se necesita porque en el grupo andamos un poco desunidos.

Maestro: miren lo que se trata es que por un tiempo vamos a realizar actividades diariamente pero sin separar las clases, así que no les voy a decir hoy toca el proyecto o las clases de la materia, esto tiene un propósito mejorar mi práctica como docente

Alumnos: esta bien profe, cuente con nosotros.

Maestro: Me gustaría que levanten la mano los que apoyan el proyecto.

Alumnos: vea profe los trece lo apoyamos.

Maestro: bueno les agradezco, gracias por su apoyo.

ETAPA DE OPERATIVIZACION

En lo que respecta a la elaboración y aplicación del cuestionario, para conocer el perfil del grupo y darme cuenta de la situación que prevalece en el grupo en cuanto a situación de comunicación, presento el siguiente cuestionario que se aplicó a los 13 integrantes del grupo.

PERFIL DEL GRUPO B TURNO VESPERTINO DE SEXTO SEMESTRE DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD GUZMAN, JALISCO. SEPTIEMBRE DE 1998.

1. CUESTIONARIO DIAGNOSTICO

NOMBRE DEL ALUMNO: Manuel Aguilar Bustamante

SEXO: Masculino Edad: 17 años Lugar de Nacimiento: Cd. Guzmán

TRABAJA: Si Lugar del Trabajo: En una Carnicería Morelos esquina con Victoria

ESTADO CIVIL: Soltero FECHA DE NACIMIENTO: 15 de Octubre de 1980

DOMICILIO PARTICULAR CALLE: Victoria Número 400

COLONIA: Los Encinos TELEFONO_________ CODIGO POSTAL________

NOMBRE DE LA MAMA: Silvia Bustamante González

OCUPACION: Maestra de Primaria

NOMBRE DEL PAPA: Manuel Aguilar Cervantes

OCUPACIÓN: Laminero

NOMBRE Y EDAD DE SUS HERMANOS:

Minerva Aguilar Bustamante 16 años

Saúl López Bustamante 13 años

Eleamar López Bustamante 7 años

Zayra López Bustamante 5 años.

CASA PROPIA: si CASA RENTADA TIPO DE CASA: popular

MATERIA(S) QUE SE TE HAN DIFICULTADO: Filosofía, Matemáticas.

PREFIERES TRABAJAR EN EQUIPOS_______ INDIVIDUALMENTE: si

QUE TE GUSTA DE TU GRUPO: los compañeros que tengo.

QUE NO TE GUSTA DE TU GRUPO: la desunión que hay.

QUE PROMEDIO LLEVAS EN LA PREPARATORIA: 89. 80

QUE CARRERA DESEAS ESTUDIAR: aún no lo se, porque varias me llaman la atención.

EN QUE MATERIAS TIENEN MEJORES CALIFICACIONES: química, física, computación.

QUE DEPORTES TE GUSTAN: fut- bol y básquet- bol.

QUE DEPORTES PRACTICAS: fut- bol.

COMO CONSIDERAS LA SITUACIÓN ECONOMICA DE TU FAMILIA: con algunas restricciones.

TUS PADRES TE APOYAN PARA QUE SIGAS ESTUDIANDO: si

QUE ESTATURA TIENES: 1.75 PESO 77 kgs. COLOR DE PELO: negro OJOS: cafés.

CUAL ES TU CONDICION FISICA ACTUAL: regular.

ERES ZURDO_____ DERECHO____si____ AMBIDIESTRO_______

QUE ENFERMEDADES HAS PADECIDO: ni una que yo me acuerde

TE HAN REALIZADO UNA INTERVENCION QUIRURGICA: no que me acuerde.

VIVEN TUS PADRES: si CAUSA DE MUERTE_________

HAY ALGUIEN EN EL GRUPO QUE NO LE HABLES: no

NOMBRE DEL COMPAÑERO_________

ESCRIBE EL NOMBRE(S) DE TU COMPAÑERO(S) CON QUIEN TE LA LLEVES MEJOR: Mario, Darío, José, Fernando, Lorena, Miguel.

QUE NO TE GUSTA DE TUS COMPAÑEROS: que tal vez somos algo desunidos.

QUE NO TE GUSTA DE TUS PROFESORES: que algunos no son muy responsables en su materia.

EN QUE MATERIA(S) TE SIENTES MAS TRANQUILO: química, física, computación.

EN QUE MATERIA(S) NO TE SIENTES A GUSTO: ninguna.

COMO PUEDES DESCRIBIR EL AMBIENTE DE TU GRUPO: un poco desunido.

LOS MAESTROS CONTRIBUYEN A MEJORAR LAS RELACIONES MAESTRO- ALUMNO: algunos si.

EN QUE MATERIA(S), CREES TÚ QUE SE TRATA DE MEJORAR LAS RELACIONES MAESTRO ALUMNO: Filosofía, Psicología.

QUE SUGIERES PARA QUE LAS RELACIONES MAESTRO ALUMNO SEAN MEJORES:

Que los maestros no sean nomás regaladores de calificaciones, sino que traten de unirse al grupo y nosotros también llevarnos bien con el maestro.

La encuesta aplicada para conocer sus puntos de vista en relación a la situación de comunicación entre el grupo y el docente:

II. ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE SEXTO B TURNO VESPERTINO DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD GUZMAN, JALISCO.

INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas, eligiendo la opción que consideres sea la correcta.

Las relaciones interpersonales con tus compañeros consideras que son:

Excelentes Buenas Malo Regular Pésimas

Cómo pueden definir el ambiente de tu grupo

Excelente Bueno Malo Regular Pésimas

Las relaciones interpersonales con tu maestro son:

Excelentes Buenas Malas Regulares Pésimas

La convivencia con tus compañeros en el grupo es:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

El trato que te da tu maestro de filosofía III es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

El ambiente de trabajo en el grupo lo consideras:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

La forma de dirigirse a ti, tu maestro es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

Ante los conflictos de tu grupo la actitud de tu maestro la consideras:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

La ayuda que te proporciona tu maestro, con relación a tu formación la consideras:

Excelente Buena Mala Regular Pésima

El trabajo que desempeña tu maestro con relación a la integración de tu grupo es:

Excelente Bueno Malo Regular Pésimo

Tu maestro es:

Solidario contigo Te ayuda Te anima para que sigas adelante Te desanima totalmente Te humilla delante de tus compañeros.

Tu maestro en el grupo:

Trata de evitar tensiones en tu grupo Bromea en tu grupo Muestra satisfacción y los anima al interior del grupo No le interesan los problemas de tu grupo.

Tu maestro en el grupo:

Trata de comprender sus problemas Accede a las inquietudes de tu grupo Nunca se preocupa por los problemas tuyos y los de tus compañeros Se muestra indiferente siempre a la situación de ustedes.

Convivencias con el grupo

Con los integrantes de Sexto B Turno Vespertino tienen el propósito de un acercamiento más afectivo y buscando la integración a base de relaciones interpersonales, basadas en una adecuada comunicación y un agradable ambiente.

Se aplicó a todos los integrantes una pregunta general incluyendo al docente:

¿cómo puedes describir la forma de cómo te sentiste en el grupo durante tu estancia en Sexto Semestre B Turno Vespertino, en la materia de Filosofía III?.

Una de las respuestas es la siguiente:

En Filosofía III durante el semestre yo me sentí de primero un poco molesto porque pensaba que el maestro iba a ser un poco enojón, pero con el tiempo poco a poco nos fuimos adaptando alumno- maestro y así fue cambiando mi forma de pensar a cerca de el maestro lo único que no me pareció fue la organización que hicimos en las fiestas de Octubre cuando Abel se hizo representante, donde empezó con sus malas caras, sus malos tratos hacia los compañeros y de pronto casi a todos nos empezó a caer gordo especialmente a mí por hipócrita y de seguro yo siento que nos robó porque él era el tesorero y decía que el que trabajara más iba a tener más dinero al final de la vendimia y eso no me pareció y se hacia más fuerte él porque se apoyaba en un grupo de amigos que son Yohana, Guillermina, Darío y Verónica quienes lo apoyaban mucho en sus decisiones pero después cambiamos de tesorero con Manuel una persona más honrada y en lo que sacamos en ocho días con Abel cono Manuel lo sacamos en cuatro días, pero a mí en particular no me importa eso en realidad. Después con el tiempo me fui sintiendo más en armonía con mis compañeros limamos algunas asperezas y hubo yo siento que finales del semestre un poco más de ambiente. Yohana, Vero, Darío, Guille, se empezaron a unir más en el salón empezamos a cotorrear y Abel se fue quedando sin hablarle a nadie más que a Darío. Con los que hacia más desmadre era con Fernando, Mario, Concho, Manuel, desde un principio me sentí mejor con ellos.

También desde un principio el maestro nos hacia cuestiones para unir al grupo, para convivir mejor con todos y si funciono, incluso me gustó la salida que hicimos a Apango, donde convivimos ya todos como grupo, claro siempre hay alguien que se cree que lo puede todo y pensaba traernos de vuelta a casa usted ya sabe quien.

En la rosca de reyes todos estuvimos como un grupo, yo pienso que fue el día que más unidos estuvimos durante los últimos cuatro semestres pienso que la razón es que ya vamos a salir y ahora si todos están muy sentimentales, pero ya hasta el último nos damos cuenta de que es muy importante la convivencia con los amigos, con los compañeros y que siempre es necesario tener un apoyo, un amigo, un maestro.

Búsqueda de Bibliografía

Una de las actividades que resultaron con mayor grado de dificultad, por la escasez del material, finalmente se logró el propósito de consultar el material que fue el más apropiado, se efectuaron constantes visitas a la biblioteca de la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, con el fin de recabar la información que se requería, en algunos casos no se lograba el propósito y recurría a la biblioteca de la Maestría, a la biblioteca de la Universidad Pedagógica, además desde la computadora se utiliza el medio de Internet para la búsqueda de información, el gran apoyo de algunos maestros asesores se hizo presente al proporcionar copias de libros que eran los adecuados para encontrar los datos requeridos, algunos de los títulos son: la investigación– acción en educación, metodología de la investigación cualitativa, la profesionalización del docente, técnicas participativas para la educación popular, sistematización de la práctica educativa, la evaluación en los procesos de formación, la auto evaluación del profesor, en tres ocasiones recurrí a la biblioteca del sistema medio superior en Guadalajara y por último un recurso que se emplea para la búsqueda de datos bibliográficos es la adquisición de libros en diferentes librerías.

Elaboración de Tests y Socio gramas